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Délégation académique au numérique éducatif

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Selon une définition donnée par Sylvain Connac,

La coopération s'opère à travers des situations d'échanges où des individus ont la possibilité de s'entraider par et dans la rencontre éducative. Elle regroupe les situations d'aide, d'entraide et de tutorat
Les enjeux de la coopération : aide, entraide et tutorat , 25 novembre 2008

Un tel dispositif suppose que les élèves puissent circuler dans la classe afin de favoriser les interactions.
L'organisation la plus courante est celle en rangées, ce qui ne facilite pas les échanges entre élèves et ne permet pas le travail de groupe.
Si la configuration en U permet à l'enseignant de circuler plus facilement et aux élèves de dialoguer davantage, elle fige aussi les déplacements : l'élève travaille le plus souvent en binôme avec son voisin.

Dès lors, quelle stratégie d'aménagement mettre en place pour soutenir une pédagogie de la coopération ?

Proposer des espaces dédiés à la coopération

En classe, l'aide est souvent mise en place de manière informelle, sans aménagement particulier. L'élève qui a terminé son travail et qui le souhaite peut aller aider un camarade, en s'agenouillant ou en restant debout à côté de lui.

Certains enseignants ont prévu un espace remédiation qui permet de mettre en place de la différenciation. Cet espace accueille l'enseignant qui accompagne des élèves, mais aussi un élève expert qui en aide un autre.

Les enseignants qui mettent en place une pédagogie de la coopération privilégient souvent les ilots. Constitués d'élèves de niveau hétérogène, ils favorisent les situations d'entraide immédiate et personnalisée. Ils sont la plupart du temps couplés à des tableaux blancs mis à la disposition des élèves sur les murs de la classe pendant les phases de recherche ou d'explications par exemple. Le changement de posture associé à cet outil et la nouvelle perspective donnée au contenu de l'activité permet souvent de remobiliser les élèves et à l'enseignant d'avoir un aperçu très rapide des réflexions en cours.

Cette pratique s'inspire de la méthode mutuelle, qui a pour objectif d'impliquer les élèves dans leurs apprentissages, en permettant à l'élève tuteur de transmettre ses savoirs et à l'élève tutoré de s'appuyer sur un de ses pairs pour surmonter une difficulté.

Parfois, c'est une simple cloison qui permet de créer rapidement une zone réservée à l'entraide lorsqu'elle est nécessaire. C'est le cas au Lycée Louis Jouvet à Taverny, par exemple, dans le cadre de la Seconde @venir. Il s'agit d'un dispositif en cours d'expérimentation, mais quelques éléments ont déjà été formalisés : l'entraide a été votée par les élèves en conseil coopératif. Elle a lieu pendant les heures de mémorisation (3 heures par semaine), au cours desquelles des binômes se forment. Les élèves qui souhaitent une aide lèvent la main, une liste de tuteurs sur la base du volontariat est établie, puis les élèves s'isolent grâce aux cloisons phoniques.

Opter pour un espace classe modulable

D'autres enseignants ont misé sur du mobilier modulable. C'est le cas par exemple au lycée Louis Armand, à Eaubonne. La filière Cl@ssinnov dispose de deux (bientôt trois) salles dédiées, conçues avec les élèves. Entièrement mobile, le mobilier s'adapte à différentes modalités de travail au cours de la journée.

Pour en savoir plus : le dispositif Cl@ssinnov.

Lycée Louis Armand - Eaubonne (95)

La mise en place d'une pédagogie de la coopération va souvent de pair avec une individualisation du travail. À ce titre, il convient de réfléchir à une organisation du temps et de l'espace qui accompagne cette démarche. Le plan de travail est un outil précieux lorsque l'enseignant décide de travailler autrement. Il rend les élèves autonomes et responsables de leurs apprentissages, en leur permettant notamment d'avoir une vue d'ensemble sur les tâches à effectuer. Il les inscrit également dans un processus d'auto-régulation.

L'affichage participe également de l'aménagement. Les règles de vie dans le cadre du tutorat doivent être visibles et connues de tous. Quelques citations choisies avec les élèves peuvent venir illustrer la démarche et inspirer les élèves. Des indications sur le niveau sonore des échanges peuvent être utiles afin de garantir le bien-être de tous.

Les ressources doivent être facilement accessibles aux élèves, soit dématérialisées (QR codes, documents stockés sur la tablette), soit au format papier (fiches plastifiées par exemple). Enfin, des outils tels que le passeport de demande d'aide ou le tétra'aide (lien sur l'outil) permettent de signaler un besoin, dans le cadre d'un travail en autonomie par exemple.

Individualiser le travail

Investir les espaces hors de la classe

La pédagogie de la coopération peut s'organiser partout dans un établissement. Le Collège Lab Maurice Genevoix à Montrouge (Hauts-de-Seine) a aménagé des boxes dans le hall par exemple, permettant ainsi aux élèves de s'isoler pour échanger.

Collège Maurice Genevoix - Montrouge (92)

Collège Maurice Genevoix - Montrouge (92)

Des collèges de l'académie ont également engagé une réflexion sur la permanence, en proposant des espaces de travail différents en fonction des besoins (travail individuel, en binômes ou en petits groupes).

Collège Maurice Ravel - Montfort l'Amaury (78)

Si les aménagements varient quelque peu d'un établissement à un autre, ils participent tous d'une démarche dont les enjeux sont forts  : responsabilité, solidarité, écoute, respect de l'autre, valorisation. Autant de valeurs qui permettent à l'élève de se construire en tant qu'apprenant mais aussi en tant qu'individu citoyen.

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Aménager un espace d'apprentissage pour mettre en place une pédagogie de la coopération - Délégation académique au numérique éducatif

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Selon une définition donnée par Sylvain Connac, La coopération s'opère à travers des situations d'échanges où des individus ont la possibilité de s'entraider par et dans la rencontre éducative. Elle regroupe les situations d'aide, d'entraide et de tutorat Les enjeux de la coopération : aide, entraide et tutorat , 25 novembre 2008 Un tel dispositif suppose que les élèves puissent circuler dans la classe afin de favoriser les interactions.

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Outil Video (extension navigateur internet)

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Outil Video (extension navigateur internet)

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La classe inversée est un modèle pédagogique que je trouve très intéressant à explorer et à expérimenter. Sur ce sujet j'ai imaginé une structure de séances avec un ensemble de ressources que j'ai digitalisé sur la thématique de la grande guerre. Je vous livre ci-dessous le résultat de mon analyse avec la structure globale des séances et le détail des modalités asynchrones et synchrones.

En mode asynchrone

1ère séance
En dehors de la classe l'enseignant, met à la disposition des élèves des ressources pédagogiques numériques sur une plate-forme en ligne. Les élèves se connectent sur cette plate-forme qui peut-être un ENT " Environnement Numérique de Travail " ou un LMS " Learning Management Système ". Puis les apprenants sont invités à consulter les notions du cours sous la forme de vidéos et auto-évaluations formatives en ligne.

Par exemple pour cette première séance en ligne les élèves consultent une vidéo sur les causes de la première guerre mondiale puis effectuent un questionnaire et téléchargent ensuite une synthèse. Pour cet exemple le temps d'investissement demandé à l'élève est de 15 minutes.

Dans cette étape, le rôle de l'enseignant sera d'organiser le parcours et de planifier l'accès aux ressources sur la plate-forme, mais aussi de réguler les échanges en ligne, mail, forum.

En mode synchrone présentiel

En classe entière, l'enseignant fait un état de la situation il consulte sur la plate-forme l'activité des apprenants et vérifie s'ils ont bien tous consultés les ressources pédagogiques. Ensuite il réalise une remédiation sur les questions du quiz et fait un point sur les idées principales du cours contenu dans la vidéo. Puis les élèves sont mis en situation d'exercice sur des cas pratiques pour mettre en œuvre les connaissances acquises.

En groupe, des activités de recherche sont proposées sur la thématique étudiée. Pour effectuer ces recherches les élèves ont à leur disposition plusieurs espaces, (le CDI, la salle de cours) et différentes ressources (papier, numérique)

Pendant ce temps de recherche l'élève sera amené à travailler en autonomie mais aussi en coopération avec les membres de son groupe. Ce temps en autonomie sera l'occasion pour les élèves d'approfondir mais aussi de s'exercer et de développer de nouvelles idées en lien avec les notions principales du cours.

Par exemple on peut imaginer une activité de recherche sur les origines de la grande guerre. L'élève effectue ses recherches à l'aide des différentes ressources à sa disposition puis met en commun ses idées avec son groupe et pour finir il synthétise sa production sous la forme d'une carte mentale.

3ème séance
Dans la séance suivante l'élève sera mis en situation de restitution avec son groupe. Le rôle de l'enseignant sera alors d'évaluer la qualité de restitution de chacun. A la fin de la restitution les élèves pourront publier leur production sur la plate-forme en ligne afin de mutualiser et partager avec l'ensemble de la classe.

Dans cette étape présentiel, le rôle de l'enseignant sera d'accompagner l'apprenant dans son apprentissage mais aussi de diagnostiquer les difficultés rencontrées par chacun et individualiser sa remédiation. Puis dans la séance de mise en commun des travaux, il évalue si les notions ont bien été acquises.
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Olivier Legrand

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Parcours de formation en classe inversée

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La classe inversée est un modèle pédagogique que je trouve très intéressant à explorer et à expérimenter. Sur ce sujet j'ai imaginé une structure de séances avec un ensemble de ressources que j'ai digitalisé sur la thématique de la grande guerre.

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ClasseTICE 1dLe numérique au service des apprentissages

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Le numérique au service des apprentissages

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Toute l’actualité des outils numériques pour l’éducation et la formation. Des outils pour le numérique éducatif et la pédagogie. #edtech #tice

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Campagne de recrutement de Conseillers en formation continue

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Des postes à pourvoir en septembre 2019 ! Tous les détails sur le site de l'académie de Rennes.

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Ministère du Travail, du Plein emploi et de l'Insertion

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Guide | Référentiel national qualité

Ce guide apporte des précisions sur les modalités d'audit associées au référentiel de certification qualité des organismes prestataires d'actions concourant au développement des compétences, visés à l'article l. 6351-1 du Code du travail.

Ce document pourra être complété ou précisé. Il revient au prestataire et à l'organisme certificateur de s'informer des mises à jour et de s'y conformer.

Mises à jour effectuées depuis le 23/11/2023 :

v.8 du 23/11/2023 : des précisions sur le niveau attendu sont apportées et des exemples de preuves supplémentaires sont proposés pour répondre aux exigences des indicateurs. Enfin, les principes structurants de l'audit de certification qualité sont rappelés en préambule.
v.7 du 29/03/2021 : diverses précisions sont apportées et portent sur le délai d'application du guide (préambule), les indicateurs de résultats des CFA (indicateur2), les certifications professionnelles (indicateur 3), le conseil de perfectionnement, (indicateur 20) et la période de formation en situation de travail (indicateur 28).
v.6 du 05/10/2020 : précisions apportées afin de faciliter l'accueil des publics en situation de handicap (PSH) et la gradation des non-conformités mineures.
v.5 du 28/02/2020 : Une plus grande précision est apportée à l'indicateur 2 pour les modalités de calcul du ratio (CFA)
v.4.2 du 28/10/2019 : modification du critère 19 qui est commun et non pas spécifique. Changement de couverture et ajustements maquette en janvier 2020.
v.4.1 du 25 /10/2019 : Une plus grande précision est apportée pour identifier les non-conformités
( majeures ou mineures) : Modification dans le préambule et indication précise du type de non-conformité pour chacun des indicateurs
V3 du 22/07/19 : suppression du paragraphe sur la VAE dans l'indicateur 8 ;
V2 du 19/07/19 : le titre de l'indicateur 19 a été modifié, ainsi que la section "Eléments de preuves" de l'indicateur 22.

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Guide | Référentiel national qualité - Ministère du Travail, du Plein emploi et de l'Insertion

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Ce guide apporte des précisions sur les modalités d'audit associées au référentiel de certification qualité des organismes prestataires d'actions concourant au développement des compétences, visés à...

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Suite à la publication d'un décret (décret n° 2019-14 du 8 janvier 2019) au JO du 9 janvier 2019, les niveaux de formation sont désormais classés autrement. Connaissez-vous cette nouvelle classification ?

​Nouvelle classification ¶

Classification selon la nomenclature approuvée le 21 mars 1969
par le groupe permanent de la formation professionnelle
et de la promotion sociale

Classification cadre national
des certifications professionnelles

​Les niveaux de qualification ¶

Le cadre national des certifications professionnelles prévu à l'article L. 6113-1 définit le niveau de qualification associé à chaque certification professionnelle en fonction de critères de gradation des compétences nécessaires à l'exercice d'activités professionnelles.
Ces critères permettent d'évaluer :

La complexité des savoirs associés à l'exercice de l'activité professionnelle ;

Le niveau des savoir-faire, qui s'apprécie notamment en fonction de la complexité et de la technicité d'une activité dans un processus de travail ;

Le niveau de responsabilité et d'autonomie au sein de l'organisation de travail.

1. Le niveau 1 du cadre national des certifications professionnelles correspond à la maîtrise des savoirs de base. ;

2. Le niveau 2 atteste la capacité à effectuer des activités simples et résoudre des problèmes courants à l'aide de règles et d'outils simples en mobilisant des savoir-faire professionnels dans un contexte structuré. L'activité professionnelle associée s'exerce avec un niveau restreint d'autonomie ;

3. Le niveau 3 atteste la capacité à effectuer des activités et résoudre des problèmes en sélectionnant et appliquant des méthodes, des outils, des matériels et des informations de base, dans un contexte connu, ainsi que la capacité à adapter les moyens d'exécution et son comportement aux circonstances ;

4. Le niveau 4 atteste la capacité à effectuer des activités nécessitant de mobiliser un éventail large d'aptitudes, d'adapter des solutions existantes pour résoudre des problèmes précis, à organiser son travail de manière autonome dans des contextes généralement prévisibles mais susceptibles de changer, ainsi qu'à participer à l'évaluation des activités. Le diplôme national du baccalauréat est classé à ce niveau du cadre national ;

5. Le niveau 5 atteste la capacité à maitriser des savoir-faire dans un champ d'activité, à élaborer des solutions à des problèmes nouveaux, à analyser et interpréter des informations, en mobilisant des concepts, à transmettre le savoir-faire et des méthodes ;

6. Le niveau 6 atteste la capacité à analyser et résoudre des problèmes complexes imprévus dans un domaine spécifique, à formaliser des savoir-faire et des méthodes et à les capitaliser. Les diplômes conférant le grade de licence sont classés à ce niveau du cadre national ;

7. Le niveau 7 atteste la capacité à élaborer et mettre en œuvre des stratégies alternatives pour le développement de l'activité professionnelle dans des contextes professionnels complexes, ainsi qu'à évaluer les risques et les conséquences de son activité. Les diplômes conférant le grade de master sont classés à ce niveau du cadre national ;

8. Le niveau 8 atteste la capacité à identifier et résoudre des problèmes complexes et nouveaux impliquant une pluralité de domaines, en mobilisant les connaissances et les savoir-faire les plus avancés, à concevoir et piloter des projets et des processus de recherche et d'innovation. Le diplôme national de doctorat est classé à ce niveau du cadre national.

​Le socle de connaissances et de compétences professionnelles ¶

Le socle de connaissances et de compétences mentionné aux articles L. 6121-2, L. 6324-1 et L. 6323-6 est constitué de l'ensemble des connaissances et des compétences qu'il est utile pour un individu de maîtriser afin de favoriser son accès à la formation professionnelle et son insertion professionnelle.

Ce socle doit être apprécié dans un contexte professionnel. Ces connaissances et compétences sont également utiles à la vie sociale, civique et culturelle de l'individu.

Le socle de connaissances et de compétences professionnelles comprend :

La communication en français ;

L'utilisation des règles de base de calcul et du raisonnement mathématique ;

L'utilisation des techniques usuelles de l'information et de la communication numérique ;

L'aptitude à travailler dans le cadre de règles définies d'un travail en équipe ;

L'aptitude à travailler en autonomie et à réaliser un objectif individuel ;

La capacité d'apprendre à apprendre tout au long de la vie.

Extrait du décret :

Article 1

Le chapitre III du titre I du livre 1er de la sixième partie du code du travail est ainsi modifié :
I.-Après l'article R. 6113-17, il est ajouté une section 3 ainsi rédigée :

" Section 3
" Cadre national des certifications professionnelles

" Art. D. 6113-18.-Le cadre national des certifications professionnelles prévu à l'article L. 6113-1 définit le niveau de qualification associé à chaque certification professionnelle en fonction de critères de gradation des compétences nécessaires à l'exercice d'activités professionnelles.
" Ces critères permettent d'évaluer :
" 1° La complexité des savoirs associés à l'exercice de l'activité professionnelle ;
" 2° Le niveau des savoir-faire, qui s'apprécie notamment en fonction de la complexité et de la technicité d'une activité dans un processus de travail ;
" 3° Le niveau de responsabilité et d'autonomie au sein de l'organisation de travail.

" Art. D. 6113-19.-I.-Le cadre national des certifications professionnelles comprend huit niveaux de qualification. Il précise la gradation des compétences associées à chacun de ces niveaux.
" II.-Le niveau 1 du cadre national des certifications professionnelles correspond à la maîtrise des savoirs de base.
" III.-Les autres niveaux de qualification sont définis comme suit :
" 1° Le niveau 2 atteste la capacité à effectuer des activités simples et résoudre des problèmes courants à l'aide de règles et d'outils simples en mobilisant des savoir-faire professionnels dans un contexte structuré. L'activité professionnelle associée s'exerce avec un niveau restreint d'autonomie ;
" 2° Le niveau 3 atteste la capacité à effectuer des activités et résoudre des problèmes en sélectionnant et appliquant des méthodes, des outils, des matériels et des informations de base, dans un contexte connu, ainsi que la capacité à adapter les moyens d'exécution et son comportement aux circonstances ;
" 3° Le niveau 4 atteste la capacité à effectuer des activités nécessitant de mobiliser un éventail large d'aptitudes, d'adapter des solutions existantes pour résoudre des problèmes précis, à organiser son travail de manière autonome dans des contextes généralement prévisibles mais susceptibles de changer, ainsi qu'à participer à l'évaluation des activités. Le diplôme national du baccalauréat est classé à ce niveau du cadre national ;
" 4° Le niveau 5 atteste la capacité à maitriser des savoir-faire dans un champ d'activité, à élaborer des solutions à des problèmes nouveaux, à analyser et interpréter des informations, en mobilisant des concepts, à transmettre le savoir-faire et des méthodes ;
" 5° Le niveau 6 atteste la capacité à analyser et résoudre des problèmes complexes imprévus dans un domaine spécifique, à formaliser des savoir-faire et des méthodes et à les capitaliser. Les diplômes conférant le grade de licence sont classés à ce niveau du cadre national ;
" 6° Le niveau 7 atteste la capacité à élaborer et mettre en œuvre des stratégies alternatives pour le développement de l'activité professionnelle dans des contextes professionnels complexes, ainsi qu'à évaluer les risques et les conséquences de son activité. Les diplômes conférant le grade de master sont classés à ce niveau du cadre national ;
" 7° Le niveau 8 atteste la capacité à identifier et résoudre des problèmes complexes et nouveaux impliquant une pluralité de domaines, en mobilisant les connaissances et les savoir-faire les plus avancés, à concevoir et piloter des projets et des processus de recherche et d'innovation. Le diplôme national de doctorat est classé à ce niveau du cadre national.
" IV.-Les critères relatifs aux savoirs, aux savoir-faire et aux niveaux de responsabilité et d'autonomie prévus à l'article D. 6113-18 sont fixés, pour les niveaux de qualification mentionnés au III, par arrêté conjoint des ministres chargés de la santé, des affaires sociales, de la formation professionnelle, de l'éducation nationale, de l'enseignement supérieur, de la culture, de l'enseignement agricole, des sports et de la mer.

" Art. D. 6113-20.-Les ministères certificateurs prévus à l'article L. 6113-2 déterminent, en fonction des critères de gradation du cadre national des certifications professionnelles, le niveau de qualification des diplômes et titres à finalité professionnelle enregistrées au répertoire national des certifications professionnelles au titre de la procédure prévue au I de l'article L. 6113-5. "

II.-Il est ajouté une section 6 ainsi rédigée :

" Section 6
" Socle de connaissances et de compétences professionnelles

" Art. D. 6113-29.-Le socle de connaissances et de compétences mentionné aux articles L. 6121-2, L. 6324-1 et L. 6323-6 est constitué de l'ensemble des connaissances et des compétences qu'il est utile pour un individu de maîtriser afin de favoriser son accès à la formation professionnelle et son insertion professionnelle. Ce socle doit être apprécié dans un contexte professionnel. Ces connaissances et compétences sont également utiles à la vie sociale, civique et culturelle de l'individu.

" Art. D. 6113-30.-I.-Le socle de connaissances et de compétences professionnelles comprend :
" 1° La communication en français ;
" 2° L'utilisation des règles de base de calcul et du raisonnement mathématique ;
" 3° L'utilisation des techniques usuelles de l'information et de la communication numérique ;
" 4° L'aptitude à travailler dans le cadre de règles définies d'un travail en équipe ;
" 5° L'aptitude à travailler en autonomie et à réaliser un objectif individuel ;
" 6° La capacité d'apprendre à apprendre tout au long de la vie ;
" 7° La maîtrise des gestes et postures et le respect des règles d'hygiène, de sécurité et environnementales élémentaires.
" II.-Au socle de connaissances et de compétences professionnelles mentionné au I, peuvent s'ajouter des modules complémentaires définis dans le cadre du service public régional de la formation professionnelle, pour lutter contre l'illettrisme et favoriser l'accès à la qualification.
" III.-A l'utilisation des techniques usuelles de l'information et de la communication numérique mentionnée au 3° du I, s'ajoute un module complémentaire ayant pour objet l'acquisition des connaissances et des compétences relatives aux usages fondamentaux du numérique au sein d'un environnement de travail. Ce module permet l'acquisition et l'exploitation de l'information, la prise en compte des principes de la sécurité numérique et la gestion collaborative des projets.

" Art. D. 6113-31.-Le socle de connaissances et de compétences professionnelles mentionné au I de l'article D. 6113-30 et le module complémentaire mentionné au III du même article font chacun l'objet d'une certification, sur proposition des organisations syndicales de salariés représentatives au niveau national et interprofessionnel et des organisations professionnelles d'employeurs représentatives au niveau national et interprofessionnel dans les conditions définies par arrêté du ministre chargé de la formation professionnelle.
" Chacune de ces certifications s'appuie sur un référentiel qui précise les connaissances et les compétences attendues et sur un référentiel d'évaluation qui détermine les modalités d'évaluation des acquis.
" Le référentiel d'évaluation prévoit les principes directeurs permettant une mise en perspective du socle de connaissances et compétences et du module complémentaire mentionné au III de l'article D. 6113-30 pour prendre en compte les spécificités des différents secteurs d'activité professionnelle.
" Les modalités de la délivrance de chacune de ces certifications sont définies par les organisations syndicales de salariés représentatives au niveau national et interprofessionnel et les organisations professionnelles d'employeurs représentatives au niveau national et interprofessionnel dans les conditions prévues par l'arrêté mentionné à l'article D. 6113-3. Dans ce cadre, elles s'assurent notamment que la délivrance de ces certifications s'effectue dans le respect :
" 1° De la transparence de l'information donnée au public ;
" 2° De la qualité du processus de certification.
" Ces certifications sont enregistrées au répertoire spécifique prévu à l'article L. 6113-6.

" Art. D. 6113-32.-Les modules complémentaires mentionnés au II de l'article D. 6113-30 sont définis par arrêté du ministre chargé de la formation professionnelle sur proposition de l'Association des régions de France.

" Art. D. 6113-33.-Les formations relatives à l'acquisition des compétences et connaissances peuvent être proposées indépendamment les unes des autres. Elles peuvent comprendre une évaluation préalable des compétences et des connaissances des bénéficiaires de l'action de formation. La modularisation des formations et l'évaluation préalable visent, par une bonne utilisation des acquis de la personne, à permettre l'adaptation de l'action de formation aux besoins de celle-ci. "

Article 2

- Les certifications professionnelles classées selon la nomenclature en vigueur antérieurement au présent décret sont classées conformément au cadre national des certifications professionnelles défini à l'article D. 6113-19 du code du travail selon la correspondance suivante :

Nomenclature approuvée le 21 mars 1969
par le groupe permanent de la formation professionnelle
et de la promotion sociale

Cadre national
des certifications professionnelles

- Sous réserve des dispositions prévues au IV de l'article 31 de la loi du 5 septembre 2018 susvisée, les certifications professionnelles classées, à la date d'entrée en vigueur du présent décret, dans le répertoire national des certifications professionnelles au niveau I de la nomenclature en vigueur antérieurement au présent décret sont classées, au plus tard le 1er janvier 2020, au niveau 7 ou au niveau 8 mentionnés au III de l'article D. 6113-19 du code du travail.
Ce classement est effectué, au plus tard le 1er janvier 2020, par les ministères certificateurs pour les diplômes ou titres à finalité professionnelle enregistrés de droit au répertoire national des certifications professionnelles et par France compétences pour les titres à finalité professionnelle enregistrés sur demande au sein du même répertoire.

Article 3
Le ministre d'Etat, ministre de la transition écologique et solidaire, la ministre des solidarités et de la santé, la ministre du travail, le ministre de l'éducation nationale et de la jeunesse, la ministre de l'enseignement supérieur, de la recherche et de l'innovation, le ministre de la culture, le ministre de l'agriculture et de l'alimentation, la ministre des sports et la ministre auprès du ministre d'Etat, ministre de la transition écologique et solidaire, chargée des transports, sont chargés, chacun en ce qui le concerne, de l'exécution du présent décret, qui sera publié au Journal officiel de la République française.

Décret n° 2019-14 du 8 janvier 2019 relatif au cadre national des certifications professionnelles, du 9 janvier 2019

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Connaissez-vous la nouvelle classification des niveaux de formation en 2019 ?

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Suite à la publication d'un décret (décret n° 2019-14 du 8 janvier 2019) au JO du 9 janvier 2019, les niveaux de formation sont désormais classés autrement. Connaissez-vous cette nouvelle classification ?

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Sequence 1.1 l'historique de la boulangerie

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Sequence 1.1 l'historique de la boulangerie

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<-Démarrer la vidéo C.Schaeffer Hygiène et Sécurité Elémentaire <-Démarrer la vidéo <-Démarrer la vidéo <-Démarrer la vidéo <-Démarrer la vidéo <-Démarrer la vidéo

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Technique de cuisine : Brider une volaille