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Sprachbiographische Reflexion

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Umfeldanalyse
Leitfragen zur Umfeldanalyse SBU-PH PDF Dokument

Leitfragen zur Umfeldanalyse

Allgemein

Wie gut ist das Thema an der Institution verankert?

Welchen Stellenwert hat sprachliche Bildung überhaupt?

Welchen Stellenwert hat der sprachbewusste Unterricht für die Leitungsebene?

Wer ist dafür Ansprechperson?

Welche Terminologie wird verwendet (sprachbewusst, Sprachenlernen im Fach, sprachsensibel, sprachliche Bildung in allen Fächern, etc.)?

Welche Initiativen und Projekte gibt es im Bereich sprachbewusster Unterricht?
Spielt das Thema bei der Personalentwicklung bzw. in der Fortbildungsstrategie eine Rolle?

Welche Rolle spielt das für das Kollegium (z.B. Verfügt das Kollegium über ausreichende Ressourcen und Kompetenzen, um das Thema umzusetzen)?

Für Schulen:

Welche Teilaspekte werden/wurden an dem Schulstandort bereits konkret in Angriff genommen (Primar- und/oder Sekundarstufe; Sprachstandsbeobachtungen, -erhebungen; Sprachförderung; Zweitspracherwerb,DaZ und Mehrsprachigkeit; Förderung der Bildungssprache; Leseprojekte, usw.)

Was wird im Speziellen zum sprachbewussten Unterricht bereits gemacht (ob/wie es in einem Gesamtkonzept eingebettet wird/ werden soll? Erfahrungs- und Wissensstand an der Schule? Bereitschaft zu SCHILFs?, ...)?

Hat sprachliche Bildung im Bereich Schulentwicklung Priorität? Welche Einstellung haben das Kollegium und die Leitung dazu?

Gibt es ein schulisches Konzept für eine durchgängige Sprachbildung?

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Lekture, Quelle

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Texte

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Konzepte, Lektüre, Quellen,

SPRACHENPORTRAITS SBU Nov 20 Online Powerpoint Präsentation

Die Schüler zeigen ihre Gefühle durch die Sprachen, die sie sprechen

Ein Kind sagt: "  Die Sprache die meine Mutter spricht, ist in meinem Herzen und in meinem Magen"..

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2.Sprachliche Bildung - Grundlagen und Handlungsfelder(Michael Becker-Mrotzek, Hans-Joachim Roth 2017).

-Sprachliche Fähigkeiten eine zentrale Voraussetzung für Bildungserfolg sowie berufliche und gesellschaftliche Teilhabe bilden. (Lesen und schreiben als Grundlage). Funktionalen Analphabeten.

PISA _ Verbesserungen möglich sind.

Schweiz -Zürich ( QUIMS Qualität in multikulturellen Schulen 1999)  sprachlicher Bildung

Bnd-Länder-Programm (FÖRMIG Förderung von Kinder und Jugendlichen mit Migrationshintergrund) 2004 Sprachdiagnose und Sprachförderung Mehrsprachig Schülerinnen und Schüler.

Projekt ProLesen  2008-2010 (Bayern) Konzepte, Materialien und Praxis. Sensibilisierung für die Leseförderung in allen Fächern

BiSS Materialientwcklung, Fortbildungen und Unterstützungsangebote (Köln, Frankfurt, Berlin)

FiSS (Forscchungsinitiative Sprachdiagnostik und Sprachförderung ) 2009-2015

Sprachliche Bildung und Mehrsprachigkeit. 2013 (Lernsituationen, Sprachlernbiographien, Lernsettings ,Sprachförderkonzepte, Sprachlernstrategien.

Mercator-Institut für Sprachförderung und Deutsch als Zweitsprache  2014-2017 DaZ qualitativ wie quantitativ auszubauen.

In allen Programmen geht es um Fragen der Sprachdiagnostik, Sprachbildung und Sprachförderung.

Begriffe:

Sprachbildung Unterricht in allen Fächern. (sprachlich bildende Kontexte- integriert sprachliche Förderstrategien -Angebot für alle Kinder und Jugendlichen)

Sprachförderung Zentriert auf Kinder und Jugendlichen mit besonderen Schwierigkeiten (benötig spezifische Sprachdidaktik (lese und Schreibförderung)

Sprachtherapie Klinische Befunde Fachspezialist (Kinderärztin, Sprachtherapeuten, Logopädinnen)

Kompetenzorientierung: (Reifungsprozess als Lernprozess verstanden.Kognitiven Fähigkeiten und Fertigkeiten .

Sprachkompetenz: Es ist ein vielsichichtiges-dynamisches  Konstrukt. Kommunikative und kognitive Aufgaben benötigen Wortschatz, Grammatik und Pragmatik (Sprachhandlungen Elternhaus, Schule). Kognitive Kompetenzen.

Ausbildung von Lehrerinnen und Lehrern ein Curriculum für inklusive bildungssprachliches Lehren und Lernen  (1. Sprache, Zweitsüracherwerb. 2.Didaktik und Methodik des inklusive bildungssprachlichen  Lernens und Lehrens. 3. Bildungssprache und Schulorganisation .

Bildungssprache: Fachlichen Gegenstand = Starker geformten Sprache (Gogolin 2010). Grammatikalische Aspekten (hohe Kohärenz und Strukturiertheit).
Mehrsprachigkeit und Deutsch als Zweitsprache (DaZ).

Konnotationen (Mehrsprachigen Gesellschaften, mehrsprachigen Menschen).

Sprachliche Bildung als Handlungsfeld

interdisziplinäre Arbeit mit Fachleuten an der Schule (Linguistik, Psychologie Erziehungswissenschaft, Sprachdidaktik,  DaZ)

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1.Zweitspracherwerb (Author Stefan Jeuk „Deutsch als Zweitesprache in der Schule“)

Kindliche Sprachaneignung (adqusición del lenguaje infantil)

Begriffe (Dittmann 2010) „Von außen nach innen“ sozialen Umwelt des Kindes als Triebfeder gesehen und „Von innen nach außen“ Biologische bzw genetische Faktoren Entwicklungstheorien Weiß (1989).

Umwelt eher passiv  (Person)

-Reifungstheorien (Chomsky) Fähigkeiten unt. Reifung (Phasen modelle).

-Eher aktiv. Kognitive Theorien (Piaget) Selbstkonstruktion

Umwelt eher aktiv (Person)

-Unt. Behaviorismus (Spinner) (Reiz-Reaktions-Modelle)  Umwelteinflüsse

-Interaktionistische Theorien (Bruner) Teilsysteme.Kind und Umwelt.

Die Familie und Die Lehrerin als Sprachvorbild (Verhaltens der Bezugsperson)

(Wendland , 2003) Lehrerinnen:

Zugang  zum Schüler

Sprachliche Basis

Sprachgebrauch

Sprachfördernde Aspekte

Zweitspracherwerbstheorien

Reifungstheorien( Identitätshypothese) (Alle Sprachen auf der Basis angeborener Strukturen und Prozess gelernt werden (Chomsky).

Lerntheorien (Kontrastivhypothese): Beim Lernen einer zweite Sprache: Eigenschaften und Strukturen der Erstsprache (S1) auf die Zweitsprache (S2) übertragen werden. (Ähnliche Sprachen leichter erlernen lassen).

Kognitive Theorien: Getrennte Entwicklungslinien

Interaktionistische Theorien: Inputbedingungen (Zweitsprache zu kommunizieren).

Einflussfaktoren auf den Zweitspracherwerb

Motivation: Lernerfahrungen, Beziehungen zu Sprechern der Zielsprache. Weniger oder viel wenig oder genug Gebrauch der Sprache. Unterschied zwischen Erwachsenen und Kindern. Integrativer Motivation.

Fähigkeit (ability) Alter, Lernerfahrungen, Intelligenz.

Gelegenheit (opportunity) Zeit, Kontaktmöglichkeiten, Kommunikation.  Indiv. vs Gruppe (Heterogenen Lerngruppen). Jeuk (2005) Informationen über die Sprachbiographie und die Sprachenlernenbedingungen.

Die Fragebogen als Ausgangspunkt für ein besseres Verständnis der „lebensweltlichen Zweisprachigkeit“ von Kinder und Jugendlichen. Wichtige Punkte  ( 1. Sprachbiografie, 2. Sprachgebrauch, 3.Emotionaler Zugang zu den Sprachen).

Sprachmischungen (Übertragungen sprachlichen Wissens aus der einen Sprache in eine andere -Transfer- Strukturebenen (kommunikativen Ziele zu erreichen) als Strategie.

-In Unterricht: Schader  (2013) Sprachvergleich Wort für Wort (Die grammatische Reflexion)

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MEINE AKTIVITÄTEN (Sensibilisierung für die Mehrsprachigkeit am Schulstandort VS-4)

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MEINE AKTIVITÄTEN (Sensibilisierung für die Mehrsprachigkeit am Schulstandort VS-4)

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Initiativen, Projekte

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Unterricht, Fortbildung

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Fragen, Idee zum SBU