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Enfants "dys" : comment les accompagner ? - La Maison des maternelles #LMDM

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Enseigner aux eleves avec troubles d apprentissage - 2012 (ressource 7723)

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Lectures inspirantes et partage de ressources et trucs pour parents d'enfants dyslexiques. Propagation du plaisir de lire!

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1.Privilégier un apprentissage explicite

Pour progresser et apprendre, les enfants dyscalculiques ont besoin d'un enseignement aussi explicite que possible. Les 5 principes de base de l'enseignement explicite sont :

Explication directe (présentation des objectifs de la leçon)

Modelage et démonstration par l'enseignant pour montrer la maîtrise

Une pratique guidée (enseignant et élèves ensemble)

Feedback raisonné

Pratique autonome (les élèves font seuls)

Un blog dédié à l'enseignement explicite : formapex.com

2.Faire du sens

Donner du sens à l'aide d'exemples concrets aide les enfants dyscalculiques (et les autres) à comprendre que les nouvelles compétences et connaissances ont un intérêt qui va bien au-delà des pages du manuel scolaire.

3.Apprendre de manière multisensorielle

Plus on diversifie les approches, plus la compréhension et la mémorisation s'améliorent. Des moments d'apprentissage à travers la manipulation et les jeux peuvent être d'une grande aide pour les enfants dyscalculiques.

Quelques exemples :

4.Apprendre de manière concrète

Un endroit peut être proposé en classe (ou à la maison pour les devoirs) avec du matériel à disposition : sachets remplis de cailloux, bâtonnets numériques, perles type Montessori, boulier, allumettes (pour faire des paquets de dizaines)...

Les enfants en difficulté (dyscalculiques mais pas seulement) pourront venir y piocher les outils dont ils ont besoin afin de faciliter les calcul et la résolution de problèmes à travers la manipulation et la visualisation concrète des éléments et collections.

5.Avoir une approche en spirale

Une même information devra être revue plusieurs fois avant qu'elle ne soit réellement maîtrisée. L'approche en spirale consiste à revoir régulièrement les connaissances et compétences antérieures afin de s'assurer de leur maîtrise avant d'introduire de nouveaux apprentissages.

6.S'intéresser aux erreurs

La correction des erreurs AVEC l'enfant dyscalculique (de calcul comme de raisonnement) est bénéfique : elle permet de comprendre le raisonnement qui a mené à l'erreur. Cette compréhension est utile à la fois pour l'élève et pour l'enseignant qui peut s'appuyer sur ces erreurs pour proposer une autre approche.

Quand les élèves connaissent les erreurs récurrentes qu'ils font, on peut les inviter à la prudence. On pourra également leur proposer des supports (ou les leur faire produire) pour les aiguiller dans les bonnes procédures (par exemple, sous forme de cartes mentales).

Un exemple de support possible pour aider les enfants à choisir la bonne opération dans un problème mathématique :

7.Adapter la mise en page des feuilles de cours

Les feuilles quadrillées aident les enfants dyscalculiques à se repérer dans l'espace, notamment pour poser des opérations (on pourra leur spécifier de bien noter un chiffre par carré et d'écrire les chiffres des unités dans une colonne, ceux des dizaines dans une autre colonne...).

La clarté et la lisibilité peuvent faire une différence dans les résultats des enfants dyscalculiques : il est utile de proposer des documents aérés, avec des repères visuels (par exemple, si la feuille est blanche, matérialiser les éléments d'une opération à l'aide de colonnes et/ou carrés) et éventuellement des codes couleurs vus avec les enfants.

8.Encourager le travail à plusieurs

Le tutorat et le travail de groupe peuvent s'avérer efficaces pour les enfants dyscalculiques.

9.Adopter une attitude bienveillante

Les encouragements et les valorisations des réussites (aussi petites soient-elles) sont les bienvenus car ils indiquent à l'enfant que ses efforts sont reconnus et appréciés.

Par ailleurs, une attitude bienveillante pose un cadre qui autorise l'enfant en difficulté à poser des questions, à demander de l'aide quand il ne comprend pas sans craindre moquerie de ses camarades ou réprimande de l'enseignant.

La dyscalculie n'est en effet pas liée à un manque de travail ou de volonté mais un réel trouble de l'apprentissage qui perturbe le fonctionnement des compétences en mathématiques.

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Source : Aider son enfant à compter et à calculer : 50 fiches contre la dyscalculie de Delphine de Hemptinne (éditions DE BOECK UNIVERSITE). Disponible en médiathèque, en librairie ou sur internet.

Commander Aider son enfant à compter et à calculer : 50 fiches contre la dyscalculie sur Amazon, sur la Fnac ou sur Decitre.

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9 adaptations pédagogiques pour les enfants dyscalculiques

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Ces aménagements concernent l'environnement scolaire et la pratique pédagogique pour donner aux enfants dyscalculiques la possibilité d'exprimer leurs compétences en limitant l'impact de leurs difficultés en mathématiques.

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La dyscalculie résulte donc d'un trouble spécifique des apprentissages dû à un dysfonctionnement cognitif dans le domaine de la logique, de la construction des nombres et des opérations sur les nombres. Les enfants dyscalculiques sont intelligents, c'est une condition sine qua non pour établir le diagnostic (pas avant la fin du cycle 2 car c'est d'un retard d'environ deux ans qui doit être établi d'après les tests psychométriques).

" Les dyscalculies sont des troubles spécifiques des compétences numériques et des habiletés arithmétiques chez des enfants d'intelligence normale. " Temple.

Ce trouble affecterait environ 6 % des enfants d'âge scolaire dont 60 % présentent aussi des troubles de la lecture.

Environ 2 % présentent une dyscalculie en trouble isolé et ce trouble est souvent associée à une dyspraxie, des troubles de la mémoire et de l'attention.

Dyscalculie et calcul mental

Un quart d'heure de calcul réfléchi par jour pour aider un élève dyscalculique.
Maths au quotidien - Calcul réfléchi pour le CP, CE1, CE2, CM1, CM2

Les différentes dyscalculies

Dyscalculies de type alexie ou agraphie des nombres (dyscalculie numérale)

Il s'agit d'une difficulté à passer de la prononciation orale du nombre à sa transcription en code arabe :

six cent quatre-vingt-douze ® 60042012

deux mille six cents ® 210006100

L'élève se retrouve donc en difficulté lors de la lecture des nombres et des dictées de nombres.

Dyscalculies des faits arithmétiques

L'élève éprouve des difficultés à résoudre des opérations simples. Il connait les nombres et les suites mais ne parvient pas à résoudre des opérations très simples de types : 6 + 3.

Ses stratégies de résolution sont immatures : il recompte en partant de 1 à chaque fois (ne surcompte pas, ne part pas de 6 en ajoutant 1 à chaque fois : 6, 7,8,9), se sert de ses doigts.

Ce sont les procédures qui sont déficientes. L'ordre des éléments à ajouter ou à soustraire dans un problème par exemple.

L'élève ne respecte pas la valeur de position lorsqu'il place ces chiffres en colonnes pour effectuer une addition, une soustraction ou une multiplication. Il peut aussi confondre les signes arithmétiques : x, : ou +.

Concrètement quelles difficultés peuvent être repérées ?

Voici quelques signes pouvant évoquer un trouble des apprentissages et vous conduire à consulter un spécialiste pour poser un diagnostic. Bien entendu cette liste n'est pas exhaustive et une seule de ces difficultés repérée ne permet pas de conclure à un trouble mais plutôt à une difficulté passagère et remédiable.

Difficultés liées aux repères spatiaux ou attentionnels:

Pour relier les éléments de deux ensembles par des traits, des courbes, des chemins...

Pour lire des tableaux à double entrée, des schémas, des graphiques...

Pour lire et écrire des grands nombres en chiffres.

Pour poser et résoudre des opérations.

Difficultés en lien avec le langage et la mémoire auditive:

Erreurs de transposition du code écrit, du code oral et des chiffres arabes.

Difficultés à mémoriser les tables et les faits numériques en général (les doubles, les moitiés...).

Mauvaise performance en calcul mental.

Difficulté à gérer les différentes opérations.

Difficultés à comprendre les énoncés.

Difficultés liées aux fonctions exécutives (organisation):

Pour traiter simultanément plusieurs problèmes, mauvais choix des stratégies.

Pour gérer les différentes étapes d'un calcul, à les combine, à les coordonner (omission d'une étape, oubli de données durant les calculs intermédiaires).

Réponse impulsive, manque de persévérance.

Comment les aider à apprendre ? Comment créer des conditions d'accès aux apprentissages en adéquation avec leurs potentialités ?
Apprendre en s'amusant est toujours plus simple et agréable...
Une fois les difficultés clairement identifiées et diagnostiquées par un spécialiste voici quelques pistes d'aménagement possible pour aider l'élève à compenser et à surmonter ses troubles.

Aménagements facilitant les repères spatiaux ou attentionnels :

Utiliser des couleurs différentes pour la numération de position (les centaines en bleu, les dizaines en rouge et les unités en bleu par ex).

Proposer un tableau ou un quadrillage pour aider à poser les opérations en colonnes.

Eviter d'une manière générale toutes les activités visuo-spatiales et lui proposer d'autres supports.

Autoriser la calculatrice.

L'accompagner et verbaliser toutes les étapes lors des activités exigeant la maitrise des différentes techniques opératoires.

Aménagements permettant de développer la mémoire auditive et les compétences linguistiques :

Travailler la syntaxe des mots nombres.

Réduire le nombre d'exercices, lui apprendre des stratégies de vérification, cibler l'évaluation.

Permettre la mémorisation grâce au rythme (rap, comptine).

Vérifier la compréhension en lui faisant oraliser l'énoncé, lui demander fréquemment qu'est-ce qu'il doit chercher (lorsqu'il doit résoudre un problème).

Aménagements visant l'autonomisation, la planification :

Essayer d'élaborer avec lui des stratégies de planification.

Séquencer les taches en activités successives, féliciter à chaque étape, faire des listes de vérification.

Créer avec lui des fiches récapitulant les étapes pour chaque type de problème.

Dyscalculie: comment aider un enfant dyscalculique ?

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Quelles difficultés et comment aider à apprendre un dyscalculique ? - DYS-POSITIF

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La dyscalculie résulte donc d'un trouble spécifique des apprentissages dû à un dysfonctionnement cognitif dans le domaine de la logique, de la construction des nombres et des opérations sur les nombres.

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La dyspraxie est un trouble de la coordination motrice. Ce trouble peut être considéré comme un handicap invisible. La dyspraxie n'a rien à voir avec l'intelligence et les enfants dyspraxiques ne sont ni fainéants, ni immatures. Ils font en général beaucoup d'efforts et peuvent souffrir des étiquettes et reproches qui leur sont adressés.

Les enfants dyspraxiques ont souvent un trouble de l'organisation du regard, font des confusions avec les lignes, ont du mal à se repérer dans l'espace (y compris sur une feuille) et se fatiguent très vite à l'écriture manuscrite et à la lecture si les supports ne sont pas adaptés (petites lettres, lignes serrées, texte peu aéré..).

Par exemple, il est très difficile pour un enfant dyspraxique de se repérer dans une page de manuel et cela lui demande beaucoup de temps de trouver l'exercice 3 page 15.

Plus de détails : Une dyspraxie ou des dyspraxies ? Comment aider un élève dyspraxique en classe ?

Les répercussions sont fortes à l'école, notamment du fait de l'importance que revêt l'écriture manuscrite. A l'école, au collège et au lycée, le travail des enseignants est de faire en sorte que les enfants dyspraxiques ne se découragent pas, ne renoncent pas à leur scolarité et aux études.

Quelques aménagements peuvent donner aux enfants dyspraxiques les moyens de montrer toutes leurs possibilités et le meilleur d'eux-mêmes malgré leurs impossibilités.

-Rendre les supports accessible s (ex : proposer des supports colorés et quadrillés pour les opérations posées )

-Dispenser des exercices évaluant une compétence directement touchée par le handicap : copie manuscrite, reproduction de dessins sur des quadrillage, objets à pointer dans une collection pour le dénombrement...

-Fournir un enregistrement audio des textes longs, des romans, des leçons complexes...

-Eviter l'écriture manuscrite de la réponse quand la compétence évaluée n'est pas touchée par le handicap : réponse orale à l'enseignant, utilisation de "secrétaires" à qui l'enfant dicte la réponse (AVS ou autres élèves), ordinateur.

-Rendre les supports accessibles en modifiant la présentation : un exercice par page, une information importante par page, épurer les leçons, augmenter des espaces entre les lignes

-Autoriser les aides spécifiques lors des évaluations (AVS et ordinateur) : quand on n'autorise pas un enfant dyspraxique à accéder aux aides spécifiques auxquelles il a le droit pendant ses évaluations, alors on évalue le handicap moteur que représente sa dyspraxie mais pas le niveau de maîtrise du savoir ou du savoir-faire (ce serait comme demander à un enfant myope d'enlever ses lunettes pour lire au tableau : on n'évaluerait pas ses compétences de lecture mais son degré de myopie).

Il est essentiel de ne pas retirer ces aménagements quand l'enfant a des bons résultats scolaires (comme on ne retirerait pas les lunettes d'un enfant myope qui a des bonnes notes à l'école).

Il est en effet inutile de mener des enfants dans des impasses au risque de détériorer grandement l'estime de soi. Il faut que chaque enfant puisse donner le maximum de ses possibilités.

Les enfants dyspraxiques ont un sens de l'effort très développé parce que, en général, ils se sont rendus compte depuis tout petits qu'ils n'arrivaient pas aussi bien que leurs camarades à tracer un cercle ou faire des traits bien alignés.

Cela ne veut pas dire pour autant les surcharger de travail et passer outre les aménagement nécessaires mais mettre à profit ce sens de l'effort au service des matières dans lesquelles ils sont performants.

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D'autres ressources pour accompagner les apprentissages scolaires des enfants dyspraxiques :

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Quelques aménagements pour compenser la dyspraxie en classe

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La dyspraxie est un trouble de la coordination motrice. Ce trouble peut être considéré comme un handicap invisible. Quelques aménagements en classe peuvent donner aux enfants dyspraxiques les moyens de montrer toutes leurs possibilités et le meilleur d'eux-mêmes malgré leurs impossibilités.