# data[].attributes.attachment_link.title
αρχείο λήψης (1)

# data[].attributes.headline
Ο ρόλος του εκπαιδευτικού

# data[].attributes.subject
Ο ρόλος του εκπαιδευτικού

# data[].attributes.body
Η αντιμετώπιση των μαθησιακών ιδιαιτεροτήτων και της προβληματικής συμπεριφοράς στου παιδιού στο σχολικό περιβάλλον ξεκινά από την προσωπικότητα και τη διάθεση του ίδιου του εκπαιδευτικού. Εξαρτάται από το πόσο ευέλικτος είναι στις τοποθετήσεις του, αν είναι διατεθειμένος να αναπροσαρμόσει τον τρόπο διδασκαλίας του, καθώς και τη μέθοδο, αν δέχεται τη βοήθεια και τη συνεργασία των ειδικών, καθώς και των γονέων.

Η βοήθεια που παρέχει ο εκπαιδευτικός πρέπει να είναι δομημένη σωστά και να δίνεται σε κλιμακωτή μορφή «σκαλωσιάς» και άμεσων ενδεικτικών στοιχείων, τα οποία θα βοηθούν τα παιδιά που παρουσιάζουν πολυπλοκότητα και πολυμορφία στο μαθησιακό τους προφίλ να λειτουργούν με επιτυχία και να έχουν την προσδοκώμενη  απόδοση.
Πηγή:https://www.kentroameasotir.gr/%CE%AC%CF%81%CE%B8%CF%81%CE%B1-%CE%BC%CE%B5%CE%BB%CE%AD%CF%84%CE%B5%CF%82/%CF%84%CE%B1-%CF%80%CE%B1%CE%B9%CE%B4%CE%B9%CE%B1-%CE%BC%CE%B5-%CE%BC%CE%B1%CE%B8%CE%B7%CF%83%CE%B9%CE%B1%CE%BA%CE%B5%CF%83-%CE%B4%CF%85%CF%83%CE%BA%CE%BF%CE%BB%CE%B9%CE%B5%CF%83-%CF%84%CE%B1-%CF%80%CF%81%CE%BF%CE%B2%CE%BB%CE%B7%CE%BC%CE%B1%CF%84%CE%B1.html

# data[].attributes.headline
Οι πιθανές αντιδράσεις των παιδιών με ΜΔ στο σχολικό και οικογενειακό περιβάλλον

# data[].attributes.subject
Οι πιθανές αντιδράσεις των παιδιών με ΜΔ στο σχολικό και οικογενειακό περιβάλλον

# data[].attributes.body
Συχνό, αν όχι σύνηθες, το φαινόμενο της εμφάνισης προβλημάτων διαπροσωπικών σχέσεων στο σχολικό και οικογενειακό περιβάλλον στα παιδιά με μαθησιακές δυσκολίες. Τα παιδιά με μαθησιακές δυσκολίες από τη μία πρέπει να αντιμετωπίσουν τα γνωστικά τους χαρακτηριστικά που τα εμποδίζουν να αναπτύξουν γνωστικές διαδικασίες. Από την άλλη συνοδευτικά χαρακτηριστικά είναι η συναισθηματική αστάθεια, οι αντιληπτικοκινητικές δυσκολίες, η φτωχή μνήμη, η αταξία στη σκέψη, η διάχυση του ενδιαφέροντος κ.α. Όλα τα παραπάνω οδηγούν το μαθητή να κρατά μια στάση, μια αμυντική εγωκεντρική συμπεριφορά, που με τη σειρά της δυσχεραίνει την προσαρμογή και αποδοχή του παιδιού στο σχολικό, αλλά και στο οικογενειακό περιβάλλον.
Πηγή:https://www.kentroameasotir.gr/%CE%AC%CF%81%CE%B8%CF%81%CE%B1-%CE%BC%CE%B5%CE%BB%CE%AD%CF%84%CE%B5%CF%82/%CF%84%CE%B1-%CF%80%CE%B1%CE%B9%CE%B4%CE%B9%CE%B1-%CE%BC%CE%B5-%CE%BC%CE%B1%CE%B8%CE%B7%CF%83%CE%B9%CE%B1%CE%BA%CE%B5%CF%83-%CE%B4%CF%85%CF%83%CE%BA%CE%BF%CE%BB%CE%B9%CE%B5%CF%83-%CF%84%CE%B1-%CF%80%CF%81%CE%BF%CE%B2%CE%BB%CE%B7%CE%BC%CE%B1%CF%84%CE%B1.html

# data[].attributes.headline
Αναλυτική  η ολική μέθοδος 

# data[].attributes.subject
Αναλυτική  η ολική μέθοδος 

# data[].attributes.body
Ολική ή Αναλυτική μέθοδος πρώτης ανάγνωσης είναι η διδασκαλία στην οποία από την αρχή ο μαθητής διδάσκεται την ανάγνωση λέξης ή πρότασης με πλήρες νόημα.

Από την εποχή του Αριστοτέλη υπάρχει η αντίληψη ότι ο άνθρωπος αντιλαμβάνεται το σύνολο κάθε μορφής, χωρίς να προσέχει τις λεπτομέρειες που την παράγουν.Σύμφωνα με τα πορίσματα της Μορφολογικής Ψυχολογίας, η ανάγνωση ακολουθεί την πορεία: οπτική εικόνα – γλωσσολογική ενέργεια – ακουστική εντύπωση – κατανόηση σημασιολογικού φαινομένου. Κατά συνέπεια μια πρόταση ή ένα κείμενο με πλήρες νόημα διαβάζεται και γίνεται αντιληπτό σε μικρότερο χρόνο και με περισσότερη ευκολία από κάποιο αντίστοιχο που δε δίνει ολοκληρωμένο νόημα ή είναι δυσνόητο.
Πηγή:https://www.eduportal.gr/olikh-anagnosi/

# data[].attributes.headline
Αναλυτικοσυνθετική μέθοδος

# data[].attributes.subject
Αναλυτικοσυνθετική μέθοδος

# data[].attributes.body
Η Αναλυτικοσυνθετική μέθοδος, ενώ παραδέχεται το λογικό σχήμα ολότητα – ανάλυση – σύνθεση, ακολουθεί συνθετικές μεθόδους και ασχολείται με τη σύνθεση των λέξεων, πριν την κατάκτηση από το μαθητή της ολικής εντύπωσης (οπτικής – ακουστικής – νοηματικής) της φράσης και τον οδηγεί στο συλλαβισμό.
Πηγή:https://www.eduportal.gr/olikh-anagnosi/

# data[].attributes.headline
Φωνολογική επίγνωση 

# data[].attributes.subject
Φωνολογική επίγνωση 

# data[].attributes.body
Ο όρος φωνολογική ενημερότητα υποδηλώνει το σύνολο των γλωσσικών/ εκφραστικών εκδηλώσεων του υποκειμένου που δείχνουν ότι έχει την ικανότητα να κατατέμνει συνειδητά τον προφορικό λόγο σε μονάδες που δεν είναι φορείς σημασίας (συλλαβές, φωνήματα, ομοιοκαταληξίες). Παράλληλα ο όρος φωνημική ενημερότητα χαρακτηρίζει την ικανότητα χειρισμού των φωνημάτων.κόμη, η φωνολογική ενημερότητα ορίζεται: 1ον ως η ικανότητα να χειρίζεται καθένας τις φωνημικές μονάδες του λόγου και να στοχάζεται πάνω σε αυτές και 2ον ως μια από τις μεταγλωσσικές ικανότητες οι οποίες φανερώνουν μια στοχαστική σκέψη και ένα συνειδητό, σκόπιμο έλεγχο του υποκειμένου πάνω στη δομή και τις λειτουργίες της γλωσσικής διαδικασίας (Tunmer, 1988).
Πηγή:https://upbility.gr/blogs/blog/13662359-phonological-awareness

# data[].attributes.attachment_link.title
αρχείο λήψης

# data[].attributes.body
Η Δυσλεξία εντάσσεται στις ειδικές μαθησιακές δυσκολίες, κατά την οποία το άτομο, μικρής ή μεγάλης ηλικίας, παρουσιάζει δυσκολίες στην ανάλυση των λέξεων σε ακουστικές μονάδες συλλαβικής βάσης και στη σύνθεση συλλαβικών ακουστικών μονάδων σε λεκτικά σύνολα με εννοιακό περιεχόμενο. Παρατηρείται σε όλους τους πολιτισμούς που έχουν γραπτή γλώσσα και δεν έχει σχέση με τη νοητική καθυστέρηση, λόγω του ότι τα άτομα αυτά είναι πιο δημιουργικά με κυρίαρχη την δεξιά πλευρά του εγκεφάλου.
Πηγή:https://el.wikipedia.org/wiki/%CE%94%CF%85%CF%83%CE%BB%CE%B5%CE%BE%CE%AF%CE%B1

# data[].attributes.headline
Εδικές μαθησιακές δυσκολίες στην ανάγνωση και γραφή

# data[].attributes.subject
Εδικές μαθησιακές δυσκολίες στην ανάγνωση και γραφή

# data[].attributes.body
Οι ειδικές μαθησιακές δυσκολίες είναι δυσχέρειες των παιδιών που σχετίζονται με την ανάγνωση, το συλλαβισμό ή/και τη γραφή, οι οποίες δεν συμβαδίζουν με τις αντίστοιχες δεξιότητες παιδιών τυπικής ανάπτυξης. Οι δυσκολίες δεν σχετίζονται με το πόσο έξυπνο είναι το παιδί ή όχι. Οι περισσότεροι άνθρωποι άλλωστε με ειδικές μαθησιακές δυσκολίες έχουν πολύ υψηλό δείκτη νοημοσύνης.
Πηγή:https://www.milw-epikoinwnw.com/ti-ine-idikes-mathisiakes-dyskolies/

# data[].attributes.headline
            Ειδικές μαθησιακές δυσκολίες στα μαθηματικά 

# data[].attributes.subject
            Ειδικές μαθησιακές δυσκολίες στα μαθηματικά 

# data[].attributes.body
Η Δυσαριθμησία είναι μια μαθησιακή δυσκολία στα μαθηματικά. Αφορά παιδιά που είναι πρόθυμα, έξυπνα και δεν έχουν χαμηλή νοημοσύνη. Πιο ειδικά, είναι μια αναπτυξιακή διαταραχή της παιδικής ηλικίας, η οποία επηρεάζει την ικανότητα ενός έξυπνου και φυσιολογικού παιδιού να μάθει μαθηματικά.

Η Δυσαριθμησία συνυπάρχει με δυσλεξία σε ποσοστό 60%-70%,

με τη δυσαναγνωσία σε ποσοστό 56% (43% των παιδιών με δυσαριθμησία παρουσιάζουν αναγνωστικές αδυναμίες), με τη

με δυσγραφία σε ποσοστό 50% και με τη ΔΕΠΥ σε ποσοστό 6%.

Το ποσοστό των παιδιών που δυσκολεύεται στην κατανόηση των μαθηματικών εννοιών κυμαίνεται σε ποσοστό μεταξύ 5%-6%.
Πηγη:https://www.liberal.gr/health/duskolia-sta-mathimatika-dusarithmisia-pou-ofeiletai-kai-poia-einai-ta-charaktiristika-tis-ana-ilikia/148128

# data[].attributes.headline
            Ειδικές μαθησιακές δυσκολίες 

# data[].attributes.subject
            Ειδικές μαθησιακές δυσκολίες 

# data[].attributes.body
Οι ειδικές μαθησιακές δυσκολίες είναι μια νευρολογική διαταραχή η οποία πλήττει μία ή και περισσότερες από τις βασικές ψυχολογικές διαδικασίες που εμπλέκονται στην κατανόηση ή την χρήση της γλώσσας, προφορική ή γραπτή, και μπορεί να εκδηλωθεί σαν αδυναμία του παιδιού στο να ακούει, να σκέφτεται, να μιλάει, να γράφει, να προφέρει τις λέξεις, ή να εκτελεί μαθηματικούς υπολογισμούς. Ο όρος περιλαμβάνει καταστάσεις όπως αντιληπτικές διαταραχές, εγκεφαλική βλάβη, ελάχιστη εγκεφαλική δυσλειτουργία, δυσλεξία και εξελικτική αφασία.
Πηγή : https://www.paidiatros.com/paidi/mathisi-sxoleio/learning-disabilities-lazy-dyslexia