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RELACIÓN ENTRE IGUALES. PSICOLOGÍA EVOLUTIVA

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Los animales nunca querrían que las mujeres fuesen iguales a los hombres.

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Resumen

El artículo trata de reflexionar sobre las posibilidades de las nuevas tecnologías para su utilización lúdica, haciendo algunas consideraciones sobre la importancia del juego para el desarrollo infantil y como espacio necesario a lo largo de toda la vida de la persona, se consideran distintos tipos de juegos y los medios necesarios para practicar el juego. Se defiende la importancia de los planteamientos lúdicos para el aprendizaje y las posibilidades que nos ofrecen las nuevas tecnologías en este sentido, principalmente la informática y las telecomunicaciones, puesto que la mayoría de los juegos en soporte informático son juegos educativos a través de los cuales se van a aprender todo tipo de conocimientos, estrategias intelectuales y desarrollo de capacidades creativas. Se mencionan como ejemplos algunos programas comerciales y los aprendizajes que potencian, clasificándolos en programas de ejercitación, tutoriales, resolución de problemas, simulación y aventuras gráficas. Por último se analiza el valor de los juegos informáticos y sus limitaciones respecto a otras formas de juego que suponen la experiencia directa de la realidad.

Palabras clave

Juego, nuevas tecnologías, informática educativa, juegos informáticos, CD-ROM educativos

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ISSN: 1133-8482 - E-ISSN: 2171-7966

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El juego y las nuevas tecnologías | García-Valcárcel Muñoz-Repiso | Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación

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Resumen El artículo trata de reflexionar sobre las posibilidades de las nuevas tecnologías para su utilización lúdica, haciendo algunas consideraciones sobre la importancia del juego para el desarrollo infantil y como espacio necesario a lo largo de toda la vida de la persona, se consideran distintos tipos de juegos y los medios necesarios para practicar el juego.

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Niños resilientes, capaces de sobreponerse a la adversidad

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Problema de las pantallas en menores. Consecuencias

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Problema de las pantallas en menores. Consecuencias

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Abuso de las pantallas en edades tempranas

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Resiliencia: el dolor es inevitable, el sufrimiento es opcional

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Resiliencia: el dolor es inevitable, el sufrimiento es opcional

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El Neurólogo y Psiquiatra

Boris Cyrulnik nos deleita con esta charla sobre la resiliencia

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Versión Completa. Resiliencia: el dolor es inevitable, el sufrimiento es opcional. Boris Cyrulnik

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DESARROLLO DEL JUEGO EN NIÑOS - Bing video

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Juegos Ninos Increibles Juegos Ninos 4 Anos Juegos Ninos 3 Anos Chat De Juegos Para Ninos Juegos Gratis De Ninos Juegos Para Ninos Videos De Juego De Ninos Trece Y Martes De Video Juego Ninos Juego De Ninos YouTube Gallifante Juego De Ninos Juego De Ninos Programa Tve Juego De Ninos Juegos Gratis Para Ninos YouTube Juegos Gratis Para 3 Anos

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Estrés en niños con trastorno de aprendizaje 

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Estrés en niños con trastorno de aprendizaje 

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Estrés y resilencia, una diada a estudiar

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Articulo científico para una aproximación al concepto

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La construcción de los estereotipos de género es un proceso por el cual se conforman los roles, la conexión entre el género de las personas y sus preferencias y valoraciones sociales. La conformación de los roles de género comienza durante los primeros años de la vida. Existen dos perspectivas que explican cómo la identidad de género es formada en la niñez temprana, con evidencia suficiente que indica que el proceso de socialización tiene un rol preponderante.

* Teoría sobre roles sexuales: Básicamente los niños y niñas aprenden la forma de relacionarse con el mundo a través de observar cómo actúan quienes los/as rodean, por la forma en como son reconocidos/as o castigados/as después de un comportamiento determinado. De esta manera, niños y niñas modelan sus conductas sobre el comportamiento de familiares, amigos/as e imágenes del mismo sexo que se le cruzan en el día a día.

* Teoría de género relacional: Considera a los niños y niñas activamente involucrados/ as en desarrollar su propia identidad y argumenta en contra del enfoque que dice que todos los niños y niñas tienen intereses y comportamientos similares. El concepto de género para los niños y niñas cambia en forma constante, dependiendo del contexto y de determinantes como la clase social, la etnia, la religión, la edad y la cultura. Alrededor de los dos años, los niños y niñas comienzan a nombrar correctamente su sexo y el de otras personas. Una vez que estas categorías básicas de género están establecidas, empiezan a clasificar las actividades y las conductas y asimilan una gran amplitud de estereotipos de género. Los niños y niñas pequeños asocian con el sexo muchos artículos de ropa, herramientas, elementos del hogar, juegos, ocupaciones y comportamientos. Sus acciones van de acuerdo a esta idea. En el período preescolar, los estereotipos de género de los pequeños se fortalecen y parecen operar con reglas rígidas y no con normas flexibles. En la conformación de los estereotipos de género participan influencias:

* tan jugando con sus compañeras. Los niños parecen preferir actividades grupales de niños como correr, escalar y jugar a pelear. Existe un amplio rango de factores ambientales que construyen e interaccionan con influencias hereditarias el conocimiento del género y de los roles en los niños y niñas. * Genéticas: Las diferencias de comportamientos entre niños y niñas parecen visibles en muchas culturas. Esto nos lleva a considerarlas posibles influencias genéticas. Durante el período preescolar, las niñas aumentan la búsqueda de otras niñas y disfru Relaciónales: La familia y los pares son modelos importantes en la comunidad. El ambiente social juega un papel importante en el desarrollo de los estereotipos de género durante la infancia temprana. Cuando se habla de los valores de crianza, los padres tienden a hablar del rendimiento, competencia y el control de emociones como elementos importantes para los hijos, mientras que el cariño y las características de las niñas son importantes para las hijas.

Estas prácticas y expectativas influencian las acciones de los padres y las madres. Los padres y las madres compran juguetes que promueven comportamientos que refuerzan los diferentes estilos de juego. A través de sus respuestas, refuerzan conductas estereotípicas de género. Ha sido sugerido que los padres se comprometen en conductas más discriminatorias que las madres. Ellos motivan más las conductas apropiadas de género y presionan más a los hijos que a las hijas ⁶.

Los niños y niñas del mismo sexo refuerzan de forma importante las creencias estereotípicas y los comportamientos. Alrededor de la edad de tres años, los compañeros del mismo sexo refuerzan de forma positiva los juegos tipificados de género, alabando, imitando o disfrutando actividades con compañeros de la misma edad. De forma similar, los preescolares son criticados por sus compañeros cuando seleccionan actividades del sexo opuesto. Los niños también desarrollan diferentes estilos de interacciones sociales en grupos segregados de compañeros.

Espacios sociales y desarrollo temprano

Las posibilidades de desarrollo pleno están íntimamente vinculadas con la calidad de experiencias tempranas que niños y niñas atraviesan en los diferentes ámbitos y organizadores que van moldeando sus potencialidades y personalidades.

Es importante entender que en todos los espacios sociales por los cuales transcurre la vida de un niño/a y adolescente (instituciones educativas, servicios de salud, familias, barrios, otras) se puede establecer la existencia de un "orden de género". Este orden es puesto en escena por la dinámica de tres factores principales ⁷:

a) Estructuras: Abarcan las reglas, formal o informalmente establecidas, que definen los alcances y posibilidades de la experiencia y de los patrones que las limitan.

b) Prácticas: Son los comportamientos cotidianos y los procesos que le dan vida y sentido sustantivo a la estructura y que a su vez la reproducen.

c) Las y los agentes: Las personas que actúan e interactúan y que a su vez llevan a las prácticas y al contexto institucional en alguna medida, sus propias variantes personales.

1. Los contextos familiares

La infancia y la familia son nociones estrechamente relacionadas entre si ya que es difícil considerar una de ellas independientemente de la otra. En tanto esta última constituye un fenómeno universal, existe una tendencia a naturalizar las relaciones que se establecen en su interior identificando la unidad biológica de reproducción con la red de relaciones sociales que la conforman.

Inscripta en el espacio privado, la familia representa la puerta de entrada del sujeto al mundo social y es un referente fundamental en tanto da origen a la identidad individual y social. Sujeta al ámbito de lo privado, por oposición a la esfera pública, la organización familiar reproduce en mayor o menor medida las reglas sociales vigentes en un momento histórico determinado como así también las relaciones de género predominantes. Es en el ámbito de la familia donde primariamente y a través del lenguaje, se construye una imagen del mundo exterior, y se aprende a ordenar y dar sentido a la experiencia vivida.

Los cambios científicos y sociales ocurridos en las últimas décadas promovieron una alteración de los principios en los que se apoyaban las relaciones tradicionales de complementariedad de roles y jerarquías, por otras formas de organización familiar en las que se privilegia la afirmación de la individualidad.

El descubrimiento de la pildora anticonceptiva en los años 60 y la incorporación masiva de la muj er al mercado de trabaj o dieron inicio a un proceso de transformación que permitió independizar a la mujer de los roles de madre y esposa ⁸. Los avances científicos y tecnológicos registrados en la década de los 80 resultaron a su vez en intervenciones sobre la reproducción humana introduciendo la dimensión de "elección" contrapuesta a la de "destino" históricamente asociada al universo naturalizado de la familia. Más recientemente, los aportes de la biología molecular produjeron nuevas tensiones acerca del lugar que el hombre ocupa en la familia como padre y también en el ejercicio de la sexualidad masculina y la actitud que el varón asume frente a la concepción que fue considerada hasta entonces como un problema fundamentalmente "femenino".

Estas transiciones en las familias y, en las relaciones de género se expresan de manera diversa según los distintos sectores sociales dentro de una sociedad divida en clases y caracterizada por un acceso desigual a los recursos. El aumento de familias con jefatura femenina, las familias ampliadas por múltiples casamientos de los padres, las familias transnacionales producto de la feminización de la migración internacional, y las constituidas por progenitores padres y madres del mismo sexo son expresión de los cambios que han contribuido a desnaturalizar a "la familia" como orden natural.

En el contexto actual, los roles de género, los derechos y deberes entre padres/madres e hijos/as, como también el ejercicio de autoridad, las concepciones acerca de la sexualidad y los modos de ejercer la maternidad y la paternidad, se construyen a partir de constantes negociaciones a través de las cuales son a su vez revisados y redefinidos en un proceso permanente de construcción que da cuenta de la diversidad de las "familias" en oposición a un modelo único e ideal de familia.

Pautas de crianza y relaciones de género

Las pautas diferenciales de crianza se manifiestan en una división sexual que conlleva una distribución diferente de las tareas, responsabilidades y recursos para varones y niñas y encubre desigualdades en la distribución del poder: A las niñas y adolescentes se les asignan determinadas tareas, preferentemente circunscriptas a la esfera doméstica (alimentación de hermanos/as, cuidado de adultos) y de los varones se espera que sean los principales proveedores del hogar, proyectando su formación hacia la esfera pública. Se podría objetar que nadie impide a las mujeres o a los varones ser diferentes y cumplir otras funciones. Pero salir del molde asignado para cada uno/a acarrea sanciones sociales. Así, las influencias de género, como las de clase social, al configurar contextos de interacción específicos, repercuten de forma sustancial en los procesos de desarrollo y construcción de identidad de cada niño/a o adolescente.

Las relaciones que se establecen entre los géneros remiten a redes de significado presentes en diversas dimensiones de la vida de cada persona. Este proceso conforma la denominada socialización de género. Considerando el proceso de socialización como permanente y siempre inconcluso, las categorías de género son constantemente reconstruidas por las personas desde su infancia, en sus interacciones, valores, roles y normas. Desde esta perspectiva, las relaciones de género atraviesan todo el tejido social de manera dinámica, manifestándose de diferente forma en cada grupo social ⁹.

Es en los espacios de convivencia cotidiana, más particularmente en la familia, en donde los niños y niñas aprenden e internalizan su género, de acuerdo a las exigencias de su contexto local. El cotidiano familiar está fuertemente influenciado por la organización de género que trasciende el espacio doméstico. La jerarqui-zación de género se presenta en rutinas, juegos y proyectos. En las relaciones de género, las jerarquías son creadas, reproducidas y mantenidas por la interacción entre los miembros del hogar. Por lo tanto, la familia es la institución primaria para la organización de las relaciones de género en la sociedad, donde se puede ejercer los derechos individuales, pero también donde se establecen relaciones de poder desigual y asimétrico, se presenta el conflicto social, la discriminación y el maltrato, siendo los más débiles, muchas veces, las mujeres, niños y niñas y ancianos/as.

Las divisiones de género modulan las vidas de niños, niñas y adolescentes de manera fundamental en el desarrollo de su identidad y sus capacidades futuras de socialización. Como individuos con identidades particulares y como actores en una infinita variedad de contextos sociales, son moldeados por su feminidad y su masculinidad. En un sentido u otro los niños y niñas son limitados de acuerdo a su pertenencia a un grupo particular de género. En la mayoría de las sociedades estas variaciones son utilizadas para justificar más inequidades que afectarán en mayor proporción al género femenino que al masculino con implicancias negativas sobre la salud y el desarrollo.

Otros elementos sociales que influencian en este proceso son los medios de información y comunicación, los juegos, los programas de televisión, los libros o los materiales educativos, que pueden reforzar ciertos estereotipos, por ejemplo, contribuyendo a invisibilizar a las mujeres en el espacio público o presentarlas por fuera de las profesiones consideradas tradicio-nalmente masculinas, o utilizando herramientas potentes, como el lenguaje sexista o las imágenes en la publicidad de juguetes y actividades de ocio (donde las niñas se relacionan con actividades domésticas y colores pastel, y los niños con las más agresivas y de riesgo como las armas o los vehículos de motor).

2. Los espacios institucionales (las escuelas, los servicios de salud)

Las marcas identitarias de los géneros están fuertemente determinadas por el universo de relaciones que se sostienen a lo largo de los diversos cursos vitales y que a su vez forman parte de las estructuras de las instituciones. Se puede afirmar, entonces, que las conductas de género son constituidas y al mismo tiempo son constituyentes de las instituciones y organizaciones a que ellas dan lugar. Las reglas de juego que definen las relaciones entre los géneros están presentes en la universalidad de los contextos normativos y en las prácticas organiza-cionales derivadas de ellas.

Un escenario en el que es posible reconocer claramente estos factores es el de las institu ciones escolares que funcionan dentro de un marco definido de pautas y reglas formales que definen su estructura, la cual es permanentemente modificada y reformulada por la vida cotidiana, las interacciones sociales y los aportes de cada uno de los actores presentes.

Los maestros y maestras motivan a los niños y niñas a conformar roles de género. La segregación sexual y las respuestas estereotípicas son muy comunes. Durante la edad pre-escolar, las niñas son motivadas a participar en actividades estructuradas de adultos. Se pueden ver con frecuencia acompañando a la maestra y siguiendo órdenes. Los ambientes de la vida diaria de los niños contienen muchos ejemplos de conductas de roles de género tradicionales que ejercen una influencia poderosa en el proceso de desarrollo del género. Los niños y niñas pequeños no sólo imitan de forma pasiva las respuestas conectadas con el género. Por el contrario, son observadores detallistas de los ambientes circundantes y desarrollan un proceso de preferencias de género que inhibe sus propios intereses y capacidades.

Otro escenario es el de los servicios de salud. Reconocer la importancia de aplicar el enfoque de género en este ámbito resulta en una mejor calidad de atención, planificar acciones que sean más efectivas y que, al mismo tiempo, promuevan igualdad y equidad desde la niñez.

Como plantea Reyes Zapata, el enfoque de género nos da elementos para entender mejor el proceso de salud y enfermedad. Es posible acceder mediante el enfoque de género al menos a tres niveles de análisis ¹⁰:

1) Las diferentes maneras en que niños, niñas y adolescentes tienen problemas de salud asociados a sus roles de género.

2) La manera distinta en que se proveen servicios a niños, niñas y adolescentes, citada por algunos autores como "disparidades de género".

3) La manera en que las proveedoras y los proveedores de servicios debieran considerar los roles de género y su impacto sobre la salud para dar una mejor atención.

Es evidente que incorporar el enfoque de género en la atención y cuidado de la salud permitiría otorgar servicios de mayor calidad, ya que contextualiza a las usuarias y usuarios como sujetos de derecho más allá de los límites biológicos que, de manera frecuente, circunscriben la atención médica.

Los campos de intervención

Al pensar en aplicar el enfoque de género en el terreno operativo deben considerarse aquellos factores que expresan situaciones de ine-quidad de género sobre la salud y el desarrollo de niños, niñas y adolescentes:

* Diferencias en los factores de riesgo y de protección de la salud.

* Desequilibrio entre las necesidades en salud y el acceso a recursos.

* Diferencias sobre el modo a través del cual las políticas y programas afectan a las niñas con respecto a los niños y viceversa.

Los servicios de salud

Los servicios de salud (la consulta ambulatoria y la atención hospitalaria) conforman espacios para reorientar y adoptar prácticas basadas en derechos, en nuestro caso, reconociendo la dimensión de género. Como todo campo innovador, induce aun esfuerzo exploratorio, la investigación y la generación de evidencias que apoyen las prácticas en los servicios de salud. Algunas de las acciones propuestas podrían ser las siguientes:

* Promover el logro exitoso de la lactancia exclusiva, considerando el grado en que las necesidades de las mujeres (privacidad, trabajo y otras) y las diferencias culturales son tomadas en cuenta, respetando las decisiones que atiendan los derechos de los recién nacidos al acceso a la mejor calidad de alimentación y cuidados, como el de sus madres a proveerlos.

* Promover y alentar el involucramiento de la pareja y la familia en los cuidados en el hogar.

* Considerar y destacar la participación del padre en la crianza.

* Detectar posibles diferencias en la valorización de la salud de los niños con respecto a de las niñas, así como la exposición diferencial a riesgos entre niños y niñas.

* Estimular a través del juego, la comunicación y la interacción social, tomando en cuen ta el acceso diferencial a las actividades recreativas y el desarrollo de estereotipos de género a través de la actividad lúdica.

* Analizar los hábitos alimentarios y si es que existen diferencias entre niñas y niños en las familias.

* Distinguir diferencias de género en la detección y tratamiento de la depresión, problemas de aprendizaje y de comportamiento.

* Indagar en comportamientos posiblemente condicionados por normas y valores de género que puedan influir en modos de ser saludable o no dentro de las familias.

* Promover formas de relacionamiento entre niños y niñas que no sean violentas o que acepten los comportamientos agresivos como un elemento constitutivo necesario de los varones.

* Reconocer las diferencias en los patrones inicio de comportamientos de riesgo de niños, niñas y adolescentes (incluyendo las diferencias en el consumo de sustancias como alcohol, tabaco y drogas).

Los programas de salud infantil y adolescencia

Estas cuestiones resultan fundamentales al momento de planificar e implementar programas de salud destinados a niños/as y adolescentes incorporando la perspectiva de género, lo que se evidencia en la reciente iniciativa de la OMS Europea ¹¹. Recordemos que los modelos de abordaje de los programas de salud infantil, perpetúan estereotipos de género en lugar de generar una visión integradora para hombres y mujeres puedan expresar sus diferentes roles en las familias y la sociedad ¹².

La formación de recursos humanos

Un intento innovador por indagar la dimensión de género lo constituye el Seminario de Infancias y Género. Se trata de una actividad formativa que se desarrolla en el marco del Programa Regional de Investigación en Género y Políticas Públicas (PRIGEPP) de FLACSO, Argentina. Esta iniciativa intenta cubrir un vacío en materia de la temática de género desde las etapas tempranas de la vida y por otra parte trata de satisfacer una demanda de profesionales de la Región que permita nuevas lecturas

hacia la problemática de la niñez. A su vez se propone construir un espacio innovador para la promoción de cambios en las prácticas profesionales que contribuyan a la reorientación de los servicios, la docencia, investigación, asistencia y gestión de programas hacia el enfoque de equidad de género en la infancia. Para ello, a lo largo del seminario se analizan las realidades de las familias y de la niñez de la región en contextos de cambio, incorporando dimensiones no tradicionales en relación con las familias y con la niñez (enfoque de ciclo de vida, determinantes de salud y calidad de vida, desarrollo integral, e inclusión de la niñez con énfasis en la dimensión de género). Finalmente, se identifican y analizan las problemáticas emergentes que afectan a la infancia y las familias y las respuestas sociales (políticas, profesionales y comunitarias) existentes para abordarlas.

Por su parte, Chile integra junto a Argentina, Colombia y Uruguay la Iniciativa del Cono Sur sobre Salud y Derechos de la Niñez ¹³. Esta iniciativa, de carácter multisectorial tuvo sus orígenes a partir de una curricula elaborada por la Academia Americana de Pediatría y el Royal College of Paediatrics (UK). Promueve la integración de la perspectiva de derechos en los servicios de salud para niños y niñas en el marco de la CIDN. Para ello, se cuenta con una propuesta de formación destinada a integrantes del equipo de salud, hoy en fase de implementación. Durante la convocatoria realizada en Santiago para Taller de Formación de Formadores de los cuatro países del Cono Sur, se contó además con la participación de la Sociedad Chilena de Pediatría, OPS, UNICEF, la Pontificia Universidad Católica, MINSAL y MIDEPLAN. Por su parte, la Universidad de Chile, incorporó el desarrollo temprano y el género como parte de la curricula de sus actividades de post-grado, esta vez, en el marco de la formulación de proyectos, programas y políticas de salud ¹⁴.

Difusión y abogacía

La incorporación del enfoque de género como un componente del desarrollo temprano ha sido considerada en los contenidos de algunos textos y publicaciones destinados a los integrantes del equipo de saludtes, una serie de eventos realizados en Chile y Argentina, contemplaron las perspectivas de género y desarrollo como ejes de debate en el ámbito de la Salud Pública ¹⁵. Durante los años recien ¹⁶¹⁹.

Comentarios finales

En este artículo nos propusimos plantear y analizar la necesidad de incluir la perspectiva de género en la infancia, destacando la importancia de las intervenciones tempranas para llegar a la vida adulta con mayor equidad. Este resultado es parte de un proceso que permitiría alcanzar una expansión de los derechos ciudadanos, incluyendo cuestiones que tradicional-mente fueron excluidas de estos derechos, como ser la sexualidad y el cuidado infantil ²⁰. A partir de las argumentaciones expuestas, existen evidencias suficientes que ameritan abordar al género desde etapas tempranas de la vida, incluso antes de la concepción del nuevo ser, desde el momento que cada pareja "negocia democráticamente" el mej or momento para asumir su paternidad y maternidad, hecho que, lamentablemente no acontece en nuestra región. Por otra parte, la conformación de estereotipos de género en los primeros años de la vida, va conformando modos de relacionamiento asimétricos de poder que se irán consolidando a lo largo del ciclo vital a partir de los mandatos familiares e institucionales. Quienes trabajamos en salud, ya sea desde las políticas, programas y provisión de servicios, estamos apelados a considerar la dimensión de género como un determinante social que afecta la salud y calidad de vida de las personas. Esta perspectiva nos permitirá pensar nuevas modalidades de intervención que promuevan un desarrollo temprano basado en los derechos de la niñez y no exclusivamente en los mandatos de los adultos.

Referencias

2.- Chiarotti S: Aportes al derecho desde la teoría de género. http://www.insgenar.org.ar/documentos/Aportes-al-Derecho-desde-la-teoria-de-Genero.pdf [ Links ]

3.- Convención Internacional sobre los Derechos del Niño. Asamblea General de las Naciones Unidas, 20 de noviembre de 1989. [ Links ]

6.- Fatherhood and Health outcomes in Health, http://www.euro.who.int/document/e91129.pdf Europe World Health Organization 2007. [ Links ]

11.- WHO: European Strategy for child and adolescent health and development. Gender tool. WHO/ Europe. WHO, 2007. http://www.euro.who.int/document/gem/eurostratgendertool.pdf [ Links ]

19.- Sociedad Argentina de Pediatría: X y XI Congreso Argentino de Pediatría Social (2005, 2008). Buenos Aires, Argentina, http://www.sap.org.ar [ Links ]

20.- MeerS, Sever C: Género y Ciudadanía. Informe General. Bridge, Developmet Gender, http://www.ids.ac.uk/bridge. [ Links ]

Raúl Mercer Correspondencia a:

E-mail: raulmercer@gmail.com

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Del derecho a la identidad al derecho a las identidades: Un acercamiento conceptual al género y el desarrollo temprano en la infancia

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La construcción de los estereotipos de género es un proceso por el cual se conforman los roles, la conexión entre el género de las personas y sus preferencias y valoraciones sociales. La conformación de los roles de género comienza durante los primeros años de la vida.

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Cuántos estílos de apego existen, cómo se desarrrolla cada uno de ellos, qué consecuencias tiene el tipo de apego en nuestra vida adulta, por qué es importante un correcto vínculo afectivo en nuestros primeros años de vida. Aquí encontrarás consejos para papás y mamás, y mucho más. Descubre esta guía útil sobre los diferentes tipos de apego que existen. ¡Respondemos a todas tus tus dudas!
La teoría del apego, descifró la necesidad humana de establecer vínculos profundos y duraderos con nuestros coetáneos para así asegurar nuestra supervivencia. Bowlby, explicó las cualidades que un cuidador debía tener para vincularse sanamente con la figura dependiente, a saber:

Empatía: esto es, capacidad para ponerse en el lugar del otro y percibir como si se fuera el otro pero con la distancia suficiente como para sentir que el problema es del otro y no de uno.

Sensibilidad: entendida ésta como la habilidad para captar incluso las señales menos perceptibles del menor, que subyacen a una necesidad.

Disponibilidad: para poder satisfacer sus necesidades de forma adecuada. La presencia o ausencia de estos elementos en el conjunto de interacciones entre el menor y sus cuidadores, son los ingredientes que determinan los modelos operativos internos, es decir, los organizadores intrapsíquicos que determianrán las formas de relaciones futuras del menor, y por ende, el tipo de apego que tenderá a construir en su relación con los otros.

Siguiendo las investigaciones de J. Bowlby, Mary Ainsworth junto con su grupo de investigación en Baltimore, lograron dilucidar tres tipos de apego enmarcables en dos grandes grupos de tipos de apego: Apego Seguro y Apegos Inseguros (apego evitativo y apego ambivalente), a través de lo que denominaron la "situación extraña", que consistía en exponer al menor a una situación carente de familiaridad, con la finalidad de conocer cómo era su reacción cuando su madre marchaba de la habitación y éste se quedaba a solas con un extraño (un miembro del grupo de investigación) y cuáles eran los comportamientos que exhibía en el momento del reencuentro. Finalmente, gracias a otro grupo de investigación, se añadió a los tipos de apego inseguros, el apego desorientado-desorganizado.

Quedando por tanto, la clasificación de los tipos de apego, del siguiente modo:

¿De qué color verá el mundo? -me pregunto alguna vez cuando me encuentro frente a un paciente e intento dilucidar las "telarañas neuronales" que se interconectan para dar sentido a todo cuanto le ocurre- ¿Qué impresión suele tener de los otros? ¿Se protege aislándose, o por el contrario, muestra una actitud abierta ante la vida? - son otras de las preguntas que concurren por mi cabeza mientras relatan sus historias y trato de dilucidar los tipos de apego que predominan en esa historia. Veamos a continuación unas pinceladas de cada uno de los tipos de apegos:

Tipos de apego: El Apego Seguro

"Es vivir con la certeza de que tras de mí, hay personas a quienes mirar sabiendo que me darán aliento cuando lo necesite, sonreirán cuando me vean sonreír y se lamentarán al verme llorar. Pero siempre que lo necesite, sé que estarán ahí, ofreciéndome sus manos."

Ainsworth, definió la seguridad del apego como un estado de ausencia de preocupación por la disponibilidad de una figura de apego. En la situación extraña, observó cómo los niños que habían consolidado un tipo de vínculo seguro con su cuidador, exploraban el entorno con curiosidad y alegría. Y cuando el progenitor desaparecía de la sala, manifestaban su malestar con lloros y gestos de preocupación; pero fácilmente se consolaban una vez regresaba su figura de apego.

Los niños con apego de tipo seguro, son niños más felices cuyos padres han sabido satisfacer sus necesidades en las diferentes etapas evolutivas, haciéndoles sentir queridos e integrados en el sistema familiar, a través de la empatía, la disponibilidad y la sensibilidad. En cada encuentro, entre padre e hijo, éste último ha podido regular las emociones del otro, desde el afecto y la aceptación incondicional, aunque ello conllevara dolor, lágrimas y malestar. Sintiendo que el bienestar de uno es satisfacción para el otro.

En consecuencia, en cada interacción dada, el menor ha ido matizando una representación del otro (y de los otros) como predecible y optimista; y definiéndose a sí mismo con parámetros como: digno de ser amado, autoestima positiva, confianza en sus habilidades y en su valía, y facilidad para comunicar sus estados emocionales.

Así, crecen con la idea de que el mundo es un lugar seguro y confiable, vivenciando las experiencias que les interpone la vida, como retos estimulantes de los que adquirir, cuanto menos, un nuevo aprendizaje sino una oportunidad.

Los niños que han tenido un apego de tipo seguro, en su vida adulta, tienden a ser personas emocionalmente más estables y coherentes, con narrativas de sus vidas bien integradas; que confían en sí mismos y en los otros; y que acostumbran a establecer vínculos de apego profundos, y en general, a relacionarse con naturalidad, haciendo uso de la empatía e interpretando las experiencias y las acciones de los otros, desde un prisma más optimista y positivo.

En mi opinión, son aquellas personas que uno encuentra en su camino y que le hacen sentir bien acogido y aceptado, transmitiendo una buena imagen del otro e interpretando sus acciones y sus palabras desde un foco más optimista, de tal manera que, uno tiene la sensación de que nada cuanto se diga o cuanto se haga, será distorsionado con segundas intenciones que amenazarán la estabilidad del vínculo.

Tipos de Apego: Los apegos Inseguros

¿Qué sucede cuando los cuidados parentales no son del todo satisfactorios, cuando no se ha dispuesto de alguno de los ingredientes esenciales para procurar un vínculo sano? Es entonces cuando hablamos de tipos de apego inseguros, es decir, de lazos afectivos profundos, generadores de malestar, a consecuencia de la falta de empatía y de sensibilidad hacia las necesidades del menor, y que cristalizan en la internalización de una representación del mundo como poco confiable y predecible.

En el mejor de los casos, son niños cuyos padres ejercen sus labores de crianza con empatía y preocupación, pero fracasan en el entender de sus necesidades y en el despliegue de las estrategias resolutivas. Por lo que cada intento de búsqueda de calor emocional, seguridad y entendimiento, han podido desembocar en un mayor ahondamiento del dolor e intensificación del sentimiento de extrañeza y confusión hacia el entendimiento del mundo.

Imaginemos por un momento que aterrizamos en otro planeta, un lugar que nos es totalmente desconocido y extraño, y que a nuestro alrededor, hay seres de ese planeta que no saben leer en nuestro rostro el temor que estamos sintiendo al encontrarnos frente a ellos. Algunos, quizá se acerquen en busca de satisfacer su curiosidad y miren con detenimiento cada parte que compone nuestro cuerpo. Otros, quizá ignoren nuestra presencia. Posiblemente, tendremos tanto miedo que no sabremos qué hacer ni a dónde ir, tratando de entender el sinfín de estímulos desconocidos que accederán a nuestra conciencia. Miraremos ese mundo con desconfianza y desconcierto.

Los niños con un apego de tipo inseguro, desde la infancia han vivenciado sus relaciones con los otros con insatisfacción, ya fuera por haberse sentido ignorados o porque aun habiéndoselos tenido en cuenta, sus cuidadores han adoptado pautas educativas inconsistentes, dependientes de sus estados de ánimo y de sus propias necesidades. Son aquellos padres que desde lejos parecen estar preocupados por las necesidades de sus hijos, pero que cuando se someten sus conductas a un análisis más detallado, se evidencian motivaciones internas que responden al egocentrismo.

En consecuencia, estos niños que experimentan un apego de tipo inseguro crecen internalizando modelos operativos impregnados de una carga emocional negativa que a menudo desemboca en elevados niveles de ansiedad. Sus historias de apego, les han llevado a concluir que en la interacción con el otro, uno obtiene más dolor que beneficio, por lo que no es de extrañar, que desarrollen estrategias defensivas como el aislamiento, la retracción o la evitación, en un intento de evadir el dolor que les comporta la interacción con los otros. Así mismo, en cada interacción dada con sus significantes, se le ha intensificado un sentimiento de incomprensión, ignorancia y desvalía, que le han conducido a la construcción de una de identidad poco definida y fragmentada, revestida de tristeza y fuertes sentimientos de soledad.

En la adultez, acostumbran a ser personas con un bajo concepto de sí mismo, que esperan poco de la vida, y que en la interacción con los otros, inicialmente, se muestran reticentes y desconfían de su buen hacer. Viven arraigados a la seguridad, temiendo la su autonomía e independencia, y fácilmente experimentan episodios de ansiedad cuando creen estar siendo amenazados los vínculos que satisfacen su apego.

Algunos, huyen del malestar que les generan las relaciones, otros en cambio, en un intento de deshacerse del temor al desapego y de los profundos sentimientos de soledad, establecen múltiples vínculos indiscriminados con muchas personas, pero ninguno de ellos, constituido por esa sensación de "conexión profunda" que diferencia el apego.

En las líneas anteriores, he hecho mención de una descripción general de los tipos de apego inseguro. Sus características, así como su gravedad, pueden variar en función de las particularidades de las relaciones de apego que haya habido en la historia de la persona. En la situación "extraña", Ainsworth pudo detallar aún más la especificidad de estos tipos de apego inseguro:

Apego de tipo Evitativo: niños que no lloran ni dan muestras claras de disgusto ante la ausencia de la madre. Y a su regreso, evitan la proximidad con ella y ocultan sus sentimientos de malestar y de necesidad, previendo que no le van a ser satisfechos.

Apego de tipo Ambivalente: niños en quienes coexisten sentimientos ambivalentes, por un lado, buscan el consuelo materno a su regreso, pero al mismo tiempo, sienten un dolor tan profundo que manifiestan a través de la rabia y que les convierte en niños sumamente irritables y muy difíciles de consolar.

Apego de tipo Desorientado-Desorganizado: sin lugar a dudas, es el más grave de todos. Son niños traumatizados desde edades muy tempranas. En la situación extraña, no tienen un patrón claro de comportamiento, sino que tan pronto manifiestan una conducta de apego muy fuerte, como buscan la evitación o se quedan paralizados como en un estado de congelación. Oscilan entre la angustia, la búsqueda de respuesta emocional en su madre, el enfado, la evitación y el alejamiento. Perciben a sus padres como figuras atemorizantes e impredecibles, ya que éstos, adoptan estrategias de cuidado totalmente incoherentes. En consecuencia, el menor interioriza una representación del mundo como caótico y desorganizado; y en un intento de protegerse de él, manifiesta comportamientos aparentemente inconexos y faltos de sentido, que no son sino, más que estrategias defensivas para combatir el dolor asociado a aquellas figuras que deberían tranquilizarlo y aliviarlo. Los niños que experimentan este tipo de apego, crecen teniendo grandes dificultades en regular sus estados emocionales y en mantener relaciones sanas. Sin lugar a dudas, de los tipos de apegos inseguros, este es el que más se ha asociado al desarrollo de cuadros psicopatológicos.

Consejos: ¿Cómo construír un apego de tipo seguro?

¿Qué hacer para vincularnos sanamente y crear un apego de tipo seguro? Como "dadores de cuidados", tenemos la misión de asegurar un sano desarrollo de nuestro hijo. Y como bien deducirá el lector tras leer estas páginas, el vículo, es quizá la piedra angular que engrana el resto de la maquinaria psíquica. Por ello, no quiero dar fin a este breve artículo sobre los tipos de apegos, sin clarificar algunas claves que pueden contribuir a crear y fortalecer un vínculo sano y duradero. Veamos algunas de ellas:

Establecer normas y límites bien definidos. Los niños necesitan normas, el mundo funciona a través de normas, algunas de ellas infranqueables. Por ello, es importante que dentro de nuestro esquema educativo, incorporemos el establecimiento de estas normas, y que el cumplimiento de alguna de ellas, puedann negociarse en conjunto con nuestro hijo. Este artículo propone interesantes técnicas de modificación de conducta que puedes probar.

Mantener altos niveles de comunicación. Nada debe hacerse "porque sí" ni "porque yo lo digo", no sin antes haber explicado y dialogado las motivaciones de la norma o la regla. Es importante incitar al menor a reflexionar acerca de su comportamiento, sobre cómo se siente, etc. Y nosotros, podemos ayudarle poniendo palabras a las sensaciones confusas que nos intentará transmitir. El diálogo es parte esencial de una educación con valores. Incluso en los momentos en los que su comportamiento no es adecuado, encontrar un lugar donde hablar y reflexionar acerca de lo ocurrido, puede resultar en una experiencia de gran aprendizaje. Es en esos espacios donde padre e hijo, intercambian puntos de vista y vivencias, de las que aprenden y se dan a conocer el uno al otro. Una buena comunicación requiere de una escucha ACTIVA. Dejemos hablar al otro, transmitamos interés en lo que nos dice y respetemos su opinión aunque no estemos de acuerdo con ella. No se trata de imponer nuestra verdad o un conocimiento, sino de ayudarle a que sea él mismo quien llegue hasta allí dotándole de alguna herramienta de utilidad. "No hay verdades irrefutables, tan sólo historias, luego, ¿Por qué no escuchar su historia? y en el caso de haber fragmentos de ella que hayamos vivido con él o cuando nuestros conocimientos nos lo permitan, aportémosle nuestro fragmento a su historia para completarla".

Que no falte el calor emocional. Algo tan necesario, incluso más que el alimento, es recibir altas dosis de afecto a través de palabras y gestos. Un buen desarrollo afectivo, caricias armoniosas, palabras que alimentan la autoestima del niño, miradas en cuyos ojos uno percibe la grandiosidad y la aceptación con las que el otro le mira. Incluso cuando interponemos un límite o sancionamos una conucta, debe estar impregnada de calor emocional y de aceptación. ¿Cómo podemos manejar la frustración en niños?

"Sancionamos conductas, no a personas". Uno debe sentir que es lo que ha hecho, aquello que está mal. Sin que ello genere una calificación negativa hacia su identidad. Para ello, debemos clarificar el comportamiento que no nos has gustado. Nuestro poder en la relación con el otro, es a veces tan imperceptibe que no nos damos cuenta de las repercusiones que pueden tener nuestras palabras acompañadas de nuestros gestos. Es muy diferente decir "no me ha gustado que le tiraras la pelota de esa manera a tu hermana" con tono firme, que suscita malestar por la acción; que decir "eres malo, la pelota no se tira así", mientras emociones de rabia, dolor y rechazo acompañan a nuestras palabras. La primera, sanciona una conucta, la segunda, estigmatiza a una persona "eres malo". Hasta cuando castigamos, no debemos olvidarnos de la comunicación, el afecto y la aceptación.

Cicatricemos nuestros traumas. Uno tiene presente su presente, pero también tiene presente parte de su pasado, y es que ante todo, somos memoria y nos guiamos a través de ésta para entender nuestro presente y nuestro porvenir. Sanar nuestras heridas emocionales del pasado, es un elemento esencial para poder interpretar las vivencias presentes sin verse asociadas a un sufrimiento pasado. Los patrones de apego tienden a ser intergeneracionales, esto es, se transmiten de padres a hijos mediante la imitación, el modelado, etc. Un niño que no ha conocido la empatía por parte de sus progenitores, aun habiendo sufrido por ello, puede convertirse en un padre carente de esta herramienta con la que educar a su hijo, haciéndole sentir incomprendido a su hijo e imposibilitando la consolidación de un tipo de vínculo saludable. De otro modo, miedos irracionales y patológicos de un padre o una madre, puedes ser transferido a su hijo mediante la interacción con éste. De ahí, la importancia de conocernos y pulir nuestros malestares.

Pero ante todo, que no falten los ingredientes necesarios: empatía, sensibilidad y disposición. Ellos, son los que van a permitir que desarrollemos un correcto tipo de apego, y que podamos ver al otro como una "personita" con su forma particular de entender el mundo, y con unas necesidades que nada tengan que ver con las nuestras, y puede que ni tan siquiera, con las que nosotros teníamos a su edad. Reconocer esas necesidades y satisfacerlas a lo largo de su historia, es posiblemente el mejor el aliciente que promueve el vínculo sano.

Como hemos podido ver, las personas, no desarrollan una única tendencia a relacionarse de determinada manera, sino que pueden establecer vínculos seguros con unos e inseguros con otros; más aún, pueden consagrar un vínculo seguro con una persona, y éste evolucionar hasta convertirse en inseguro en un momento histórico diferente. Lo que es ineludible, es que las experiencias tempranas tienen un peso inigualable en el desarrollo de nuestro cerebro, de ahí que haya huellas de memoria adquirida en la infancia prácticamente imborrable, pero que no por ello conducen de forma indefectible a todo un porvenir.

Quizá, tras leer estas palabras entiendas mejor cómo es tu relación con los otros. Quizá, ahora te toque a ti preguntarte... ¿de qué color veo el mundo? ¿qué impresión tiendo a tener de los otros nada más conocerles?, ¿me protejo aislándome o evitando el contacto con los otros, o por el contrario, muestro una actitud de estar abierto a la vida?

Muchas gracias por leer. Si te has quedado con alguna duda sobre los tipos de apego, puedes preguntarme dejando un comentario a continuación. También te animamo a compartir tu caso o realizar alguna otra aportación.

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Tipos de apego: Cuáles son, consecuencias de cada estilo de apego, y cómo generar vínculos afectivos

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Cuántos estílos de apego existen, cómo se desarrrolla cada uno de ellos, qué consecuencias tiene el tipo de apego en nuestra vida adulta, por qué es importante un correcto vínculo afectivo en nuestros primeros años de vida. Aquí encontrarás consejos para papás y mamás, y mucho más.

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12 maneras de fomentar la autoestima infantil - La Mente es Maravillosa

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Queremos niños que se quieran y confíen en sí mismos y en su potencial. Para ello, te proporcionamos las claves para fomentar la autoestima infantil.

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10 Libros para trabajar la autoestima en niños.

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Club Peques Lectores: cuentos y creatividad infantil

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Esta misma semana te he compartido una súper guía para POTENCIAR LA AUTOESTIMA de los niños y niñas y ayudarte a trabajarla de forma positiva y sana con 15 actividades y un montón de consejos y estrategias.

Además
puedes hacer GRATIS este RETO DE AUTOESTIMA INFANTIL.

Ahora quiero compartir contigo una buena selección de cuentos y libros infantiles relacionados con el tema de la autoestima.

Hay mucho en el mercado editorial y he tratado de recoger aquí los que me parecen más interesantes.

La autoestima es un tema serio, pues poseer una autoestima óptima es lo que realmente nos ayuda a ser personas mentalmente sanas, seguras y felices. Y todos deseamos eso para nuestros hijos/as o alumnos/as, ¿verdad?

Los cuentos y libros nos dan la oportunidad de abordar con los niños y niñas el tema de la autoestima desde muchas vertientes diferentes, mostrándoles modelos y estrategias emocionales muy útiles. Además siempre hacen fluir el diálogo y la comunicación.

Y ahora sí, mi selección de lecturas que nos ayudaran a reforzar la AUTOESTIMA infantil y la idea de que todos somos especiales, que debemos aceptarnos tal como somos, que hay que vivir en positivo y que debemos valorarnos y querernos mucho.

21 CUENTOS Y LIBROS INFANTILES PARA TRABAJAR LA AUTOESTIMA DE LOS NIÑOS Y NIÑAS:

Una bruja está muy contenta porque tiene una cita, se arregla y se dirige al encuentro, pero por el camino se va encontrando a varios amigos que le dan consejos para ponerse aún más guapa.

Ella ya se veía muy bien, pero decide seguir sus consejos y con la varita se va "arreglando" aún más: que si la nariz, la barbilla, la joroba, etc.

Al final está estupenda, ¡pero no es ella! Hasta el ogro con el que había quedado no la reconoce y la deja plantada.

Por suerte, con su varita puede arreglarlo y volver a ser ella misma. Un cuento sobre la belleza, la autoestima y la presión social.

Un cuento muy simple pero muy potente y con un mensaje muy claro
: cambiar nuestro físico no hará que nos sintamos mejor con nosotros mismos, ni tampoco que los otros nos acepten o nos quieran más.

Lo realmente importante es estar a gusto con uno mismo y rodearnos de personas que nos acepten y quieran tal y como somos.

Sin duda el colorido del cuento también atrae a los niños. Al leerlo nos vemos atrapados también por su risueño protagonista: Nuestro amigo murciélago pronto se desanima. Parece ser que él no es nada especial,... Por suerte una familia de ratones le demostrarán todo lo contrario y él
Este cuento me llamó la atención por sus colores y su propuesta gráfica. Siempre pienso que los cuentos son grandes oportunidades para desarrollar el sentido y gusto estético de los niños y que es importante ofrecerles diversidad de ilustraciones.
u n murciélago que un buen día decide convertirse en un súper héroe. Él tiene muchas calidades sorprendentes: puede volar, orientarse en la oscuridad, oír a gran distancia,... Pero resulta que esas habilidades no son tan especiales entre los de sus especie y así se apresuran a recordárselo sus amigos y hermanos. aprenderá a quererse, a valorarse y descubrir que todos somos especiales y podemos ofrecer mucho a los demás.

mas de algunos artistas conocidos, de modo que el cuento también Al final, Sigue paseando y se topa con una galería de arte llena de bellos cuadros e, inspirado por tanta belleza, decide pintarse el pico, cada día imitando la obra de algún artista famoso. De ese modo consigue que ya nadie se fije en sus patas y vuelve a
Otro bonito relato sobre la autoestima y aceptarnos tal y como somos, con nuestras virtudes pero también con nuestros defectos. Con unas ilustraciones simples, sobre fondo blanco y que se van tiñendo de los colores y for nos sirve para acercar el arte a los más pequeños.

Nuestro protagonista es un pájaro llamado Maxestá contento y se dispone a salir a pasear para estirar sus "garbosas patas" , pero al hacerlo todos empiezan a burlarse de sus delgaduchas patas. Le dicen que son flacas, palillos, escuchimizadas,...

con tanta crítica, Max se pone muy triste y decide poner remedio a tan horribles patas: primero intenta entrenarse en un gimnasio, luego engordarlas comiendo muchísimos, esconderlas tras una ropa algo estrafalaria,... pero nada funciona.

recuperar la confianza en sí mismo y el amor por su cuerpo, incluso por sus patas, sean o no delgaduchas. ¡Nos encanta!

Este cuento nos ha ido como anillo al dedo en casa porque la peque, como la protagonista, también tiene algunos rizos y no le gustan nada... ¿Todos tenemos algo que cambiaríamos verdad? Lo curioso es que para ser feliz no hay que cambiar nada, sino aceptar con alegría lo que tenemos y conseguir sacarle el máximo partido.

La niña del cuento tiene una melena preciosa, enorme y (a su pesar) rizada, muy muy rizada. Está harta de su pelo y hace las mil y una para intentar domesticarlo y deshacerse de sus rebeldes bucles, pero, como ya te puedes imaginar, nada funciona.

Abatida se va al parque y ahí se encuentra con una niña de pelo liso, muy muy liso, ¡que resulta que lo quiere rizado! Juntas se darán cuenta que tanto ellas como sus respectivas melenas son perfectas tal y como son. Un cuento divertido y fresco, ilustrado de forma magnífica,
para aprender a querernos, aceptarnos y valorar lo que tenemos. ¡Nos encanta!

15. "Martín gris", de Zuriñe Aguirre, Ed. Fun Readers (+3-4 años): Martín Gris es un niño con muchas inseguridades y preocupaciones, tantas que incluso ha perdido el color (sinónimo de alegría) y ahora es gris. Principalmente le preocupa

Por suerte su madre siempre encuentra las palabras justas para tranquilizarle y ayudarle a superar todo sus miedos. Así Martín poco a poco va recuperando el color y la confianza en sí mismo, descubriendo al final del cuento que da igual como seamos por fuera porque lo verdaderamente importante está en el interior.
Un cuento para aprender a querernos un poco más.

Creo que en casa tenemos todos los cuentos de Por ese motivo decide emprender un viaje que la lleva a otra ciudad donde casualmente todos los perritos son idénticos a ella, ¡menos uno! Será este perrito distinto (y contento de serlo) quien le descubrirá que no hay nada de malo en ser diferenteñorando su hogar, nuestra protagonista volverá ahí donde todo empezó. A su llegada la recibirán con los brazos abiertos porque, en su ausencia, también se han dado cuenta de Gran enseñanza para todos:
este autor que siempre nos trae libros muy atractivos, entretenidos y con un montón de valores. En este caso una perrita salchicha no consigue encajar en la ciudad donde vive, pues ni viste ni hace lo mismo que el resto de habitantes. Todos parecen sacados del mismo molde, menos ella. Eso hace que se sienta un poco fuera de sitio y que no acabe de encajar.
lo mucho que la diferencia enriquece a todos.
no debemos cambiar ni tampoco irnos a otro sitio, es la sociedad quien debe adaptarse y aceptar a todos por igual, pues una sociedad abierta y plural es, sin duda, mucho más rica.

Este libro también nos ha gustado mucho en casa y os hablé de él en mi instagram.

¿QUIERES ACTIVIDADES CONCRETAS PARA FAVORECER UNA SANA AUTOESTIMA?

Si este artículo te ha gustado y quieres actividades para trabajar la autoestima de los niños y niñas, te invito a conocer
La autoestima es una de las competencias emocionales más importantes, por eso es básico saber cómo potenciarla y, más todavía, cómo no dañarla.
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A través de este curso te enseñaré todo lo que debes saber sobre la autoestima: su importancia, cómo se ponen las bases para una sana autoestima y cómo ayudar a los niños y niñas a desarrollar todas las habilidades de las personas con buena autoestima.

Es un curso muy completo porque no sólo tienes parte teórica sino sobre todo parte práctica con un montón de herramientas y recursos (tales como actividades, juegos, dinámicas, retos, materiales imprimibles...) para potenciar la autoestima de los niños y niñas y ayudarles a tener fortaleza interior así como conocerse mejor y amarse más a sí mismos.
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Club Peques Lectores: cuentos y creatividad infantil: Cuentos para trabajar una sana autoestima con los niños y para que aprendan a quererse tal y como son

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cuentos y libros infantiles que nos ayudan a potenciar y fomentar en los niños una sana y alta autoestima, así como quererse tal y como son

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9 Claves  para tener una comunicación efectiva y nutritiva con niños y adolescentes, según la Psicóloga Alba García Barrera de la Udíma

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Especial cuidado con la forma en la que nos dirigimos a nuestros hijos, tanto si son pequeños como si son adolescentes. Durante las etapas de crecimiento, los jóvenes están en pleno desarrollo físico, psicológico y afectivo, por lo que son altamente vulnerables a la influencia que puede llegar a ejercerse sobre ellos por medio de la comunicación, indica la profesora de Psicología de la Udima, Alba Garcia Barrera. Esta especialista añade que "cuando nos comunicamos, a menudo trasladamos sin darnos cuenta nuestras propias expectativas, prejuicios y estereotipos y, si no cuidamos dicho proceso, aspectos tan determinantes como la autoestima, el autoconcepto, la motivación y la autoeficacia de los niños y adolescentes pueden verse afectados".

García Barrera propone este listado de consejos, dirigido a padres y educadores, con el objetivo de que puedan entablar y desarrollar una comunicación de calidad y positiva con los niños y adolescentes.

1) Tenga cuidado con lo que les dice: Debemos ser conscientes de que nuestras palabras tienen mucho poder en las personas, a veces incluso más que la fuerza, por lo que si no las usamos de forma adecuada podemos hacerles mucho daño.

2) Evite prejuzgarles: Muchas veces encasillamos a los demás antes de darles la oportunidad de hablar o de actuar. Solemos juzgar y etiquetar prematuramente. En el caso de los niños esto puede condicionar su comportamiento y producirles unas heridas que pueden quedar abiertas durante muchos años si no cicatrizan a tiempo.

3) No limite su capacidad: Solemos olvidar que una persona desarrolla su autoconcepto en función de las expectativas que depositan sobre ella las personas de referencia de su entorno. Si desde pequeño transmitimos la incapacidad a hacer algo es muy probable que acabe pensando que no lo puede hacer.

4) No tienda a compararle con otros niños: Idealizar el comportamiento del hijo que suele comportarse mejor, regañarle menos y, en definitiva, tener más paciencia con él que con el que suele portarse peor puede afectar directamente al autoconcepto, la autoestima y el rendimiento de los niños.

5) Motívele: Debemos animarles y motivarles hacia el aprendizaje. Concienciarle de la importancia que tienen los estudios, y elogiar sus capacidades. Si el niño se siente capaz de hacer algo y además siente interés por conseguirlo, actuará de forma motivada y será más probable que alcance sus metas.

6) Ayúdele a desarrollar su imaginación: Este punto requiere un cierto aprendizaje. No podemos pedirles, si nunca lo han hecho y nosotros no les hemos enseñado, que lo hagan de la noche a la mañana. Para ello, desde pequeños, debemos enseñarles a enfrentarse a sus obligaciones como si fuera un juego, algo divertido.

7) Incentíveles la curiosidad por las cosas: Si favorecemos el aprendizaje a través de un ambiente estimulante, que nos resulte atractivo, interesante, etc. es más probable que el niño quiera aprender. Para ello debemos implicarnos en la actividad, y transmitirles de una forma activa y con entusiasmo, que son ellos quienes deben resolver la cuestión, los que deben pensar razonadamente. Sólo así, conseguiremos que se involucren en lo que les estamos pidiendo.

8) Muéstreles empatía: Hay en ciertas etapas que los niños y adolescentes se muestran disconformes en muchas situaciones. Dedicar un cierto tiempo a comprenderles y entenderles es imprescindible para solucionar posibles conflictos.

9) Practique la escucha activa: No debemos olvidar que en estas etapas tienen una necesidad inmensa de ser y sentirse escuchados. Debemos demostrarles que realmente le estamos escuchando y que nos interesa lo que nos tienen que contar. Darles conversación, escucharles, interesarnos por lo que les pasa, por lo que les gusta, es algo fundamental.
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Las nueve claves de la comunicación con los niños y los adolescentes

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Especial cuidado con la forma en la que nos dirigimos a nuestros hijos, tanto si son pequeños como si son adolescentes. Durante las etapas de crecimiento, los jóvenes están en pleno desarrollo físico, psicológico y afectivo, por lo que son altamente vulnerables a la influencia que puede llegar a ejercerse sobre ellos por medio de la comunicación, indica la profesora de Psicología de la Udima, Alba Garcia Barrera.

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EL VALOR DE LA ACEPTACIÓN Y LA SUPERACIÓN PERSONAL!!

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Diseño del juego Yo Fantástico, para potenciar la autoestima en niños de 3 a 4 años

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Diseño del juego Yo Fantástico, para potenciar la autoestima en niños de 3 a 4 años

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La autoestima es uno de los factores primordiales para el desarrollo del niño, siendo una de las cualidades básicas para el éxito en las diferentes relaciones que generará en el transcurso de su vida, desde un buen trato en el ámbito social y personal, como el éxito en su vida académica y profesional.

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Mi hijo no hace caso  Pautas para niños desobedientes

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Guía para el buen trato con los niños y las niñas

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Elementos Clave para el Buen Trato en el Ámbito Familiar:

1. Proporcionar Afecto y apoyo.

2. Dedicar tiempo para interactuar con los hijos.

3. Comprender el comportamiento de los hijos, pues este está asociado a una determinada edad.

4. Comunicarse abiertamente con los hijos.

5. Límites, normas y consecuencias para orientar el adecuado comportamiento.

¿Cómo poner en práctica un estilo de disciplina Bien Tratante?

- Mantener el autocontrol emocional en el momento de corregir o disciplinar un comportamiento.

- Comunicar al niño por qué son importantes las normas, por ejemplo, para sentirse mejor, aprender a cuidarse, pasarla bien, etc.

- En situaciones de conflicto, evitar desgastarse con explicaciones largas que intenten convencer al niño/a; se puede correr el riesgo de perder autoridad y nos exponemos a perder la paciencia y el control.

- Conversar ocasionalmente sobre temas relacionados con la disciplina, por ejemplo "por qué no es bueno ver mas de una hora al día de televisión".

- No dar explicaciones al niño cuando este enojado porque posiblemente no va a estar escuchando el mensaje.

- Intentar cumplir los acuerdos lo mas rigurosamente posible.

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Guía para el buen trato con los niños y las niñas

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Elementos Clave para el Buen Trato en el Ámbito Familiar: 1. Proporcionar Afecto y apoyo. 2. Dedicar tiempo para interactuar con los hijos. 3. Comprender el comportamiento de los hijos, pues este está asociado a una determinada edad. 4. Comunicarse abiertamente con los hijos. 5. Límites, normas y consecuencias para orientar el adecuado comportamiento.

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Juicios expresados por niñas y niños de 9 a 11 años de edad sobre comportamientos y actitudes que conducen a la aceptación o al rechazo social dentro de grupos escolares