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Un jeu de reconnaissance du personnel pour habituer les élèves à notre nouvelle apparence, par l'école spécialisée du Château, Nice

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Un jeu de reconnaissance du personnel pour habituer les élèves à notre nouvelle apparence, par l'école spécialisée du Château, Nice

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Et un fichier audio d'une voix, avec et sans masque.

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Badge avec photos avec et sans le masque

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Badge avec photos avec et sans le masque

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Vu chez @Aaodrena, Twitter

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Des modalités d'accueil spécifiques peuvent être définies de manière collaborative par l'ensemble de l'équipe pédagogique (dont les AESH), les familles et les partenaires médico-sociaux.

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livrets proposés par des ergothérapeutes sur les gestes barrières

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Ces livrets ont été initié par Marie Lagarde et Romain Genet, ergothérapeutes et créateurs de Dev'Ergo. Ils ont rapidement été soutenu par d'autres professionnels, associations et/ou parents.

En tant qu'ergothérapeutes spécialisés en pédiatrie nous avons à cœur de rendre accessible l'école aux enfants en situation de handicap.

La loi du 11 février 2005 a imposé le droit fondamental à l'éducation pour tous les enfants, quel que soit leur handicap. Le contexte sanitaire ne doit pas être un obstacle à ce droit fondamental. C'est pourquoi nous avons créé ces livrets, ils doivent permettre à l'ensemble des enfants scolarisés d'accéder à la compréhension et à l'application des gestes barrières.

Nous remercions sincèrement et pleinement l'ensemble des personnes qui ont participé à ce projet de manière bénévole et dévouée.

(CLIQUER SUR l'IMAGE POUR VISUALISER LE DOCUMENT)

Livret pour faciliter l'acquisition des gestes barrières : outils & stratégies pour les jeunes enfants (FALC)

Vous trouverez dans cette partie le livret adapté aux adolescents (FALC).

Livret à destination des collèges et lycées : les gestes barrières

Vous trouverez dans ce livret les gestes barrières expliqués aux enfants utilisant la communication alternative et augmentative (MAKATON, Pictogrammes, LSF, Tableau de langage assisté, Pictogrammes basse vision)

Livret déficience visuelle

Vous trouverez dans ce livret des solutions aux problématiques sensorielles provoquées par la réalisation des gestes barrières.

Problématiques sensorielles et gestes barrières

Vous recherchez des idées d'activités/de jeux à proposer à la récréation de vos élèves qui permettent de respecter les gestes barrières : c'est par ici !

Des jeux pour la récré : dans le respect des gestes barrières

Le jeu des 7 familles proposé par Valérie Robert pour renforcer l'acquistion des gestes barrières

Un quizz proposé par Valérie Robert pour renforcer l'acquisition du lavage des mains

Bonus : Quizz et lavage des mains

Livrets inclusion: Témoignages

Des ressources adaptées pour réunis sur un seul site :

COCOVIRUS nous explique le décoconfinement pour aborder le déconfinement avec les enfants (utilisation direct du support)

l'Association Pour la Surdité Nouvelle-Calédonie propose les gestes barrières expliqués aux enfants avec sous-titrage et LSF :

Le CERPEA et son équipe propose de nombreux supports sur leur page facebook (mettre un masque, se laver les mains) :

Autisme France, propose une page mise à jour régulièrement avec des documents utiles aux personnes autistes ou à leurs parents (attestation adaptée, guide, outils de communication :

Le GNCRA (groupement national des centres ressources autisme) propose pleins de ressources destinés aux personnes présentant un trouble du spectre autistique : https://gncra.fr/covid-19-ressources-fam

Des outils pour les personnes utilisant la CAA

Livrets inclusion: Projets

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Ces livrets ont été initié par Marie Lagarde et Romain Genet, ergothérapeutes et créateurs de Dev'Ergo. Ils ont rapidement été soutenu par d'autres professionnels, associations et/ou parents. En tant qu'ergothérapeutes spécialisés en pédiatrie nous avons à cœur de rendre accessible l'école aux enfants en situation de handicap.

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Support de lecture pour sensibiliser les élèves aux gestes barrière

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Support de lecture pour sensibiliser les élèves aux gestes barrière

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Avec des termes simples, la rédaction du magazine Images Doc, informe les plus jeunes sur les mots qu'ils entendent dans les médias ou dans les conversations des adultes depuis l'épidémie de coronavirus. Un poster, à télécharger gratuitement, vous permettra également d'afficher les gestes indispensables pour que les enfants se protègent et protègent les autres.

Téléchargez gratuitement le poster Coronavirus "Coronavirus : les 7 gestes pour me protéger et protéger les autres"

Les mots autour de l'épidémie de coronavirus expliqués aux enfants

Le coronavirus s'est installé et perturbe notre vie quotidienne depuis plusieurs semaines. Afin d'aider vos enfants à comprendre ce qui se passe, et pourquoi les adultes autour d'eux sont inquiets, la rédaction d' Images Doc vous propose une liste des mots qui circulent autour de l'épidémie. Nous les avons définis et expliqués avec des termes simples, afin que vous puissiez partager cet éclairage avec les plus jeunes. Comprendre les mots permet aux enfants de ne pas se laisser effrayer par des fantasmes irraisonnés, et d'être plus forts face aux discours alarmistes qu'ils peuvent entendre autour d'eux et dans les médias. Comprendre, ça rassure.

Bertrand Fichou, rédacteur en chef du magazine Images Doc

Virus

Un virus est un microbe, c'est-à-dire un organisme invisible à l'œil nu. Mais contrairement à une bactérie, qui est aussi un microbe, un virus ne vit pas tout seul. Il doit s'installer dans le corps d'un être vivant (une plante, un animal, un humain...) : il pénètre à l'intérieur même des cellules. Et en se multipliant, le virus empêche le corps de bien fonctionner : il cause une maladie.

Coronavirus

C'est une grande famille de virus. Leur nom vient de leur forme que l'on peut voir quand on les observe au microscope : ils sont entourés de petits piquants qui font penser à une couronne. En général, les coronavirus entraînent des maladies qui ne sont pas graves, comme le rhume. En décembre 2019, le coronavirus SARS-CoV-2 est apparu, provoquant la maladie COVID-19.

Covid-19

Le nouveau coronavirus déclenche une maladie appelée COVID-19 (CO veut dire "corona", VI "virus", D "disease" qui signifie "maladie" en anglais, et 19 correspond à 2019, l'année où est apparue la maladie).

Symptômes

Ce sont les signes qui permettent de reconnaître une maladie. Les personnes atteintes du COVID-19 ne présentent pas toutes les mêmes symptômes : en général, ces symptômes sont la toux, des douleurs à la poitrine, une grosse fatigue et de la fièvre.

Porteur sain

Il existe aussi des gens infectés par le virus qui ne présentent aucun symptôme, mais qui peuvent quand même transmettre la maladie. On les appelle des porteurs sains.

Malade

Certaines personnes peuvent tomber gravement malades ou même mourir à cause du virus responsable du COVID-19. Les plus sensibles sont les personnes âgées et celles déjà atteintes par des maladies respiratoires ou qui affaiblissent leur corps, comme l'asthme, le diabète ou des maladies du cœur.

Contagieux

Une maladie contagieuse se transmet d'un être vivant à un autre. Le COVID-19 se propage par des gouttelettes expulsées par le nez ou par la bouche quand une personne tousse ou éternue. Des objets peuvent être contaminés par des personnes malades. Et si une personne saine les touche, elle peut contracter la maladie car le virus survit plusieurs heures à l'air libre sur une surface sèche.

Origine

Le nouveau coronavirus est apparu dans la ville de Wuhan, en Chine. Les chercheurs pensent qu'une chauve-souris était à l'origine porteuse de ce virus. Elle l'a transmis à un autre animal (on ne sait pas encore lequel), qui a été vendu sur un marché. Ce dernier l'a ensuite transmis à un humain, ce qui est rare. Puis cet humain l'a transmis autour de lui, et la maladie s'est répandue en Chine.

Épidémie et pandémie

Le mot "épidémie" désigne une maladie qui contamine beaucoup de personnes dans une région. Ce mot vient du grec "epos", qui veut dire "sur", et "demos", qui veut dire "peuple". Quand l'épidémie s'étend à un continent voire au monde entier, on parle de pandémie. Le mot grec "pan" veut dire "tout". Il y a une pandémie du COVID-19, car cette maladie est présente dans plus de 190 pays.

Confinement

Quand le COVID-19 s'est répandu, plusieurs pays ont demandé à leurs habitants de rester chez eux et de sortir le moins possible. C'est ce qu'on appelle le confinement. Confiner les populations permet de réduire les contacts entre les personnes et de limiter la propagation du virus. Ainsi, le confinement permet de ralentir l'épidémie et d'éviter qu'il y ait trop de malades en même temps.

Quarantaine

Dans le mot "quarantaine", il y a "quarante". Car à l'origine, cela correspondait au nombre de jours pendant lesquels l'équipage d'un navire revenant de l'étranger était isolé. Cet isolement évitait de propager les maladies attrapées par les marins ! Aujourd'hui, le mot "quarantaine" est utilisé pour désigner l'isolement d'une personne que l'on craint être porteuse d'un virus.

Quatorzaine

Dans le cas du COVID-19, la quarantaine est de quatorze jours : d'où l'expression "en quatorzaine". Cette durée a été choisie car elle correspond à la durée entre le moment où une personne est contaminée par le virus et l'apparition des premiers symptômes (jusqu'à douze jours).

Gestes barrières

Ce sont des gestes simples qui permettent de se protéger et de protéger les autres contre la propagation du virus. Ils permettent de se protéger aussi des autres maladies contagieuses : se laver les mains, éviter de se toucher le visage, tousser et éternuer en se couvrant la bouche avec le coude, utiliser des mouchoirs jetables, éviter les contacts avec les autres et ne pas échanger d'objets.

Gel hydroalcoolique

Lorsqu'on ne peut pas se laver les mains, on peut utiliser du gel hydroalcoolique. Il permet de tuer les microbes présents sur la peau. Il porte ce nom car il est constitué d'eau (hydro-) et d'alcool (-alcoolique). On en verse un peu sur ses mains sèches et on les frotte en effectuant le même lavage qu'avec du savon (bien laver paumes, dos des mains, poignets, doigts, entre les doigts, ongles...).

Mutation

Lorsqu'un virus se multiplie, il copie un code qui lui sert à fonctionner. Mais ce code change légèrement au fil de ses milliers de multiplications : on dit que le virus mute. Ainsi, d'un pays à l'autre, d'une personne contaminée à une autre, le virus peut être légèrement différent. Plus il se propage, plus il y a de mutations et il est plus difficile d'avoir un médicament qui fonctionne à coup sûr.

Soigner

Aujourd'hui, il n'existe pas encore de traitement spécial pour le COVID-19. Mais on peut aider les personnes malades en soignant leurs symptômes. La fièvre et la toux sont traitées avec des médicaments classiques, comme lorsque l'on a une grippe ou un rhume. On aide le corps des malades à se défendre, mais c'est lui tout seul qui tue le virus.

Réanimation

Les personnes gravement malades du COVID-19 sont hospitalisées. Les cas les plus graves sont accueillis dans le service de réanimation. Ce sont des endroits où on aide les malades à respirer grâce à des machines.

Guérir

Heureusement, la plupart des personnes contaminées par le COVID-19 guérissent, mais 2 % des gens malades en meurent. Tant qu'on ne possède pas de médicaments ni de vaccin contre ce virus, cette maladie reste donc très dangereuse.

Médicament

Des chercheurs du monde entier travaillent pour trouver un médicament qui pourrait tuer ce virus. Pour le moment, des produits sont en test mais on ne sait pas encore s'ils fonctionnent. Il faut aussi s'assurer qu'ils ne sont pas dangereux pour les humains. Ces tests vont durer plusieurs mois.

Vaccin

Pour empêcher qu'une autre épidémie de COVID-19 recommence, il faut protéger les gens avant qu'ils soient infectés par le virus. C'est le rôle du vaccin. Mais ce virus est nouveau, alors dans beaucoup de pays, des scientifiques l'étudient pour mettre au point un vaccin. Cela prend du temps et il ne sera sûrement pas prêt avant l'année prochaine.

Déconfinement

En France, la sortie du confinement va débuter le lundi 11 mai, sauf si le nombre de malades du COVID-19 reste trop élevé. Les gens vont pouvoir retourner travailler, les magasins et les bibliothèques vont rouvrir, mais les restaurants et les cinémas resteront fermés. On pourra sortir de chez soi mais sans s'éloigner de plus de 100 kilomètres.

Département rouge/vert

Dans les départements où beaucoup de gens sont atteints par le Covid-19, le déconfinement ne sera pas total. Les départements sont classés en vert ou en rouge. Les départements "rouges" sont les départements les plus touchés par le virus, et les départements "verts", ceux qui sont les moins touchés.

Écoles

En France, les écoles vont rouvrir progressivement à partir du 11 mai et les collèges à partir du 18 mai. Toutes les classes ne vont pas reprendre en même temps. Il n'y aura pas plus de 15 élèves par classe et les gestes barrières devront être respectés. Le port du masque sera obligatoire pour les collégiens.

Distanciation physique

Pour éviter la propagation du virus, il est nécessaire de respecter, en plus des autres gestes barrière, la "distanciation physique", appelée aussi "distanciation sociale". Chacun devra rester à au moins un mètre de distance des autres personnes. Cette distanciation physique doit être respectée dès qu'on sort de chez soi en France: dans la rue, à l'école, dans les transports en commun, dans les magasins...

Masque

Dans plusieurs pays, le port du masque a été rendu obligatoire. En France, il va être dans un premier temps obligatoire pour les soignants, les enseignants et les conducteurs de transports en commun. Mais il est recommandé que chacun porte un masque pour toute sortie, pour se protéger et surtout pour éviter de contaminer les autres si on est porteur du virus.

Téléchargez gratuitement le lexique "Le coronavirus expliqué aux enfants"

Texte : Pauline Payen, illustration : Jérôme Anfré, maquette de base : Lucie Parkes

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Coronavirus et gestes barrières expliqués aux enfants

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Avec un poster et un lexique gratuits, Images Doc informe les enfants sur les mots qu'ils entendent depuis l'épidémie de coronavirus.

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Déconfinement, gestes barrières à la maison et à l’école

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Déconfinement, gestes barrières à la maison et à l’école

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Quelle EPS en période de déconfinement ?

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Quelle EPS en période de déconfinement ?

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Par l'équipe départementale EPS1 des Alpes Maritimes

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Accrocher les élastiques du masque à un bouton cousu sur un bandeau, un serre tête ou une casquette pour les élèves (ou les adultes !) dont l'accroche derrière les oreilles est difficile à supporter.

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Exemple de procédure pour amorcer l'apprentissage du port du masque

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Exemple de procédure pour amorcer l'apprentissage du port du masque

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Exemples de supports visuels pour l'usage d'un masque

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Exemples de supports visuels pour l'usage d'un masque

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Ressources proposées par le CERPEA et le CERESA
http://www.ceresa.fr/wp-content/uploads/2020/04/Habituer-lenfant-%C3%A0-mettre-le-masque.pdf

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Travail de compréhension, d'explicitation et d'appropriation à mener sur les consignes sanitaires
Ludification des règles sanitaires (ex : voyage sur la Lune, appeler chaque élève "Docteur")
Personnalisation des masques (sans en modifier la structure)
Utilisation de visières pour s'adresser aux élèves déficients auditifs, s'appuyant sur les expressions du visage
Recours aux outils du quotidien pour rendre plus concrète l'unité d'un mètre (règle du tableau, cerceaux, bâtons, etc)

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Prévoir un kit de matériel scolaire par élève pour éviter les déplacements et les échanges de matériel
Impliquer les élèves dans le nettoyage et la désinfection de leur matériel dans une logique de démarche citoyenne et sanitaire

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Une pédagogie coopérative sans contact ? 

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Une pédagogie coopérative sans contact ? 

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Un article de Sylvain Connac
sur les Cahiers pédagogiques

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En raison de la crise sanitaire qui nous touche et a des influences importantes sur l'organisation de l'école, la distanciation physique nécessaire entre les élèves modifie les conditions d'exercice de la coopération.

Avec la continuité pédagogique, les élèves sont moins présents pour faire groupe, ou alors de manière réduite par l'intermédiaire des classes virtuelles, des tchats ou autres fils de discussions, pas toujours en présence d'adultes. En raison de cette séparation des corps (et donc des regards, des postures, des micro-gestes qui aident tellement les enseignants à ajuster leurs interventions auprès des enfants et des jeunes), l'école à distance a nécessité de nombreux aménagements, réduisant souvent les effets de l'intervention pédagogique.

C'est ce qui a fait dire à beaucoup que l'école par écrans interposés, ce n'est pas véritablement l'école. En effet, l'altération des relations induites par la distanciation augmente considérablement les risques de ségrégation entre les élèves, conduisant un grand nombre d'entre eux, malheureusement parmi les plus fragiles et les plus pauvres, à ne pas se sentir concernés par les échanges via les supports numériques et à progressivement s'en dégager.

Des classes reconstituées

Avec la fin de la fermeture des écoles, sous certaines conditions à priorité sanitaire (pour garantir la priorité de toute action d'éducation : protéger), les classes vont en partie pouvoir se constituer à nouveau. Pas toutes et, pour une période non encore déterminée, pas dans leur totalité. Des petits groupes d'enfants vont donc se retrouver dans des salles de classe, avec un enseignant présent. Cette reprise de relations à proximité va libérer toute une série d'empêchements et autoriser à nouveau à enseigner avec plus de chances de voir les élèves apprendre.

Le retour à cet " ordinaire partiel " va faciliter la reprise d'enseignements plus proches de ce qui est possible à l'école. Au début, il y aura une période d'explication des règles de santé et de protection. Puis, ce retour en classe favorisera, pour les élèves, l'appropriation de nouveaux savoirs, non encore abordés pendant la première partie de l'année scolaire, pour continuer à " transmettre le trésor de connaissances et de valeurs progressivement construit par les générations précédentes ". Malheureusement, le temps est compté et les jours d'école restants sont en nombre réduit, d'autant plus qu'il va aussi falloir faire tourner les groupes et que les élèves ne seront pas en classe à temps complet.

Que faudra-t-il donc enseigner en priorité ?

Quelles places accorder à la coopération pour qu'elle puisse améliorer le travail d'apprentissage des élèves ?

Les savoirs à enseigner

Sur les objets d'apprentissages à travailler avec les élèves, Jean-Pierre Astolfi défendait l'importance des " contenus-noyaux ". Je trouve dans ce concept didactique un intérêt fort à distinguer l'essentiel du secondaire, parmi tout ce que l'on doit enseigner. Il aide à effectuer une sélection, en particulier vers les savoirs essentiels (les " ce sans quoi ") et ceux liés à ce que nous vivons en cette période pandémique.

Un " contenu-noyau " (ou notion-noyau) est reconnaissable par l'obstacle intellectuel qu'il contient. C'est cet obstacle qui en fait une non-évidence et qui justifie que l'école y accorde un statut d'importance spécifique. Par exemple, concernant l'apprentissage du nombre en cycle 3, la notion de nombre décimal, ainsi que celle de fraction, sont des contenus-noyaux. En effet, il n'y a rien, à priori, d'évident à ce que, par exemple, "3,14" soit inférieur à "3,6", de même que "0,7" puisse aussi s'écrire " 7/10 " et correspondre à un partage équitable de dix parts. De même avec la règle de conjugaison : " je les mange " et non " je les mangent ". En histoire, les contenus-noyaux sont relatifs à une période précise, autour d'objets ou d'enjeux prêtant à la critique et la réflexion.

Une fois ces notions et contenus noyaux délimités, il semble opportun de les aborder en évoquant les grandes découvertes scientifiques et les progrès de la santé publique (ce qui peut rassurer), en suscitant de l'esprit critique (pour une vérification des informations) ou de la géographie (on nous parle de plein de pays qui deviennent proches, avec un destin commun)... Une organisation coopérative du travail des élèves présents en classe est également possible. Elle est même souhaitable, puisque c'est la plus-value de l'école que de pouvoir tisser des relations pour mieux apprendre.

L'aménagement de la salle

La disposition géographique des tables et des chaises semble avoir besoin de répondre à trois nécessités : favoriser plusieurs formes de coopération, autoriser quelques déplacements (pour rencontrer un camarade ou l'enseignant) et réduire les croisements entre enfants.

La proposition ci-dessous présente des petits groupes de trois élèves, avec des tables espacées au moins d'un mètre et disposées de telle sorte que chacun peut travailler seul, échanger avec ses partenaires, avoir accès aux informations projetées sur le tableau, se déplacer pour se rendre à une table d'aide (voir plus bas) ou une table ou un espace d'appui (l'endroit où l'enseignant se trouve lorsqu'il préfère ne pas circuler parmi les élèves), selon un chemin qui sépare les entrées et les sorties des groupes (marqué au sol au moyen de scotch de couleur).

Le travail en groupe

La coopération commence par du travail en groupe. Certes, la proximité habituelle n'est pas encore possible. Mais, autour d'une situation-problème propre à chaque contenu-noyau, après un temps de trois ou quatre minutes de réflexion individuelle, des groupes de trois élèves peuvent être constitués (les appariements au hasard semblent les moins problématiques). À l'aide d'ardoises (distribuées pour un usage personnel), les enfants peuvent alors se présenter mutuellement les réponses qu'ils ont apportées, puis échanger sur leurs désaccords (il ne sert à rien de chercher un terrain d'entente systématiquement commun, une stratégie de complaisance qui ressemble souvent à de l'évitement de penser).

Au bout de cinq à dix minutes (c'est le temps moyen nécessaire pour faire émerger ces désaccords), l'enseignant peut reprendre la main sur la conduite du collectif pour, d'abord, noter au tableau toutes les réponses divergentes pensées par les enfants, ensuite continuer à alimenter le doute et l'incertitude dans leur esprit. Ce n'est que lorsqu'il " sent " que ce doute est suffisamment installé (sous forme de besoins exprimés de connaître " la réponse "), qu'il peut présenter les savoirs utiles pour la résolution de la situation-problème et, avec eux, les nouvelles problématiques qui s'ouvrent à la pensée. En termes de cognition, cette forme de coopération permet de travailler la compréhension de contenus nouveaux. Elle est objectivée par une trace écrite que les élèves collectent dans leurs documents, qui leur sera ensuite utile pour faire le travail de mémorisation.

L'aide, l'entraide et le tutorat

Ces entrainements sont possibles en classe. Mais ils le sont aussi à distance. C'est pour cela que mon avis est de réserver en priorité au temps scolaire ce qui conduit à des processus de compréhension individuelle, coopérative puis collective. Je pense qu'il sera plus difficile, avec la distanciation physique, d'organiser des réseaux d'aide, d'entraide et de tutorat au sein d'une classe. Toutefois, quelques pistes sont envisageables, notamment pour donner la possibilité aux élèves de poursuivre le travail réalisé à la maison, mais avec la richesse de la présence de camarades.

Un tétra'aide individuel pourra être construit par chaque élève, afin que celles et ceux qui ressentent un besoin de recevoir une aide puissent le communiquer. En alternative au tétra'aide, un aimant peut être distribué à chaque élève pour qu'ils puissent déposer sur un espace métallique des feuillets d'offres et de demandes d'aide. Avec les plus âgés, il est envisageable de les autoriser à utiliser leurs téléphones pour s'envoyer des messages au sujet de ces aides à organiser.

Une table d'aide peut être réservée à ces coopérations ponctuelles, l'aidant et l'aidé s'y retrouvant pour échanger discrètement, avec l'appui supplémentaire d'ardoises (et éventuellement d'une plaque de plexiglas si cet équipement est possible - disponible auprès des fournisseurs des professeurs de technologie). Il sera alors nécessaire de demander aux enfants de passer une lingette sur la table qu'ils viennent de quitter.

Peut-être aussi que des " points de connaissances " pourront être ouverts à l'initiative d'élèves qui en manifestent la demande, autour de l'enseignant ou d'un élève-moniteur volontaire, pouvant rester suffisamment à l'écart, par exemple devant un des tableaux blancs de la classe (à la manière de ce que propose Vincent Faillet). Il est alors nécessaire que chaque élève reçoive un feutre à usage individuel.

Le travail en équipe

Le retour en classe est aussi l'occasion de proposer aux élèves de se lancer ou de poursuivre des projets. Soit individuels, soit en équipe (de 3), autour de thèmes à l'initiative des élèves ou proposés par l'enseignant (en lien plus ou moins étroit avec les savoirs scolaires abordés). Ces démarches de projet ont besoin de ne pas assimiler les élèves en simple exécutants d'idées qui leur seraient imposées. Pour cela, ils suivent une démarche qui les implique de plus en plus :

quelques séances de sensibilisation à la thématique générale

un brainstorming collectif pour dresser la liste de tous les projets envisagés

l'organisation, la mise en œuvre et le suivi des projets choisis par les élèves (seuls ou en équipe, répartis entre les travaux en distanciel et à l'école)

le partage et le bilan des projets qui sont finalisés par une présentation devant les camarades, pouvant ainsi réagir en posant des questions ou en donnant un avis.

Ces projets peuvent être de plusieurs natures : de la recherche documentaire, une création artistique, technologique ou architecturale (des maquettes par exemple), des expériences scientifiques (avec du matériel que les élèves ne s'échangent pas et régulièrement nettoyé), de l'écriture ...

Quoi de neuf, conseils coopératifs et discussions démocratiques

La présence des élèves en classe permet également la tenue des dispositifs coopératifs collectifs, tels que les " Quoi de neuf ? " (pour échanger oralement sur la présentation de points de vue, d'événements ou d'objets), les conseils coopératifs (pour organiser la vie du groupe dans la classe et suivre l'avancée des projets) ou des discussions démocratiques (pour penser à plusieurs autour de sujets qui préoccupent le groupe, pas forcément liés à la crise sanitaire actuelle). À cet effet, une affiche pourra être utilisée par les enfants pour s'inscrire à ces différents moments de parole :

Les discussions à visées démocratique et philosophique peuvent également explorer des sujets qui touchent l'actualité, au regard du " monde d'après ". Par exemple, s'interroger collectivement sur les changements à envisager, à partir d'une phrase comme : " Un trajet en avion du Caire à Seattle dépense autant d'énergie que celle nécessaire à construire les pyramides de Gizeh ". Les jeunes d'aujourd'hui étant les adultes-citoyens de demain, la façon de conduire la classe dans ces jours de reprise peut contribuer à " changer la société ".

Jeux coopératifs et marchés de connaissances

Dans les conditions actuelles, l'organisation de marchés de connaissances me semble très compliquée. Je propose que nous attendions le retour d'une vie meilleure pour en faire profiter enfants et parents.

En revanche, il est possible et souhaitable de faire vivre aux élèves des jeux coopératifs de manière récurrente, d'autant plus que les activités de récréation risquent d'être fortement perturbées. Ces jeux ont pour objectif de faire vivre aux élèves des moments de plaisirs à plusieurs et d'affermir les liens de confiance et d'amitié entre eux. Il n'est pas encore envisageable de proposer des jeux coopératifs avec du contact physique ou avec beaucoup de matériel.

Voici quelques idées :

" Passez le geste " : un élève montre un geste répétitif, son voisin l'imite et en ajoute un nouveau, et ainsi de suite, jusqu'à ce que quelqu'un, aidé du groupe, ne parvienne plus à effectuer l'enchainement.

" Les dominos " : les élèves sont en cercle ; chacun cherche un point commun avec ses deux voisins. Puis, un élève commence en disant : " avec ... (le prénom de son voisin de gauche), nous avons pour point commun ... ". Les places peuvent ensuite être interverties.

" La cache " : un élève dissimule secrètement un petit objet dans la classe. Le groupe doit ensuite lui poser des questions (il ne peut répondre que par oui ou par non) pour retrouver son emplacement. Quand quelqu'un pense avoir trouvé la cache, il se lève et vérifie. S'il a tort, le groupe poursuit les questions, s'il a raison, le nombre de questions qu'il a posées établit un record pour la classe, à battre par la suite. Il est possible de faire de même avec un nombre, un mot, un pays, un évènement historique, une énigme scientifique...

Cette période pandémique est particulièrement stressante, pour les adultes que nous sommes mais aussi pour les enfants et les jeunes qui nous voient fragilisés. J'ignore si la reprise de l'école est justifiée à la date prévue ou aurait méritée d'être reportée à plus tard. Toutefois, cette reprise est inéluctable et nos sociétés ne fonctionnent pas pour vivre sans école. Des élèves vont revenir en classe. Avec toutes les précautions sanitaires possibles, une organisation coopérative de leur travail est l'occasion de redonner une part d'humanité à leur quotidien, avec des moments partagés, des joies, des conflits, des rires, des apprentissages et du jeu. Cela ne résoudra pas cette fichue pandémie, mais tout ce que ces jeunes vont vivre grâce à leurs enseignants, ainsi que la manière dont ils vont les vivre, sont autant de paris gagnés sur leur avenir, et le nôtre collectivement.

Sylvain Connac
Maître de conférences en sciences de l'éducation à l'université Paul-Valéry de Montpellier, membre du comité de rédaction des Cahiers pédagogiques

À lire également sur notre site :

Maintenir de la coopération dans la classe à distance, par Angélique Libbrecht

Visiter une classe coopérative pour trouver des réponses, par Angélique Libbrecht

" C'est à plusieurs que l'on apprend tout seul ", par Sylvain Connac et Stéphanie Fontdecaba

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Une pédagogie coopérative sans contact ?

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En raison de la crise sanitaire qui nous touche et a des influences importantes sur l'organisation de l'école, la distanciation physique nécessaire entre les élèves modifie les conditions d'exercice de la coopération. Avec la continuité pédagogique, les élèves sont moins présents pour faire groupe, ou alors de manière réduite par l'intermédiaire des classes virtuelles, des tchats ou autres fils de discussions, pas toujours en présence d'adultes.

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Un étage ou une partie de bâtiment peut être réservé à une cohorte d'élève et de professeurs.

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Pour les élèves bénéficiant de l'appui d'un dispositif Ulis, définir le lieu de scolarisation privilégié : dispositif ou classe de référence.

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Des idées de jeux respectant les règles de sécurité sanitaire

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Des idées de jeux respectant les règles de sécurité sanitaire

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Une fiche explicative par jeu

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Idées d'activités respectant la distanciation sociale

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Idées d'activités respectant la distanciation sociale

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Fiche d’activités pour des récréations en respectant la distanciation sociale

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Des outils pédagogiques pour comprendre et parler de la santé

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Je suis un patient,
un parent, un aidant

J'ai besoin d'être rassuré avant un rendez-vous médical.
Je souhaite préparer une consultation, pour moi, mon enfant ou la personne que j'accompagne

" Grâce à SantéBD, mon fils a réussi à aller chez le dentiste. "

- Un parent

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SantéBD, des bandes dessinées pour préparer vos rendez-vous médicaux

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Des outils pédagogiques expliquant la santé avec des dessins et des mots simples, pour mieux comprendre la santé, avoir moins peur pendant les consultations et mieux communiquer durant les consultations médicales.

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Pour les plus jeunes, utiliser un équipement insolite

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À Marseille, l'école du Cours Bastide a trouvé une solution ludique pour initier les enfants aux gestes barrières et symboliser la distanciation sociale. Elle a fabriqué un uniforme anti covid-19, pour le moins insolite.

Les enfants de personnels soignants ont déjà adopté ces tenues anti Covid-19. * © Michel Lopez

Comment maintenir la distanciation sociale dans les cours de récréation ? La question se pose dans le corps enseignant et chez de nombreux parents d'élèves. À Marseille, le Cours Bastide apporte un élément de réponse.

Un cerceau, une chasuble et quelques agrafes : voilà la recette fait maison d'un habit censé maintenir un périmètre autour de l'enfant. Cette école primaire du 6ème arrondissement fait le choix de lutter contre le Covid-19 de façon ludique.

Le directeur Michel Lopez raconte comment l'idée lui est venue : "Je regardais les affiches de prévention. Les personnages sont entourés par des cercles rouges pour symboliser la distanciation. J'ai tout de suite pensé aux cerceaux".

Les assistantes maternelles se sont chargées de fabriquer les "robes anti-contact". Quelques enfants de personnels soignants, présents à l'école, ont déjà adopté ces crinolines 2.0.

Les premiers résultats sont concluants : "Il s'avère que ça marche assez bien. Les tout-petits ont souvent le réflexe de la proximité. Ça leur permet de visualiser la distance nécessaire et c'est un rappel permanent. Ils peuvent même s'asseoir avec pour manger dans la cour le midi".

Les enfants de soignants, déjà présents dans cette école de Marseille, ont adopté la méthode des cerceaux "anti-Covid". * © Michel Lopez

La tenue aux allures futuristes ne gêne pas les enfants, selon le directeur : "Au début ils le voient comme un jeu, ils appliquent les règles de façon ludique. Et puis très vite, ça devient naturel".

Les cerceaux font un mètre de diamètre. "Donc, chaque enfant a autour de lui un rayon de 40 centimètres à peu près. S'ils ne se touchent pas entre eux, on peut considérer qu'ils sont séparés d'environ un mètre les uns des autres".

Les 60 cerceaux serviront à tous les élèves, sauf ceux de CM2, considérés comme plus matures.

D'après un sondage réalisé par la direction de l'école, la majorité des parents d'élèves de cet établissement privé catholique comptent rescolariser leurs enfants le 14 mai, date de la réouverture.

Les enfants seront répartis dans des groupes de classes de dix élèves maximum, afin de limiter les contaminations.

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Insolite : des cerceaux pour lutter contre le coronavirus dans une école de Marseille

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À Marseille, l'école du Cours Bastide a trouvé une solution ludique pour initier les enfants aux gestes barrières et symboliser la distanciation sociale. Elle a fabriqué un uniforme anti covid-19, pour le moins insolite. Comment maintenir la distanciation sociale dans les cours de récréation ?

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Anticiper l'accueil d'un élève avec TSA après le confinement

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Anticiper l'accueil d'un élève avec TSA après le confinement

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Mémo qui présente des bases d'accueil. Il se veut simple, pratique, lisible pour faciliter un retour. A adapter.

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Guide interactif et complet pour se préparer à la reprise proposé par le PRA de l'Académie de Strasbourg

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Guide interactif et complet pour se préparer à la reprise proposé par le PRA de l'Académie de Strasbourg

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J'accueille un élève porteur d'autisme

QUELQUES PISTES ET POINTS DE VIGILANCE

Service de l'Ecole Inclusive 67 - Mission autisme - Jihad FARAH

C'est par ici

PREAMBULE

Ce document non exhaustif est à destination des enseignants.

L'objectif est d'apporter des pistes, de lever des points de vigilance ou de susciter des réflexions.

Il est à adapter, aménager aux particularités et besoins de chaque élève porteur de troubles du spectre autistique (TSA).

professeur.ressource.tsa67@ac-strasbourg.fr

Merci au groupe des professeurs ressources TSA de France pour sa contribution.

C'est par ici

PREAMBULE

Ce document non exhaustif est à destination des enseignants.

L'objectif est d'apporter des pistes, de lever des points de vigilance ou de susciter des réflexions.

Il est à adapter, aménager aux particularités et besoins de chaque élève porteur de troubles du spectre autistique (TSA).

professeur.ressource.tsa67@ac-strasbourg.fr

Merci au groupe des professeurs ressources TSA de France pour sa contribution.

C'est par ici

RETOUR A L'ECOLE

QUELQUES PROPOSITIONS:

Pour apprendre une nouvelle signalétique

Pour apprendre à se laver les mains

De nombreuses autres ressources ici (dont le port du masque)

Protocole sanitaire 1er degré

Circulaire de reprise

Un retour prioritaire des élèves en situation de handicap

Cadre de reprise pour les AESH

Apprendre les règles sociales (distanciation...)

Découvrir les adultes masqués

Visualiser le temps avant le retour en classe

S'informer de tout ce qui a pu être mis en place par la famille

Construire une transition maison/école

Tout ce qui pourra être anticipé à la maison et transmis à l'école sera un atout supplémentaire de sécurisation de l'élève.

LIMITER AU MAXIMUM LES IMPREVUS.

Vous trouverez ici des idées (en photo) d'aménaements de classes et de circuits

L'enfant peut ressortir de chez lui à son rythme, progressivement:

- Juste devant la maison

- Dans sa rue

- Faire le trajet jusqu'à l'école

...

Faire des jeux à la maison, en famille:

- Rester à plus d'un mètre et discuter

- Apprendre à saluer sans serrer la main

- ...

Photographier les adultes qui fréquentent généralement l'enfant, avec et sans masque. Transmettre ces photos à la famille pour préparer l'élève.

PENSER A STABILISER TOUT CE QUI A ETE TRAVAILLE A LA MAISON

Réapprendre à se déplacer: nouveau trajet jusqu'à la classe, nouvelle signalétique

Apprendre les gestes barrières

Chacune de ces nouvelles situations doit être considérée comme un objectif d'apprentissage

Pour apprendre une nouvelle signalétique

Pour apprendre le lavage des mains

Comme tout apprentissage il sera important:

- De découper la tâche en sous-tâches et enseigner chacune d'elles

- D'utiliser les guidances nécessaires: physique (faire avec), gestuelle, visuelle (montrer, proposer des repères visuels)

- D'utiliser les renforçateurs

Les adultes masqués peuvent porter un badge avec leur photo sans le masque pour aider l'élève à faire le lien

Merci à notre collègue de l'Isère pour cette astuce

Pour le trajet jusqu'à la salle de classe:

- Maintenir au maximum le trajet habituel de l'élève

- Matérialiser le parcours et lui apprendre à le respecter

- Proposer des entrées/sorties échelonnées pour lui au besoin (si AESH)

Pour la distanciation:

- Matérialiser: utiliser une frites de piscine par exemple, utiliser un signal visuel...
Proposition de découpage pour apprendre à respecter une signalétique:

1) Apprendre chaque signal/action, indépendamment

Par exemple: "suivre les flèches" ou encore "s'arrêter au STOP"

--> Proposer l'étayage le plus adapté: faire avec lui, montrer, utiliser des visuels...

--> A chaque réussite, lui proposer par exemple un objet apprécié

2) Apprendre à enchainer deux actions, puis trois...

Par exemple: "suivre les flèches" ET "s'arrêter au STOP"

QUELLE QUE SOIT L'ETAPE, VOICI QUELQUES PISTES:

Proposition de découpage pour apprendre à se laver les mains:

--> Proposer l'étayage le plus adapté: faire avec lui, montrer, utiliser des visuels...

--> A chaque réussite, lui proposer par exemple un objet apprécié

1)Au besoin, apprendre chaque geste, indépendamment

2) Apprendre à enchainer deux actions, puis trois...

QUELLE QUE SOIT L'ETAPE, VOICI QUELQUES PISTES:

Quelles activités?

OBJECTIF 1: redonner à l'école une dimension positive et sécurisée

OBJECTIF 2: apprendre les nouvelles règles --> dépacements, signalétique, gestes barrières

OBJECTIF 3: faire un bilan et poursuivre les apprentissages

Réouverture des écoles et des établissementsscolaires
Conditions de poursuite des apprentissages

Ressources Eduscol >>Réouverture des écoles : comment accompagner au mieux les élèves ?

Ressources Eduscol pour les élèves à besoins éducatifs particuliers

Cap Ecole Inclusive

1) Proposer au début des activités appréciées, réussies (puzzle, scolaires s'il en apprécie certaines...). Valoriser la réussite (la surjouer). Reprendre des activités faites à la maison ou préalablement communiquées

2) Au fur et à mesure, insérer d'autres activités en gardant toujours la planification suivante : 1 ou 2 activités appréciées/simples/réussies puis une activité nouvelle ou complexifiée.

"Aussi, il est souhaitable d'ouvrir la reprise de la scolarité par des temps d'échange qui permettront :

- de sécuriser les élèves en expliquant la situation, notamment pour les plus jeunes ;

- d'écouter ce qu'ils ont vécu ;
- d'identifier d'éventuelles situations traumatisantes de confinement et de les signaler au personnel compétent ;
- de leur expliquer les nouvelles règles de la vie commune dans l'école et l'établissement, en particulier les mesures barrière, les principes de distanciation sociale et les objectifs d'apprentissage jusqu'à la fin de l'année."

Réouverture des écoles et des établissementsscolaires
Conditions de poursuite des apprentissages

POUR UN ELEVE AVEC TSA

POUR UN ELEVE AVEC TSA

POUR UN ELEVE AVEC TSA

Sécuriser l'élève avec TSA

Sécuriser en expliquant mais également....

2) L'élève avec TSA a besoin d'autres éléments de sécurité:

Lui proposer un planning visuel adapté à ses besoins et à sa compréhension

Intégrer à l'emploi du temps les nouvelles activités: apprentissage des gestes barrières, apprentissage de la signalétique, du trajet...

Intégrer également les activités plaisirs, centres d'intérêts

Intégrer des pauses au besoin, l'adaptation à un nouveau rythme est coûteuse

Cadrer les activités dans le temps (timer, sablier...)

En anticipant au maximum

PADLET TSA > Onglet "Parler du covid 19"

Pictogrammes spécifiques covid19

MAINTIEN DU LIEN AVEC L'ENVIRONNEMENT, LA VIE DE CLASSE

Envoyer des vidéos, photos afin que les parents puissent anticiper le retour en classe-->Notamment les éléments qui auront changé (réaménagement, masques...) : montrer les photos à leur enfant, lui rappeler la fonction des différents lieux...

Vidéos/Photos de l'école, de la classe, de l'espace de travail, des adultes

Vidéo du trajet que l'élève fera le matin de la cour jusqu'à sa place en classe...

Envoyer des photos de vie de la classe (sorties, rencontres sportives...) pour permettre aux parents de continuer à " raconter " l'école à leur enfant.

OPERER UNE TRANSITION SECURISANTE MAISON-->ECOLE

Proposer une liste de comptines vues en classe et des livres (trouvables en audio & vidéo ) et qui seront vues au retour

Quelques jours avant la reprise, proposer aux parents une petite succession d'activités à mener à la maison (non chronophage, simple, plaisante). Cette succession d'activités pourra être reprise en classe à l'identique, le jour de la reprise.

Quelques jours avant la reprise : annoncer le programme de la première séquence d'activité/demi-journée/journée (en fonction des capacités) pour permettre à l'élève de se préparer au retour en classe.

Accueillir le vécu

En adaptant les méthodes et outils...

Certains élèves parviendront à s'exprimer

Pour d'autres élèves il s'agira de s'appuyer sur d'autres indicateurs relevant de l'observation:

-Changements de comportement: retour de certaines stéréotypies, nouveaux rituels, comportemens défis

-Crainte de revenir à l'école

Ressources autour des émotions

Expliquer les nouvelles règles

Mais surtout, les apprendre...

Utiliser une communication adaptée; objets pour symboliser, photos,dessins, pictogrammes, texte

Ne pas se limiter aux interdits mais expiciter le comportement attendu, les solutions proposées

Pour les jeux interdits, proposer la liste des jeux autorisés

Vous trouverez ici quelques idées de visuels des nouvelles règles

(Source: groupe PR TSA France)

Un retour prioritaire des élèves en situation de handicap à l'école (MEN)

Mémo concernant les AESH accompagnant un élève porteur de TSA

Les AESH jouent un rôle essentiel pour accompagner les élèves dans leur retour à l'école

Les AESH voient leur rôle se renforcer au service de la protection sanitaire des élèves en situation de handicap et dans la relation aux familles.

* Expliquer et éduquer aux gestes barrière, impliquer ces élèves dans les adaptations nécessaires.

* Prendre le temps de remettre en place les routines et rituels, pour beaucoup perdus ou modifiés.

* Prendre le temps de laisser les élèves exprimer des émotions et des peurs si besoin.

* Prendre en compte l'accentuation des difficultés d'attention, d'impulsivité et d'anxiété.

* Accompagner particulièrement ces élèves à respecter la distanciation physique.

Cadre de reprise des AESH

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J'accueille un élève porteur d'autisme QUELQUES PISTES ET POINTS DE VIGILANCE Service de l'Ecole Inclusive 67 - Mission autisme - Jihad FARAH C'est par ici PREAMBULE Ce document non exhaustif est à destination des enseignants. L'objectif est d'apporter des pistes, de lever des points de vigilance ou de susciter des réflexions.

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l'Association Autistes Sans Frontières 64 "Ted et Tsa vont à l'école" a fait appel aux services de DECLICC afin de proposer des vidéos sur les changements et adaptations nouvelles pour la reprise

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l'Association Autistes Sans Frontières 64 "Ted et Tsa vont à l'école" a fait appel aux services de DECLICC afin de proposer des vidéos sur les changements et adaptations nouvelles pour la reprise

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Tolérance aux gestes barrières, port du masque :

https://youtu.be/YfspJUUqR84

Changement de rythmes et de repères :

https://youtu.be/vleSOdnK3DQ

Apprentissage nouveaux comportements d’autonomie (lavage de mains) :

https://youtu.be/alksI8jG6fQ

Distanciation sociale :

https://youtu.be/vkiiS1WGYrs

Gestions des émotions, compréhension de la situation :

https://youtu.be/Uzv7zt8TVVo

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Apprendre, entrainer, relativiser les gestes barrières.

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Inciter les élèves à mettre en scène les gestes barrière à partir de la proposition d'Aldebert sur la chanson "Corona-Minus".
La chorégraphie réalisée pourrait être un rituel d'échauffement ou utilisée lors des re-créations !

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Investir dans des déguisements qui mettent à distance et prennent le contre-pied humoristique ; peut-être dans la perspective de préparation d'un mini-spectacle de fin d'année

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Activer l'éducation artistique et culturelle

# data[].attributes.subject
Activer l'éducation artistique et culturelle

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Pour ceux qui sont en présentiel, faire venir un intervenant qui respecte les conditions sanitaires : acteur de théâtre, clown, architecte, etc... pour un échange "privé".
A filmer pour permettre à ceux qui sont en distanciel d'en profiter.
Toutes les ressources sur le site de la DAAC 06 :

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Continuer à créer du lien via les nombreux outils et les réseaux sociaux

Valoriser les initiatives collectives liées à l'éducation artistique

Faire connaître les nombreuses ressources numériques

Ouvrir des espaces de partage des ressources culturelles en lien avec les acteurs et partenaires de l'EAC

Plus que jamais nous mesurons l'impact des pratiques artistiques et culturelles et des enseignements artistiques sur la réussite éducative des élèves, toute la culture scolaire et personnelle des futurs citoyens que nous formons y puisent énergie et substance. Si les muses éveillent l'intelligence, c'est l'interprétation, l'intention donnée qui peut la sublimer.

Les ressources d'EAC ont un double atout pendant cette période si particulière.

D'une part elles permettent aux enseignants de proposer des supports d'enseignement en lien avec le territoire vécu de l'élève, d'autre part, elles sont à disposition des familles sur un temps qui est à la fois temps d'apprentissage et de loisir. De plus, le lien avec le territoire est maintenu, particulièrement dans les territoires 100% EAC où les acteurs culturels sont connus des élèves, et en relation régulière avec eux.

Des outils pour faire de l'EAC à distance
Continuité pédagogique ACTE 1 Continuité pédagogique Acte 2 mode lecture Bulletin des actions éducatives spécial confinement Lettre hebdo Daac semaine 30 mars 5 avril Lettre hebdo Daac semaine du 6 au 12 Avril Lettre hebdo Daac semaine du 13 au 19 avril
Toutes les actus

Actus +
Les actualités de l'Education à l'art et à la culture : agenda, stages et formations, événements culturels, concours,...

Pleins feux sur...
Temps forts, actions remarquables sont réalisés régulièrement dans notre académie. Des actualités à ne pas manquer.

Délégation académique à l'éducation artistique et culturelle
Rectorat académie de Nice

53 avenue Cap de Croix

06 181 Nice cedex 2

Mel daac@ac-nice.fr

Tél : 04 93 53 71 03

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Continuer à créer du lien via les nombreux outils et les réseaux sociaux Valoriser les initiatives collectives liées à l'éducation artistique Faire connaître les nombreuses ressources numériques Ouvrir des espaces de partage des ressources culturelles en lien avec les acteurs et partenaires de l'EAC Plus que jamais nous mesurons l'impact des pratiques artistiques et culturelles et des enseignements artistiques sur la réussite éducative des élèves, toute la culture scolaire et personnelle des futurs citoyens que nous formons y puisent énergie et substance.

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Guide d'activités pour mobiliser les compétences psychosociales des élèves

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Guide d'activités pour mobiliser les compétences psychosociales des élèves

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Le protocole sanitaire, illustré, enrichi

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Le protocole sanitaire, illustré, enrichi

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Protocole sanitaire - 1er degré - 04/05/2020 - DSDEN58

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accueil des collégiens ( Segpa collège Canteperdrix)

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accueil des collégiens ( Segpa collège Canteperdrix)

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Organisation d'un temps d'échange ( débat), d'écoute et de verbalisation de cette expérience du confinement pour identifier éventuellement un problème, un traumatisme nécessitant un suivi particulier. Cet accueil doit permettre de signifier symboliquement à chaque adolescent son appartenance à une communauté et qu'il partage un projet éducatif commun; c'est la raison pour laquelle ce groupe d'écoute doit être représentatif de la communauté du collège ( un enseignant, une aesh, un aed, un élève, un membre de la direction du collège.
La composition de ce groupe peut évoluer dans le temps: par exemple, un élève d'un autre groupe-classe intègre notre groupe de parole et inversement un de nos élèves partage son expérience dans une autre salle.

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Retour d'expérience d'école à la maison (élève)

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Retour d'expérience d'école à la maison (élève)

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Source : François Muller

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Retour d'expérience école à la maison (enseignant)

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Retour d'expérience école à la maison (enseignant)

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Source : François Muller

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Métaphore du vélo : sur quoi m'appuyer pour progresser ?

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Métaphore du vélo : sur quoi m'appuyer pour progresser ?

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Source : François Muller