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Les grandes difficultés scolaires par  DUSSART Adeline - Personne ressource en faveur de l'école inclusive 

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Les grandes difficultés scolaires par  DUSSART Adeline - Personne ressource en faveur de l'école inclusive 

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Caractéristiques, adaptations pédagogiques envisageables

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ACCOMPAGNER DES ELEVES DYSLEXIQUES  A L'ECOLE AU COLLEGE

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ACCOMPAGNER DES ELEVES DYSLEXIQUES  A L'ECOLE AU COLLEGE

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Les adaptations pédagogiques destinées aux élèves dyslexiques

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Les adaptations pédagogiques destinées aux élèves dyslexiques

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Tableau synthèse par catégories d'adaptations (adaptations des consignes, adaptations de l'environnement de travail, adaptations dans l'exécution de la tâche, adaptations du parcours, guidance - contrôle , adaptations du matériel, adaptation des évaluations, apports méthodologiques et métacognitifs, renforcement)

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16 principes pour adapter pour un élève dyspraxie 

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16 principes pour adapter pour un élève dyspraxie 

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Outils et méthodes pédagogiques

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La démarche du Cartable Fantastique repose sur un certain nombre d'idées que nous exprimons ici en terme de principes.

Principe n°1 : Considérer l'enfant dyspraxique avant tout comme un élève

Une des difficultés rencontrées par les élèves dyspraxiques est qu'ils sont parfois considérés comme handicapés avant d'être considérés comme des élèves. Ainsi certains élèves dyspraxiques ne reçoivent aucune correction de ce qu'ils font ou encore, parce qu'ils ont une auxiliaire de vie scolaire, n'ont plus d'interaction avec l'enseignant que par l'intermédiaire de cette auxiliaire de vie scolaire. Il est essentiel de considérer qu'ils sont avant tout des élèves et que comme tout élève, ils doivent recevoir des corrections et des appréciations de leur travail de la part de l'enseignant même si les supports qu'ils utilisent sont différents. De la même manière, certains enseignants réduisent leurs exigences scolaires vis-à-vis de ces élèves particuliers. À part dans le cas des compétences qui sont directement touchées par le handicap (comme l'écriture manuscrite), cette attitude est à éviter. Elle est délétère et dangereuse pour l'avenir scolaire de ces enfants.

Principe n°2 : Voir aussi - et d'abord - les atouts

Les élèves dyspraxiques ne se caractérisent pas seulement par leurs déficits, ils ont aussi des atouts, qu'il faut savoir utiliser pour leur rendre l'estime de soi et faciliter leur scolarité. Il est aussi essentiel de leur faire prendre conscience de leurs compétences particulières afin de leur apprendre à les utiliser. Ainsi, lorsqu'ils n'ont pas de troubles attentionnels associés et que les adaptations sont mises en œuvre, les enfants dyspraxiques ont la capacité de se concentrer fortement sur ce qui est dit en classe et de le retenir. Comme la plupart des enfants avec un trouble des apprentissages, leur sens de l'effort et l'investissement très important de la sphère scolaire sont deux atouts qu'il faut utiliser.

Principe n°3 : Éliminer les situations de double tâche

Dans le cas des élèves dyspraxiques, la maîtrise des gestes requis par l'écriture manuscrite absorbe la majeure partie de leurs ressources attentionnelles. Il ne leur reste alors pas suffisamment de ressources d'attention à allouer aux autres tâches : comprendre la phrase qu'ils sont en train d'écrire, la mémoriser, faire attention à l'orthographe des mots, à la syntaxe et à la grammaire. Les élèves dyspraxiques n'apprennent donc rien en écrivant et l'évaluation scolaire via l'écriture manuscrite ne reflète pas leurs compétences scolaires mais le degré du handicap provoqué par la situation de double tâche cognitive. La conséquence pratique est qu'il faut trouver des alternatives à l'écriture manuscrite : ordinateur, réponses orales, étiquettes autocollantes etc...

Principe n°4 : Prendre en compte le handicap dans toutes les situations pédagogiques

Les difficultés gestuelles et visuo-spatiales rencontrées par les enfants dyspraxiques sont permanentes. La situation de handicap est donc permanente. Au même titre qu'on ne retire pas les lunettes d'un enfant pendant la moitié de la journée, on ne peut se contenter d'adapter occasionnellement les situations pédagogiques pour les enfants dyspraxiques. Il faut s'assurer dans toute situation pédagogique que l'enfant ne sera pas gêné par son handicap soit en mettant en place des moyens de compensation ou de contournement, soit en utilisant des ressources déjà adaptées.

Principe n°5 : Diversifier les types d'adaptations au cours d'une même journée

Des adaptations telles que les textes à trous par exemple sont des adaptations pertinentes à condition qu'il n'y ait pas trop d'exercices de ce type dans la même journée, ce qui impliquerait une trop grande quantité d'écriture. Il faut donc réfléchir globalement la journée d'un élève dyspraxique et répartir les adaptations en fonction du programme sur les différents supports (informatique, réponses orales, étiquettes autocollantes, textes à trous, etc....).

Principe n°6 : Prendre en compte la fatigabilité

Devoir contrôler chaque geste intentionnellement est source d'une très grande fatigue. La journée des enfants dyspraxiques est donc bien plus fatigante que celle de n'importe quel enfant. Il faut en tenir compte dans la gestion de la journée de ces élèves, en prévoyant des moments de repos, en évitant au maximum de rajouter des devoirs le soir, en réduisant la quantité d'exercices.

Principe n°7 : Déterminer des adaptations spécifiques à chaque enfant

Les adaptations doivent être déterminées pour chaque enfant individuellement chaque fois que c'est possible. Par exemple, certains enfants lisent plus facilement quand les textes sont imprimés en lignes de couleur différant d'une ligne à l'autre, d'autres sont aidés par des surlignages de couleur différentes et d'autres encore sont gênés par les couleurs. Différents types d'adaptations doivent donc être essayées afin de déterminer avec l'enfant celles qui l'aident le mieux. Les intervenants paramédicaux (ergothérapeutes, psychomotriciens, orthophonistes...) sont des acteurs importants du choix des adaptations. Ces modifications de texte peuvent être faîtes très simplement grâce à l'onglet texte du ruban word.

Principe n°8 : Rendre les enfants acteurs des adaptations

Le choix des adaptations doit être fait AVEC l'enfant. C'est à lui que doit revenir le choix entre les différentes adaptations pour un type d'exercice donné. Il ne faut pas hésiter à lui demander s'il préfère entourer que surligner, s'il est aidé par les textes en couleur ou s'il préfère les textes en noir et blanc et si pour tel ou tel exercice, il préfère une adaptation sur l'ordinateur ou sur papier.

Principe n°9 : Faire évoluer les adaptations en fonction de l'évolution de l'élève, en cours d'année si besoin

Une adaptation utile à un moment donné ne le sera plus forcément deux mois plus tard. De plus les compétences des enfants évoluent vite et un enfant qui apprend à taper au clavier peut être capable de faire des dictées de mots au clavier au bout de quelques mois. Il est donc important de ne pas figer le type d'adaptations sur toute l'année scolaire mais de les remettre en question régulièrement afin de s'assurer qu'elles restent les plus adaptées à l'enfant.

Principe n°10 : Préconiser des solutions qui favorisent l'autonomie de l'élève plutôt que des solutions qui se font au détriment de cette autonomie

Entre deux adaptations, mieux vaut toujours préférer l'adaptation qui permet à l'enfant de réaliser seul l'exercice à celle qui implique l'intervention d'un adulte. Ainsi, la dictée à l'adulte est à réserver à des situations bien particulières telles que la réponse à des questions ouvertes mais ne doit pas être systématique. Le fait qu'il soit plus facile de servir de secrétaire à un enfant plutôt que de construire un exercice interactif sur ordinateur n'est pas un argument suffisant pour privilégier la dictée à l'adulte.

Principe n°11 : Permettre à l'élève de faire la même chose que les autres, au même moment, même si les modalités ne sont pas les mêmes

Permettre à l'élève dyspraxique de faire la même chose que les autres en même temps que les autres, chaque fois que c'est possible, est le plus sûr moyen de lui signifier qu'il est un élève comme les autres. Cette attitude, si elle est systématisée, lui permettra aussi de mieux accepter une différenciation quand elle est indispensable. Ce principe est en lien avec la question des manuels scolaires parce qu'elle implique que l'élève puisse bénéficier d'un manuel adapté qu'il pourra consulter ou remplir dans le cas des fichiers en même temps que le groupe classe. Notre banque de ressources adaptées, qui propose systématiquement l'exercice adapté ainsi que celui pour la classe, peut également être utilisée.

Principe n°12 : Identifier du matériel ou des méthodes pédagogiques à la fois adaptés à l'élève dyspraxique et pertinents et utilisables pour l'ensemble de la classe

Certains enseignants utilisent du matériel (gros cartons de lettres, par exemple), ou des méthodes pédagogiques (travail en petits groupes avec gros matériel et réponses orales) qui permettent de lever la situation de handicap pour l'élève dyspraxique tout en étant bénéfique à toute la classe. Ce type de situation pédagogique est à identifier et à privilégier.

Principe n°13 : Réfléchir à des méthodes pédagogiques différenciées pour l'apprentissage de certaines compétences directement touchées par le handicap

Certaines compétences sont directement touchées par la dyspraxie. Ainsi, certains enfants ne se repèrent pas dans l'espace et ne peuvent remplir une carte de géographie. Une adaptation qui consisterait à remplacer l'écriture du nom des villes par des étiquettes autocollantes n'a alors aucun sens. Dans ces cas particuliers, il faut prévoir un enseignement différencié de la géographie. On peut par exemple passer par la voie sémantique pour apprendre à l'enfant que Lille est au nord de Paris.

Principe n°14 : Accepter de sauter des étapes irréalisables en raison du handicap

En ce qui concerne le contournement de difficultés spécifiques, il faut veiller à ne pas bloquer un enfant dyspraxique à une étape qu'il ne peut pas acquérir pour des raisons liées à son handicap alors même qu'il a les moyens conceptuels d'acquérir les étapes suivantes. Le meilleur exemple est peut-être celui des opérations posées. En raison de leurs difficultés spatiales, bon nombre d'enfants dyspraxiques ne parviendront jamais à poser correctement une opération. Pourtant, un certain nombre d'entre eux si on les dispense de cette étape en la remplaçant par des opérations en lignes ou si on compense le handicap en utilisant des tableaux et normes de couleur, pourront continuer à acquérir les principes de la numération.

Principe n°15 : Réfléchir les adaptations en pensant à l'avenir

La dyspraxie ne disparaît pas à l'âge adulte. La surcharge attentionnelle induite par l'absence d'automatisation des gestes et en particulier de l'écriture perdure bien après l'adolescence. Ils faut donc réfléchir au choix des moyens d'adaptations d'une part et au contournement des difficultés spécifiques en projetant l'enfant dans l'avenir. Ainsi, il est inenvisageable de ne pas introduire l'ordinateur dans la scolarité de l'élève dyspraxique sachant que ce moyen de compensation lui sera indispensable lorsqu'il sera adulte. Nous préconisons d'introduire l'ordinateur au tout début de la scolarité primaire (en CP) mais en mettant en place des outils spécifiques tels que ceux de la plate-forme des cahiers fantastiques qui permettent d'utiliser l'ordinateur même avant d'être autonome avec un traitement de texte.

Principe n°16 : Travailler en collaboration avec les paramédicaux quand les compétences à acquérir sont au cœur du déficit

Certains déficits sont au cœur du handicap. C'est le cas de l'écriture manuscrite ou de la manipulation des outils de géométrie. L'apprentissage de l'écriture manuscrite à un enfant dyspraxique ne relève pas de la pédagogie mais relève d'une prise en charge paramédicale (ergothérapeute, psychomotricien....). Le travail de l'écriture manuscrite est à limiter en classe et ce travail bénéficiera d'une collaboration avec les rééducateurs. L'utilisation commune de supports (types de lignes) ou de méthodes est essentielle pour permettre à l'élève de progresser. Attention, néanmoins, à limiter les exercices d'écriture en quantité afin de ne pas épuiser l'enfant au risque de ne pas lui permettre d'acquérir le reste des notions scolaires. Le déficit d'écriture manuscrite ne se résout pas par un entraînement intensif. De la même façon, l'apprentissage de la géométrie est à réfléchir en lien avec les rééducateurs : quand introduire un logiciel de géométrie, pour quels types d'exercices, quand dispenser l'élève d'un exercice, quand introduire les outils de géométrie classiques (règle etc.) ? Tous ces points doivent faire l'objet d'une réflexion commune entre l'enseignant et les rééducateurs.

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La démarche du Cartable Fantastique exprimée en 16 grands principes de l'inclusion scolaire

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Diaporama adaptations cours pour un dyspraxie et adaptations

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Logiciel à télécharger - outil pédagogique proposant de très nombreuses adaptations pour les élèves à BEP ou en grandes difficultés scolaires

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Le site d'actualités et d'informations des circonscriptions ASH du Pas-de-Calais Avant de retrouver ci-dessous les derniers articles publiés, découvrez une vidéo réalisée par les élèves volontaires des dispositifs Ulis du collège de Soufflenheim, de Pfulgriesheim et de l'école élémentaire de Soufflenheim (Académie de Strasbourg), pour comprendre et vivre l'école inclusive :
Tramopé est une page internet qui permet de générer des trames automatiques pour les 4 types d'opération. LIEN...

Le clavier Métalo permet aux élèves de trouver rapidement la bonne orthographe d'un mot. Cet outil ne...

Retrouvez ci-dessous une vidéo présentant différentes solutions pour annoter des fichiers PDF. ...

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Le site d'actualités et d'informations des circonscriptions ASH du Pas-de-Calais Avant de retrouver ci-dessous les derniers articles publiés, découvrez une vidéo réalisée par les élèves volontaires des dispositifs Ulis du collège de Soufflenheim, de Pfulgriesheim et de l'école élémentaire de Soufflenheim (Académie de Strasbourg), pour comprendre et vivre l'école inclusive : Tramopé est une page internet qui permet de générer des trames automatiques pour les 4 types d'opération.

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Adapter quoi ? mais pourquoi ?

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Les difficultés d'apprentissages : comment faire au quotidien

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Les difficultés d'apprentissages : comment faire au quotidien

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Ensemble de fiches classées par thèmes (agitation et impulsivité; anxiété; communication; concentration et attention ; constance dans l'effort; coordination et motricité; mémoire de travail; planification et organisation) présentation les manifestations observables chez les élèves avec en parallèles des propositions de stratégies pédagogiques envisageables à mettre en place par l'enseignant.

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Fiches ressources pour adapter et aménager en classe 

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Fiches ressources pour adapter et aménager en classe 

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Proposition d'un ensemble de fiches ressources classées par Items apportant des adaptations et des aménagements à mettre en place pour des élèves à Besoins Educatifs Particuliers.

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Classe de Demain - Manutan Collectivités

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Le 10 octobre dernier, c'était la Journée Nationale des Dys (comme tous les 10.10 depuis 2007). Cette journée met en lumière les enfants atteints des "troubles Dys". Que sont ces "Dys" ? Et comment l' aménagement scolaire peut-il aider les élèves qui en souffrent à mener une scolarité sereine?

L'appellation "Dys" désigne l'ensemble des " troubles spécifiques du langage et de l'apprentissage". Ils ne sont pas imputables à des troubles sensoriels ou moteurs, mais sont liés à un dysfonctionnement de certains circuits neuronaux. Ils peuvent affecter une ou plusieurs fonctions cognitives: langage oral, écrit, compétences arithmétiques ainsi que la coordination des gestes. Ces troubles peuvent avoir des conséquences invalidantes pour l'enfant: problèmes de mémoire, lenteur, fatigabilité, anxiété, parfois agressivité voire rejet vis-à-vis de l'école.

Certains "Dys" sont très connus du grand public, d'autres moins. Ils ne sont en tout cas pas toujours très bien compris. Voici quelques précisions, illustrées par des schémas élaborés par l'association " A l'écoute des enfants DYS ", que vous pouvez suivre sur Facebook.

La dyslexie

Ce trouble de l'apprentissage du langage écrit est sans doute le premier Dys qui vient à l'esprit de tout un chacun. Il est aussi l'un des Dys les plus fréquents : ce trouble touche un enfant par classe chaque année. L' enfant dyslexique a des difficultés à lire un texte avec fluidité et parfois à le comprendre. Il a du mal à manipuler les sons qui composent les mots, à organiser l'ordre d'un récit. Il peut aussi avoir des difficultés à s'orienter dans le temps et l'espace.

Le graphique ci-dessous résume les différents domaines d'apprentissage sur lesquels la dyslexie peut avoir un impact.

La dysorthographie

Elle est systématiquement associée à la dyslexie (mais elle peut dans certain cas apparaître de manière isolée). L' enfant dysorthographique ne parvient pas à associer un graphème à un son, c'est à dire à faire correspondre une unité sonore et écrite. Du coup, il lui est difficile d'orthographier un texte. L'élève a également tendance à confondre les mots homophones, et n'arrive que difficilement à assimiler les règles de grammaire et de syntaxe.

La dysgraphie

On distingue plusieurs types de ce trouble de l'écriture : la dysgraphie maladroite (écriture lourde et désordonnée) ; crispée (écriture raide, anguleuse et tendue) ; lente et précise (écriture lente, signe d'une application et d'un effort intense), etc. Ce trouble est souvent associé à la dyslexie, mais pas seulement. Il peut en effet avoir d'autres origines : psychologiques (traumatisme suite à un accident, stress intense en raison d'un incident familial comme la séparation des parents...) ou pathologiques (trouble majeur de la motricité en général, trouble visuel et de la coordination oculomotrice entraînant une difficulté ou une incapacité à reproduire des lettres... ).

Le schéma suivant reprend les principales difficultés que l'enfant dysgraphique peut rencontrer. Il propose aussi des idées pour l' aider en classe.

La dyspraxie

La dyspraxie peut, elle aussi, se traduire par une difficulté d'écriture, mais également par ce qu'on pourrait grossièrement qualifier de " maladresse " dans la vie de tous les jours. L'enfant a du mal à acquérir des gestes tels que faire ses lacets, poser son verre correctement sur la table, ou encore écrire et former des lettres. Pour les autres, ces processus, une fois acquis, sont spontanés. Mais l' enfant dyspraxique doit sans cesse " réapprendre " ces gestes basiques et se concentrer énormément pour les réaliser. Pour lui, c'est épuisant, et parfois décourageant. Cela peut entrainer son désintérêt, voire son rejet vis-à-vis de l'école.

Pour avoir une vue d'ensemble de toutes les difficultés auxquelles l'enfant dyspraxique peut être confronté, regardez cette infographie :

La dyscalculie

Ce trouble concerne comme son nom l'indique les chiffres et les valeurs numériques. L'enfant ne parvient pas à c omprendre les structures et logiques mathématiques et notamment les notions de quantités et de représentation spatiale. Il en résulte de grandes difficultés pour apprendre les opérations, les tables de multiplication, ou comprendre la géométrie.

On connaît encore peu l'origine de ce trouble, qui reste souvent associé à divers autres facteurs, y compris à d'autres troubles dys.

Voici les difficultés auxquelles un enfant atteint de dyscalculie doit faire face au cours de ses différents apprentissages :

La dysphasie

Ce trouble de l'acquisition du langage parlé, et de la communication orale et verbale en général, est particulièrement handicapant pour l'enfant: il a du mal à s'exprimer, et parfois à comprendre ce qu'on lui dit.

Il y a plusieurs formes de dysphasies, chacune se traduisant par des symptômes différents (difficulté à trouver les mots, à former une phrase, à mémoriser du vocabulaire, à choisir les mots adaptés à un contexte...). Il peut en découler, entre autres, des difficultés d'intégration scolaire et sociale avec un risque d'isolement.

Pour accueillir les enfants Dys en classe, adapter la pédagogie...

Une partie des aménagements en classe concernent la pédagogie à adopter : l'idée est de lutter contre le sentiment d'anxiété et de difficulté de l' enfant atteint de trouble Dys. La peur de mal faire peut finir par entraîner le refus d'aller à l'école. Alors autant éviter de mettre un élève dyslexique en difficulté en faisant lire à haute voix devant la classe par exemple. Il est également important d'installer l'enfant à l'avant, près de l'enseignant. Cela peut le sécuriser.

A titre d'exemple, pour les enfants atteints de trouble dysphasique, l'association "A l'Ecoute des enfants DYS" propose différentes pistes pédagogiques, synthétisées dans l'infographie suivante :

.... et les aménagements matériels

Les aménagements matériels peuvent aussi contribuer à générer un sentiment de sécurité chez ces élèves, et faciliter leur apprentissage.

En 2016, une enquête a été menée par le ministère de l' Education nationale (Direction de l'évaluation de la prospective et de la performance) auprès d'enseignants accueillant dans leur classe des élèves en situation de handicap.

Selon cette étude, les objectifs principaux des enseignants pour les élèves atteints de troubles intellectuels et cognitifs, ou de troubles du langage et de la parole, est de favoriser leur autonomie et de les amener à progresser à leur rythme. Toujours selon l'enquête, 65 % des enseignants en classe ordinaire accueillant des enfants en situation de handicap (60 % de ceux en classes ULIS - Unité Localisée pour l'Inclusion scolaire) étaient satisfaits des conditions matérielles dont ils bénéficiaient en classe pour accueillir ces élèves. Sur ce point, on peut sans doute mieux faire pour améliorer le bien-être des enfants et des enseignants, qui parallèlement disent pour 80% se sentir soutenus par leur direction et leurs collègues.

La bonne intégration des enfants " Dys " suppose bien sûr un travail d'équipe pluridisciplinaire. Mais on peut déjà envisager quelques aménagements au niveau du lieu d'apprentissage lui-même.

Pour les troubles Dys impactant le mouvement et la concentration :

On choisit quand c'est possible des assises générant une légère instabilité, par exemple des tabourets "mogoo". Cela peut favoriser la concentration des enfants, et canaliser leur envie de s'agiter sans perte d'énergie.

Pour les troubles concernant l'écriture (dyspraxie, dysgraphie...) :

On travaille la " graphomotricité ", avec un plan de travail suffisamment large et des hauteurs réglables en termes de table et de chaise. Il s'agit de donner à l'enfant tout l'espace nécessaire pour aborder sa feuille dans la meilleure position possible, et lui permettre d'écrire sans être gêné par des objets autour de lui.

On peut adopter une table et une chaise à hauteur réglable car la place du corps par rapport à la chaise, et la place de la chaise par rapport à la table, sont cruciales. Il faut assurer une bonne position et pression du bras sur la table, de la main sur le crayon et du crayon sur la feuille. Il faut auss éviter toute position qui entraînerait déformations et douleurs.

On utilise du matériel d'écriture ergonomique (gomme, feutre, compas, etc.). On choisit règles et équerres dans une version antidérapante.

Pour les troubles concernant la lecture (dyslexie...) :

On utilise du matériel de lecture aéré (textes courts, grands espacements entre les lignes). On propose une règle de lecture, et des feutres et marqueurs pour bien visualiser et différencier les syllabes ou les groupes de mots dans la phrase.

Ne pas hésiter à installer un coin "ordinateur" pour que l'enfant puisse se servir des programmes de correction automatique d'orthographe et de syntaxe. On peut aussi y télécharger des logiciels d'aide à la lecture et l'écriture, comme le dys-vocal, ou le "coupe-mots". https://www.dyslogiciel.fr/.

N'oublions pas que beaucoup de personnalités remarquables ont souffert (ou souffrent encore) de troubles Dys, et que ça ne les a pas empêchés de réaliser de grandes choses... N'oublions pas non plus que les enfants atteints de troubles Dys ont souvent des forces insoupçonnées, en termes de tempérament, sensibilité, curiosité et capacité d'adaptation. Les voici résumées dans une infographie qui nous donne à réfléchir.

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Elèves atteints de " Dys " : quels aménagements pour mieux les accueillir ?

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Le 10 octobre dernier, c'était la Journée Nationale des Dys (comme tous les 10.10 depuis 2007). Cette journée met en lumière les enfants atteints des "troubles Dys". Que sont ces "Dys" ? Et comment l' aménagement scolaire peut-il aider les élèves qui en souffrent à mener une scolarité sereine?

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Le Cartable Fantastique est une association qui propose des ressources permettant de faciliter la scolarité des enfants en situation de handicap, et plus particulièrement dyspraxiques.

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Fantadys est un blog sur les dys-férences, sur la vie autrement avec des enfants différents : apprendre différemment (mind-mapping, par le jeu), éduquer autrement (éducation positive et bienveillante) mais aussi des trucs et astuces pour se faciliter la vie au quotidien avec nos petits fantastiques !

Parce que je suis une " special mother ", la maman d'enfants différents MAIS fantastiques : Léo, 16 ans, DVS & Co (dyspraxique visuo-spatial entraînant une dysgraphie et une dyscalculie, accompagnées de troubles de l'attention et des fonctions exécutives) mais aussi d'un petit loustic de 9 ans, Eliott, qui ne rentre déjà pas dans le " moule scolaire " et pour finir d'un petit papillon de 5 ans, Noé, qui n'en fait déjà qu'à sa tête !

Parce que être DYS, c'est être DYSfférent mais pas débile déficient intellectuel

Parce que les enfants DYS apprennent DYSfféremment

Parce que j'ai la chance d'avoir une maman enseignante à la retraite qui met tout son savoir pour aider son petit-fils et toute sa patience pour le comprendre

Parce que toutes ces heures de travail et d'observation peuvent servir à d'autres parents et surtout à d'autres enfants

Parce que ce blog, c'est MA thérapie, c'est ce qui me permet d'être toujours plus forte et m'aide à surmonter mon quotidien

Mais surtout nous avons créé ce blog pour partager nos idées, nos recherches dans toutes les directions, notre envie de comprendre, nos espoirs, nos coups de gueule déceptions aussi.

Voici une carte mentale qui résume ce blog et ce que vous pourrez y trouver :

A Mandy de La Tribu Lactée car c'est en discutant avec elle que j'ai eu le déclic pour créer ce blog.

A tous les professionnels qui suivent ou qui ont suivi Léo depuis tout petit et notamment à son orthophoniste et son ergothérapeute qui réalisent un travail extraordinaire chaque semaine et qui s'investissent à fond ! Sans elles nous n'en serions pas là et ce que nous présentons ici est aussi le reflet de leur travail, des trucs et astuces transmis par elles et qui je suis certaine peuvent fonctionner avec beaucoup d'enfants qu'ils soient DYS ou non.

A ma chère maman pour son investissement puissance DYS, pour toutes ces heures de travail qui lui permettent aujourd'hui de connaître et comprendre le " handicap " de Léo et de l'aider au quotidien au plus près de ses besoins. Sans oublier mon cher père et mon amour de mari qui doivent supporter nos conversations sans fin autour de la dyspraxie, des adaptations de Léo, du pourquoi, du comment on pourrait faire ou on aurait dû faire...

A ma marraine, qui est aussi la marraine de Léo, sœur jumelle de ma maman, ma " deuxième maman " comme je l'ai souvent appelée, pour son soutien moral et son aide dans la création de ce blog.

Les créations de https://fantadys.wordpress.com sont mises à disposition selon les termes de la licence Creative Commons Attribution - Pas d'Utilisation Commerciale - Pas de Modification 3.0 non transposé

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Fantadys est un blog sur les dys-férences, sur la vie autrement avec des enfants différents : apprendre différemment (mind-mapping, par le jeu), éduquer autrement (éducation positive et bienveillante) mais aussi des trucs et astuces pour se faciliter la vie au quotidien avec nos petits fantastiques ! Pourquoi ce blog ?