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CE1-CE2 : Du mot vers la phrase CE1CE2 - CE2 (1)

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Merci à Sophie Borgnet pour ce nouveau personnage. Aujourd’hui, je pars en vacances pour une dizaine de jours. Je voulais fêter cela avec vous en vous offrant une petite surprise... Alors voilà,…

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Fiche de lecture. Compare les explications de la concierge et les découvertes de Sidonie!

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Fiche de lecture. Compare les explications de la concierge et les découvertes de Sidonie!

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Culture Classe - Les 7 merveilles du monde

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8 vidéos sur les 7 merveilles du monde antique

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C'est pas sorcier Les banlieues françaises

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C'est pas sorcier Les banlieues françaises

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Publishing platform for digital magazines, interactive publications and online catalogs. Convert documents to beautiful publications and share them worldwide. Title: Réussir en grammaire CM_MAJ, Author: Les éditions RETZ, Length: 51 pages, Published: 2021-03-15

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Les destinations des différents écrits :

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Recherche outils et publications : fichier

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Coop'ICEM - Le site officiel de l'Institut Cooperatif de l'Ecole Moderne - Pedagogie Freinet - France

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Coop'ICEM - Le site officiel de l'Institut Cooperatif de l'Ecole Moderne - Pedagogie Freinet - France

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Je fais des ateliers de lecture tous les jours pendant 45min. Durant ce créneau, je partage la classe en 4 groupes homogènes de 6 élèves pour travailler la lecture de différents manières :

rallye lecture (10 livres à disposition + 1 ordinateur de classe) → en autonomie

coin lecture (coffret MDI CE2 + CM1) → en autonomie

Lectorino/Lectorinnette et Lector/Lectrix → avec l'enseignant spécialisé (à la place du ROLL de l'année dernière pour varier un peu)

DECLIC: stratégies de lecture → avec moi

J'adore les rallyes lecture mais je déteste les corriger, du coup, l'année dernière j'ai testé le site d'Orphys: rallyelecture.fr ! Et je signe à nouveau cette année! J'ai même convaincu mes collègues de l'adopter!^^

Il suffit de sélectionner les livres de son rallye (parfois il faut créer le questionnaire car le livre n'est pas dans la base de données mais en gros ça me fait 2-3 questionnaires sur 10 à inventer donc c'est pas la mort!). L'intérêt c'est que les élèves utilisent l'ordinateur de classe (j'en ai qu'un seul) et le site corrige automatiquement et fait le classement en fonction des points obtenus. C'est vraiment pratique.

On peut régler un minimum de bonne réponse pour valider la fiche et on peut aussi attribuer plus ou moins de points en fonction de la difficulté du livre. C'est au choix!

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CE2/CM1 * Littérature * Rallye lecture Grèce -

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Proposition d'un rallye lecture sur la Grèce: sélection de 10 livres avec feuille de route modifiable et utilisation du site rallyelecture.fr

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Voici les albums et romans de littérature jeunesse disponibles (CE2/CM)), avec leur exploitation et/ou leur tapuscrit. Quand les romans sont courts, je retranscris intégralement le texte du livre que je découpe en épisode, et j'achète toujours 5 ou 6 livres que je prête aux enfants à la fin de l'histoire. Ils sont ravis d'avoir le livre en main ...

En ce qui concerne les romans longs, destinés plus spécifiquement à des CM1/CM2, vous ne trouverez que leur exploitation. Il s'agit dans ces cas-là de livres dont je possède la série complète (achetée grâce aux crédits mairie ou avec ma coopérative de classe).

Parfois, ces romans ont été exploités sous forme de projet. Vous pourrez trouver alors : le tapuscrit, les fiches d'exploitation lecture, de la production d'écrits, des cartes d'identité d'auteurs, de l'art plastiques ou du bricolage, des poèmes, des mots croisés, des bilans...

Il vous suffit juste de cliquer sur l'image !

En voici le sommaire

Droit d'auteur: lenm / 123RF Banque d'images

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tapuscrits, tapuscrit, texte tapé, lecture, lecture suivie, littérature, CE2, CM1, CM2, cycle 2, cycle 3, école, classe, albums, romans, reading, teacher, teaching, french, freebies

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Dans Maikresse72, il y a 72... 72, c'est la Sarthe et... dans ce département, il y a un super groupe maitrise de la langue qui a élaboré des documents pour une programmation en lecture et compréhension - acculturation à partir d'ouvrages de littérature de jeunesse.

Le travail est complet pour une année au Ce2 et une année au Cm1. Le Cm2 est en cours d'élaboration et parait donc au fur et à mesure...

Pour chaque niveau, par période, des séquences complètes pour travailler en lecture, compréhension et rédaction en lien. Les séquences sont " clés en main ". Elles ont été conçues initialement pour une utilisation dans le cadre des dispositifs " Plus de maitre que de classes " mais peuvent parfaitement être utilisées par tous.

[edit du 22.01.2017]: C'est d'ailleurs un grand bonheur depuis la rentrée en Cm2 avec les ouvrages rencontrés qui à chaque fois ont suscité beaucoup d'intérêt chez les élèves. Ils s'investissent dans les histoires, se passionnent. C'est vraiment chouette.

Voici la liste des ouvrages et extraits ce2:

Voici la liste des ouvrages et extraits cm1:

Retrouvez tout le travail (séquences et tapuscrits) du groupe

sur le site de l' IA72 - lecture et compréhension de l'écrit.

-> -> -> Pour le Cm2: (les liens sont sur le site de l'IA aussi...)

Et pour d'autres ressources sur le thème " lecture et compréhension ", consultez le récap de La tanière de Kyban:

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Programmation et ressources en lecture-compréhension - Ce2, Cm1 et Cm2 - Ia72 - Maikresse72

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Dans Maikresse72, il y a 72... 72, c'est la Sarthe et... dans ce département, il y a un super groupe maitrise de la langue qui a élaboré des documents pour une programmation en lecture et compréhension - acculturation à partir d'ouvrages de littérature de jeunesse.

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Exercices de lecture - Chez Monsieur Paul

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Monsieur Paul vous propose des exercices de techniques de lecture variés (substituts, connecteurs, inférences, lecture orale) pour progresser en compréhension et en fluence !

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À respecter !

Rappel : suite à des problèmes d'utilisation de mon travail à des fins commerciales sans mon autorisation, mais juste par cupidité! ! Je rappelle ici que l'utilisation commerciale, de tout ou partie d'un document extrait de ce blog, est strictement interdite. (voir mentions légales). Les autres utilisations non commerciales (sauf pour les élèves de sa propre classe, ou ses enfants) nécessitent une autorisation (voir mentions légales)

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Blog de ressources pour enseignants et parents d'enfants à l'école primaire.

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À respecter !

Rappel : suite à des problèmes d'utilisation de mon travail à des fins commerciales sans mon autorisation, mais juste par cupidité! ! Je rappelle ici que l'utilisation commerciale, de tout ou partie d'un document extrait de ce blog, est strictement interdite. (voir mentions légales). Les autres utilisations non commerciales (sauf pour les élèves de sa propre classe, ou ses enfants) nécessitent une autorisation (voir mentions légales)

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Blog de ressources pour enseignants et parents d'enfants à l'école primaire.

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Les ressources à télécharger dans cette section sont gratuites et libres d'accès. Elles sont complémentaires des livres et du fichier de renforcement CPR : orthographe et production d'écrit que vous pouvez commander en cliquant sur les boutons ci-dessous. Vous pouvez aussi utiliser les tampons de la pédagogie CPR sur ces documents.

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Les ressources à télécharger dans cette section sont gratuites et libres d'accès. Elles sont complémentaires des livres et du fichier de renforcement CPR : orthographe et production d'écrit que vous pouvez commander en cliquant sur les boutons ci-dessous. Vous pouvez aussi utiliser les tampons de la pédagogie CPR sur ces documents.

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Par latroussemaitresses dans Orthographe le

Pour la classe de CE2/CM1, nous avons fait le choix d'utiliser les textes de livre CE2 de F. Picot. Les exercices des CM1 correspondent au livre CM1/CM2 année 1 de F. Picot.

Dans chaque fiche élève, vous trouverez :

- le texte support (et son format numérique en utilisant le QR Code)
Le texte est "coupé" de la trace écrite lorsque les élèves découvrent le son. De même, le titre de la leçon n'est pas écrit. La trace écrite sera complétée avec les élèves en classe.
- le QR Code qui permet aux Loulous d'accéder au texte, à des vidéos, à des exercices complémentaires.

- les exercices.

- la dictée proposée le vendredi.

Voici les deux ouvrages à avoir pour bien comprendre la méthode :

Les livres élèves :
Cette séance prévoit les mêmes exercices, la même dictée (cf. Je mémorise et je sais écrire des mots au CE2) pour les CE2 et les CM1. Nous ne proposons pas de révisions des sons. Cette séance prévoit les mêmes exercices, la même dictée (cf. Je mémorise et je sais écrire des mots au CE2) pour les CE2 et les CM1. Les exercices et la dictée sont différenciés entre les CE2 et les CM1.
Cette séance prévoit les mêmes exercices, la même dictée (cf. Je mémorise et je sais écrire des mots au CE2) pour les CE2 et les CM1. Les exercices et la dictée sont différenciés entre les CE2 et les CM1.
Les exercices et la dictée sont différenciés entre les CE2 et les CM1.

Evaluation 3 CE2 : à partir de la méthode et de la progression de la classe.

Evaluation 3 CM1 : même évaluation que pour les CE2.
Les exercices sont différenciés entre les CE2 et les CM1. La dictée est identique pour les deux niveaux.
Les exercices sont différenciés entre les CE2 et les CM1.

Evaluation 4 CE2/CM1 :

CE2/ CM1 : rentrée 2020

CM1/CM2 (année 2) :

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Je mémorise et je sais écrire des mots CE2/CM1

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Pour la classe de CE2/CM1, nous avons fait le choix d'utiliser les textes de livre CE2 de F. Picot. Les exercices des CM1 correspondent au livre CM1/CM2 année 1 de F. Picot. Dans chaque fiche...

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Voici mon petit trombinoscope du Feuilleton d'Hermès. Mes élèves adorent découvrir de nouveaux personnages ! A télécharger, le titre et les colonnes à reconstituer : Télécharger "...

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Par latroussemaitresses dans Mathématiques le

Séquence en construction, les activités numériques seront complétées et l'évaluation et la trace écrite seront ajoutées.

Nous découvrons les nombres décimaux (CM1) avec MHM et l'histoire du juge. Vous trouverez cette histoire ici.

Nous poursuivons avec les exercices individuels.

Les élèves font les exercices 1 ; 2 ; 3 et 4.

Nous commençons par découvrir le tableau de numération :

Les élèves font les exercices 1 ; 2 et 3.

Les activités numériques :

Activité de recherche : Les élèves indiquent le nombre représenté par chaque jeu.

Les élèves font les exercices 2 et 3.

Les activités numériques :

Les élèves cherchent la place du nombre sur la droite.

Fiche élève :

Les élèves font les exercices 2 à 8.

Les activités numériques :

Activité de recherche : le saut en longueur.

Les élèves font les exercices 2 à 5.

Pour découvrir les encadrements, nous leur proposons l'exercice 6.

Les élèves font les exercices 7 et 8.

Les activités numériques :

Les élèves font les exercices 1 à 3.

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Séquence en construction, les activités numériques seront complétées et l'évaluation et la trace écrite seront ajoutées. Séance 1 : Découverte des nombres décimaux Nous découvrons les...

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Je réalise que je n'avais jamais mis en ligne cette " comptine rythmée "(*) que je faisais avec mes CE1-CE2 [2009] pour leur faire mémoriser les notions de passé, de présent et de futur.

J'ai tenu à ne pas utiliser le " présent = aujourd'hui " qui embrouille les élèves :

aujourd'hui, j'ai mangé chez mamie... Aujourd'hui => passé composé

aujourd'hui, j'irai à la garderie... Aujourd'hui => futur

Donc le présent, ce n'est pas aujourd'hui, c'est en ce moment (c'est un peu restrictif, à cause du présent de vérité générale toussatoussa, mais pour des CE1, je trouve que ça fait l'affaire).

Avec " hier " et " quand j'étais petit ", la comptine évoque aussi les deux temps du passé étudiés au CE1 :

hier, j'ai joué avec Léo => passé composé

quand j'étais petit, j'avais un beau vélo => imparfait

Oui, là aussi vous me direz que les valeurs du passé composé et de l'imparfait sont un peu malmenées. Ce sont des CE1. C'est mon choix de faire des raccourcis pour des enfants de 7 ans.

Je vous mets l'enregistrement, et les gestes que j'utilisais aussi, même si vous pouvez en inventer d'autres qui fassent bouger ces petits monstres qui ne rêvent que de gigoter un peu (debout) pendant les séances de conjugaison 😀

https://www.charivarialecole.fr/wp-content/uploads/2016/10/Rap-du-passe-present-futur.m4a

Les gestes

Faire des gestes amples, parce que ça rend mieux en collectif, et parce que ça détend les élèves aussi, en leur permettant de bouger :

1. " Le présent " De manière théâtrale, lever les deux index

2. " c'est en c'moment " faire un grand geste des deux bras pour lever les deux bras puis les descendre pour aller pointer ses pieds avec ses index.

3. " le futur " : lever à nouveau les deux index

4. " quand je s'rai grand " : faire un grand geste pour pointer des deux doigts très loin vers la droite

5. " le passé " : relever les index

6. " c'était hier " pointer les index à gauche tout près de soi

7. " ou bien quand j'étais petit " pointer à gauche très loin

8. " En tous cas c'est bien fini " : croiser les bras

9. N-I NI : taper trois fois du pied.

Si vous avez aimé cette comptine, le rap des doubles devrait vous plaire encore plus (clic) !

# data[].attributes.attachment_link.title
Le Rap du passé-présent-futur - Charivari à l'école

# data[].attributes.attachment_link.description
Mise à jour d'avril 2020 pour ajouter le fichier audio-qui-déchire-sa-race 😀 ] Je réalise que je n'avais jamais mis en ligne cette " comptine rythmée "(*) que je faisais avec mes CE1-CE2 [2009] pour leur faire mémoriser Lire la suite...

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Par Marevann le

Voici un site que je ne connaissais pas, mais que je trouve super!!!!

C'est un collègue, il m'a proposé d'aller y jeter un oeil, pour pouvoir me lancer et pour me donner des idées.

Merci à toi P.S

Son site: CLIC

votre commentaire

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La pédagogie Freinet ou l'école autrement - (page 2) - La classe de Marevann

# data[].attributes.attachment_link.description
Par Marevann le Voici un site que je ne connaissais pas, mais que je trouve super!!!! C'est un collègue, il m'a proposé d'aller y jeter un oeil, pour pouvoir me lancer et pour me donner des idées. Merci à toi P.S Son site: CLIC votre commentaire

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Un ensemble cohérent de fiches auto-correctives, d’évaluations et d’explications en conjugaison, grammaire et orthographe pour le Cycle 3. Réalisé par un groupe d’enseignant-e-s du temps où la formation continue existait… (j’étais à peine né !)

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Course 1º

TEACHER

Jeux coopératifs

Conseil d'élèves

Travail en équipe

DES OUTILS PRATIQUES POUR ORGANISER LA COOPERATION EN CLASSE

Travail en groupe

Gérer le bruit

Organiser l'aide entre pairs

LES PEDAGOGIES COOPERATIVES

CARDIE CRETEIL

Le plan de travail

Organiser la salle

Evaluer pour coopérer ?

Vigilance

CONTRIBUER

Course 1º

TEACHER

BOITE A OUTILS

VIGILANCE

Nous rappellons ici l'importance d'utiliser ces outils pédagogiques dans le cadre d'une action pédagogique globale qui mobilise, et tente de conjuger des valeurs, des connaissances et ces outils.

Cette interface présente des outils pédagogiques qui peuvent être utilisés dans le quotidien de la classe pour renforcer la coopération entre élèves.

Avant d'utiliser un marteau, encore faut-il avoir clarifier son intention (les valeurs) et la manière dont on va l'utliser (les connaissances). Il en va de même avec les outils proposés ici.Dans le cadre de la formation "coopération" de la CARDIE de Créteil, un temps est prévu pour permettre cette explicitation et tenter cette triple conjugaison.

Course 1º

TEACHER

BOITE A OUTILS

UNE DEFINITION

La salle de classe est un lieu de passage pour les élèves. Ne peut-elle pas devenir un lieu à s'approprier ?

UN OBJECTIF

VIGILANCES

Mettre les élèves en îlot n'est pas une condition nécessaire à les faire coopérer.

- S'approprier l'espace (production d'élèves, compte rendu des conseils d'élèves, responsabilités de chacun affichées, ...)- Développement de la responsabilisation (entretien du lieu, ...).

DES OUTILS

ORGANISER LA SALLE

Des exemples de disposition de table

Atelier créatif sur la salle

Course 1º

TEACHER

BOITE A OUTILS

Extrait du livre "La coopération ça s'apprends" de Sylvain Connac

RETOUR A ORGNISER LA SALLE

DES PROPOSITION DE DISPOSITION DES TABLES

Course 1º

TEACHER

BOITE A OUTILS

UNE DEFINITION

UN OBJECTIF

VIGILANCES

1- Respecter le rythme de progression des élèves 2- Laisser le groupe s'organiser pour développer l'autonomie 3- Motiver les élèves par la prise de choix

DES OUTILS

En savoir plus

LE PLAN DE TRAVAIL

Document sur lequel l'élève planifie ses activités à partir de ce qu'il souhaite et peut réaliser et de ce qu'il a à acquérir et maîtriser au terme de la séquence

Risque de devenir un document de plannification de séquence

Course 1º

TEACHER

BOITE A OUTILS

UNE DEFINITION

Un jeu est considéré comme coopératif lorsque le résultat de l'activité ne distingue pas les vainqueur des perdants.

DES OBJECTIFS

VIGILANCES

- Montrer des alternatives aux logiques de compétition- Augmenter le plaisir d'être ensemble ; créer de l'interdépendance positive. - Permet d'installer un climat scolaire propice dans les classes et les établissements.

DES OUTILS

Plus d'informations

LES JEUX COOPERATIFS

Exemples de jeux coop en EPS

Exemples en élémentaire

Autant que le jeu en lui-même, c'est le temps de rétroaction et d'analyse qui suit qui présente un intéret pour les apprentissages coopératifs

Course 1º

TEACHER

BOITE A OUTILS

LE CONSEIL D'ELEVES

UNE DEFINITION

Le conseil coop n'est pas qu'un espace de libre parole ou de discussion. C'est un espace de prise de décision effective ritualisé.

UN OBJECTIF

VIGILANCES

Lorsqu'il organise un conseil coop, l'enseignant accepte de renoncer à une partie de ces prérogatives pour confier aux élèves certaines décisions.

-Développer la prise de responsabilités, l'autonomie et la prise de décision en groupe chez les élèves, en les associant aux choix concernant le fonctionnement de la classe.-Considérer les élèves comme des interlocuteurs valables

DES OUTILS

Des exemples de synthèses

Affiche des rôles

Pour mieux comprendre

Témoignage

Course 1º

TEACHER

Usefulresources

BOITE A OUTILS

EVALUER POUR COOPERER

UNE DEFINITION

L'évaluation est l'ensemble des pratiques pédagogiques qui tentent de mesurer l'écart entre ce qui est attendu et ce qui est effectivement acquis par un apprenant

DES OBJECTIFS

VIGILANCES

Les effets d'une évaluation peuvent avoir de lourdes et durables conséquences dans le rapport que chacun entretient avec lui-même, avec les autres, avec les savoirs et la culture en général.

- Deux finalités souvent opposées : SELECTIONNER (trier) les élèves \ ACCOMPAGNER leurs apprentissages.- Permettre une coopération entre pairs

DES OUTILS

La boucle évaluative

Course 1º

TEACHER

LA BOUCLE EVALUATIVE

BOITE A OUTILS

La boucle évaluative : faire de l'évaluation formative une occassion de faire coopérer les élèves et de gagner du temps enseignant

RETOUR A Evaluer pour coopérer

Détail de l'outil

Course 1º

TEACHER

Usefulresources

BOITE A OUTILS

LE TRAVAIL EN EQUIPE

UNE DEFINITION

Le travail en équipe est une forme de coopération dans laquelle les élèves produisent collectivement une activité, un exercice ou un projet.

DES OBJECTIFS

VIGILANCES

Le travail en équipe vise une production et peut donc aboutir à une répartition des tâches. Il ne doit donc pas être mobilisé pour découvrir une nouvelle notion.

- Réinvestir des apprentissages- Dévolopper des compétences transversales- Enrôler tous les élèves dans une tâche

Une formation avec des spagethhi

DES OUTILS

Le jig-saw

Course 1º

TEACHER

UNE FORMATION AVEC DES SPAGHETTIS

BOITE A OUTILS

Comment former les élèves au travail en équipe pour qu'il soit un outil efficace de progression scolaire pour tous ?

RETOUR A TRAVAIL EN EQUIPE

Détail de la formation

Course 1º

TEACHER

LE JIG-SAW

BOITE A OUTILS

1- Les élèves sont mis en groupe de manière aléatoire

RETOUR A TRAVAIL EN EQUIPE

2- Chaque groupe recoit un corpus documentaire et des consignes spécifiques pour devenir "expert" sur une partie de la notion

3- Les élèves sont mis en groupe d'apprentissage (mélange d'expert) pour construire collectivement la notion globale.

En savoir plus

En savoir plus

Retour de mise en pratique

Course 1º

TEACHER

Usefulresources

BOITE A OUTILS

ORGANISER L'AIDE ENTRE PAIRS

UNE DEFINITION

Aide : Un élève reconnu comme expert vient apporter ses compétences à un enfant qui en a manifesté le besoin Entraide : Deux ou plusieurs élèves se réunissent pour tenter à plusieurs de résoudre un problème ou une difficulté.

UN OBJECTIF

VIGILANCES

Si l'aide n'est pas organisée mais ne résume à des injonctions comme "Tu as fini va aider..." cela contribue à renforcer les inégalités.

Aider ou se faire aider ne sont pas des actions à reléguerà la spontanéité. Il faut donc former les élèves.

Une formation avec un origami

DES OUTILS

Une formation au tutorat

Un tétra'aide

Organigrammes

Un tableau d'aide

Course 1º

TEACHER

UNE FORMATION AVEC UN ORIGAMI

BOITE A OUTILS

COMMENT FORMER LES ÉLÈVES À DONNER DE L'AIDE ET À RECEVOIR DE L'AIDE POUR QUE CETTE AIDE SOIT RÉELLEMENT EFFICACE POUR L'ÉLÈVE AIDÉ ?

RETOUR A L'ORGANISATION A L'AIDE

Détail de la formation

Course 1º

TEACHER

UN TABLEAU D'AIDE

BOITE A OUTILS

1- Faire ces colonnes au tableau2- Les élèves s'ajoutent au fur et à mesure de leur travail3- Seuls les élèves inscrits ont le droit de se déplacer

RETOUR A L'ORGANISATION A L'AIDE

Peut se faire pendant une activité, un exercice, une heure dédiée

Course 1º

TEACHER

UN TETRA'AIDE

BOITE A OUTILS

En posant le tétra-aide sur son bureau, l'élève signale aux autres s'il a besoin d'aide ou non sans avoir besoin de lever la main. L'enseignant peut ainsi voir comment se sentent les élèves et comment se passe leur travail.

RETOUR A L'ORGANISATION A L'AIDE

+ d'infos

+ d'infos

Course 1º

TEACHER

UNE FORMATION AU TUTORAT

BOITE A OUTILS

Brevet de tuteur -->

RETOUR A L'ORGANISATION A L'AIDE

+ d'infos

Course 1º

TEACHER

ORAGNIGRAMMES D'AIDE

BOITE A OUTILS

Des (af)fiches rappels

RETOUR A L'ORGANISATION A L'AIDE

+ d'infos

Course 1º

TEACHER

Usefulresources

BOITE A OUTILS

GERER LE BRUIT

UNE DEFINITION

Les pédagogies coopératives visent les interactions entre pairs. Il y a donc nécessairement plus de prise de parole lors d'activité coopérative. Il faut néanmoins conserver un volume global favorisant la concentration de tous.

UN OBJECTIF

VIGILANCES

Ne pas freiner les échanges.Ne pas déconcentrer.

Permettre les échanges entre pairs sans pénaliser la concentration individuelle.Gérer le volume global de la classe.

Un retentissement

Un tableau et une brosse

Un code couleur partagé

DES OUTILS

Pour mieux comprendre

Course 1º

TEACHER

UN CODE COULEUR PARTAGE

BOITE A OUTILS

1. Cette affiche est au tableau

2. En fonction du travail, le code couleur est énoncé soit à l'oral soit par un disque au tableau

3. Si le code n'est pas respecté, les élèves concernés perdent le droit d'échanger et passe en travail individuel

RETOUR A LA GESTION DU BRUIT

+ d'infos

Course 1º

TEACHER

UNE BROSSE ET UN TABLEAU

BOITE A OUTILS

La brosse aimantée est postionnée sur le continum par un élève responsable ou par le prof

Si la brosse arrive en haut les élèves perdent le droit d'échanger et passe en travail individuel

RETOUR A LA GESTION DU BRUIT

La brosse peut monter et redescendre en fonction de l'évolution du bruit

Course 1º

TEACHER

UN RETENTISSEMENT

BOITE A OUTILS

Logiciel en ligne : https://classroomscreen.com/

RETOUR A LA GESTION DU BRUIT

Retentissement sonore en cas de dépassement d'une limite fixée de décibels.Possibilité de coupler avec le code couleur

Course 1º

TEACHER

Usefulresources

LE TRAVAIL EN GROUPE

BOITE A OUTILS

UNE DEFINITION

Situation visant la confrontation des avis et l'émergence d'un conflit socio-cognitif sur la base d'une situation problème.

UN OBJECTIF

VIGILANCES

Pas de production finaleTemps courtPrécédé d'un temps individuel

Déstabiliser les certitudes des élèves pour susciter le doute et donc le désir d'apprendre.

DES OUTILS

Constitution des groupes

Une proposition de mise en oeuvre

Pour mieux comprendre

Course 1º

TEACHER

BOITE A OUTILS

PROPOSITION D'UNE MISE EN OEUVRE

RETOUR au travail en groupe

3 min : présenter une situation problème et la faire reformuler2 min : réflexion individuelle4 / 6 min : échanges en groupe2 min : réécriture individuelle

Infographie complète sur la situation problème

Un exemple

Course 1º

TEACHER

BOITE A OUTILS

CONSTITUTION DES GROUPES

RETOUR au travail en groupe

Tirage aléatoire : RAPIDE ET EFFICACE( Toutes les mêmes figures ensemble )

Sociogramme

Logiciels

Application "Team shake"

Typologie des groupes

Logiciel pour générer des groupes (aléatoire, genrés, par niveau)

+ d'infos

Infographie constitution des groupes

Course 1º

TEACHER

BOITE A OUTILS

CONSTITUTION DES GROUPES

RETOUR au travail en groupe

Infographie constitution Des groupes

Extrait du livre "La coopération ça s'apprends" de Sylvain Connac

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Tentative de centralisation d'une série d'outils en lien avec les pédagogies coopératives

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Depuis mon début de carrière en 2016, j'ai quasiment toujours eu des CM1. Quand j'ai passé le concours, j'ai fait un stage en PS-MS puis en CM1, ensuite j'ai fait mon année de stagiaire (PES) en CM1, lors de ma première année de titulaire comme brigade, j'ai passé 5 mois avec une classe de CM1. Et depuis que je suis T2, je suis titulaire de ma classe de CE2-CM1. A la rentrée, j'y ferai donc ma troisième année de maitresse et directrice.

Les appréhensions

Il est tout à fait normal de paniquer quand on découvre un double niveau, et encore plus quand il s'agit d'un double cycle. Et ce doit être le double cycle le plus répandu même s'il existe des configurations encore plus difficiles à gérer comme des CP-CM2 ou même des triples, quadruples niveaux... Mais il suffit simplement de trouver SON organisation pour ne pas sombrer dans les préparations. Je vais te présenter la mienne, qui n'est ni parfaite ni idéale ni à copier sans adaptations. J'ai tâtonné des mois et des années avant de trouver ce qui me convenait, et ce qui convient à des élèves ne convient pas forcément à d'autres.

Les appréhensions peuvent aussi venir des parents. Dans ma classe, j'ai une minorité de CE2 (entre 3 et 6 chaque année), les parents sont donc souvent inquiets à l'idée que je ne m'occupe que des CM1 ou que je les évalue de la même manière. Il faut donc dès la rentrée, les rassurer. Les CE2 font du CE2 et les CM1 font du CM1. Si certains enseignements sont communs, c'est que les compétences travaillées sont communes aux deux niveaux ou bien que j'adapte l'évaluation de chaque élève. C'est souvent évident pour nous mais ça ne l'est pas toujours pour les parents, alors pense bien à leur dire. J'en profite aussi toujours pour leur dire que je suis partisane du "nivellement par le haut" : je propose des thèmes, des exercices, des projets, des lectures, parfois difficiles mais toujours à leur portée. Le but est de les sortir de leur zone de confort pour les faire avancer. Evidemment, parfois cela veut dire que les CE2 vont plus loin dans les apprentissages et les compétences attendues à la fin de l'année mais ça ne fait jamais de mal, bien au contraire !

L'emploi du temps

C'est LE casse-tête, déjà avec un simple niveau c'est dur de tout caser mais quand on commence à avoir des doubles niveaux avec des heures d'enseignements à respecter par semaine qui sont différentes, c'est l'arrachage de cheveux assuré. Dans ces cas-là, une seule solution : ne pas tenir compte des heures. C'est tout simplement impossible sans faire une partie de Tétris avec les matières et jongler sans arrêt. J'ai très vite abandonné l'idée de faire toutes les heures demandées dans les documents officiels et au final, sans même essayé, je pense que je ne suis pas loin de les faire puisque toutes les disciplines s'entrecroisent : on fait du français en musique et des mathématiques en histoire...

Je te mets ci-dessous mon emploi du temps. Quelques précisions :
- je ne travaille pas le mardi, j'ai donc placé tout à fait aléatoirement les disciplines que ma collègue a en charge ce jour. Il manque sûrement et je sais qu'elle n'organise pas ses journées de cette manière, c'est simplement pour vous donner une idée ;
- je fais deux groupes en étude de la langue mais il s'agit de groupes homogènes avec CE2 et CM1 mélangés. Ici, je fais un groupe avec des élèves fragiles, plus lents, ayant besoin de plus de temps pour travailler les notions et un autre groupe avec des élèves plus à l'aise et rapide avec qui j'avance plus rapidement. Toutefois, même si j'effectue les séances de découverte en commun, les exercices sont différenciés entre les deux niveaux ;
- la récréation de l'après-midi a bien lieu de 16h40 à 17h. C'est une organisation privilégiée depuis le début de l'année dans mon école pour permettre aux élèves de goûter avant de partir à la maison ou la garderie (ils doivent souvent prendre le bus 20min après la fin des cours pour se rendre ou chez eux ou sur le site avec la garderie). Les parents comme les élèves y adhèrent.

Travailler en ateliers ou en 1/2 classe ?

Depuis deux ans, je cherche une manière de travailler qui me convienne. J'ai très vite été emballée par la classe flexible mais je ne savais pas très bien comment m'y prendre. J'ai tenté de travailler en ateliers tournants en étude de la langue d'abord. Pendant 1 heure, les élèves étaient répartis en groupe et tournaient sur 3 à 6 ateliers (exercices d'application, découverte de notion, exercices de manipulation, lecture, écriture,...). J'ai ensuite essayé de faire tourner 6 ateliers sur 1 semaine avec 6 groupes d'élèves. Chaque groupe faisait donc 2 ateliers par jour de 1 heure. Cela fonctionnait plutôt bien mais j'avais beaucoup de mal à m'organiser. et surtout, je n'arrivais pas à gérer le bruit généré par les rotations d'ateliers.

Cette année, au mois de janvier, j'ai totalement changé mon fonctionnement. J'ai privilégié le travail en 1/2 classe : soit par niveau, une fois avec les CE2 et une fois avec les CM1 comme en maths ou en histoire/géo, ou bien en groupes homogènes avec les deux niveaux mélangés comme en étude de la langue. Pendant qu'un groupe est avec moi dans le U autour du tableau, l'autre groupe est en autonomie sur ce que j'ai appelé "Les objectifs de la semaine". Il s'agit d'activités à réaliser sur la semaine sur tous les temps d'autonomie que les élèves ont (et tu peux le voir sur l'emploi du temps, ils en ont beaucoup !). Dans ces objectifs, les élèves retrouvent le principe du plan de travail sans vraiment de différenciation cependant.

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Si je compte continuer de fonctionner de cette manière l'an prochain, je pense l'adapter encore plus, surtout le côté objectifs de la semaine que je souhaiterais plus personnalisé et différencié pour chaque élève. J'y réfléchis encore mais j'ai déjà une bonne base de travail. J'ai lu le génialissime article de Profdeszécoles sur les plans de travail, feuille de route,... et il est bourré d'informations indispensables pour travailler de cette manière.

Je souhaiterais aussi investir un peu plus les espaces de la classe. Avoir des "coins" comme on peut le retrouver dans les ouvrages de Debbie Miller, Les centres de littéracie. Je ne pense pas, en tout cas à l'heure actuelle, travailler exclusivement en centres mais j'aime beaucoup le principe et je pense adapter cette organisation pour avoir quelques espaces repères pour les élèves. Jusque là, j'ai tenté quelques trucs mais ça n'a jamais vraiment fonctionné car je n'arrivais pas à me les approprier. Il faut encore que cela murisse dans ma tête !

S'organiser soi-même

Pour travailler efficacement, il faut être organisé. En double cycle, c'est encore plus le cas car il n'y a pas du tout les mêmes attendus à la fin de l'année.
Pour cela, il faut trouver l'outil qui permettra d'être efficace : planner, organisateur, classeur, cahier... à chacun ses préférences. Mon année de PES, j'utilisais un cahier pour y noter toutes mes préparations chaque jour. Pendant mon année de brigade, j'ai utilisé un classeur que j'ai plus ou moins poursuivi l'année suivante avec ma classe. Cette année, j'avais investi dans un Teacher Planner ce qui me convenait beaucoup mieux ! Exit les pages à rallonge avec le détail de toutes mes activités, je ne fais plus ni cahier journal ni fiche de préparation. Déjà parce que j'utilise beaucoup d'outils clé en main, mais aussi parce que je n'en vois pas absolument pas l'intérêt. Quand on est pris dans notre séance, on ne s'arrête pas toutes les 5min pour lire sa fiche de préparation. D'autant que généralement, la séance ne se passe JAMAIS comme on l'avait prévu ! Alors soit on se retrouve à essayer de raccrocher les wagons comme on peut, soit on arrive à s'en décrocher pour rebondir sur ce que nous apporte les élèves.
Pour l'an prochain, j'ai créé mon Digital Teacher Planner pour retrouver toutes les informations dont j'ai besoin dans un seul et même outil : plus besoin de courir à droite et à gauche, d'avoir un agenda, un planner, un classeur avec les infos des élèves, là tout est réuni et sous la main ! J'y inscris simplement les disciplines, les documents à préparer et ensuite je me réfère directement aux manuels dont j'ai besoin (si j'en ai besoin, au bout d'un moment, on commence à s'y habituer et donc à connaître le déroulement des séances).

Il faut aussi prendre connaissances des séances en amont quand on utilise des outils clé en main. Il m'est arrivé de ne pas vraiment préparer mes séances et je me suis retrouvée un peu bête quand j'ai du lire certaines consignes. Ca fait perdre du temps aux élèves et du coup, on perd rapidement le fil de ce que l'on fait. Du coup, je jette toujours un rapide coup d'oeil quand je fais mes progressions et puis d'une semaine à l'autre j'essaie d'être à jour pour ne plus être prise au dépourvu.

La première année où j'ai eu ma classe, j'ai voulu tout faire trop rapidement : classe flexible, j'ai retiré mon bureau, etc... Mais je suis relativement bordélique et moyennement organisée. Du coup, je m'étale partout dans la classe, je perds mes affaires parce que je me déplace tout le temps et je ne retrouve plus où j'ai mis telle ou telle chose... A la rentrée, mon bureau fait son grand retour en classe dans un espace commun avec les élèves. Pour l'instant, je ne peux pas encore te montrer mon aménagement de classe puisque protocole sanitaire oblige, pas d'espaces communs actuellement. Mais c'est un chantier pour cet été, et j'ai déjà hâte de m'y atteler !
Etant à temps partiel, il était aussi essentiel pour moi que ma collègue soit aussi à l'aise lorsqu'elle a la classe. Je la laisse libre à 100% de tout. Pas question pour moi de lui imposer un fonctionnement ou un aménagement qui ne lui convienne pas. Je lui soumets donc des idées, elle me dit ce qu'elle en pense et si elle se sent capable de gérer ou pas. C'est important que les élèves se sentent bien mais aussi les enseignants !

L'espace de la classe : mélanger ou séparer ?

J'ai toujours séparé visuellement les CE2 des CM1, c'est toujours plus facile. Depuis que je travaille en 1/2 classe, c'est moins nécessaire selon moi. L'an prochain, j'aurai seulement 3 CE2, je me vois difficilement les isoler, cela conforterait vraiment un clivage parfois très présent entre les élèves.
Très sincèrement, je pense que cela dépend du nombre d'élèves que tu as, de la configuration de la classe et surtout de ta manière de travailler. Il n'y a finalement pas de bonne recette. Toutefois, il faut être pragmatique : si on a tendance à travailler par niveau, il vaudrait mieux privilégier une organisation spatiale également par niveau ; au contraire, si on travaille comme moi en 1/2 classe ou en groupe homogène, c'est possible de mélanger les élèves et d'avoir un réel groupe classe - j'en reparle un peu plus loin.
Si le sujet de la classe flexible t'interroge, je te conseille la lecture du formidable ouvrage "Enseigner en classe flexible" de chez Retz mais aussi les livres de Debbie Miller.

Mot d'ordre : l'autonomie !

Quand on travaille en double niveau, en double cycle, et de manière générale, il faut rendre les élèves autonomes. Travailler en ateliers, en 1/2 classe ou encore en autonomie, ça s'apprend et ça prend du temps ! C'est un ensemble de compétences à acquérir pour les élèves et pour cela, il faut leur montrer ce que l'on attend d'eux. Dans un des livres de Debbie Miller - j'avoue ne plus me souvenir duquel, elle mentionne le fait de faire des mini-leçons pour expliquer aux élèves les objectifs de chaque atelier, les critères de réussite, les manières de faire. Pour cela, elle préconise, avant chaque mise en activité, de mettre en scène deux ou trois élèves pour montrer à tous ce qu'il faut faire, de quelle manière, et comment ils savent lorsqu'ils ont terminé/réussi leur tâche. En début d'année, je multiplie donc les mini-leçons, je rappelle les règles du travail en autonomie, on discute beaucoup de leurs difficultés, de ce qui les gênent ou au contraire ce qu'ils apprécient. Evidemment, ce temps passé à expliquer, critiquer, étayer, est pris sur le temps des apprentissages. Mais c'est du temps de gagné pour tout le reste de l'année ! Je le fais donc durant toute la période 1 systématiquement, chaque jour et parfois même plusieurs fois par jour. A partir de la période 2, on rappelle les règles, on présente de temps à autre de nouvelles activités mais cela reste plus ponctuel. Toutefois, après chaque rentrée de vacances, il faut bien rester prudent : les habitudes doivent être reprises progressivement et il faut souvent répéter régulièrement les règles.

Je m'appuie aussi sur les élèves plus autonomes et souvent plus rapides pour aider, devenir des tuteurs ou des experts en telle ou telle matière. Ainsi, quand un 1/2 groupe est en autonomie, les élèves ne peuvent pas venir me déranger : je suis occupée avec l'autre groupe. S'ils ont des questions, des difficultés, ils se réfèrent alors à leurs camarades. Si aucun n'a la réponse à leurs interrogations, ils s'inscrivent alors sur le SOS Maîtresse (une idée originale de Maitresse Sev il me semble). Pour cela, j'ai aménagé autour de mon bureau (qui a fait son come-back dans la classe) un espace pour deux élèves maximum afin de travailler en petit comité et avoir un temps privilégié pour revenir sur des difficultés.

Fédérer sa classe

J'essaie de travailler le plus possible de manière commune car il ne faut pas oublier qu'il s'agit avant tout d'une classe. Les élèves, quelque soit leurs niveaux, doivent pouvoir se côtoyer quotidiennement : par là, j'entends collaborer, discuter, coopérer, échanger... Si on a tendance à tout séparer (alors déjà chapeau bas parce que c'est un sacré boulot !), on peut rapidement oublier que l'un des objectifs principaux de l'école est d'apprendre à vivre ensemble. Il ne faut donc pas oublier de mélanger de temps à autre les CE2 et les CM1.
Pour cela, vous pouvez très bien travailler par thèmes ou par projets. Aurore en parle dans son article sur son blog, son thème de classe Harry Potter a crée un vrai lien entre ses élèves.
Cette année, j'avais utilisé le même principe que les maisons avec les continents puisque mon thème était le tour du monde. Tous les élèves ont été forcés de collaborer et de se mélanger, faisant partie d'une même équipe mais surtout d'un même ensemble : toute l'école avait participé, c'était génial ! Le thème de classe permet donc de fédérer tout en créant un fil rouge à suivre tout au long de l'année avec ses élèves : tour du monde, voyage dans le temps, Harry Potter, la mythologie, les détectives... il y en a pour tous les goûts. Et c'est ton enthousiasme et ton dynamisme qui va surtout permettre aux élèves de s'engouffrer dedans !

Pour fédérer, je propose aussi des activités toute l'année pour se dépasser, apprendre, à travers la découverte de la nature. D'une balade pour ramasser les déchets, à une sortie scolaire, une rencontre sportive interclasses, une randonnée, un projet potager... il est possible de tout transformer en une activité où tous les élèves collaborent, s'encouragent, se sentent faire partie d'une même équipe. Dernièrement, nous sommes partis en randonnée avec les élèves : quelle joie de les voir s'attendre, se montrer leurs découvertes, s'encourager dans les montées difficiles pour certains.

Le matériel

Je sais que beaucoup d'enseignants différencient le matériel des élèves selon leur niveau. Une couleur de cahiers différente, un format différent... Personnellement, je n'en vois pas vraiment l'intérêt. Tous mes élèves ont le même matériel, ce qui me convient parfaitement. J'évite de cette manière toute prise de tête inutile et parasite !
J'ai par ailleurs écrit un article autour du matériel utilisé par mes élèves dans lequel tu trouveras aussi toutes les informations autour des méthodes que j'utilise pour ce double niveau.

Je vais m'arrêter ici pour l'organisation générale. Cet été, je posterai mes progressions ainsi que d'autres outils que j'utilise dans ma classe. N'hésite pas à me faire part de tes remarques et tes questions si tu en as !

A très vite,

Meghann

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Mon organisation en double niveau CE2-CM1

# data[].attributes.attachment_link.description
Depuis mon début de carrière en 2016, j'ai quasiment toujours eu des CM1.

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Cette année [l'article date de 2014 mais c'est toujours vrai aujourd'hui], dans ma classe de CM2, mes élèves n'avaient que des petits cahiers (17×22). Comment en suis-je arrivée là, comment cela s'est-il passé ? Retour d'expérience :
L'année dernière, nous avons déjeuné avec la graphothérapeute de notre secteur. Elle avait accepté de venir partager son sandwich avec nous un jour, à l'heure du déjeuner.

Nous avions échangé sur les difficultés d'écriture de nos élèves.

Elle nous avait recommandé, entre autres :
(1) de proscrire le stylo bille, sur lequel il faut appuyer pour écrire et qui crispe beaucoup de petites mains, au profit du stylo plume, du roller, du feutre fin...
(2) de surveiller que les élèves ne prennent pas le mauvais pli d'écrire en cassant le poignet (même les gauchers) : le poignet doit rester en-dessous de la ligne d'écriture.

Nous avions aussi parlé des difficultés de repérage de certains et elle nous avait rappelé que les écoliers se repèrent bien mieux dans un petit cahier que dans un grand. Elle nous avait parlé d'empan visuel : là où un adulte voit toute une page A4 dans sa globalité, un écolier ne peut en voir qu'un morceau, comme s'il regardait la feuille avec un cache de 15 cm sur 10... Difficile dans ces conditions de bien placer sa main, son texte, son document, d'aller rechercher une information au bon endroit...

Nous avons évoqué notre enfance... dans les années 70 (quand j'étais écolière), nous n'avions que des petits cahiers à l'école et bien souvent, encore, au collège. Les photocopies n'avaient pas encore envahi les écoles...

Plus récemment, voici ce qu'en dit Laurence Pierson, dans Bien écrire et aimer écrire :

Cela a confirmé ce que j'avais en tête depuis longtemps. Pour moi, les inconvénients des grands cahiers sont multiples :

1. Les grands cahiers sont moins bien tenus que des petits. Je ne sais pas bien expliquer pourquoi (sans doute cette histoire d'empan visuel), mais la différence saute aux yeux, pour un même élève (mes élèves ont encore des grands cahiers en décloisonnement, et c'est tellement flagrant que ma collègue de CM1 a décidé de passer aux petits cahiers aussi l'an prochain).

2. Même les CM ne se tiennent pas bien quand ils doivent écrire sur les lignes du haut d'un grand cahier. Ils doivent écrire bras tendu (peu confortable !), ils ont le dos tout cassé . Les bas de page sont souvent cornés et ils sont couchés sur leur page.

3. Les grands cahiers ne sont pas faciles à manipuler . S'ils inclinent leur cahier comme ils sont censés le faire pour écrire correctement, ils se prennent une page dans le ventre, font tomber leur trousse ou gênent le voisin. Pour tourner une page, ils font un grand geste avec tout le bras. Même quand j'étais au lycée, je me faisais des fiches en petit format. Tous les " mémos " ou référentiels facile à consulter, vendus dans le commerce, sont toujours publiés en petit format, même souvent plus petit que des 17×22. Je souhaite que leur support de leçon soit vraiment un petit outil auquel ils se réfèrent facilement, rapidement.

un IMF m'avait fait remarquer qu'un grand cahier et, pire, un grand classeur, c'est immense, à l'échelle d'un élève. Pour réaliser ce que cela fait pour un écolier de manipuler un grand classeur, on peut imaginer comment on se repèrerait si nos cours d'adultes étaient écrits sur des feuilles A3 rangées dans un carton à dessin : il y a le même ratio entre A4 et A3 qu'entre un enfant d'1.20m et un adulte d'1,70m : +40% !

4. Les grands cahiers pèsent dans le cartable, ils sont et prennent plus de place dans le casier.

5. Dans des grands cahiers, on est tenté de coller des grandes feuilles . Le résultat est souvent très laid et, quand les élèves doivent écrire sur des documents collés, l'ensemble est moins propre. Dans des petits cahiers, au contraire, on colle plus naturellement le document tout seul, sans " fiche " autour (au besoin, on écrit sur le cahier ensuite). Il n'est jamais nécessaire, comme je l'ai lu parfois, de plier un document pour le coller. La page fait quand même 17 cm de large : c'est suffisant pour TOUS les documents, y compris les cartes de géographie !

Voilà donc des années [depuis 2014] que j'expérimente le 100% petits-cahiers, et je re-signe d'année en année.

J'ai utilisé environ un cahier du jour (60p) par mois (évidemment, c'est différent d'une classe à l'autre). Les élèves ont donc eu tout plein d'occasion de recevoir un beau cahier tout neuf...

En histoire, sciences (...) j'ai pris des cahiers de 60 pages et c'était suffisant. Une leçon prend rarement plus de deux pages (quand on copie tout, c'est forcément plus court !) et je fais environ 25 leçons par an.

En Anglais, 48 pages auraient suffi. J'ai des traces écrites " interactives " (façon lapbook) un peu comme chez Teacher Charlotte, et cela prend donc très peu de place.

J'ai longtemps eu un petit classeur aussi. Cela permet d'apprendre à gérer " l'objet " classeur (apprendre à tourner les pages sans tirer sur les feuilles, à ranger les feuilles au bon endroit, à prendre les feuilles dans le bon sens...). Certaines années, j'y ai mis les poésies, ce qui m'a permis d'être plus exigeante sur la qualité de la calligraphie puisque c'est très facile de donner une nouvelle feuille à l'élève pour qu'il recommence... Dans leur petit classeur, les élèves ont aussi rangé les paroles de nos chansons, des fiches en Histoire de l'art, les fiches de lecture des livres lus pendant l'année...

Tuyau : grâce à ma collègue Steph, j'ai trouvé LA super perforeuse costaude, réglable et pas chère pour perforer des feuilles A5 à ranger dans un petit classeur. C'est un modèle vendu pour aller avec des agendas type " Filofax ". Comme c'est réglable, ça marche au poil pour les petits classeurs d'écoliers ! Elle est là : clic

Edit : commentaire n°6 de Delphes (site bouledencre.fr )
Merci pour cet article qui confirme ce que je transmets aux collègues qui viennent à mes séances conseil sur l'écriture. Je suis prof des écoles et rééducatrice de l'écriture et j'explique souvent combien le grand, très grand, trop grand cahier nuit à l'écriture. De plus, sur des petites tables, on ne peut les pencher sans faire tomber trousses, règles, et gêner le voisin. Si on ne le penche pas, la main passe par-dessus la ligne, le poignet se tord, aïe! D'ailleurs les enfants qui viennent me voir et à qui je donne ces conseils me disent " ben, à l'école j'ai pas de place pour pencher mon " grand " cahier ". Alors oui aux petits cahiers!
Cahier du jour (CM2)

Histoire (CM2)

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Des petits cahiers au CM2 : retour d'expérience - Charivari à l'école

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Cette année [l'article date de 2014 mais c'est toujours vrai aujourd'hui], dans ma classe de CM2, mes élèves n'avaient que des petits cahiers (17×22). Comment en suis-je arrivée là, comment cela s'est-il passé ? Retour Lire la suite...

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Maths Explicite CM1 - Manuel numérique 2020 - 9782017070887

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Cet article contient mes affichages de mathématiques, répartis par sous-domaines.

Frise des nombres de 1 à 120, dans différentes versions → Explications ici.

Frise des nombres - simple MAJ 27/07/16 Etiquettes en lettres MAJ 27/07/16 2 versions

Comparer des nombres avec Fritz MAJ 27/07/16

Contenu : 2 versions

Ordre croissant / décroissant MAJ 27/07/16

Contenu : 2 affiches - Ordre croissant + Ordre décroissant

Règles d'échanges MAJ 27/07/16

Contenu : 4 affiches - Echange u / d + Echange d / c, version Pour comprendre les maths et version Cap Maths

Images unités/dizaines/centaines :

Je plastifie et découpe les cartes, puis je colle derrière un morceau de ruban adhésif aimanté. Ca permet de manipuler facilement au tableau sans avoir à dessiner.
J'utilise le codage couleur de Pour comprendre les maths, mais vous trouverez une version en noir et blanc.
Couleur N&B

La même chose en version 3D (comme sur la frise des nombres) :

Ajout 11/09/16
Couleur N&B

Tableaux de numération : MAJ 27/07/16

Pour éviter de le dessiner tous les jours au tableau, je mets le tableau de numération dans une pochette plastique que j'affiche sur le tableau. J'écris dessus avec un feutre d'ardoise et j'efface. Lorsque nous passons à des nombres plus grands, il suffit de changer le tableau de numération dans la pochette. Pratique !
J'utilise le codage couleur de Pour comprendre les maths, mais vous trouverez une version en noir et blanc.
Les fichiers contiennent plusieurs versions, imagées ou non.
Couleur N&B

Tableau des nombres MAJ 27/07/16

Contenu : plusieurs versions : jusqu'à 99 ou au-delà, en noir et blanc ou en couleurs (reprise des couleurs de la frise avec changement à chaque dizaine), avec couleurs différentes pour les chiffres dans le nombre ou non.

Les nombres en lettres - nouvelle version Ajout 04/09/16

Contenu : 3 pages pour écrire les nombres de 0 à 1 000 + les règles d'écriture des nombres en lettres

N.B.J'applique la nouvelle orthographe, et donc la règle qui consiste à mettre des traits d'union entre tous les mots, partout !

Les nombres en lettres - ancienne version

Contenu : 3 pages pour écrire les nombres de 0 à 1 000 en cursive et en script + les règles d'écriture des nombres en lettres (2 propositions de la 3ème page avec les anciennes mascottes de Pour comprendre les mathématiques).

Voir aussi : Les affiches de Picbille CP.

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Affichages de Mathématiques - Lutin Bazar

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Cet article contient mes affichages de mathématiques, répartis par disciplines.