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Retrouvez sur le site de chaque ouvrage de nombreuses ressources complémentaires :

- 30 tutos vidéos
- des podcasts
- des exercices
- des liens de sites internet
- des exemples de support de présentation

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Mission grand Oral - Site compagnon | Éditions Nathan

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Sur le site de la collection Mission grand oral, retrouvez des dizaines de ressources (vidéos, conseils, idées de sujet) sur toutes les spécialités. Tous les conseils par l'expert du Grand oral !

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Charline Vanhoenacker et Guillaume Meurice reçoivent Clément Viktorovitch, maître de conférences en rhétorique et négociation à Sciences-Po, chercheur au laboratoire communication et politique au CNRS et depuis 2019, chroniqueur quotidien dans l'émission "Clique" de Mouloud Achour sur Canal+, à 19h55.

L'art de la rhétorique © Getty / Caiaimage/Sam Edwards

Adolescent, Clément Viktorovitch se rêvait astrophysicien, puis journaliste et enfin enseignant-chercheur en histoire médiévale (discipline qu'il a étudiée à la Sorbonne et pour laquelle il a rédigé un mémoire en 2006).

Quand vous cherchez à convaincre votre compagne ou compagnon de manger un poulet rôti au lieu d'une salade vegan, c'est de la rhétorique !

Mais c'est définitivement vers l'étude de la rhétorique dans les discours politiques qu'il se tourne. Il soutient d'ailleurs en décembre 2013 sa thèse intitulée "Parler, pour quoi faire ? La délibération parlementaire à l'Assemblée nationale et au Sénat (2008-2012)", sous la direction de Florence Haegel.

Très rapidement ensuite, il intervient dans divers média : tout d'abord l'année suivante en faisant ses premiers pas sur la chaîne "Public Sénat" dans une émission animée par Hélène Risser sur le Front National et dans laquelle il analyse la rhétorique de Louis Aliot.

La rhétorique, c'est trouver les armes pour porter sa pensée et pour décrypter les argumentations que l'on nous soumet.

Deux ans plus tard, il chronique dans des émissions d'Audrey Pulvar et de Laurence Ferrari sur i-Télé, devenue CNews. Il est également présent dans "L'heure des pros" de Pascal Praud, connue pour ses polémiques.

Parallèlement, il fonde en 2011 le blog " Aequivox" hébergé par Médiapart proposant l'accès de la parole à toutes et à tous, de même que le droit à l'information. Celui-ci s'engage à "Construire une démocratie responsable et participative [qui] passe donc par un préalable : rendre accessible à tous les outils analytiques nécessaires pour nous forger notre propre opinion critique sur les débats et les controverses. Telle est l'objectif d'Aequivox : promouvoir l'étude et l'enseignement de la rhétorique." selon l'entête du site.

Le problème de la rhétorique c'est ce que certains en disposent et d'autres la subissent.

La rhétorique est l'une des disciplines les plus démocratiques qu'il soit.

Cinq ans plus tard, il crée l'université politique populaire Politeia, suite à une série de vingt conférences dispensées dans des bibliothèques parisiennes sur la rhétorique et le discours dans la cité.

Sommaire

En ce premier jour de congés scolaires, les trains sont tout perturbés. Les cheminots ont décidé d'exercer leur droit de retrait après un accident. Le gouvernement appelle cela " une grève surprise " et la presse " une grève inopinée "... Et le président de la SNCF il dit quoi ?

La manière de nommer les choses est un enjeu politique crucial : gagner la bataille des mots, c'est déjà gagner la bataille des idées.

Dans tous les rendez-vous, il y a ceux qui attendent et ceux qui se font attendre. Le retardataire essaye toujours d'avoir raison. Une bonne raison. Alors qu'il a tort. C'est passionnant la rhétorique de l'excuse. Surtout dans un métier en particulier...

Retrouvez toute l'équipe de "Par Jupiter !" avec :

La chronique musicale de Mélanie Bauer : Corpse Flower de Mike Patton et Jean-Claude Vannier

La chronique de Christine Gonzalez : La valse des morts sur France Inter

Le cinéma de Thomas Croisière : Le chef, c'est celui qui a le plus grand zizi

La chanson de Frédéric Fromet : Balance ta boîte

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Clément Viktorovitch : "J'ai toujours aimé la parole, l'argumentation, être sur scène pour défendre des idées"

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Charline Vanhoenacker et Guillaume Meurice reçoivent Clément Viktorovitch, maître de conférences en rhétorique et négociation à Sciences-Po, chercheur au laboratoire communication et politique au CNRS et depuis 2019, chroniqueur quotidien dans l'émission "Clique" de Mouloud Achour sur Canal+, à 19h55.

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Petit manuel à l'usage de ceux pour qui l'oral est un cauchemar

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L'expression orale est nécessaire au quotidien pour communiquer avec nos proches, nos collègues ou des inconnus, et pour réussir notre scolarité et notre vie professionnelle.

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C à vous https://bit.ly/CaVousReplay C à vous la suite https://bit.ly/ReplayCaVousLaSuite — Abonnez-vous à la chaîne YouTube de #CàVous ! https://bit.ly/2wPCDDa — Et retrouvez-nous sur : | Notre site : https://www.france.tv/france-5/c-a-vous/ | Facebook : https://www.facebook.com/cavousf5/ | Twitter : https://twitter.com/CavousF5 | Instagram : https://www.instagram.com/c_a_vous/ Au programme de C à vous la suite : Invités : Guillaume Cramoisan - acteur et Nathalie Cerda - actrice * Les Invisibles : la brigade est de retour ! * Nathalie Cerda, l'art de la punchlin * Nouvelles enquêtes pour la bande des Invisibles * Coup de projecteur sur "Les invisibles" * Les invisibles se font remarquer ! * "Les invisibles", la série qui porte un nouveau regard sur la police * "Les invisibles" : La loi des séries L'Oeil de Pierre : Il était une fois Walt Disney... Live : Vianney & Zazie - "Comment on fait" Invités : Vianney et Zazie - chanteurs * Vianney & Zazie, à deux c'est mieux * Vianney & Zazie, duo hors pair * "Comment on fait" dans les coulisses d'un tube * Vianney & Zazie, machines à tubes * Vianney & Zazie, harmonie en duo Invité : Bertrand Périer - Avocat & professeur d'art oratoire * L'Éloquence, Mode d'emploi * le grand oral de Bertrand Périer * Prendre la parole : Pour le meilleur et pour le pire * Ces discours célèbres qui nous inspirent * L'art du discours de l'Antiquité à ... ChatGPT ! * Prendre la parole, ça s'apprend ! * Bertrand Périer, vrai beau parleur * Bertrand Périer fait pétiller la langue française * Masterclass d'éloquence * Bertrand Périer, encore des mots... toujours des mots ! L'ABC - Les actualités de Bertrand Chameroy * Ce que vous ne verrez pas dans l'ABC ce soir... * On a trouvé le Vianney de l'économie * Dur dur le samedi matin... * Il a changé Ronald McDonalds * Les Français des mauvais perdants... ? Jamais !

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La parole est un sport de combat - Bertrand Périer

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Critiques (28), citations (24), extraits de La parole est un sport de combat de Bertrand Périer. La parole est un sport de combat c'est le livre de celui qui a inventé...

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Noté /5. Retrouvez 50 exercices pour parler en public et des millions de livres en stock sur Amazon.fr. Achetez neuf ou d'occasion

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Apprendre à parler en Public : Osez prendre la parole par Stéphane de Freitas

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Devenez un orateur hors-pair avec le livre "Porter sa voix" de Stéphane de Freitas qui nous livre les clés pour prendre la parole et défendre ses idées

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Sofia et Martin ont tous deux remporté des concours d'éloquence en janvier et février 2018. Comment se préparer à un oral ? Comment gérer son stress ? Comment faire bonne figure devant un jury ? Ils vous donnent leurs conseils.

Le brevet et le bac, ce ne sont pas que des épreuves écrites. L'une des quatre épreuves du brevet est un oral, et, pour le bac, le français et les langues vivantes vous offrent aussi ce passage obligé. La tendance est même à développer ce type d'épreuves, puisqu'une des propositions les plus décisives de la réforme du baccalauréat, qui sera mise en œuvre en 2020-2021, prévoit la mise en place d'un grand oral de 30 minutes.

"Il faut être conscient que vous allez avoir peur"

Pour la plupart d'entre vous, l'oral est un moment effrayant. Et c'est normal : "Le stress est naturel, inhérent au passage en public", assure Martin, étudiant en deuxième année à Sciences po Paris et vainqueur, le 1er février 2018, du Prix Mirabeau, un concours d'éloquence auquel participent des étudiants de dix IEP (instituts d'études politiques) de France. Il devait, pendant six minutes, déclamer une plaidoirie devant 600 personnes et un jury composé, notamment, de l'ancien Premier ministre Laurent Fabius. Martin l'avoue sans peine, il était "extrêmement stressé". "Mais, une fois sur scène, ça se déroule tout seul."

De son côté, Sofia, en terminale S au lycée français Lyautey de Casablanca (Maroc), a gagné, le 26 janvier 2018, le concours de plaidoiries des lycéens du Mémorial de Caen. Avant de faire son entrée devant un public de 3.000 personnes, le constat était le même que Martin : "J'étais en panique totale, je tremblais, j'avais peur d'oublier mon texte", se souvient-elle. Et, comme pour Martin, le stress s'est atténué petit à petit : "Le plus difficile, ce sont les premiers mots. Après, si on comprend ce qu'on dit, on est dedans et le stress s'estompe, même s'il est toujours là."

Autrement dit, si vous ressentez une montée de stress avant de passer l'oral, ne paniquez pas pour autant. Mieux : utilisez-le ! "Quand on le prend de manière positive, le stress est stimulant", explique Martin. "Même si vous êtes mort de peur, faites semblant d'aller bien !, sourit Sofia. Il faut être conscient que vous allez avoir peur, mais c'est important de donner l'impression qu'on va bien s'en sortir même si on est hyper stressé !"

"Sourire et se tenir droit, c'est déjà 50 % du travail !"

Ainsi, au-delà de ce que vous allez raconter, la posture que vous adoptez lors d'un passage à l'oral a son importance et vous ne devez pas la négliger. " Il faut faire attention aux signaux que nous renvoyons, mêmes involontaires : les gestes, la posture, le visage, les tics (si on se gratte, on se touche les cheveux...), etc. Sourire et se tenir droit, c'est déjà 50 % du travail ! Et regarder ses interlocuteurs dans les yeux, être poli et avenant", estime Martin.

Martin, lors de sa plaidoirie au Prix Mirabeau 2018, concours d'éloquence annuel auquel participent des étudiants de tous les IEP de France. // © Déclics Sciences Po Lyon

Maîtriser le fond

Si la manière dont vous parlez a son importance, ce que vous dites est bien entendu primordial. "L'éloquence, on pense toujours que c'est la forme, mais il est essentiel de maîtriser le fond. On ne travaille la forme que lorsque l'on connaît très bien le message que l'on veut faire passer", explique Martin. Selon lui, il a remporté le concours - avec deux de ses camarades de Sciences po Paris - grâce à la maîtrise qu'il avait du contenu de sa plaidoirie.

" Vous devez bien comprendre ce que vous dites, assène Sofia. Quand c'est du par cœur, apprendre son texte est la base. Mais il y a toujours des blancs, et pour pouvoir rebondir, il faut savoir de quoi on parle. Et, plus généralement, dans tous les oraux, bien maîtriser le sujet permet d'être plus à l'aise, donc il faut bien travailler en amont." "Nous maîtrisions le fond de notre propos, nous pouvions donc nous concentrer sur la forme, estime Martin. Nous lisions peu nos feuilles, ce qui est une bonne chose car la feuille constitue toujours une barrière avec les interlocuteurs."

Le théâtre, meilleur terrain d'entraînement

Comme pour tous les examens, l'une des clefs réside évidemment dans l'entraînement. Vous ne devez pas arriver à un oral sans vous être exercé. " Je conseille de s'entraîner devant ses parents, devant des amis, de multiplier les simulations, indique Martin. Avant notre passage, nous avions répété 10 à 15 fois chacun. La manière dont on écrit une idée n'est pas forcément la meilleure des manières de l'exprimer à l'oral. S'entraîner permet de voir ce qui ne passe pas très bien, en termes de diction par exemple, d'intonation. Vous pouvez aussi vous enregistrer : vous vous rendrez compte immédiatement si ce que vous dites est clair ou non."

L'un des meilleurs moyens de progresser est donc... la pratique. En ce qui concerne l'oral, rien de mieux que le théâtre. Sofia et Martin en sont les preuves. "Il ne faut pas hésiter à en faire ! C'est certain que cela a joué pour moi, estime la gagnante du concours du Mémorial de Caen. S'habituer à un public, cela donne confiance en soi. Il faut parler devant des gens le plus souvent possible." "Le théâtre m'a appris des techniques de respiration notamment", complète Martin.

Être à l'aise à l'oral ne vous aidera pas uniquement lors du brevet ou du bac. " L'expression orale est un atout dans le monde professionnel, mais aussi dès les études supérieures. À Sciences po par exemple, les exposés oraux ont une grande importance", prévient Martin qui trouve que la perspective d'un grand oral au bac est "une bonne chose. À condition, prévient-il, "que les élèves soient bien entraînés".

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Oraux du brevet et du bac : les conseils des champions de l'éloquence

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Sofia et Martin ont tous deux remporté des concours d'éloquence en janvier et février 2018. Comment se préparer à un oral ? Comment gérer son stress ? Comment faire bonne figure devant un jury ? Ils vous donnent leurs conseils.

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Comment avoir confiance en soi

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Comment apprendre aux enfants et ados à parler en public ?

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Que l’auditoire soit vaste ou restreint, peu importe, le stress, la boule au ventre, les mains moites vous accompagnait à chaque prise de parole…
Parler en public, un cauchemar éveillé, une phobie, un grand stress pour la plupart d’entre nous… Quelles sont les règles fondamentales de l’éloquence et…

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Emission France Inter: Faut-il soigner son oral?

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Le Ministre de l'Education nationale, Jean-Michel Blanquer, en a fait une pièce centrale de sa réforme du baccalauréat : le grand oral. A partir de 2021, cette nouvelle épreuve obligera ainsi chaque bachelier à venir prendre la parole devant un jury. Un nouveau moyen d'apprendre aux Français à parler...

Des élèves présentant un exposé devant leur classe © Getty / Hero Images

À une époque où l'on reproche aux Français d'être inhibés à l'oral et où l' on ne cesse de parler de concours d'éloquence, en témoignent les nombreuses compétitions à travers la France, chacun y va de sa méthode pour apprendre aux français à parler.

En février dernier, l'actuel Ministre de l'Education nationale, Jean-Michel Blanquer, dévoilait sa réforme du baccalauréat fondée sur une innovation majeure : le grand oral. À ce sujet, le ministre avait reconnu que cette épreuve orale pouvait comporter " une sorte de risque" d'aggravation des inégalités, en nuançant toutefois : " Nous pensons que précisément, c'est le rôle du système scolaire de compenser ces inégalités en préparant les élèves tout au long des années."

Plus récemment, à deux mois d'intervalles, deux éditeurs de dictionnaire publiaient chacun deux livres sur le sujet. Alors que Larousse dévoilait avant l'été le secret des meilleurs orateurs et la méthode des conférences TED, Le Robert nous apprend en cette rentrée à porter la voix dans la lignée de la sortie en DVD du documentaire À voix haute.

La mode semble donc bien à l'éloquence, une émission de télévision baptisée Le grand oral est même en préparation sur France Télévisions. Alors, l'oral est-il primordial et comment enseigner la prise de parole ?

Pour réussir faut-il savoir parler ?

D'où vient cette mode de l'éloquence ?

Pour nous répondre, nous accueillons :

Editorialisé par Benoît Lagane
Programmation musicale :

DAMSO : Feu de bois

SERGE GAINSBOURG : Elaeudanla teïteïa

ARCTIC MONKEYS : Tranquility base hotel casino

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Le Ministre de l'Education nationale, Jean-Michel Blanquer, en a fait une pièce centrale de sa réforme du baccalauréat : le grand oral. A partir de 2021, cette nouvelle épreuve obligera ainsi chaque bachelier à venir prendre la parole devant un jury. Un nouveau moyen d'apprendre aux Français à parler...

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Les séminaires et rendez-vous nationaux, organisés en articulation avec les priorités nationales de formation, donnent lieu à la publication d'actes en ligne. Par l'importance des thématiques spécifiques abordées, inscrites dans la continuité de la politique et des réformes éducatives, par la qualité des interventions, ces publications constituent un outil de travail précieux.

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Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions

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Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Le domaine " Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions " met en avant les deux objectifs prioritaires de l'école maternelle : " la stimulation et la structuration du langage oral " et " l'entrée progressive dans la culture de l'écrit ". Les ressources pédagogiques se composent de quatre parties : l'oral, le lien oral-écrit, l'écrit et la littérature jeunesse. Des vidéos de situations de classe, des fiches-repères, des tableaux d'indicateurs viennent enrichir les différents documents.

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mobiliser le langage dans toutes ses dimensions (cycle 1)

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Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions

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Le domaine " Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions " met en avant les deux objectifs prioritaires de l'école maternelle : " la stimulation et la structuration du langage oral " et " l'entrée progressive dans la culture de l'écrit ".

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Je parle, tu dis, nous écoutons: apprendre avec l'oral

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Je parle, tu dis, nous écoutons: apprendre avec l'oral

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Les Cahiers pédagogiques sont une revue associative qui vit de ses abonnements et ventes au numéro.
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Les programmes scolaires en cours d'élaboration prévoient de donner une réelle place à l'oral et à son apprentissage. Cette décision ne va pas de soi et il s'est élevé des voix pour critiquer cette orientation, avec de plus ou moins bonnes raisons. Je vais donc dans un premier temps tâcher de comprendre les fondements des protestations qui se sont élevées contre la place accordée à l'oral, avant d'exposer les raisons de son apprentissage dans le cadre scolaire, sans en occulter les difficultés.

Écrit et oral : rivalité et hiérarchie

Considérer l'oral comme un objet d'enseignement peut paraitre incongru dans la mesure où savoir parler procède des acquis spontanés et non des apprentissages organisés. L'homme est génétiquement programmé pour acquérir et utiliser le langage oral. Le jeune enfant active instinctivement dès la naissance un appétit de communication et développe au contact de sa famille des capacités langagières rapidement opérationnelles. En revanche, l'écrit est un acquis culturel qui ne peut être mis en œuvre que grâce à l'enseignement qui lui est dédié et au soutien pédagogique qui accompagne son apprentissage.

L'école s'est donc donné traditionnellement pour mission principale de faire entrer les enfants dans la culture de l'écrit. Les priorités sont, bien entendu, différentes selon les niveaux : le fait que l'acquisition et le développement du langage oral s'étalent manifestement sur une longue période rend évidente la nécessité d'accorder une large place à l'oral à l'école maternelle, mais cette évidence ne s'étend guère au-delà de la grande section, d'où les attaques contre le gâchis que constituerait un enseignement de l'oral à l'école élémentaire et plus encore au collège. Ajoutons qu'agir sur le langage oral une fois qu'il est installé parait une mission impossible tant les manières de s'exprimer semblent enracinées dans les individus.

Pour cette raison, l'oral joue un rôle non négligeable dans le déterminisme scolaire car c'est un puissant marqueur social dont les effets sont difficiles à masquer. Il peut en effet nourrir des présupposés quant à l'origine socioculturelle des élèves et, par conséquent, à la capacité qu'a leur milieu de les aider à progresser : les traits phonologiques (l'" accent banlieue " ou au contraire le soin mis à faire les liaisons par exemple) permettent d'identifier immédiatement l'appartenance d'un locuteur à un groupe social ou générationnel.

Concurrence ou soumission

L'oral et l'écrit sont donc souvent pensés en termes de concurrence ou de soumission : concurrence, comme si l'école devait choisir entre enseigner l'oral ou enseigner l'écrit ; soumission, comme si tout ce qui avait trait à l'oral devait avoir pour référence l'écrit.

Il est vrai que dans la classe l'oral est source de difficultés pédagogiques : faire parler les élèves est très gourmand en temps et il faut déployer beaucoup d'ingéniosité didactique pour évaluer des prestations orales, sauf à se contenter de faire pratiquer par les élèves des exercices de diction ou de récitation, lesquels ne sont pas inutiles mais sont bien loin de couvrir tout le champ de l'oral.

À l'échelle de la société, la maitrise de compétences orales et de compétences littéraciques sont l'une et l'autre des instruments de pouvoir et d'ascension sociale, mais il serait difficile d'en mesurer le poids respectif tant leur effet est tributaire des circonstances : certaines places se conquièrent à la force de l'écrit, d'autres grâce aux habiletés oratoires. Toutefois, la représentation que nous nous faisons de l'écrit bénéficie d'un avantage dû à un ethnocentrisme dont nous n'avons pas conscience : les sociétés ou les groupes sociaux qui recourent à l'écrit s'estiment supérieurs à ceux qui n'en connaissent pas l'usage.

Pourtant, écrit et oral présentent bien des points communs et il n'y a pas lieu de les opposer : ce sont l'un et l'autre des modes de production verbale qui exigent des efforts cognitifs, des acquisitions culturelles, une sensibilité à l'altérité, et qui jouent conjointement un rôle fondateur car ils sont les instruments de la pensée et de la communication, même s'ils ne fonctionnent pas exactement de la même façon. D'où la nécessité d'accorder à chacun d'eux une place éminente dans la classe.

Un oral ou des oraux ?

L'oral a des statuts différents à l'école et il pâtit du flou qui affecte sa définition. En effet, le terme " oral " sert à désigner à la fois des modalités pédagogiques, un outil au service des apprentissages et un objet d'apprentissage particulièrement complexe.

L'écart entre ces différents statuts, " modalité pédagogique ", " outil au service des apprentissages ", " objet d'apprentissage ", est assez subtil. La première catégorie renvoie simplement à des formes de gestion de la classe employées par l'enseignant. Le " cours dialogué " en est un bon exemple, de même que les exercices classés par certains manuels dans une rubrique " oral " uniquement parce qu'ils proposent que leur effectuation ait lieu à l'oral, alors qu'ils n'ont pas pour objectif de faire développer par les élèves des compétences ou des savoirs ayant trait spécifiquement à l'oral.

Ces pratiques ont simplement le mérite d'offrir un terrain pour l'expression orale, mais les choses s'arrêtent là. En revanche, dans certaines activités la production verbale orale est sollicitée en tant que moyen d'affiner sa pensée, ou plutôt comme moteur de la pensée.

C'est le cas de toutes les situations dans lesquelles un locuteur tâtonne, expérimente des formulations, recherche à partir des mots les associations d'idées qu'ils suscitent, réexamine le fil qui les relie pour vérifier l'articulation entre les idées, les ordonner et les hiérarchiser, que ce soit pour préparer un compte rendu ou la rédaction d'un texte. C'est également le cas des situations d'interactions qui requièrent de chaque participant qu'il prête attention au contenu développé par son partenaire tout en conservant sa propre visée et qu'il participe au tressage du fil conversationnel en enchainant à la fois sur son propre propos et sur celui de son interlocuteur. Et ce peut même être le cas de situations d'écoute qui exigent que l'on s'attache à prendre au vol des informations et à les traiter, par exemple pour les transmettre ou en faire la critique.

Outil ou objet

L'oral est sollicité en tant qu'" outil au service des apprentissages " si l'accent est mis sur le contenu disciplinaire en jeu dans ces situations : il s'agit pour l'élève de mettre au point un exposé en français ou en histoire, de discuter avec ses pairs pour trouver la meilleure manière de réaliser un montage en technologie, de débattre pour promouvoir son interprétation d'un texte ambigu, ou de se faire le porte-parole d'un groupe de travail pour en transmettre les conclusions. L'oral devient " objet d'apprentissage " si ces situations donnent lieu à des conseils, des observations ou des analyses, faites par l'enseignant ou par les élèves en vue d'améliorer la qualité et l'efficacité des prestations orales. On apprend alors à repérer des failles ou des points forts dans une argumentation, à rester dans le thème, à le resserrer ou l'élargir, à identifier les caractéristiques d'un genre de discours, à adapter son lexique, à se rendre audible...

Outre ces situations mixtes dans lesquelles deux niveaux sont intriqués, celui d'un apprentissage disciplinaire qui fournit le thème et le but, et celui de l'activité métadiscursive, il existe des situations d'enseignement purement dédiées à l'oral, par exemple celles dans lesquelles on apprend à formaliser des règles de communication, à dire les textes, à utiliser au mieux sa voix, à arbitrer un débat...

Précautions

Mais, sur le plan pédagogique, il serait totalement déraisonnable d'envisager l'enseignement de l'oral sous la forme de cours classiques (avec des leçons à apprendre etc.), comme s'il s'agissait d'un savoir académique et non d'un ensemble de savoirs et de savoir faire dont la maitrise s'ancre dans la pratique et l'analyse.

Sur le plan didactique, des précautions doivent également être prises, concernant les objectifs à atteindre. En effet, alors que dans le domaine de l'écrit, les objectifs concernent deux secteurs, celui des compétences linguistiques (connaitre les règles de grammaire etc) et celui des compétences langagières (lire, écrire), dans le domaine de l'oral on ne peut viser que l'acquisition de compétences langagières (raconter à l'oral, lire à voix haute, argumenter, débattre, interagir...).

La communication orale revêt des formes multiples et les caractéristiques linguistiques des énoncés ne sont donc pas uniformes : elles dépendent d'un très grand nombre de facteurs (genre de l'oral, enjeu, situation de communication, etc.) et sont extrêmement complexes. Cette complexité fait que la connaissance des traits linguistiques de la communication orale est une affaire de spécialistes.

Spécificité de l'oral

Cela a des conséquences négatives pour l'école : il est fréquent que l'on évalue la qualité d'une prestation orale en prenant pour référence des caractéristiques qui s'appliquent à l'écrit. En particulier, il arrive que l'on prenne pour indice de la complexité d'un énoncé oral sa structure syntaxique en analysant cet énoncé comme s'il s'agissait d'un texte écrit. Or la syntaxe de l'oral fonctionne différemment et de surcroit la complexité d'un énoncé ne s'analyse pas uniquement à partir de sa syntaxe.

Cette recherche dans l'oral de traits caractéristiques de l'écrit est un effet de notre scriptocentrisme - qui a pour référence majeure une image idéalisée et stéréotypée de la littérature - et de l'absence de lucidité vis à vis de la séduction qu'exercent sur nous les textes oraux ou écrits prestigieux. Certes, de même que la littérature offre une source irremplaçable pour apprendre à écrire des récits, l'habileté rhétorique d'un débatteur aguerri ou le discours longuement muri d'un conférencier expert servent à bon droit de modèles pour enseigner certains usages de l'oral. En revanche, lorsqu'on veut enseigner l'oral, il est déraisonnable de ne s'intéresser qu'aux prestations exceptionnelles, alors que les élèves ont aussi besoin qu'on leur apprenne à perfectionner les formes courantes d'oral, et il est surtout improductif de privilégier un oral scriptural artificiel, au détriment de la variété et de la richesse des oraux authentiques.

Sylvie Plane
Université Paris-Sorbonne
Vice présidente du CSP (Conseil supérieur des programmes)

Retrouvez notre dossier sur les nouveaux programmes:
Pour se faire un avis

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Pourquoi l'oral doit-il être enseigné ? - Les Cahiers pédagogiques

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L'oral est bien un enseignement à part entière, pourvu de ses spécificités. Quelle place lui accorder dans les nouveaux programmes? Et quels écueils sont à éviter pour ne pas lui imposer des exigences calquées de l'écrit? L'avis de Sylvie Plane, vice présidente du Conseil supérieur des programmes (CSP).

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Partie 1 - Thème 4 : Enseigner l'oral | Canal U

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Rendez-vous des lettres 2014 Partie 1 - Thème 4 : Enseigner l'oral Table ronde animée par Anne Vibert, inspectrice générale, groupe des Lettres Y a-t-il une grammaire de l'oral ? S'enseigne-t-elle ? ﻿﻿﻿Paul Cappeau,﻿ P﻿rofesseur à l'université de Poitiers.

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Bertrand Périer : l'homme qui libère la parole - C l’hebdo - 04/11/2017

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Comment former les élèves à la prise de parole ?

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Comment former les élèves à la prise de parole ?

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Comment former vos élèves à la prise de parole éducative, les réponses de Stéphane de Freitas.

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Cyril Delhay, professeur d'art oratoire, conseiller au Centre d'Ecriture et de rhétorique de Sciences Po, enseignant pour formateurs

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Oral - La didactique de l'oral | Canal U

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Jean-Louis Chiss, professeur en sciences du langage et didactique du français, université Sorbonne Nouvelle, Paris 3

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Prendre la parole peut être intimidant pour certains, que ce soit pour s'affirmer dans une réunion de travail, pour se démarquer dans un entretien d'embauche, ou même pour un simple événement familial. Et pourtant, c'est une chose que l'on fait tous les jours. Comment adopter la bonne posture, de quelle manière regarder son auditoire afin de capter vos interlocuteurs, comment éviter les tics de langage, autant de questions que vous vous posez et dont vous trouverez ici les réponses.

Comment trouver la bonne posture ?

Parler, c'est d'abord être vu. Faites de votre corps un " T " avec une barre horizontale pour les épaules et une barre verticale pour le tronc, ce qui permet à l'air de passer naturellement dans la bouche. Ensuite, évitez les gestes parasites qui traduisent votre malaise, comme se gratter le nez ou bien les cheveux, le geste doit venir appuyer le propos.

Par exemple, si vous êtes déterminé, vous pouvez serrer le poing. Si vous voulez rassembler, vous pouvez faire le geste adéquat avec vos mains comme dans cette vidéo. Pensez à toujours bien soigner votre gestuelle.

Soigner son langage

Vous allez maintenant prendre la parole. Pour faire la différence, utilisez un langage riche. Par exemple, forcez-vous à remplacer systématiquement les verbes " avoir ", " être " et " faire " par un verbe plus précis. Votre meilleur allié, c'est le dictionnaire. Lisez-en une page chaque soir avant de vous endormir.

Pensez également à chasser les tics de langage qui ne veulent rien dire, " du coup ", " genre ", " en fait " ne sont que des termes qui parasitent votre discours. Et puis, il y a le fameux " euh " d'hésitation à bannir en premier.

Regarder votre auditoire est important

Si vous parlez à un groupe de personnes, vous pouvez regarder alternativement et aléatoirement chacune d'entre elles. Si vous parlez à une très grande assemblée, faites des " M " et des " W " avec votre regard. De cette façon, tous vos interlocuteurs se sentiront impliqués dans votre prise de parole.

Imaginez que votre parole crée des vagues, plus vite, moins vite, plus ou moins fort, semblable à une musique. Pendant le discours, ménagez quelques pauses afin de capter l'attention, la curiosité de votre auditoire.

Voilà, vous savez tout, à vous de vous entrainer devant un miroir si vous le voulez avant de vous lancer et recueillez les applaudissements que vous méritez !

Réalisateur : Trisatan Carné

Producteur : KIOSCO / ELEPHANT TV

Diffuseur : France 2

Année de copyright : 2019

Publié le 27/01/21

Modifié le 31/05/23

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Prendre la parole peut être intimidant pour certains, que ce soit pour s'affirmer dans une réunion de travail, pour se démarquer dans un entretien d'embauche, ou mêm

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Ministère de l'Education Nationale de la Jeunesse et des Sports

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Ce rapport ne concerne pas seulement la nouvelle épreuve d'oral prévue dans le cadre du futur baccalauréat de 2021, il développe également toute une réflexion sur la place de l'oral de l'école au lycée, en partant de l'idée que le grand oral de Terminale doit être l'aboutissement d'un parcours commencé dès l'école primaire.

Les points essentiels soulignés par le rapport
L'oral et son enseignement doivent être un vecteur d'égalité sociale.
Il s'agit de développer un enseignement destiné à tous les élèves qui ne doit en aucun cas être une pratique élitaire.
L'oral doit accompagner l'enseignement de tous les savoirs.
La dimension orale doit être développée hors des disciplines strictement littéraires.

Il s'agit donc d'une réflexion qui se veut triplement générale, en visant un oral qui concerne : tous les élèves ; tous les niveaux ; et aussi toutes les disciplines.
L'oral doit être travaillé dans ses caractéristiques propres et ne pas devenir un simple "écrit oralisé".
La dimension orale suppose une pédagogie qui permette la "prise de risque", la participation, l'exposition devant les autres, par une forme de bienveillance, de confiance. Le corps joue un rôle important qu'il faut considérer et apprendre à travailler notamment lors de cours d'EPS (le souffle, la posture, etc.).

Contenu et déroulement de l'épreuve

L'oral est lié aux enseignements de spécialité et doit permettre à l'élève de s'exprimer en tant qu'individu ; d'exprimer en quoi ce dont il parle le touche, l'intéresse, engage son regard sur le monde, et de préciser en quoi le sujet participe de son projet vers l'enseignement supérieur.

Présentation initiale du sujet (5 min) : cette partie se caractérise par le fait qu'elle est réalisée sans support, sans note, debout devant le jury. Il s'agit de se placer dans une situation où l'oral seul est le vecteur du message, sans éléments perturbateurs.

Dialogue avec le jury (10 min) : cette partie permet au jury de faire appel aux connaissances de l'élève, mais aussi à sa curiosité, à ses motivations. La présence d'un membre du jury qui n'enseigne pas la spécialité du candidat permet d'ouvrir le dialogue à des sujets non étroitement techniques.

Revenir sur sa réflexion et proposer une pensée en acte " (5 min) : le jury relance le candidat avec une nouvelle question suscitée par son propos et lui demande de développer sa réponse après un petit temps de préparation. Il s'agit de développer un exemple, une application, une mise en situation, etc. Il permet d'évaluer la capacité du candidat à "rebondir" et à créer de nouveaux développements à partir de l'horizon posé par son sujet.

Formation des enseignants

Le rapport propose de renforcer la formation des enseignants à la prise en compte de cette dimension de l'enseignement. Il estime à respectivement 50 000 le nombre d'enseignants et 250 celui de formateurs qu'il faudrait former dans le cours de l'année prochaine.

Pour cela, il propose aussi de renforcer le partenariat du ministère avec les Centres dramatiques nationaux et les conservatoires d'art dramatique et de chant.

Le ministre rendra ses arbitrages après la rentrée de septembre.

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Rapport de Cyril Delhay sur le grand oral : apprendre à tous les élèves à porter leur propre parole

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Ce rapport ne concerne pas seulement la nouvelle épreuve d'oral prévue dans le cadre du futur baccalauréat de 2021, il développe également toute une réflexion sur la place de l'oral de l'école au lycée, en partant de l'idée que le grand oral de Terminale doit être l'aboutissement d'un parcours commencé dès l'école primaire.

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Se préparer à l'oral par la pratique médiatique - collège, lycée, LP

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Se préparer à l'oral par la pratique médiatique - collège, lycée, LP

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POUR LES ENSEIGNANTS
Dossier "Se préparer à l'oral par la pratique médiatique" !

La place importante donnée à la maîtrise de l'oral dans les programmes officiels relatifs au collège, au lycée et à la voie professionnelle a conduit l'équipe du CLEMI Bordeaux à interroger la relation qu'il y a entre pratique médiatique et maîtrise du langage oral.

La pratique radiophonique permet particulièrement de se confronter au passage de l'écrit à l'oral (oralisation) et à la nécessaire mise en voix des textes écrits pour davantage de fluidité dans le propos au moment de l'enregistrement ou du direct. La prise de conscience des caractéristiques du langage non verbal, la nécessaire gestion de l'espace et de sa propre gestuelle sont inhérentes à la pratique médiatique.

Les activités que nous avons imaginées dans le dossier Se préparer à l'oral par la pratique médiatique permettent de prendre en compte les différentes dimensions de la communication qu'elle soit verbale ou non verbale. Les compétences acquises par les élèves lors de ces activités sont directement réutilisables en situation de prise de parole orale y compris lors d'une épreuve d'examen et les fiches pédagogiques que nous vous proposons ici peuvent permettre de s'y préparer de manière efficiente. Cette banque de séances pédagogiques (dix-huit fiches réparties dans trois parties thématiques) vous permettra de construire votre progression que vous travailliez seul.e ou en équipe et que vous soyez débutant.e en éducation aux médias et à l'information ou expert.e.
Le dossier est donc aussi bien à destination des professeurs-formateurs que des enseignants et personnels de lycées (grand oral du Bac), de la voie professionnelle (chef d'œuvre) voire du collège (épreuve orale en troisième).

POUR LES ÉLÈVES
(entraînement à l'oral, à la maison, en autonomie)

Lancement du programme LES BABILLAGES DU CLEMI BORDEAUX !

En complément du dossier pédagogique Se préparer à l'oral par la pratique médiatique qui est sorti en novembre 2019 (voir en bas de page), nous proposons aujourd'hui une série de neufs petits défis que les élèves peuvent expérimenter seuls ou avec l'accompagnement d'un adulte (enseignant.e, éducateur.trice, parent.e). Le but est de permettre à chacun de s'entraîner par des exercices faciles et ludiques et courts afin de travailler les fondamentaux de l'expression orale. L'ordre des défis à réaliser est indicatif et peut-être modifié. Il n'y a pas d'obligation à les relever tous. Enfin l'écoute peut se faire de manière solitaire ou collective.

Structuration du propos, respiration et mise en voix

Expression, articulation, diction, intonation

Prise en compte de l'autre, répartie et argumentation

Et le dossier complet, c'est par ici...

Espace ressources

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Se préparer à l'oral par la pratique médiatique - collège, lycée, LP

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La place importante donnée à la maîtrise de l'oral dans les programmes officiels a conduit l'équipe du CLEMI Bordeaux à interroger la relation qu'il y a entre pratique médiatique et maîtrise de la communication verbale et non verbale.

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BO du 13 février 2020 Grand oral

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Épreuve orale dite « Grand oral » de la classe de terminale de la voie générale à compter de la session 2021 de l’examen du baccalauréat

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Le Bulletin officiel de l’éducation nationale, de la jeunesse et des sports publie des actes administratifs : décrets, arrêtés, notes de service, etc. La mise en place de mesures ministérielles et les opérations annuelles de gestion font l’objet de textes réglementaires publiés dans des BO spéciaux.

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Padlet Ressources pour l'observatoire des pratiques en éducation prioritaire de l'académie de Créteil 2019-2020

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Padlet Ressources pour l'observatoire des pratiques en éducation prioritaire de l'académie de Créteil 2019-2020

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La prise de parole en public - partie 1 : posture, gestuelle, gestion de l'espace. Improvisation théâtrale. Découvrez nos trois reportages en classe, tournés dans le cadre d'un atelier d'improvisation théâtrale mené avec les élèves du lycée Antoine-de-Saint-Exupéry de La Rochelle. En cours, vous pouvez vous inspirer de ces exercices pour aider les lycéens à développer leurs compétences orales. Le théâtre d'improvisation permet de travailler les capacités d'imagination, le goût de la pratique artistique et la fréquentation d'œuvres variées.

Il offre également la possibilité d'améliorer l'expression orale des élèves et leurs qualités d'écoute. Épisode 1 : l'échauffement Avant de commencer le travail d'improvisation, une séance d'échauffement est proposée aux élèves. Épisode 2 : le " conte " à rebours Avec cet autre exercice, les élèves développent leur sens de l'écoute et apprennent à créer collectivement un récit cohérent, tout en le construisant de manière non chronologique. Épisode 3 : la parole limitée Un thème imposé, deux comédiens, trois répliques possibles pour chacun. Vade mecum realisation chef d oeuvre 1081404. MENE2002780N. Cette note de service est applicable à compter de la session 2021 du baccalauréat pour l'épreuve orale terminale (dite épreuve du Grand oral), telle que définie par les arrêtés du 16 juillet 2018 relatifs aux épreuves du baccalauréat général et du baccalauréat technologique.

Définition et objectifs Épreuve orale Durée : 20 minutes Préparation : 20 minutes Coefficient : 10 L'épreuve orale terminale est l'une des cinq épreuves terminales de l'examen du baccalauréat. Elle est obligatoire pour tous les candidats qui présentent l'épreuve dans les mêmes conditions. Les candidats à besoins éducatifs particuliers peuvent demander à bénéficier d'aménagements de l'épreuve conformément à l'annexe 2.

Finalité de l'épreuve L'épreuve permet au candidat de montrer sa capacité à prendre la parole en public de façon claire et convaincante. Évaluation de l'épreuve L'épreuve est notée sur 20 points. Format et déroulement de l'épreuve L'épreuve, d'une durée totale de 20 minutes, se déroule en trois temps : Oral seconde. Des idées pratiques d'ateliers pour travailler l'oral dans vos classes | Petit manuel pour Grand Oral (2019) Bertrand Périer, avocat au Conseil d'Etat et à la Cour de cassation, enseigne l'art oratoire dans le cadre du programme "Eloquentia", mis en lumière par le documentaire A voix haute (2016). Il intervient régulièrement dans des lycées pour former les élèves à la prise de parole en public.

Nous l'avons suivi lors de séances de travail avec un petit groupe d'élèves. Découvrez sur ce site 3 vidéos, qui pourront vous donner des idées d'activités avec vos élèves et des conseils pratiques pour dédramatiser l'oral et les faire progresser : S'entraîner au Grand Oral - Le langage non-verbal, s'exprimer avec son corps S'entraîner au Grand Oral - Trouver des arguments et les qualifier S'entraîner au Grand Oral - S'entraîner avec le jeu de la conférence de presse Voilà le thèmes des autres vidéos : S'entraîner au Grand Oral - Suivre le fil conducteur et conclure S'entraîner au Grand Oral - S'entraîner tous les jours avec le jeu de la chronique radio S'entraîner au Grand Oral - Incarner un personnage célèbre.

Grand oral exercices 3. Pages grandoral argumentation v2.

ORAL

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La prise de parole en public - partie 1 : posture, gestuelle, gestion de l'espace. Improvisation théâtrale. Découvrez nos trois reportages en classe, tournés dans le cadre d'un atelier d'improvisation théâtrale mené avec les élèves du lycée Antoine-de-Saint-Exupéry de La Rochelle. En cours, vous pouvez vous inspirer de ces exercices pour aider les lycéens à développer leurs compétences orales.

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Se préparer à l'oral par la pratique médiatique, dossier du Clemi Bordeaux

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Le CLEMI de Bordeaux a réalisé un dossier très complet sur le travail de l'oral grâce à la pratique médiatique. Ce dossier propose 18 fiches pratiques pour développer cette compétence langagière. Les scénarios proposés .

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L'oral est naturellement premier dans l'apprentissage d'une langue. Pour autant, il est indispensable de l'articuler progressivement avec l'apprentissage de l'écrit et de prendre appui sur des supports visuels et textuels ainsi que sur des situations de classe qui justifient le recours à l'écrit.

S'il convient, au fil du temps, d'initier les élèves à tous les types de discours, le récit est particulièrement indiqué tout au long du cursus et ce dès les débuts de l'apprentissage. Sa maîtrise progressive permet de faciliter le passage de l'école au collège. La narration est un bon support de la construction du discours en continu grâce, notamment, à l'exercice de la reformulation ou de la paraphrase.

S'exprimer à l'oral

Conditions préalables :

Importance de l'éveil à la musique de la langue et de l'exposition régulière à une langue authentique

Pour sensibiliser à la musicalité et à la prosodie de la langue, il est essentiel dès les premiers apprentissages mais aussi tout au long du cursus, de favoriser la mise en voix à partir de répétitions de textes (rimes, comptines, poésies, chansons, ...). Cette sensibilisation aux schémas rythmiques via la gestuelle ou les supports nomades par exemple n'est bien entendu pas à dissocier de l'accès au sens des textes. Il est en effet important de toujours rattacher les formes sonores au sens en présentant les éléments de langue en contexte.

Posture de l'enseignant

Quel que soit l'âge des élèves, l'enseignant sera amené à :

mettre en confiance l'élève et encourager la prise de risque ;

accorder de l'importance aux propos de l'élève, s'intéresser à ce qu'il veut dire et encourager l'initiative de la parole au sein de la classe ;

accepter le silence utile pour la réflexion et pour mobiliser les acquis ;

accepter des énoncés plus ou moins argumentés et nuancés en fonction du niveau de chacun ;

ne pas stigmatiser le recours à un terme ou expression erronée ;

encourager l'inter-correction, la reformulation, la paraphrase, recourir à de fréquentes répétitions individuelles ou collectives une fois les structures corrigées ou enrichies... ;

étayer les prises de parole des élèves par des apports lexicaux et grammaticaux ; se montrer attentif à la qualité de la prononciation et veiller à l'étoffement progressif de ces prises de parole ;

aider les élèves à véritablement construire le discours en faisant appel à des stratégies appropriées plutôt que de restreindre l'apprentissage de l'expression orale à la simple participation en classe ;

calibrer les attentes, tant en entraînement qu'en évaluation, en prenant en compte de façon explicite les descripteurs et les niveaux de compétences du Cadre européen commun de référence pour les langues (CECRL).

Les étapes du cours

Respecter le temps de réactivation (reprise en début de séance)

Ce moment de vérification des acquis suppose de préciser et d'organiser le travail personnel de l'élève en amont qui peut s'appuyer sur une trace écrite structurée. La mise en place d'automatismes langagiers associés à la mémorisation permet de faciliter le travail de restitution et les opérations de transfert. Cette restitution de début de séance est essentielle :

pour l'enseignant qui peut ainsi évaluer l'efficience de ses préparations et le travail des élèves ;

pour les élèves eux-mêmes qui peuvent se sentir plus confiants en s'exprimant à partir du connu et peuvent ainsi prendre conscience du chemin parcouru et des axes de progrès.

Proposer des situations d'apprentissage motivant la prise de parole et fédérant les composantes linguistiques, culturelles et pragmatiques de la communication

diversifier les situations de communication mettant en jeu des supports variés, riches au plan culturel et plaçant les élèves en position de s'approprier les différents types de discours ainsi que la posture adaptée ;

accompagner l'élève : de la simple reproduction à l'appropriation guidée jusqu'à la réutilisation plus libre dans diverses situations ;

encourager l'usage de la périphrase afin d'entraîner les élèves à mobiliser toutes leurs connaissances pour faire face aux besoins de la communication ;

gérer l'hétérogénéité en donnant aux élèves le temps nécessaire pour construire des réponses en donnant des tâches différenciées, si besoin est ;

varier les schémas de communication dans la classe (interaction entre élèves, élèves et professeur...) et créer des situations de parole variées (interaction, expression orale en continu) qui donnent à chacun l'occasion de s'exprimer ;

développer l'expression de points de vue de plus en plus argumentés et nuancés et de travailler, dans le même temps, sur la correction et la richesse linguistique ;

distinguer par les situations de parole créées l'expression orale en continu (exposé, bilan d'une recherche ou d'un travail en groupe, etc.) et en interaction ;

introduire des phases de bilans intermédiaires :

Pour l'enseignant, c'est l'occasion de vérifier la compréhension et de valider la production.

Pour l'élève, c'est l'occasion de s'assurer de sa bonne compréhension, de consolider les expressions indispensables à la situation de communication et de commencer à les mémoriser.

Terminer la séance sur une phase de synthèse

Elle permet de récapituler et formaliser les acquis culturels, interculturels, linguistiques qui feront l'objet d'un travail personnel et d'un rappel individuel ou collectif à la séance suivante. Il est en effet essentiel de fixer et de mémoriser ce qui a été co-construit pendant la séance : les acquis culturels en lien avec les programmes et les moyens langagiers mobilisés en classe.

À la charnière entre l'expression écrite et l'expression orale, la mise en voix d'un document est intéressante car elle atteste d'une bonne compréhension du texte.

S'exprimer à l'écrit

Il s'agit d'une compétence à construire au fil du temps. Elle suppose un entraînement spécifique et régulier et ne se limite pas à la copie ou à l'évaluation de fin de séquence.
A l'école élémentaire, on l'introduit très progressivement, dans le contexte concret des situations de classe ou en lien direct avec l'imaginaire.

L'expression écrite se construit en articulation avec l'oral, notamment dans le rapport phonie/graphie, et requiert connaissances et compétences lexicales, grammaticales et culturelles. La démarche est celle d'une complexification progressive et d'un enrichissement culturel et formel constant.

Elle se nourrit aussi d'habitudes de lecture de genres divers pour en saisir les codes formels et linguistiques. Il est donc important d'entraîner les élèves à produire divers types d'écrits avec un objectif défini et connu d'eux (courte carte postale, courriel, court poème, description, narration, argumentation, etc ...).

Les situations d'expression écrite peuvent être diverses :

on peut y avoir recours pour faire la synthèse de moments d'échanges ;

l'expression écrite peut être collaborative notamment grâce au traitement de texte vidéoprojeté. Il est alors possible de prendre en compte les apports de chacun, de les ordonner et de travailler sur la morphosyntaxe et l'enrichissement linguistique ;

en partant d'une trame connue, l'expression écrite peut faciliter les transferts et donner la possibilité de s'approprier des styles divers en écrivant " à la manière de ". Elle favorise également la créativité.

Entretien avec l'Inspection générale

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Entraîner les élèves à l'expression orale et, le moment venu, à l'expression écrite

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L'oral est naturellement premier dans l'apprentissage d'une langue. Pour autant, il est indispensable de l'articuler progressivement avec l'apprentissage de l'écrit et de prendre appui sur des supports visuels et textuels ainsi que sur des situations de classe qui justifient le recours à l'écrit.

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Pratiquer et enrichir l'oral

L'article s'est enrichi grâce à l'ensemble des productions académiques de cette année scolaire : les nouvelles ressources sont marquées par cette puce.

" L'écolier apprend à lire, à écrire, à compter, à raisonner, non à parler. Or c'est en parlant que bien souvent il devra exercer sa profession ; c'est en parlant, en tout cas, qu'il lui faudra presque toujours défendre ses intérêts, soutenir sa pensée, convaincre ses interlocuteurs. "

Jean Zay, Souvenirs et solitude, 1943.

Savoir s'exprimer à l'oral et maitriser les codes et les registres de l'oral font partie des compétences fondamentales du cycle 1 au post- bac :

L'oral de l'école participe à l'apprentissage des usages seconds de la langue et c'est en cela qu'il est un outil d'accès aux savoirs disciplinaires et plus encore la condition même de l'élaboration de ces savoirs sur le monde. L'enseignement de l'oral conduit à la maîtrise de cet outil d'accès aux savoirs et de construction de la pensée symbolique. [...]
Seule la mise en œuvre de fréquentes micro-situations d'oral peut conduire les élèves à se confronter aux attendus scolaires. [...]
La spécificité première de l'expression orale tient à l'engagement de la personne qui parle. Certes, elle met en jeu de façon permanente les dimensions cognitives, mais elle se caractérise aussi par la mise en jeu du locuteur, de ses émotions, de son corps et de sa voix dans un rapport à l'autre qui est objet d'apprentissage à part entière.

Cependant, il est relativement malaisé de faire pratiquer l'oral dans les classes. Un certain nombre d'obstacles peuvent être levés grâce au recours à des outils et ressources numériques.

L'obstacle le plus prégnant et évoqué relève des conditions matérielles : les activités orales sont considérées comme coûteuses en temps et en énergie. L'oral ne laisse pas de trace et nécessite, pour son étude, des enregistrements techniquement exigeants.
Seulement, l'usage de la baladodiffusion couplé à l'ENT permet de travailler en dehors des heures de classe, dans des lieux différents, de manière individualisée grâce à des outils nomades (tablettes, enregistreurs, téléphones portables).

L'enseignement de l'oral autrement qu'en langue seconde (par les professeurs de langues vivantes) est parfois envisagé comme
une activité aux contours flous par d'autres professeurs. En effet, l'enseignement de l'oral présente un certain nombre de difficultés recensées sur la fiche ressource Eduscol français cycle 2, " Les enjeux de l'enseignement oral" :

La pratique de l'oral est transversale à toutes les disciplines : il est donc difficile d'isoler des objets d'enseignement à travailler.

L'oral est difficile à observer et complexe à analyser.

L'oral est profondément marqué par les pratiques sociales de référence.

Son évaluation est vue comme coûteuse en temps et des critères transversaux restent à élaborer.

Pour enrichir les pratiques orales des élèves, le numérique permet l'accès à des supports audio riches et variés qui permettent de diversifier les modèles de productions orales disponibles pour les élèves. Certaines pratiques utilisées en langue seconde peuvent être transposées dans toutes les disciplines et favoriser un entrainement régulier et progressif.

Enfin les élèves et les familles ne saisissent pas toujours l'importance de travailler cette compétence :

Pour les familles les indicateurs de maîtrise de l'oral ne sont pas clairement synthétisés, un sentiment d'arbitraire est parfois évoqué car les activités et évaluations ne laissent pas de trace.

Pour les élèves, l'oral implique l'ensemble de la personne, d'où un sentiment d'insécurité à s'exposer directement au regard et jugements d'autres élèves ou enseignants.

Dans le cadre de TraAm le PCD de lettres a travaillé sur la rédaction et l'enregistrement de discours par les élèves. L'enregistreur de l'ENT permet de retravailler l'enregistrement.

Une autre expérimentation sur la lecture expressive a été menée. Après un travail de recherche documentaire, un extrait a été choisi par les élèves, qui devaient ensuite enregistrer leur lecture.

Le PCD de SES propose de préparer les élèves à une épreuve du bac par l'oralité pour améliorer l'acquisition des savoir faire.

Le recours au numérique (voir la baladodiffusion) permet à l'élève de s'enregistrer autant de fois que c'est nécessaire, effacer puis recommencer. L'élève a le droit à l'erreur sans être pénalisé et avoir à se confronter aux regards de la classe. Le numérique multiplie donc les possibilités de travailler l'oral et de pratiquer l'auto-correction sans être obligé de s'exposer.
On peut rendre le travail sur l'oral plus visible et tangible en valorisant les productions des élèves et en permettant aux familles d'y accéder.
Les outils numériques permettent également de publier et partager les productions orales et donc valoriser le travail des élèves ce qui a pour effet de les motiver à la prise de parole. C'est un levier pour les élèves qui éprouvent une certaine défiance à s'exprimer à l'oral.

QUELQUES REPÈRES SUR LE SUJET

Accédez aux autres articles issus du travail collectif des PCD et des ERUN sur les thématiques : favoriser la mémorisation, différencier et adapter pour mieux accompagner les élèves, travail personnel de l'élève et autonomie, choisir des ressources libres, communiquer, partager, diffuser, collaborer en classe.

Ci dessous, une affiche sur cette thématique est disponible au téléchargement :

Affiche : Pratiquer l'oral

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Délégation régionale académique au numérique éducatif, rectorat de l'académie de Normandie

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Pratiquer et enrichir l'oral - Enseigner avec le numérique

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L'article s'est enrichi grâce à l'ensemble des productions académiques de cette année scolaire : les nouvelles ressources sont marquées par cette puce. " L'écolier apprend à lire, à écrire, à compter, à raisonner, non à parler.

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Pratiquer et enrichir l'oral

L'article s'est enrichi grâce à l'ensemble des productions académiques de cette année scolaire : les nouvelles ressources sont marquées par cette puce.

" L'écolier apprend à lire, à écrire, à compter, à raisonner, non à parler. Or c'est en parlant que bien souvent il devra exercer sa profession ; c'est en parlant, en tout cas, qu'il lui faudra presque toujours défendre ses intérêts, soutenir sa pensée, convaincre ses interlocuteurs. "

Jean Zay, Souvenirs et solitude, 1943.

Savoir s'exprimer à l'oral et maitriser les codes et les registres de l'oral font partie des compétences fondamentales du cycle 1 au post- bac :

L'oral de l'école participe à l'apprentissage des usages seconds de la langue et c'est en cela qu'il est un outil d'accès aux savoirs disciplinaires et plus encore la condition même de l'élaboration de ces savoirs sur le monde. L'enseignement de l'oral conduit à la maîtrise de cet outil d'accès aux savoirs et de construction de la pensée symbolique. [...]
Seule la mise en œuvre de fréquentes micro-situations d'oral peut conduire les élèves à se confronter aux attendus scolaires. [...]
La spécificité première de l'expression orale tient à l'engagement de la personne qui parle. Certes, elle met en jeu de façon permanente les dimensions cognitives, mais elle se caractérise aussi par la mise en jeu du locuteur, de ses émotions, de son corps et de sa voix dans un rapport à l'autre qui est objet d'apprentissage à part entière.

Cependant, il est relativement malaisé de faire pratiquer l'oral dans les classes. Un certain nombre d'obstacles peuvent être levés grâce au recours à des outils et ressources numériques.

L'obstacle le plus prégnant et évoqué relève des conditions matérielles : les activités orales sont considérées comme coûteuses en temps et en énergie. L'oral ne laisse pas de trace et nécessite, pour son étude, des enregistrements techniquement exigeants.
Seulement, l'usage de la baladodiffusion couplé à l'ENT permet de travailler en dehors des heures de classe, dans des lieux différents, de manière individualisée grâce à des outils nomades (tablettes, enregistreurs, téléphones portables).

L'enseignement de l'oral autrement qu'en langue seconde (par les professeurs de langues vivantes) est parfois envisagé comme
une activité aux contours flous par d'autres professeurs. En effet, l'enseignement de l'oral présente un certain nombre de difficultés recensées sur la fiche ressource Eduscol français cycle 2, " Les enjeux de l'enseignement oral" :

La pratique de l'oral est transversale à toutes les disciplines : il est donc difficile d'isoler des objets d'enseignement à travailler.

L'oral est difficile à observer et complexe à analyser.

L'oral est profondément marqué par les pratiques sociales de référence.

Son évaluation est vue comme coûteuse en temps et des critères transversaux restent à élaborer.

Pour enrichir les pratiques orales des élèves, le numérique permet l'accès à des supports audio riches et variés qui permettent de diversifier les modèles de productions orales disponibles pour les élèves. Certaines pratiques utilisées en langue seconde peuvent être transposées dans toutes les disciplines et favoriser un entrainement régulier et progressif.

Enfin les élèves et les familles ne saisissent pas toujours l'importance de travailler cette compétence :

Pour les familles les indicateurs de maîtrise de l'oral ne sont pas clairement synthétisés, un sentiment d'arbitraire est parfois évoqué car les activités et évaluations ne laissent pas de trace.

Pour les élèves, l'oral implique l'ensemble de la personne, d'où un sentiment d'insécurité à s'exposer directement au regard et jugements d'autres élèves ou enseignants.

Dans le cadre de TraAm le PCD de lettres a travaillé sur la rédaction et l'enregistrement de discours par les élèves. L'enregistreur de l'ENT permet de retravailler l'enregistrement.

Une autre expérimentation sur la lecture expressive a été menée. Après un travail de recherche documentaire, un extrait a été choisi par les élèves, qui devaient ensuite enregistrer leur lecture.

Le PCD de SES propose de préparer les élèves à une épreuve du bac par l'oralité pour améliorer l'acquisition des savoir faire.

Le recours au numérique (voir la baladodiffusion) permet à l'élève de s'enregistrer autant de fois que c'est nécessaire, effacer puis recommencer. L'élève a le droit à l'erreur sans être pénalisé et avoir à se confronter aux regards de la classe. Le numérique multiplie donc les possibilités de travailler l'oral et de pratiquer l'auto-correction sans être obligé de s'exposer.
On peut rendre le travail sur l'oral plus visible et tangible en valorisant les productions des élèves et en permettant aux familles d'y accéder.
Les outils numériques permettent également de publier et partager les productions orales et donc valoriser le travail des élèves ce qui a pour effet de les motiver à la prise de parole. C'est un levier pour les élèves qui éprouvent une certaine défiance à s'exprimer à l'oral.

QUELQUES REPÈRES SUR LE SUJET

Accédez aux autres articles issus du travail collectif des PCD et des ERUN sur les thématiques : favoriser la mémorisation, différencier et adapter pour mieux accompagner les élèves, travail personnel de l'élève et autonomie, choisir des ressources libres, communiquer, partager, diffuser, collaborer en classe.

Ci dessous, une affiche sur cette thématique est disponible au téléchargement :

Affiche : Pratiquer l'oral

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Délégation régionale académique au numérique éducatif, rectorat de l'académie de Normandie

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Pratiquer et enrichir l'oral - Enseigner avec le numérique

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L'article s'est enrichi grâce à l'ensemble des productions académiques de cette année scolaire : les nouvelles ressources sont marquées par cette puce. " L'écolier apprend à lire, à écrire, à compter, à raisonner, non à parler.

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" Pourquoi as-tu décidé de participer au Concours National d'Éloquence ?

La présidente du BDE Droit Aix m'a informé que je pouvais y participer en tant que finaliste du concours local d'Aix-en-Provence. Personnellement, dès que j'ai l'opportunité de participer à un concours d'éloquence, j'y participe ! J'ai toujours naturellement été attiré pour participer à ces concours malgré le stress. Je garde de très bons souvenirs du concours car tous les participants sont réunis autour de la même passion, chacun s'affronte avec des niveaux extrêmement élevés.

Ce qui est enrichissant c'est que l'on a tous une façon différente d'appréhender l'éloquence et c'est en cela que ce concours a été une expérience unique, on se donne des conseils et on s'étonne les uns les autres.
Qu'est-ce que cela t'a apporté personnellement de participer au concours national d'éloquence ?
Participer à des concours d'éloquence m'a apporté un capital confiance dans la prise de parole en public puisque même si le stress perdure, on apprend à le gérer. Cela m'a aussi permis de confirmer ma volonté d'exercer le métier d'avocat puisque je me suis découvert une passion pour la prise de parole en public.
Si tu avais un conseil à donner le quel serait-il ?
Si je devais donner un conseil, j'incite tout le monde à se lancer, à participer à n'importe quel concours. C'est une expérience qui permet de découvrir des choses sur soi, des choses que l'on aurait surement pas découverte ailleurs. Qui plus est, vous n'avez rien à perdre à participer ! "

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" Pourquoi as-tu décidé de participer au Concours National d'Éloquence ? La présidente du BDE Droit Aix m'a informé que je pouvais y participer en tant que finaliste du concours local d'Aix-en-Provence. Personnellement, dès que j'ai l'opportunité de participer à un concours d'éloquence, j'y participe !

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UN CONCOURS D’ÉLOQUENCE
POUR DÉNONCER LE SEXISME PAR LE VERBE !

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LE PRIX GISÈLE HALIMI, UN CONCOURS D'ÉLOQUENCE POUR DÉNONCER LE SEXISME PAR LE VERBE Pour la troisième année consécutive, la Fondation des Femmes organise son concours d'éloquence pour mettre en lumière le talent des femmes et dénoncer les inégalités subsistantes &...

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#ConcoursEloquence - 1er prix pour l'élève officier Emma Zimmermann

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#ConcoursEloquence - 2e prix pour l'aspirant Quentin Billy

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#ConcoursEloquence - 3e prix ex-aequo pour Johann Huber

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A voix haute - La force de la parole Bande-annonce VF

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Regardez la bande annonce du film A voix haute - La force de la parole (A voix haute - La force de la parole Bande-annonce VF). A voix haute - La force de la parole, un film de Ladj Ly et Stéphane De Freitas

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FRANCE 3

France 3 France Télévisions

Ils ont commencé par se détester, elle, la jeune banlieusarde issue de l'immigration qui rêve de devenir avocate, et lui, le professeur de droit réactionnaire, intransigeant et provocateur. Alors quand le professeur, interprété par Daniel Auteuil, se voit contraint de coacher l'élève pour la présenter au concours d'éloquence, le face à face est explosif.

Apprivoisement délicat

Malgré le choc des cultures, ils vont pourtant s'apprivoiser à la lecture des grands auteurs français. L'élève, jouée par Camélia Jordana, va découvrir l'importance de l'éloquence pour s'extraire de son milieu social. Un parcours qui a bien connu le réalisateur Yvan Attal. La révélation du film Le Brio, c'est Camélia Jordana. À 25 ans, la chanteuse révélée il y a neuf ans par un télé-crochet crève l'écran. Avec des répliques qui font mouche, cette comédie sensible a été réalisée avec brio.

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Cinéma : Le Brio, où la langue est l'arme de l'éloquence

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France 3 France Télévisions Ils ont commencé par se détester, elle, la jeune banlieusarde issue de l'immigration qui rêve de devenir avocate, et lui, le professeur de droit réactionnaire, intransigeant et provocateur. Alors quand le professeur, interprété par Daniel Auteuil, se voit contraint de coacher l'élève pour la présenter au concours d'éloquence, le face à face est explosif.

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Tardiveau (03-03-2012 23:03:05)

Je vous trouve bien sévère pour ce très beau film. Passons sur les quelques inexactitudes historiques qui ne changent rien à l'histoire. Je connaissais ce passage de l'histoire de la G.B. Par mon gra... Lire la suite

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Tardiveau (03-03-2012 23:03:05) Je vous trouve bien sévère pour ce très beau film. Passons sur les quelques inexactitudes historiques qui ne changent rien à l'histoire. Je connaissais ce passage de l'histoire de la G.B. Par mon gra... Lire la suite

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Concours de lecture à voix haute La Grande librairie

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Concours de lecture à voix haute La Grande librairie

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Inscription :

Pour la deuxième année consécutive, France Télévisions et l'émission " La grande librairie " organisent pour les collégiens et lycéens un concours de lecture à voix haute. Le ministère de l'Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports est partenaire de ce concours. Les professeurs sont invités à inscrire leurs classes et à inclure cette participation dans leur projet pédagogique. Une occasion, pour les élèves, de pratiquer plus intensivement la lecture, de la partager avec les autres, d'affiner leurs goûts littéraires et d'améliorer leur prise de parole en public.

Principes du concours

Un grand concours national de lecture à voix haute est organisé par France Télévisions et " La grande librairie " qui se déroulera durant toute l'année scolaire 2020-2021, du travail des professeurs avec leurs élèves et de la désignation du candidat de la classe jusqu'à la grande finale en prime time, qui sera diffusée sur France 5 en juin 2021.

Les élèves candidats lisent à voix haute, devant un public, un extrait d'une œuvre de leur choix ; une première sélection du champion de la classe est organisée par un vote des élèves au sein de la classe ; puis les champions de classe sont départagés par des jurys académiques à partir d'un enregistrement vidéo de leur prestation, pour accéder à la demi-finale (jury national), puis à la finale. Les finalistes, qui seront formés et accompagnés par des professionnels de la lecture au printemps prochain, s'affrontent lors de la finale organisée dans le cadre d'une émission spéciale, diffusée sur France 5.
Le concours comporte deux catégories (collège/lycée) et s'adresse à toutes les classes, de la 6e à la terminale.
Un seul professeur référent inscrit la classe au concours, même en cas de projet porté par plusieurs professeurs, interdisciplinaire ; ce sont l'ensemble des élèves de la classe qui participent au concours. Un même professeur peut inscrire plusieurs classes.

Les grandes étapes

Jusqu'au 30 novembre 2020 : inscription en ligne de la classe participante par un professeur référent directement sur la plateforme LUMNI.

À partir de l'inscription et jusqu'au 8 février 2021 : travail des professeurs avec leurs classes (sélection par chaque élève de l'extrait qu'il lira ; pratique de la lecture à voix haute, entraînements) ; ils organisent librement, par un vote de la classe et à partir des critères d'évaluation précisés dans le règlement du concours et repris ci-dessous, le choix du représentant de la classe à la deuxième étape. Les professeurs convient toute personne de leur choix (principal ou proviseur de l'établissement, autre professeur associé au projet, partenaire culturel...) à participer au vote de la classe. Une vidéo de la prestation du représentant de la classe est enregistrée, d'une durée comprise entre 1 minute 30 et 2 minutes, et transmise sur une plateforme dédiée au plus tard le 8 février.

Février 2021 : à partir des vidéos transmises par les classes, sélection par des jurys académiques de 100 à 150 candidats environ qui accéderont à la demi-finale. Proclamation des résultats le 8 mars 2021.

Du 8 mars au 12 avril 2021 : les candidats retenus choisissent un autre extrait d'une autre œuvre et enregistrent leur prestation, adressée à France TV au plus tard le 12 avril.

Avril 2021 : choix des finalistes de chaque catégorie par un jury national ; leurs prestations vidéo sont mises en ligne.

Mai 2021 : les finalistes travaillent à partir de nouveaux textes et bénéficient de l'accompagnement et des conseils de professionnels. La finale est enregistrée à Paris à la fin du mois.

Juin 2021 : diffusion de la finale en prime time sur France 5 ; 1 gagnant par catégorie.

Le concours sera relayé, animé et suivi tout au long de l'année scolaire dans le cadre de l'émission hebdomadaire " La grande librairie ", à chacune de ses étapes, jusqu'à la grande finale qui sera diffusée en prime time sur France 5. Des sujets seront consacrés au concours chaque semaine, des auteurs iront à la rencontre de classes y participant, des conseils seront prodigués aux candidats pour améliorer leur pratique de la lecture à voix haute, à l'appui et en complément de la formation dispensée par les professeurs.

Le travail à conduire en classe

La participation à ce concours s'intègre au projet pédagogique des professeurs et permet de conduire un travail riche, dans plusieurs directions :

les compétences en lecture ;

la pratique de la lecture personnelle, la culture du goût pour la lecture, l'affinement des goûts personnels ;

l'expression orale ; la participation au concours peut s'articuler avec la préparation à l'oral du diplôme national du brevet, au futur grand oral du baccalauréat général et technologique et à l'expérimentation d'un enseignement d'éloquence en classe de 3ème ;

la culture et l'actualité littéraires ; l'émission " La grande librairie " offre l'occasion de découvrir les auteurs contemporains, qui écrivent la littérature d'aujourd'hui, les nouvelles œuvres, le monde de la création littéraire et de l'édition.

Le règlement du concours définit les attendus et les critères d'évaluation des prestations des élèves ; ces éléments permettent aux professeurs d'organiser librement le travail avec leurs élèves.

Le choix du texte

L'extrait lu par l'élève est choisi librement par l'élève, avec le conseil et l'accompagnement de ses professeurs.

L'œuvre dont le texte lu est extrait peut relever de la fiction littéraire (roman, nouvelle, etc.), de la poésie, du théâtre, des formes de l'écriture de soi, de la biographie et de l'essai, de toute époque.

Le texte est lu en langue française, qu'il s'agisse d'une œuvre écrite en français ou de la traduction en français d'une œuvre écrite dans une autre langue.

La durée de lecture, comprise entre 1 minute 30 minimum et 2 minutes maximum, détermine la longueur de l'extrait.

Les critères d'évaluation de la prestation de chaque candidat

Articulation correcte

Fluidité de la lecture

Vitesse de lecture appropriée

Respect de la ponctuation et du rythme de la phrase, respiration

Placement de la voix, puissance sonore adaptée

Posture corporelle (debout, gestion du corps pour faire vivre le texte sans pour autant le jouer)

Capacité à détacher les yeux du texte et à établir un contact visuel avec l'auditoire

Intonations, modulations, accentuations, variations du rythme pour donner sens au texte lu

Expressivité, capacité à transmettre des émotions

Cohérence et intérêt de l'extrait choisi

Sont pénalisées la théâtralisation de la lecture ainsi que la récitation ou la déclamation du texte.

La vidéo de la prestation de l'élève

La vidéo de la prestation du candidat choisi par la classe à la fin du mois de janvier 2021 est déposée par le professeur référent avant le 8 février 2021 à minuit sur LUMNI.

Cette vidéo, d'une durée d'environ 2 minutes, est prise en plan fixe, au sein de l'établissement dans lequel l'élève candidat est scolarisé (sauf si la situation sanitaire ne le permet pas).

La lecture est faite dans la mesure du possible à partir d'un exemplaire papier de l'ouvrage dont est extrait le texte (emprunté au CDI ou en bibliothèque publique, acheté en librairie...), et non sur des photocopies ou sur une liseuse.

En début de vidéo, le lecteur donne le titre de l'œuvre dont est extrait le texte lu et le nom de son auteur ; le temps dédié à la délivrance de ces informations n'est pas décompté du temps imparti à la lecture.

Le temps imparti doit être expressément chronométré et respecté sous peine de disqualification (lecture comprise entre 1min30 et 2 min).
Le jury se réserve la faculté de ne pas étudier une vidéo dont le contenu ou la durée ne respecteraient pas ces consignes ou dont notamment la qualité ou le contenu perturberaient l'analyse.
Les nouvelles vidéos transmises par les candidats retenus pour la demi-finale par le jury obéissent aux mêmes règles.

Les ressources

Professeurs et élèves peuvent s'aider, dans leur travail, des ressources mises à leur disposition dans l'espace dédié sur LUMNI : vidéos des prestations des finalistes (en demi-finale et en finale), conseils de comédiens pour bien lire à voix haute, rencontres d'auteurs avec des classes dans le cadre de la préparation du concours, lien vers le replay de la finale.

Un projet à inscrire dans les actions de promotion et de partage de la lecture dans l'établissement

La participation des classes à ce concours est une bonne occasion pour les établissements de mettre en valeur, amplifier et dynamiser les actions et dispositifs développés en faveur du livre et de la lecture (quart d'heure lecture, clubs lecture...) et les partenariats noués (avec les bibliothèques publiques, les librairies de proximité, des associations, des scènes et des comédiens, etc.).

C'est aussi l'occasion de sensibiliser les familles des élèves à l'enjeu de la pratique de la lecture en les informant et en les associant éventuellement à cet événement.

La cinquième édition de la " Nuit de la lecture ", fête de la lecture sous toutes ses formes, qui se déroulera en janvier 2021, est une bonne occasion pour organiser le choix du candidat de la classe (1ère étape du concours).

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fiche projets oral stage (parcours avenir)

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Blandine Tardieu, professeur documentaliste au collège République de Calais nous présente un support avec des fiches pour travailler l'oral. Cette mutualisation entre dans le cadre de l'axe 4 des TRAAM Documentation 2019-2020 : " développer des compétences transversales chez les élèves pour anticiper les liaisons inter-cycles."

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Petit manuel pour Grand Oral (2020) - Manuel élève

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Une nouvelle édition du Petit manuel pour Grand Oral, à jour des dernières publications officielles sur l'épreuve

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Réussir le Grand oral du bac, par Stéphane de Freitas et une équipe d'enseignants

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Préparez-vous au Grand Oral du bac avec une méthode pratique et complète et abordez cette épreuve en toute confiance. Voici nos conseils pour mettre en valeur votre projet d'orientation, argumenter, vous exprimer à l'oral et réussir l'épreuve du bac.

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A tout moment, vous pourrez vous désinscrire à travers le lien de désinscription présent dans chacun de nos messages.

Conformément à la Loi Informatique et Liberté n°78-17 du 6 janvier 1978 modifiée, au Règlement (UE) 2016/679 et à la Loi pour une République numérique du 7 octobre 2016, vous disposez du droit d'accès, de rectification, de limitation, d'opposition, de suppression, du droit à la portabilité de vos données et du droit de transmettre des directives sur leur sort en cas de décès.

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Porter sa voix - S'affirmer par la parole - Ouvrage imprimé

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Nous sommes tous amenés à prendre un jour la parole en public. Mais comment faire pour ne pas avoir peur et être écouté ? Stéphane de Freitas nous donne les clés pour libérer notre parole, prendre confiance et se révéler aux autres et à soi-même.

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100 PAGES POUR VOUS AIDER À CONVAINCRE !

Pitcher aussi bien que Steve Jobs, dérouler son argumentaire avec autorité, boxer avec les mots, briller en public, laisser sans voix son interlocuteur, ses collègues, ses convives... Parler pour convaincre, chacun en rêve. Et chacun peut l'apprendre. Pour l'Éco vous donne les clefs pour prendre la parole et vous faire entendre. Maitriser l'art subtil de la rhétorique pour booster votre carrière, vos relations... et votre amour propre.

Bonne lecture !

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Hors-série N°5 - Pour l'Éco Le média qui décode l'économie

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100 PAGES POUR VOUS AIDER À CONVAINCRE ! Pitcher aussi bien que Steve Jobs, dérouler son argumentaire avec autorité, boxer avec les mots, briller en public, laisser sans voix son interlocuteur, ses collègues, ses convives... Parler pour convaincre, chacun en rêve. Et chacun peut l'apprendre.

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Files - Nextcloud. Le Grand oral du BAC 2021. Jeu de l oral. Nextcloud. Le Grand O, Tutos pour le Grand Oral. Enseigner l'oral en présence ou à distance avec le numérique - Lettres. L'oral : " un enseignement impossible ?

" La lecture des programmes officiels, les pratiques observées et les entretiens avec des stagiaires, professeurs de français et formateurs convergent vers cette remarque d'Anne Vibert : l'oral est " un enseignement insaisissable " (2016). Est-ce à dire qu'il est difficile de définir ce qu'est l'enseignement de l'oral et/ou qu'il est difficile de percevoir cet enseignement dans les pratiques des professeurs du secondaire ? Les chercheurs sont unanimes : enseigner l'oral est une gageure pour les professeurs et cela pour plusieurs raisons. Dans une conférence aux formateurs en 2019 [1], Sylvie Plane explique que l'oral est à la fois un instrument d'évaluation, un outil d'enseignement et d'apprentissage dans et pour toutes les disciplines, mais aussi un objet d'apprentissage souvent mal défini alors qu'il est à didactiser par les professeurs. Il y a 30 ans l'oral a fait l'objet de comptes-rendus de recherches : du côté français (E.

Enjeux humains. Ministère de l'Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports - Direction générale de l'enseignement scolaire. L'épreuve orale terminale est l'une des cinq épreuves terminales de l'examen du baccalauréat.

Elle est obligatoire pour tous les candidats qui présentent l'épreuve dans les mêmes conditions. Les candidats à besoins éducatifs particuliers peuvent demander à bénéficier d'aménagements de l'épreuve conformément à l'annexe 2 des notes de service n° 2020-036 (NOR : MENE2002780N) et n° 2020-037 (NOR : MENE2002781N). Évaluation de l'épreuve L'épreuve est notée sur 20 points. Le jury valorise la solidité des connaissances du candidat, sa capacité à argumenter et à relier les savoirs, son esprit critique, la précision de son expression, la clarté de son propos, son engagement dans sa parole, sa force de conviction. Format et déroulement de l'épreuve Le Grand oral dure 20 minutes avec 20 minutes de préparation.

Le jury choisit une de ces deux questions. L'épreuve se déroule en 3 temps. FAQ Grand oral enseignants 0. Grand oral. Exercices. Exercices. Dans la classe de lysie 771. Conclusion sur les vidéos travailler loral au lycée vf. Enjeux du GO. Respiration guidée : respirer pour être bien à l'école. RespirEnsemble Grand oral. Cohérence cardiaque. Grand oral - Plan de formation Grand oral.

GRAND ORAL. Se preparer a l oral par la pratique mediatique clemi bordeaux novembre 2019 1204205. Les babillages du clemi bordeaux 1280754. Ac-bordeaux.fr. Mon grand oral du baccalauréat : masterclasse du 14 octobre. Les petits tutos du Grand oral - Vidéos. Des fiches pour travailler l'oral. 59142. La prise de parole en public - partie 1 : posture, gestuelle, gestion de l'espace. Improvisation théâtrale. Découvrez nos trois reportages en classe, tournés dans le cadre d'un atelier d'improvisation théâtrale mené avec les élèves du lycée Antoine-de-Saint-Exupéry de La Rochelle.

En cours, vous pouvez vous inspirer de ces exercices pour aider les lycéens à développer leurs compétences orales. Le théâtre d'improvisation permet de travailler les capacités d'imagination, le goût de la pratique artistique et la fréquentation d'œuvres variées. Il offre également la possibilité d'améliorer l'expression orale des élèves et leurs qualités d'écoute. Épisode 1 : l'échauffement Avant de commencer le travail d'improvisation, une séance d'échauffement est proposée aux élèves. Épisode 2 : le " conte " à rebours Avec cet autre exercice, les élèves développent leur sens de l'écoute et apprennent à créer collectivement un récit cohérent, tout en le construisant de manière non chronologique. Épisode 3 : la parole limitée Un thème imposé, deux comédiens, trois répliques possibles pour chacun. Vade mecum realisation chef d oeuvre 1081404. MENE2002780N. Cette note de service est applicable à compter de la session 2021 du baccalauréat pour l'épreuve orale terminale (dite épreuve du Grand oral), telle que définie par les arrêtés du 16 juillet 2018 relatifs aux épreuves du baccalauréat général et du baccalauréat technologique.

Définition et objectifs Épreuve orale Durée : 20 minutes. Oral seconde. Grand oral exercices 3. Pages grandoral argumentation v2.

ORAL

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