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Reflexões sobre texto do Método Sociolinguístico de Onaide Mendonça 

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Reflexões sobre texto do Método Sociolinguístico de Onaide Mendonça 

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Onaide Schwartz Mendonça possui graduação em Letras pela Universidade Estadual Paulista "Júlio de Mesquita Filho" (1990), mestrado em Letras pela Universidade Estadual Paulista "Júlio de Mesquita Filho" (1994) e doutorado em Letras pela Universidade Estadual Paulista Júlio de Mesquita Filho (1998). Atualmente é professora da Universidade Estadual Paulista Júlio de Mesquita Filho. Tem experiência na área de Linguística, com ênfase em Alfabetização, atuando principalmente nos seguintes temas: alfabetização, leitura; letramento, formação do professor e metodologias de alfabetização. Olympio Correa de Mendonça Graduado em Letras/Linguística pela Universidade de São Paulo (1968); Bacharel em Ciências Jurídicas (Direito) pela Universidade Braz Cubas (1985). Doutor em Letras/Linguística pela Universidade de São Paulo (1978). Docente aposentado de Linguística e Ensino de Língua Materna da Universidade Estadual Paulista, onde orientou dez mestrados e cinco doutorados recomendados pelo MEC. Foi Professor Adjunto da Universidade Estadual de Londrina e da Escola de Enfermagem da Cruz Vermelha Brasileira. É professor do Centro Universitário de Adamantina, atuando no ensino e pesquisa de Comunicação e Expressão, Produção de Texto em Língua Portuguesa, Metodologia Científica, em Odontologia, Medicina Veterinária, Fisioterapia, Comunicação Social (Publicidade e Propaganda; Jornalismo), Ensino de Língua Materna.

Em A Eficiência do Método Sociolinguístico de Alfabetização, os autores, Onaide e Olympio, abordam o fracasso da alfabetização no Brasil e as soluções capazes de alfabetizar com qualidade às crianças de escolas públicas, através dos resultados de pesquisas realizadas que trazem propostas fundamentadas na linguística, na sociolinguística e na psicolinguística. Tem em vista a organização do trabalho docente, o alfabetizar letrando, a valorização da oralidade por meio do diálogo, a utilização de conteúdos e atividades específicas aos níveis descritos na Psicogênese da língua escrita e o desenvolvimento da leitura de textos significativos de diferentes gêneros, interpretações e produções textuais.

O artigo encontra-se dividido em três tópicos, ao longo dos quais, Mendonça e Mendonça, enfatizam sobre suas experiências vividas em sala de aula a fim de contribuir com os colegas de profissão. O primeiro tópico faz a reflexão sobre as evidências do fracasso da alfabetização apesar do domínio do construtivismo no Brasil nos últimos 30 anos e traz a proposta da aplicação do método sociolinguístico, que visa garantir o desenvolvimento da oralidade, o domínio da escrita alfabética, promovendo uma alfabetização contextualizada, eficiente, de qualidade e que coloque em questão os diferentes níveis de aprendizagem. Já o segundo tópico, evidencia os resultados da aplicação da proposta nas salas de alfabetização e por último, a ênfase no método como uma alternativa eficiente aos alfabetizadores comprometidos com o ensino explícito e de qualidade.

A primeira parte destaca o método sociolinguístico como a reinvenção da alfabetização infantil e como este se estrutura para a aplicação.  Parte do ponto que o método é “Sócio” porque desenvolve a comunicação de acordo com o contexto social da sala de aula, e é linguístico por trabalhar conteúdos específicos da língua. Para esse processo, são necessários quatro passos, mas antes destes, é de fundamental importância que se estabeleça a palavra geradora, visto que, esta será extraída do vocabulário e realidade dos alunos. O primeiro passo após a escolha da palavra é chamado de codificação, e este está associado a um aspecto da realidade expresso pela palavra geradora por meio da oralidade, desenho, dramatização, mímica, música e outros códigos. O segundo passo é a descodificação, momento em que será feito uma releitura dos significados, através de uma discussão crítica. O terceiro passo é a análise e síntese, momento em que o aprendiz será levado a descoberta de que a palavra escrita representa a falada, através da divisão da palavra em sílabas e apresentação de suas famílias silábicas na ficha de descoberta e, a seguir, junção das sílabas para formação das  palavras. No quarto passo deve ser realizado a fixação da leitura e da escrita, que é responsável por fazer a revisão da análise das sílabas da palavra e representação de suas famílias, para através da ficha de descoberta, formar palavras com significado.

A segunda parte do artigo mostra os resultados da aplicação da proposta, que Onaide e Olympio aplicaram aos professores de alfabetização através do projeto piloto. Esse projeto, realizado por meio do Núcleo de Ensino/UNESP, foi realizado em duas escolas municipais: E.M. “Prof. José Carlos João” e E.M “Profa. Vilma Alvares Gonçalves”, com 38 participantes. Após a explicação do funcionamento do método sociolinguístico, estes professores o aplicaram em sala de aula, e os resultados mostraram que a maioria dos alunos do 1° ano já havia compreendido o funcionamento da escrita na composição das palavras e frases atingindo o nível alfabético. Desta forma, o ano letivo foi concluído com 93% da turma alfabetizada, assegurando a eficiência do método sociolinguístico.

A terceira parte ressalta a descriminação do trabalho docente quanto este não desenvolve um trabalho sistemático de conteúdo, para defender um método que valoriza o aluno. Por outro lado, apesar do método ser eficiente, este não faz “milagres”, sendo apenas um caminho para que o alfabetizador possa se organizar e atingir os seus objetivos. O aprendizado tem como objetivo principal a valorização da identidade do aluno, a sua voz e a sua realidade, para que este se reconheça a todo o momento.

Na discussão, temos como ênfase os problemas encontrados nas escolas públicas, é notório ao longo do texto que além de problemas estruturais, existem outros que são determinantes da situação atual de fracasso. Dentre eles destaca-se o fato de que quem dita as regras da alfabetização, elaborando propostas a serem aplicadas em sala de aula, conhece alfabetização apenas na forma tradicionalista, seguindo apenas as regras dos conteúdos programáticos. Portanto, é de fundamental importância que todos os envolvidos no processo de alfabetização, seja o professor ou coordenador, tenham ciência e apropriação do método sociolinguístico, a fim de que não se tenha interferências no aprendizado e o trabalho docente seja realizado com excelência.

Sem dúvidas, a partir da leitura do artigo podemos afirmar que o Método Sociolinguístico oferece alternativas eficientes aos educadores alfabetizadores comprometidos com a formação de cidadãos críticos e competentes, para construção de uma sociedade mais justa. Reiterando a importância de políticas públicas com metodologias de alfabetização eficientes precisam ser discutidas, pois enquanto a escola não resolver o problema da metodologia usada, o analfabetismo adulto não findará.

MENDONÇA, Onaide Schwartz; MENDONÇA, Olymoio Correa de. A Eficiência do Método Sociolinguístico de Alfabetização: Fundamentos, Práticas e Resultados.

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No dia 05 de Novembro de 2020, a Profa. Onaide  Schwartz Correa de Mendonça, Dra. em Linguística com ênfase em alfabetização, se fez presente no momento  roda de conversa com os alunos dos cursos de Letras e Pedagogia da Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia, com a temática: A eficiência do método sociolinguístico frente ao desafio da alfabetização das crianças de classes populares. Com muito domínio e entendimento sobre o método sociolinguístico, ela apresentou o método como eficiente no papel de uma alfabetização com letramento, com ênfase no ler e escrever com significado, levando em consideração as vivencias dos alunos, suas relações com as diversas realidades e o conhecimento prévio dos assuntos abordados. Compartilhou conosco as suas dificuldades quando professora alfabetizadora, o descaso do poder publico a oferecer condições de trabalho que a possibilitassem exercer seu trabalho de forma almejada, o desconhecimento do método por parte dos seus colegas de trabalho, e também o quão gratificante era o final do ano letivo com a sua turma lendo, escrevendo e interpretando textos.

Cheia de simpatia e simplicidade, a noite com Onaide foi singular, trazendo conhecimento riquíssimos para nossa bagagem acadêmica. Sem sombra de duvidas, ter um momento como esse faz nossos corações se encher de esperanças de uma educação publica melhor, de um mundo menos desigual e da importância que temos, como educadores, nesse processo de evolução.

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Ao fazer uma reflexão da sociedade em que vivemos, é notório que a família é a base da sociedade, sendo ela o alicerce e a primeira escola na vida de qualquer ser humano. Dar-se aí, a importância do envolvimento da família no processo de ensino aprendizagem das crianças. Por este motivo a escola vem propondo como tema de trabalho a narrativa família para ressaltar a importância desse elo.

Mesmo a escola sendo a responsável de todo o processo de educação formal, ela em si só, não dá conta de toda formação da criança. Precisando assim, do acompanhamento e auxílio da família para que toda a potencialidade do aluno seja desenvolvida. Gonçalves (2011) reforça essa ideia ao afirmar que “o Direito de Família é o mais ligado à vida do indivíduo, haja vista as pessoas advirem de um organismo familiar, e permanecerem ligadas a um por durante toda sua vida, ainda que venham a constituir um novo (seja pelo casamento, reprodução, etc.). A família é uma realidade sociológica e a base do Estado, constituindo o núcleo fundamental onde repousa toda a organização social”. (Gonçalves, 2011)

Dessa forma, pode-se afirmar que a família é a peça essencial para o desenvolvimento e a formação das crianças e adolescentes, pois é no contexto familiar que se encontram os primeiros professores e ensinamentos, os quais refletirão e perdurarão por toda vida adulta, permitindo que seus membros se desenvolvam em todos os aspectos, de forma integral.

Entendendo que, no âmbito familiar a criança aprende os primeiros passos para viver em sociedade, sendo ela a escola e outras instituições, nessa perspectiva, cabe à família criar as condições necessárias para garantir o acesso ao desenvolvimento da criança em todas as áreas da sua vida por meio da inserção nesses espaços. Por isto, faz-se necessário estabelecer a participação e boa relação da família no cotidiano escolar.

A escola e os profissionais precisam estar preparados para os desafios de mudanças familiares do mundo moderno, sobretudo, com as transformações bruscas do sujeito social motivadas pelo surgimento das novas tecnologias. O pedagogo contemporâneo deve estar atento a todas as oportunidades de aplicação de suas experiências e entender claramente quais são as suas competências e as habilidades que deverão ser desenvolvidas dentro dos diferentes obstáculos que encontrar em sua atuação.

Sendo a família o primeiro ponto de referência para a criança, como também o seu lar, a escola entra na vida dela ampliando sua noção de espaço e seu sentimento de integração ao mundo.  Nessa perspectiva, este tema visa promover a interação escola/família, a fim de estimular o desenvolvimento de sentimentos como: carinho, amor e respeito ao próximo tanto em casa, como na escola.

O presente projeto, ainda, será desenvolvido a fim de tentar identificar e superar os desafios, trabalhando na criança a afetividade e a importância deste sentimento no convívio familiar e escolar, buscando na interação entre ambas as partes, uma formação das crianças como seres cidadãos. Outro ponto a ser abordado, tendo em vista as formações familiares que se modificaram ao longo do tempo, na qual estão inteiramente relacionadas ao desenvolvimento da sociedade moderna, o tema enfatiza os vários tipos de formação familiar coexistentes, tendo cada uma delas suas características e não mais seguindo os padrões patriarcais como o único modelo de familiar, para que, assim,  a criança possa compreender as diferentes configurações existentes dentro de cada lar, que os laços de afeto precedem aos sanguíneos e que estas diferenças também se enquadram no que conhecemos como família: aquela que ama, cuida e protege. Além desses aspectos fundamentais, através dessa temática serão desenvolvidas práticas pedagógicas a fim de promover a aprendizagem das crianças, relacionadas à escrita, a leitura e o desenvolvimento da oralidade.

Um estudo do Censo 2010, realizado pelo IBGE, e outro realizado pela consultoria criativa especializada em mulheres 65/10, em 2019, mostra um retrato detalhado da família brasileira. O estudo confirma características observadas nos últimos anos, reflexo da mudança estrutural dos grupos familiares, da maior participação da mulher no mercado de trabalho, das baixas taxas de fecundidade e do envelhecimento da população. As famílias reconstituídas, em que filhos vivem com seu pai ou mãe e madrasta ou padrasto, representam 16,4%. Este núcleo é, geralmente, constituído depois da separação ou morte de um dos cônjuges do total de casais que vivem com filhos. São mais de 4,4 milhões as famílias com essas características.

Por outro lado, as mulheres que criam os filhos sozinhas já representam 26% das famílias, enquanto apenas 3% são formadas por homens e seus filhos. Os casais sem filhos por opção somam 19,9% deste universo – percentual impulsionado pelo crescimento da mulher no mercado de trabalho, a composição de casais com filhos ainda representa a maioria das famílias brasileiras sem contar as homoafetivas, que de tão ameaçadas não se manifestam em dados, mas estimamos entre 10% e 20%.

Apesar da pesquisa ser de grande valia ainda falta muitos dados de arranjos familiares que encontramos na nossa sociedade atual, tais como o elo de criação entre avós e netos que já tem uma boa representação de percentual por conta de inúmeras problemáticas como a gravidez precoce, que é um dos fatores que mais contribuem para essa base de núcleo. Com todo esse movimento de mudanças nos arranjos familiares não cabe mais a leitura de mundo de modo único pelo sistema do patriarcado, devemos buscar maneiras de compreender a singularidade da situação na qual estamos inseridos. Isso nos leva a nos desafiarmos de modo criativo e inovador, principalmente em datas comemorativas, porque se em uma sala podemos partilhar de uma infinidade de realidade totalmente distintas, com trabalhar de maneira única e que contemple a todos os alunos de uma escola?

Levando em consideração que a aplicação desta será realizada com a turma de terceiro ano do ensino fundamental vespertino, visamos analisar em que consistem as dificuldades de aprendizagem e trabalhar a partir dos conhecimentos prévios e especificidades de cada criança por meio do exercício de diagnóstico, que nesta fase devem ser adquirida por intermédio de normativas da Lei de Diretrizes e Base da Educação Nacional (LDB), na busca de desenvolver as competências do aprimoramento da leitura e da escrita, abordados pelos diferentes gêneros textuais, produção de textos com os princípios e regras ortográficas do sistema de escrita, compreensão e interpretação dos conteúdos que trata um texto, e como ele é abordado, a oralidade, que é a capacidade da criança reproduzir verbalmente a escrita, e como resultado desejado é a contínua verificação se a criança é capaz de produzir oralmente ou por escrito um texto lido.

Para este momento será aplicado a atividade diagnóstica tanto da leitura quanto da escrita, a qual oferece um mapa da turma e permite identificar quais são os alunos que precisam de uma orientação maior, com o objetivo de desenvolver um plano de trabalho para atender às necessidades de todos os alunos, e fazer uma intervenção pedagógica. Essa prática permite ter uma visão melhor daqueles que têm mais dificuldades, bem como nos permite observar aqueles que têm mais facilidade, devendo, portanto, contemplar a todos na construção do planejamento. Desta forma, o planejamento, se torna essencial, pois permite organizar e pensar as atividades e intervenções necessárias para que criem possibilidades ao desenvolvimento integral da criança.

O Brasil tem 11,3 milhões de analfabetos, uma taxa de 6,8% de pessoas acima dos 15 anos que não sabem ler ou escrever. O país reduziu a alfabetização, mas não na velocidade esperada: ainda não alcançou a meta do Plano Nacional de Educação para 2015, que era baixar o índice para 6,5%, a fim de erradicar o analfabetismo até 2024. Para atender a essa demanda de alfabetização de forma eficaz será utilizado o Método Sociolinguístico, pois este propõe uma nova forma de alfabetização. Este Método contribui para a sistematização e organização do trabalho docente. É considerado "Sócio", porque desenvolve efetivamente o diálogo no contexto social de sala de aula, e é "Linguístico" por trabalhar o que é específico da língua: a codificação e decodificação de letras, sílabas, palavras, texto, contexto, e desenvolver as habilidades para ler e escrever como: a direção da leitura, o uso dos instrumentos de escrita, organização espacial do texto, suportes de texto etc.

Alfabetização é um processo de aprendizagem no qual o indivíduo desenvolve a competência de ler e escrever, enquanto que o letramento se ocupa da função social dessa leitura e dessa escrita, ou seja, de que modo elas são utilizadas na sociedade. São processos complexos, mas que devem caminhar juntos e, talvez esse seja o maior desafio de professores alfabetizadores. Os conhecimentos internalizados pelos professores, facilitam nos estudos de caso, bem como a identificação dos e o acompanhamento da evolução de cada aluno. Proporcionando-lhes, assim, uma facilidade ao desenvolver atividades específicas para o aprimoramento do processo de ensino/ aprendizagem.

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OBJETIVO GERAL

Promover e construir com a criança o conhecimento de sua identidade pessoal, de suas relações sociais no âmbito familiar, fortalecendo a união e a aproximação entre os mesmos, possibilitando a edificação de sua autonomia e autoestima através da valorização do seu cotidiano cultural, da cultura em si a que pertence, e que a faz produzir significados, bem como contribuir para o processo de alfabetização e letramento dos educandos, tendo como base a família no processo ensino-aprendizagem, estimulando o crescimento do aluno.

ÓTIMO

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

●    Possibilitar à criança o conhecimento de sua própria história individual e social;

●    Promover através do projeto um elo de compromisso entre os educandos, a família e a escola;

●    Valorizar a história de vida de cada criança e suas relações familiares, para que se sinta respeitada, amada e digna;

●    Exercitar e cultivar a afetividade no meio familiar e escolar;

●    Estimular nas crianças valores de respeito a mesmas, e à coletividade, de cooperação e solidariedade, de participação e autonomia;

●    Possibilitar à criança um ensino-aprendizagem baseado na ludicidade e na sua integração-ação-intervenção direta com objeto de ensino.

●    Promover meios para a criança apropriar-se da linguagem escrita, reconhecendo-a como forma de interação nos diferentes campos de atuação da vida social e utilizando-a para ampliar suas possibilidades de participar da cultura letrada, de construir conhecimentos e de se envolver com maior autonomia e protagonismo na vida social.

●    Promover momentos que envolva as crianças em práticas de leitura literária que possibilitem o desenvolvimento do senso crítico, valorizando a literatura e outras manifestações artístico-culturais como formas de acesso às dimensões lúdicas, de imaginário e encantamento, reconhecendo o potencial transformador e humanizador da experiência com a literatura.

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TEMA DA INTERVENÇÃO: Os Benefícios dos alimentos naturais para família

PALAVRA GERADORA: ALIMENTO

Objetivos:

Promover momentos de reflexão sobre os hábitos alimentares do cotidiano, levando ao reconhecimento da importância de consumir alimentos saudáveis;

Compreender como o consumo excessivo de alimentos industrializados prejudica o desenvolvimento das crianças e afeta o bem estar da família;

Fazer uma reflexão individualmente sobre os hábitos do cotidiano de cada aluno.

Proporcionar a experimentação de novos sabores, resgatando a valorização dos alimentos, ampliando seu valor nutritivo das refeições diárias;

Estabelecer relações entre grafemas e fonemas;

Aprender a escrita da palavra ALIMENTO;

Fazer a análise linguística da palavra ALIMENTO;

Identificar a quantidade de sílabas nas palavras estudadas.

PRIMEIRO MOMENTO – CODIFICAÇÃO

· História - A turma da mônica- alimentos saudáveis, de Maurício de Souza,
reprodução de vídeo;

Discussão sobre o conteúdo do gibi, fazendo os seguintes os questionamentos:

Você considera sua alimentação saudável?

Quantas frutas você consome por dia?

Você come verduras todos os dias?

Você come legumes todos os dias?

Qual é o seu alimento preferido?

O que você não gosta de comer?

Quantas vezes por dia você consome doces?

Quantas vezes ao dia você consome frituras, bolachas recheadas ou salgadinhos industrializados?

SEGUNDO MOMENTO - DESCODIFICAÇÃO

Ler uma reportagem sobre alimentação e sua composição nutritiva, seguido de um momento de debate em busca de ampliar o conhecimento a respeito da alimentação;

Montar uma pirâmides de alimentos saudáveis e outra de industrializados no momento do debate para elucidar os prós e contras para a saúde;

Apresentar uma receita de salada de frutas em cartaz e, logo após, fazer a salada de frutas com os alunos buscando sempre saber o lugar que cada fruta ocupa na pirâmide de alimentos que estará no quadro.

TERCEIRO MOMENTO – ANÁLISE LINGUÍSTICA

Leitura do alfabeto de (letras bastão, maiúsculas e minúsculas);

Apresentação da palavra geradora ALIMENTO;

Perguntar quantas vezes abrimos a boca para falar a palavra ALIMENTO;

Fazer o reconhecimento das letras que formam a palavra ALIMENTO;

Fazer a separação das sílabas, mostrando quantas vezes abrimos a boca para falar ALIMENTO;

Apresentação das famílias silábicas:

A - LI - MEN - TO

LI – LE – LO – LA - LU

MON – MUN – MAN- MIN – MEN

TE- TO- TU – TI – TA

O - I - U - A - E

Leitura e formação de novas palavras (no quadro) com as famílias silábicas da palavra geradora;

Socialização das palavras formadas pelas crianças;

QUARTO MOMENTO – ATIVIDADE POR NÍVEL DE ESCRITA

Realização da atividade por nível de escrita;

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A Jornada Pedagógica é um evento que acontece anualmente para propiciar momentos de reflexões à cerca das ações desenvolvidas nas unidades escolares, cujas bases são os diagnósticos, as experiências e os resultados dos desempenhos dos estudantes. No Centro de Cultura Antônio Carlos Magalhães, nos dias  01 e 03 de Março de 2020 aconteceu a Jornada Pedagógica para iniciação do ano letivo nas escolas públicas da cidade na Jequié-ba, com a escolha do tema central: O currículo escolar e suas interfaces para a aprendizagem. A abordagem desenvolveu discursões distintas pautadas em políticas publicas educacionais, dificuldades enfrentadas visto a falta de gestão governamental eficiente, apresentação da Abnc, as informações sobre seu uso, e dentre outros. Além do tratar desde assuntos, os professores aproveitaram o momento para se manifestarem em forma de protesto, o repúdio e indignação contra as atitudes de perseguição e retirada de direitos conquistados pelo atual gestor da cidade, com leituras do manifesto com enfoque em uma escola mais acessível e que valorize os profissionais da educação como um todo.
Esse manifesto por parte dos docentes foi o ponto que mais me marcou como profissional, trazendo imensa tristeza ao refletir sobre todo esforço e dificuldades que enfrentamos tanto na universidade quanto exercendo nosso papel como profissional nas escolas, e no mínimo deveríamos sermos valorizados pelo papel fundamental que exercemos.

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Intervenção III

Os benefícios dos alimentos naturais para família

TEMA DA INTERVENÇÃO: Os Benefícios dos alimentos naturais para família

PALAVRA GERADORA: ALIMENTO

Objetivos:

Promover momentos de reflexão sobre os hábitos alimentares do cotidiano, levando ao reconhecimento da importância de consumir alimentos saudáveis;

Compreender como o consumo excessivo de alimentos industrializados prejudica o desenvolvimento das crianças e afeta o bem estar da família;

Fazer uma reflexão individualmente sobre os hábitos do cotidiano de cada aluno.

Proporcionar a experimentação de novos sabores, resgatando a valorização dos alimentos, ampliando seu valor nutritivo das refeições diárias;

Estabelecer relações entre grafemas e fonemas;

Aprender a escrita da palavra ALIMENTO;

Fazer a análise linguística da palavra ALIMENTO;

Identificar a quantidade de sílabas nas palavras estudadas.

PRIMEIRO MOMENTO – CODIFICAÇÃO

· História - A turma da mônica- alimentos saudáveis, de Maurício de Souza,
reprodução de vídeo;

Link:

Discussão sobre o conteúdo do gibi, fazendo os seguintes os questionamentos:

Você considera sua alimentação saudável?

Quantas frutas você consome por dia?

Você come verduras todos os dias?

Você come legumes todos os dias?

Qual é o seu alimento preferido?

O que você não gosta de comer?

Quantas vezes por dia você consome doces?

Quantas vezes ao dia você consome frituras, bolachas recheadas ou salgadinhos industrializados?

SEGUNDO MOMENTO - DESCODIFICAÇÃO

Ler uma reportagem sobre alimentação e sua composição nutritiva, seguido de um momento de debate em busca de ampliar o conhecimento a respeito da alimentação;

Questões para o debate:

O que é um alimento saudável?

Montar uma pirâmides de alimentos saudáveis e outra de industrializados no momento do debate para elucidar os prós e contras para a saúde;

Apresentar uma receita de salada de frutas em cartaz e, logo após, fazer a salada de frutas com os alunos buscando sempre saber o lugar que cada fruta ocupa na pirâmide de alimentos que estará no quadro.

TERCEIRO MOMENTO – ANÁLISE LINGUÍSTICA

Leitura do alfabeto de (letras bastão, maiúsculas e minúsculas);

Apresentação da palavra geradora ALIMENTO;

Perguntar quantas vezes abrimos a boca para falar a palavra ALIMENTO;

Fazer o reconhecimento das letras que formam a palavra ALIMENTO;

Fazer a separação das sílabas, mostrando quantas vezes abrimos a boca para falar ALIMENTO;

Apresentação das famílias silábicas:

A - LI - MEN - TO

LI – LE – LO – LA - LU

MON – MUN – MAN- MIN – MEN

TE- TO- TU – TI – TA

O - I - U - A - E

Leitura e formação de novas palavras (no quadro) com as famílias silábicas da palavra geradora;

Socialização das palavras formadas pelas crianças;

QUARTO MOMENTO – ATIVIDADE POR NÍVEL DE ESCRITA

Realização da atividade por nível de escrita;

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A Jornada Pedagogica ocorreu nos dias 4, 5 e 6 de Março de 2020, nas escolas do Município de Jequié-Ba. Fui designada a acompanahar o planejamento do ano letivo na Escola Municipal Dr. Joel Coelho Sá (CAIC), localizada na Avenida Antônio Tourinho, s/n, no bairro do Jequiezinho, na cidade de Jequié-ba. A reunião foi ministrada pelo diretor da escola e pela coordenadora pedagógica que iniciaram com ajustes a cerca dos novos horários, apresentando gráficos que sinalizavam a quantidade de alunos que entraram e saíram da escola nos anos de 2017 a 2020, desencadeando um momento de questionamento e reflexão a cerca desses números. Também foi traçado um esboço de como ocorreria o acompanhamento pedagógico durante o ano letivo, a elaboração de projetos pré-estabelecidos e como deveria ser efetuado o planejamento das atividades para os alunos com mais dificuldades. Ao longo do dia foram expostas algumas propostas que orientavam os professores no preenchimento das cadernetas, em como deveria acontecer o acompanhamento dos alunos e reafirmando o compromisso da coordenação e direção como suporte para toda necessidade docente e discente.
Esse momento foi muito importante para mim como futura pedagoga, pois pela primeira vez pude vivenciar como acontece o planejamento do ano letivo e como se comporta a coordenação pedagógica juntamente com os professores. Foram momentos únicos e marcantes para todos nos.

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O filme O Aluno, baseado em fatos reais, conta a história Maruge que lutou pela história de seu país, sendo preso e torturado. Após saber o comunicado do governo sobre o programa “Educação para Todos”, decidiu se matricular em uma escola primaria para aprender a ler e escrever aos 84 anos de idade. Com o sonho de aprender para poder ler a carta que havia recebido do governo, ele irá lutar para permanecer na escola, que até então, só havia recebido crianças para serem alfabetizadas. No enredo mostra a adolescência difícil que Maruge teve que enfrentar, onde lutou junto a um grupo extremista pela independência do país, foi preso, sofreu torturas físicas, perdeu esposa e filhos assassinados, além de cair na miséria e esquecimento. Maruge se mostra um verdadeiro herói, que enfrentou falta de vontade de autoridades locais, desconfiança de vizinhos, rixa tribal, mesmo assim, permaneceu perseverante ao operar drásticas mudanças em sua vida lutando por seus direitos e necessidades.

O filme nos leva a reflexão de como aprender com o passado e projetar o futuro de forma perseverante na busca de alcançar os sonhos e a liberdade. O que também nos remete reflexões em relação à educação, pois quando o professor deseja exercer seu oficio com seriedade, tem o papel fundamental na aprendizagem dos alunos, mesmo com poucos recursos. Bem como, fazer com que esse aprendizado seja significativo ao levar em consideração as diversas realidades e as bagagens trazidas por seus alunos.

Emocionou-me diversas vezes e me fez pensar na importância da educação na vida das pessoas. Ela trás consigo a liberdade, oportunidade, esperança. Como futura professora refleti sobre um novo olhar perante a realidades dos meus alunos e como posso ser instrumento na luta por uma sociedade mais igualitária.

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O Colégio João Coelho Sá, está localizada na Av. Antônio Tourinho, s/n, no bairro do Jequiezinho, Jequié-Ba. Atende as comunidades da Cachoeirinha, Tropical e adjacências, estando inserida em uma comunidade de baixa renda correspondendo a um histórico étnico racial em sua maioria negra. Foi possível observar que no momento de chegada, os alunos que moram em bairros mais distantes são levados de ônibus e os que moram mais próximos, vão com os responsáveis e os maiores se deslocam sozinhos. No portão da escola, os alunos são recebidos pelo porteiro e agrupados na quadra para juntos participarem do momento de oração e logo após, são organizados em fila de acordo com suas respectivas professoras para se destinarem a sala de aula.

Com relação à estrutura física da escola, foi possível observar que esta não possui uma infraestrutura que garanta a acessibilidade de pessoas com deficiências físicas, como, por exemplo, os cadeirantes, já que a escola é toda estruturada em escadas e a única plataforma elevada, não está pronta. Sobre os espaços contidos na escola pode-se destacar: 1 biblioteca dividida em dois espaços voltado para o público infantil e educação fundamental, tendo suas atividades organizada por meio de escalas, revezando por turmas; não dispõe de sala de informática; possui uma sala para os professores onde é organizada toda a logística de impressão de atividades e se reúnem durante os intervalos para interagirem entre si; possui uma cozinha a qual o acesso é  reservado apenas para os funcionários do setor; possui um refeitório amplo e ventilado, que comporta todas as crianças de forma satisfatória; dispõe de um amplo pátio, no entanto, não há uma utilidade na sua potencialidade máxima; possui uma sala de recurso multifuncional voltada para o desenvolvimento de atividades com crianças com dificuldades cognitivas e também aquelas crianças que possui uma dificuldade maior em seu processo de aquisição da aprendizagem, com jogos educativos que auxiliam no desenvolvimento desse processo; contém uma sala de coordenação ampla, na qual a coordenadora desenvolve suas funções e atende aos alunos que são retirados da sala de aula por indisciplina; possui uma sala do diretor onde também funciona a mecanografia da escola; contém uma secretária na qual as secretarias ficam responsáveis por realizarem as questões burocráticas da escola; possui um depósito; e por fim possui uma quadra que apesar de ter um espaço amplo, que pode ser aproveitado para diversas atividades, deixa a desejar na manutenção e conservação do ambiente. No que tange os pormenores, em relação a ventilação não possui ar condicionados mas dispõe de uma estrutura que oferece uma circulação de ar; sobre a limpeza, apesar da baixa quantidade de profissionais que atuam, estes profissionais dão conta da limpeza do espaço; em relação a iluminação as salas por conter várias janelas são claras, porém alguns lugares específicos, como os corredores, são de baixa iluminação; referente a decoração, as salas são ornamentadas pelos professores que se esforçam para trazer um ambiente agradável e lúdico, contudo os demais espaços não disponibilizam de decoração; as janelas por mais que muito funcionais não dispõe de nenhuma proteção para evitar possíveis acidentes; um dos pontos positivos é dispor dos sinais de saídas de emergência mesmo que estes precisem de adaptações para idade das crianças; em caso de emergência, a escola dispõe de extintores.

Em relação ao uso dos recursos didáticos da escola, ela dispõe de aparelhos audiovisuais, impressoras, livros e jogos educativos, entretanto, por não dispor de uma quantidade que atenda a todos ao mesmo tempo, o uso deve ser agendado previamente na atividade complementar da escola.

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Com o fracasso escolar no Brasil, a alfabetização vem sendo debatida e os seus métodos questionados, afim de que se encontrem soluções eficazes para combatê-la.                Com isso, os professores Mendonça e Mendonça, apresentam-nos práticas que contribuem com ideias e soluções capazes de alfabetizar com qualidade crianças de escola pública, através do uso do método sociolinguístico.

Para atender a demanda de alfabetização eficaz, o Método Sociolinguístico propõe uma nova forma de alfabetização infantil. O Método é entendido como sistematização, organização do trabalho docente, sendo "Sócio", porque desenvolve efetivamente o diálogo no contexto social de sala de aula, e é "Linguístico" por trabalhar o que é específico da língua: a codificação e decodificação de letras, sílabas, palavras, texto, contexto, e desenvolver as habilidades para ler e escrever como: a direção da leitura, o uso dos instrumentos de escrita, organização espacial do texto e suportes de texto. Fundamentado no Método Paulo Freire de alfabetização, que após passar por uma adaptação, foi transformado em Método Sociolinguístico, revelando-se muito produtivo, conforme as avaliações feitas dos resultados obtidos com a sua aplicação em sala de aula.

A alfabetização sociolinguística demonstra que o Método está fundamentado na sociolinguística com suas técnicas de desenvolvimento da competência fonológica no conhecimento das correspondências grafo-fonêmicas, para o domínio da leitura e da escrita e de seus usos sociais, e para subsidiar a transformação da consciência ingênua do alfabetizando em consciência crítica. No Método Sociolinguístico conceituamos a palavra geradora, que é também designação sinônima do Método Paulo Freire, ou seja, Método da palavra geradora, porque é extraída, pelo professor, do universo vocabular dos aprendizes, conforme critérios de produtividade, temática e do seu teor de motivação e conscientização. Através da decomposição das sílabas da palavra geradora e pela sua combinação são geradas outras palavras significativas. Após a escolha da palavra geradora, o método passa por quatro passos importantes na aplicação: Codificação: Representação de um aspecto da realidade expresso pela palavra geradora, por meio da oralidade, desenho, dramatização, mímica, música e de outros códigos que o alfabetizando já domina; descodificação: Releitura da realidade expressa na palavra geradora para superar as formas ingênuas de compreender o mundo, através da discussão crítica e do subsídio do conhecimento universal acumulado (ciência, arte, cultura); análise e síntese: Análise e síntese da palavra geradora, objetivando levar o aprendiz à descoberta de que a palavra escrita representa a palavra falada, através da divisão da palavra em sílabas e apresentação de suas famílias silábicas na ficha de descoberta e, a seguir, junção das sílabas para formar novas palavras, levando o alfabetizando a entender o processo de composição e os significados das palavras, por meio da leitura e da escrita, e por fim, fixação da leitura e escrita: Este passo faz a revisão da análise das sílabas da palavra e apresentação de suas famílias silábicas para, através da ficha de descoberta, formar novas palavras com significado e para composição de frases e textos, com leitura e escrita significativas.

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O artigo tem como objetivo abordar questões pertinentes à formação de professores e a relação teoria e prática, com preocupação com as práticas que “imitam modelos escolares” e também com as práticas escolares que priorizam a “instrumentalização técnica”. No sentido de superar esta dicotomia, o estágio, segundo as autoras, não é percebido como um apêndice curricular, mas um instrumento pedagógico que contribui para a superação da teoria e a prática. O texto nos remete que o  fazer profissional é prático, faz parte de uma ação, porém o estágio não implica apenas em reproduzir as práticas observáveis, mas ao estagiário analisar e construir o seu perfil profissional, pois muitos destes acabam repetindo práticas, que não contribuem e nem inovam o seu fazer saber/fazer. Sendo assim o estágio se direciona a observar professores e imitá-los, sem ao menos analisar e refletir essa prática, levando a reprodução de técnicas, e conforme as autoras, não permite a esse futuro professor lidar com situações adversas na sua atuação educacional.
Quando a teoria e a prática são vistas como elementos indissociáveis, o olhar do estágio ultrapassa os limites e práticas em sala de aula, e a práxis docente contribui para a transformação da realidade, enriquecendo o estágio e aumentando as chances intervenções da realidade. Permitindo a esse futuro educador se estruturar como tal e atuar com uma nova perspectiva e não apenas ser um reprodutor de práticas ou didáticas.

PIMENTA, Selma Garrido; LIMA, Maria Socorro Lucena. Estágio e docência: diferentes concepções. Revista Poíesis -Volume 3, Números 3 e 4, pp.5-24, 2005/2006.

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O autor Martucci no texto “Estudo de caso etnográfico” remete as etapas para elaboração de um estudo de caso etnográfico com enfoque qualitativo e interpretativo, apresentando abordagens de termos pouco conhecidos e que são de grande importante para a formação docente. Subdividindo-se em três tópicos importantes, que são: o estudo de caso, a pesquisa interpretativa e o estudo de caso etnográfico; Faz-nos refletir sobre a pesquisa como um importante instrumento no processo de formação do professor que faz parte, portanto, do processo de compreender, atribuir significados, se apropriar da realidade circundante e descobrir formas de lidar com os desafios que o cercam, proporcionando capacitação em sua formação.

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Iniciamos o ano de 2020 cheios de expectativas, acreditando que o seguiríamos normalmente nossas rotinas e com o que havíamos planejado para o semestre de 2019.2 não contando que logo mais, seriamos surpreendidos com a pandemia do Covid-19 mundialmente, rompendo com as aulas e os planejamentos prévios. Ficamos todos em casa e as nossas vidas mudaram drasticamente em todos os aspectos, inclusive com o funcionamento da universidade, a metodologia usada pelos docentes e a nova realidade a ser adaptada pelos discentes.

Sentimento de insegurança, medo e instabilidade me assombraram com a perspectiva de uma volta as aulas de forma remota. Algo novo, uma nova realidade me foi apresentada e nela teria que enfrentar as dificuldades de forma que a aprendizagem continuasse de forma significativa.

Quando iniciamos as aulas os professores já haviam organizado os seus horários e todos foram muito solícitos conosco, prestando toda a sua disposição a nos ajudarmos no que necessário. Como aspectos negativos, tivemos que conciliar a nossa rotina com as aulas virtuais e não foi fácil atender as demandas das disciplinas. Como aspecto positivo tivemos a mobilidade de termos aula em qualquer lugar, aprendemos a mexer nas mídias e tivemos momentos de acolhimento e de ajudarmos uns aos outros.

Essas vivencias foram de grande contribuição para minha formação, no meu preparo profissional, visto que não sabemos do futuro incerto que nos espera, e podemos sim vivermos tempos em que a educação seja, como agora, obrigatoriamente online.

Também destaco como importante para a minha formação o aprendizado do método sociolinguístico para alfabetizar crianças, levando em consideração as vivencias dos alunos e suas individualidades.

Termino esse semestre feliz e grata por tudo que vivi, pelas adversidades que superei e por todo aprendizado que obtive.

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Conceitos Trabalhados em Cultura Indígena e Etnicidade:

·         Conceito de Ideologia:

O conceito de Ideologia está associado às transformações históricas e sociais vividas por diferentes povos, na qual a construção de significados está relacionado com os processos pela qual as ideias da classe dominante se tornam universais. A ideologia rege a nossa sociedade, mas está não é universal, não nascemos com ela, mas a criamos ao longo da vida, e é por meio  do censo comum que os processos de dominação e exploração são legitimados.

·         Cultura:

A cultura também está associada ao capitalismo e as suas as mudanças. As ideias de Thompson com relação ao conceito de cultura, surge ao analisar a incompatibilidade que existe na relação entre os Tupinambá e a sociedade regional, no que diz respeito a convivência social. De acordo com Thompson, o entendimento sobre cultura parte da importância que os costumes têm na criação de alguns grupos, com base nas imposições impostas pelo mundo material para a resolução de suas ações do dia a dia.

Para Wolf, a cultura é a origem. É a ligação que estabelece diferentes conexões (demográficas, ecológicas, políticas e econômicas) que se estende nos mais variados eventos. Wolf também afirma que “a cultura permite estabelecer relações entre os diferentes universos”. Para ele, a cultura compreende um conjunto de ações concretas e simbólicas encarregada tanto pelas interações sociais quanto pelas novas implantações de cultura ente os povos.

Portanto, definimos nas aulas que Thompson e Wolf nos remete que o capitalismo tem relação direta com a cultura, mas para além disso, os sujeitos não são passivos, eles resistiram. A hegemonia cultural é a responsável por manter o controle da elite perante a classe pobre através do censo comum, que consolida conceitos de forma que a classe dominante permaneça intacta.

·         Etnicidade:

A etnicidade constitui-se como fenômeno essencialmente social, pois é um processo contínuo de transmissão cultural entre diferentes gerações a partir do contato e da participação no meio social em que a etnia se configura. Portanto, ao tratarmos de etnicidade, estamos fazendo referência a construções culturais de determinada comunidade de pessoas. Os membros dos grupos étnicos enxergam-se como culturalmente diferentes de outros grupos sociais e vice-versa. Portanto, características como religião, língua, história e símbolos, por exemplo, são pontos de diferenciação entre etnias.

Para Thompson

·         Territorialidade:

O conceito de territorialidade é uma abordagem que não só permite recuperar e valorizar a história da ocupação de uma terra por um grupo indígena, como também propicia uma melhor compreensão dos elementos culturais em jogo nas experiências de ocupação e gestão territorial indígenas

A concepção de “Terra Indígena” diz respeito ao processo político-jurídico conduzido sob a égide do Estado, enquanto a de “território” remete à construção e à vivência, culturalmente variável, da relação entre uma sociedade específica e sua base territorial, trazendo uma concepção histórica, de qualidade de vida e ancestralidade.

·         Educação Indígena:

Durante séculos, os governos nacionais impuseram sobre a população indígena um modelo educativo homogeneizante, que tinha como objetivo ‘civiliza-los’ e ‘integra-los’ a sociedade. Só nas décadas de 1970/80 o movimento indianista juntamente com os órgãos indianistas começou a questionar uma política educativa que lhes eram imposta e passaram a reivindicar uma educação que os respeitassem.

Só em 1988 que acontece a promulgação da Constituição Federal, reconhecendo o Brasil como Estado Pluricultural, reconhecendo os povos indígenas em suas especificidades, garantindo a manutenção de sua cultura, bem como a educação especifica baseada em seus valores e norma, ou seja, uma educação intercultural.

O artigo 78 afirma que o Sistema de Ensino da União, em colaboração com as Agencias Federais de Formento a Cultura e Assistência aos Povos Indígenas, devem desenvolver programas de ensino e pesquisa, para ofertar uma Educação bilíngue e intercultural.

A escola intercultural e bilíngue deve oferecer:

- Recuperação de suas memorias históricas;

- A reafirmação de suas identidades étnicas e a valorização de suas línguas e ciências;

- Acesso a informação, conhecimentos técnicos e científicos da sociedade e demais sociedades, indígenas ou não indígenas.

Apesar das conquistas ao longo dos anos por uma educação que levasse em consideração a cultura e o saber indígena, escola ainda parece considerar os conhecimentos advindos dos livros didáticos com um maior valor que o conhecimento prático do dia-a-dia da comunidade. Tal situação ainda reproduz uma lógica colonialista da superioridade ocidental e do etnocentrismo, já que foi esta visão que produziu e continua a produzir essa hierarquização dos saberes. Até hoje, nos parece que os professores, utilizando-se de um discurso do senso comum, vêm tratando o conhecimento tradicional como um tesouro, um conjunto acabado de saberes que  se deve preservar, um acervo fechado transmitido por antepassados ao qual não se deve acrescentar nada.

·         Educação Étnico Racial:

As leis 10.639/03 e 11.645/06 que trazem a obrigatoriedade do ensino de história e cultura afro-brasileira e indígena nos estabelecimentos de ensino fundamental e de ensino médio, públicos e privados (art. 26 A) vigoram há mais de 10 anos. A educação pautada na temática étnico-racial visa garantir um ensino que supere o racismo e as desigualdades geradas por ele. Quando se trabalha diversidade, cultura e historicidade, o aluno passa a identificar a sua identidade, é o momento em que este começa a se perceber no mundo e a perceber o outro, de forma significativa. Esse trabalho deve ser feito de forma que esses conceitos étnico-raciais sejam trabalhados durante todo o ano, lembrando que os reflexos da escravidão ainda nos marcam até os dias atuais, e por isso não devem ser trabalhados apenas no dia da consciência negra.