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Ecrire et dire un discours 2nde. Journée de la radio du lycée Jacques Prévert à Pont- AudemerF.Labrune Un discours pour demain...

Huit élèves de seconde volontaires pour écrire et dire un " discours pour demain ". Victor Hugo, A l'Assemblée nationale, Détruire la misère, 9 juillet 1849 ;Emmanuel Macron, Contre la violence à l'égard des femmes, extrait, 25 novembre 2017. Dans le cadre de l'accompagnement personnalisé ... Les élèves ont d'abord lu à haute voix deux discours regardés comme des modèles du genre :

Ecrire et dire des poemes 6ème. Ecrire et dire des fables 2nde. Ecrire et lire une nouvelle fantastique. Interview de personnage. L'histoire débute à Constantinople, le 13 mai 1506.

Michel Ange vient d'arriver dans ce pays inconnu afin de concevoir les plans d'un pont sur la Corne d'Or, il est assez perdu et regrette d'avoir quitter Rome. En effet, l'artiste a déserté le chantier en cours de la nouvelle basilique San Pietro,commandé par le puissant pape guerrier Jules II, pour accepter la demande du sultan Bajazet. Interview d'écrivain.e.

Les lycéens d'i-voix ont rencontré la "belle cordière", celle qui à Lyon en 1555 publia 24 sonnets, renouvela thèmes et formes de la tradition pétrarquiste, affirma la singularité d'une voix féminine et poétique parmi les plus originales et émouvantes que la littérature ait connues.

Pour le projet i-voix, qui relie lui aussi la France et l'Italie autour de la poésie, Louise Labé a accepté de lire ses sonnets et de répondre à quelques questions ... La preuve, s'il en était besoin, que contrairement aux légendes malveillantes, la "belle cordière" est bien l'auteure de ces poèmes. Entretien avec le fantôme d'un.e écrivain.e. Reportage radio à Athènes au 5ème siècle avant JC. Reportages radiophoniques au 19ème siècle. Billet d'humeur. Mise en œuvre Contexte : une des séances aura lieu en salle informatique Outils : ordinateur, casque, logiciel Audacity Degré de technicité : facile Récit bref.

Réaliser une revue de presse radiophonique (p. 25) Aux groupes les plus avancés, on peut demander de travailler à un fil directeur, de construire l'unité de leur revue de presse (jeu d'écho entre le début et la fin de la chronique par exemple).

Si les élèves ont choisi une revue de presse généraliste de l'actualité du jour, on leur demandera, sur les sujets majeurs, de chercher à rapprocher les points de vue, de pointer les oppositions...Avant l'enregistrement, on demande à chaque groupe une lecture expressive de son texte à voix haute, pour s'assurer du fonctionnement global de la chronique, de ses répliques et enchaînements.

Les élèves en profitent pour repérer très clairement dans leur texte les mots ou les expressions sur lesquels la voix devra insister, les pauses qu'il faudra marquer, etc. Pour faciliter l'enregistrement, il est utile d'imprimer la revue de presse, rédigée en Times New Roman 22 minimum. A distance : Réaliser une chronique radio sur une pièce. Réaliser une émission de radio sur une oeuvre. Une webradio de collège.

Emission Autour de Magellan - 1 Louise Tiphaine Maela Nahia. Emission Autour de Magellan - 5 Pierre Marie Armand Jocelin. Emission TV littéraire sur un auteur. Journaux TV pluridisciplinaires. " Our only goal will be the western shore " Immigrant song, Led Zeppelin. Notre seul but est la côte ouest. Présenter un combat de chevalerie comme un reportage sportif. Emission littéraire du Club Lecture. Victor Hugo à la télé. Réaliser un reportage vidéo. Le tribunal de La Fontaine. Plaidoirie / réquisitoire - Procès imaginaire. Procès de personnage. Procès du loup. Peut-on défendre l'indéfendable ?

Par exemple, le loup, et non l'agneau, dans la célèbre fable de La Fontaine ? BookTuber. Bookflix. Un bookflix est un mur virtuel ou réel qui présente des livres en imitant les codes visuels de la célèbre plateforme de séries et de films : sur un fond noir, des affiches incitatives et des QR code renvoient à une mise en voix, une bande annonce littéraire ou une vidéo de booktuber.

Voilà ce qu'ont fabriqué les élèves d'Audrey Laurent, professeure de français, et Laurent Desmulliez, professeur-documentaliste, au collège Les Dentelliers à Calais. Pour éviter l'école buissonnière sur Netflix, faut-il, comme cela a été dit, maintenir coûte que coûte les élèves en classe, les programmes en vigueur, les examens à préparer ? Ou ne pourrait-on pas plutôt exploiter les pratiques informelles, jugées illégitimes, des élèves, utiliser les smartphones et les codes de la culture numérique pour les aider à aller vers la culture du livre ? Audrey Laurent présente ici les enjeux et les modalités du beau travail mené... Bande annonce de livre 6ème. Mettre en boite une œuvre littéraire. Confession audio de personnage. Créer un aparté de personnage.

Une scène de Marivaux enrichie de didascalies, de nouvelles répliques et d'apartés audio de Dorante et Silvia ...

En bleu : didascalies ajoutées. Mémo audio d'écrivaine. Message sur le répondeur d'un personnage. Messages sur le répondeur d'un écrivain. Matin brun,Franck PavloffActivité : le répondeur fictif Rendre compte oralementde sa lecture.

Message d'un.e écrivaine.e sur un répondeur. Jouer une scène de théâtre. " Bénissez-moi, mon père, parce que j'ai péché.

" Monologue de personnage. INFORMER Cette statue est appelée Persée tenant la tête de méduse et a été réalisée par Benvenuto Cellini entre 1545 et 1554. Il s'agit d'une sculpture en bronze mesurant (avec le piédestal) 5 mètres 19, la statue de Persée mesurant à elle seule 3 mètres... Le Lion de gauche ( photo personelle ) Informer Les Lions Médicis sont deux sculptures exposées depuis 1789 à la Loggia dei Lanzi située à Florence. Le lion de gauche date du deuxième siècle av. J. C, mais a été retravaillé par le sculpteur Giovanni di...

Créer la bande-son d'un passage de roman. Comment éveiller le plaisir de la lecture chez des lycéens de seconde a priori peu motivés par Gustave Flaubert ? Aurélie Palud, professeure de lettres au lycée Gabriel Touchard au Mans, a choisi de les mettre en activité pour réaliser une production originale : créer avec Audacity la bande-son d'un passage de Madame Bovary, pour faire entendre les bruits et les silences, faire vivre les voix et les dissonances, faire comprendre ce qui dès lors se joue d'essentiel et d'ambigu entre les personnages. L'activité montre combien le numérique permet de pratiquer une amusante et formatrice pédagogie de la littérature par immersion : capable de stimuler tout à la fois l'imaginaire des élèves (qui bovarysent ?) Créer des sons inspirés d'un livre. Montages audios pour mettre en valeur la lecture. Une chanson inspirée d'un recueil. Une chanson pour un personnage. Un site parle. Audioguide créatif.

Une statue parle. We and our partners do the following data processing based on your consent and/or our legitimate interest: Personalised ads and content, ad and content measurement, audience insights and product development, Precise geolocation data, and identification through device scanning, Store and/or access information on a device We and our partners do the following data processing based on your consent and/or our legitimate interest: Personalised ads and content, ad and content measurement, audience insights and product development, Precise geolocation data, and identification through device scanning, Store and/or access information on a device. Un tableau parle.

Nous avons choisi de travailler sur le tableau Ecce Homo, de Cigoli. Qui veut dire : "Voici l'homme ! " Nous l'avons trouvé au Palati Pitti à Florence, grand palais où les Médicis ont déposé leur trésors. Nom de l'artiste : Lodovico Cigoli Titre de l'œuvre : ECCE HOMO Date de la composition : 1607 Support & matière : huile sur toile. Dialogue entre un personnage et un tableau. Poème polyphonique. Poème polyphonique. Vidéopoème. Autoportraits d'anticipation. Journald'i-voyage par Milian littérature. Créer une fiction sonore (Français - Espagnol) Créer une carte postale sonore.

Un personnage historique parle (Isabelle de Castille via Photospeak) Les mots parlent. Le Dictionnaire Vivant de la Langue Française Les mots présentent. Présenter sa ville. Mes recherches en 180 secondes. Des tutoriels par et pour les élèves. Raconte moi ta sequence en Pecha Kucha. Synthétiser un chapitre sous forme d'interviews SES. Le pôle numérique en sciences économiques et sociales propose une séquence permettant de synthétiser un chapitre ou une partie de cours tout en favorisant la prise de parole des élèves. Présenter un document (Histoire-Géo 4eme) Réaliser une capsule vidéo (Histoire-géo 4ème) Réaliser un brouillon oral dans un musée. Par Sarah Pépin, professeur au collège Jean de Beaumont, Villemomble Déroulement de l'activité Séance 1 : préparation à la sortie pédagogique Avant la visite au Musée du Louvre, l'objectif du travail est expliqué aux élèves.

SVT 6ème - Synthétiser ses analyses. Enseigner l'oral est devenu une exigence majeure du socle commun de connaissances, de compétences et de culture et plus particulièrement des programmes de Lettres de collège. Produire et analyser des débats. Comment faire de l'oral un véritable objet d'apprentissage ? Travailler sur l'oralité dans les contes. Par Adeline Fernandes, professeur au Collège Descartes, Le Blanc-Mesnil. Travailler l'écoute en 6ème. Dossier Académie de Versailles - Enseigner l'oral en présence ou à distance avec le numérique. L'oral : " un enseignement impossible ? Dans le magazine académique : L'e-m@gz des Lettres. Un jeu de cartes d'Anne-Cécile Franc.

Dossier IFE 117 avril 2017. Un guide CLEMI sur l'oral. Dossier Café pédagogique - La webradio en cours de français.

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Oral et numérique : A la découverte de pratiques créatives

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Ecrire et dire un discours 2nde. Ecrire et dire des poemes 6ème. Ecrire et dire des fables 2nde. Ecrire et lire une nouvelle fantastique. Interview de. Bookflix

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Pourquoi utiliser le numérique en cours de lettres

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Pourquoi utiliser le numérique en cours de lettres

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Quelles fonctions pédagogiques bénéficient des apports du numérique - Tricot - CNESCO

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Quelles fonctions pédagogiques bénéficient des apports du numérique - Tricot - CNESCO

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Quelles fonctions pédagogiques bénéficient des apports du numérique - Tricto - CNESCO

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"Un étranger est retrouvé sur une plage de l'île des Phéaciens. Son journal de bord a été dégradé par l'eau de la mer... "
Ainsi commence cette activité ludo-pédagogique qui mène la classe de 6e sur les traces d'Ulysse. Entre Escape Game et transmédialité, cette séquence a pour objectif de donner aux élèves le bagage culturel et littéraire qui va permettre d'appréhender une œuvre singulière et délicate : l'Odyssée d'Homère...

Enseignants :

Fanny Couturier
Lettres Classiques, Collège Léonard de Vinci, Belfort

Raphaël Heredia
Documentation, Collège Victor Schoelcher, Champagney

Les deux enseignants ont créé l'Escape Game ensemble, et l'ont ensuite déployé chacun dans leur propre établissement.

Ce projet a été créé et développé dans le cadre des TraAm-EMI 2018-2019, dont le thème annuel était axé sur les moyens de ludifier les apprentissages par le numérique. Le présent article présentera de façon synthétique son déploiement dans la classe de 6ème en Français au collège de Belfort.

La conception, le déploiement, les réflexions axées sur les deux disciplines (Lettres et Documentation) fait l'objet d'un article plus complet, plus technique et plus détaillé sur le site des Documentalistes de Besançon. (lien à venir)

Déploiement au collège de Belfort:

classe de 6ème

23 élèves

Début de séquence sur l'Odyssée d'Homère

Problématique de séquence, en lien avec l'entrée thématique au programme du monstre: "Ulysse a-t-il besoin des monstres qu'il rencontre pour s'affirmer en héros ?"

séance de deux heures, avec un chariot de 15 tablettes

Objectifs
disciplinaires:

faciliter l'entrée dans la lecture de l'Odyssée avec des élèves faibles lecteurs.

apporter à tous les élèves le bagage culturel nécessaire à la lecture et la compréhension de l'oeuvre, afin de les aider à convoquer des représentations mentales claires et imagées lors de leur lecture prochaine.

initier les élèves à la langue et culture grecques, pour leur faciliter le choix de l'option LCA l'année suivante.

travailler en équipe, pratiquer l'intelligence collective.

Entrer dans la séquence de manière ludique et motivante.

=> La résolution des énigmes et de l'Escape Game entier permet à l'élève de compléter son journal de bord (format marque-page), qui deviendra son compagnon de lecture tout au long de la séquence. Ce journal de bord contient des mémos sur les personnages de l'histoire, leurs liens, et les étapes du voyage d'Ulysse dans l'ordre.

Objectifs
transdisciplinaires:

Mobiliser ses ressources pour explorer des espaces documentaires

Adapter ses recherches aux besoins et en fonction des outils à sa disposition

Repérer l'information dans des supports mêlant audio, vidéo, iconographie et écrit.

S'approprier des espaces et des outils de connaissance

Compétences disciplinaires en jeu:

Écouter des messages, des discours, des textes et les comprendre.

Participer à des échanges oraux en groupes/ en classe.

Lire des documents et montrer leur bonne compréhension.

Comprendre comment les mots sont formés, comment ils s'écrivent, ce qu'ils signifient.

Utiliser les outils numériques.

Être organisé dans son travail.

une ou deux tablettes (ou un ordinateur connecté à Internet) par groupe d'élèves. J'avais constitué des groupes de 3 ou 4 élèves.

un accès à Internet.

Un marque-page imprimé par élève.

un objet (un petit cheval de Troie en bois décoratif en l'occurrence) pour cacher la clé finale.

une affiche des alphabets méditerranéens et/ou des manuels de latin et grec (facultatif, car les élèves peuvent trouver l'alphabet grec sur Internet)

une série de livres de L'Odyssée d'Homère en version adaptée, avec un livre par élève.

Les élèves ont été accueillis avec une vidéo d'introduction:

2. Cette première vidéo leur a donné accès à la "cachette" dans laquelle ils ont trouvé une enveloppe par groupe. A l'intérieur de cette enveloppe se trouvait un journal de bord par élève (destiné à devenir son marque-page une fois complété) . Il était nécessaire que chaque élève possède et complète son propre journal de bord malgré le travail d'équipe mené dans l'escape game, afin de notifier lui-même de façon personnelle les éléments à retenir, et d'en avoir un premier ancrage personnel.

3. Une fois en possession de leur journal de bord, les élèves ont scanné le QR code figurant sur sa couverture, et ont eu accès à la carte interactive créée sur Genially, qui constitue le parcours d'énigmes de l'Escape Game.
(Au collège de Champagney, les élèves n'étant pas dotés de tablettes, le lien de la carte a été directement donné sur les ordinateurs.)

4. La consigne donnée a incité les groupes à répondre aux énigmes dans l'ordre, et à compléter leur propre journal de bord à l'issue de chaque énigme. Pour faciliter l'appropriation de ce journal de bord, un code couleur a été donné aux énigmes, chacune étant numérotée et ayant une couleur différente.

5. Les groupes ont résolu les différentes énigmes. A l'issue de chaque résolution, les élèves ont obtenu un code de plusieurs lettres (qui servait à compléter les différentes étapes du voyage d'Ulysse sur la carte du journal de bord. Exemple: Quand l'élève reçoit le code 1TR, il sait que le point de Troie est le point de départ n°1 du voyage) . Une fois l'énigme résolue, ils ont eu accès à une courte vidéo de transition, qui reprend leurs découvertes et les guide vers l'énigme suivante.

6. Lorsque toutes les énigmes ont été résolues, les élèves sont venus chercher leur récompense: le livre de l'Odyssée à étudier en lecture cursive tout au long de la séquence !

7. Lors de la séance qui a suivi l'Escape Game, j'ai demandé aux élèves de se réunir en groupes différents et de compléter ensemble une carte mentale pour recenser et reformuler:

ce qu'ils avaient retenu

ce qu'ils avaient compris

ce qu'ils n'avaient pas compris

J'ai enregistré les échanges des groupes afin de pouvoir entendre l'intégralité de leurs échanges et évaluer la pertinence de l'Escape Game, et réajuster les modalités de ce dernier en cas de réutilisation. Cette phase de retour a permis aux élèves de mobiliser ce qu'il restait du jeu dans leur mémoire, et de remédier entre pairs aux difficultés et malentendus éventuels. Les erreurs ou incompréhensions des élèves ont ainsi été levées, grâce aux échanges oraux en groupe, avant même de commencer la lecture et la séquence.

Détails de énigmes:

L'énigme 1 prend appui sur un extrait littéraire de l'Odyssée, dans lequel Ulysse se présente. Les élèves ont accès au texte d'Homère, et à une version vidéo dans laquelle le professeur propose une lecture oralisée, pour les élèves en difficulté. A l'issue de cette lecture, les élèves doivent en manifester leur compréhension et réinvestir l'identité et les liens des personnages qui gravitent autour d'Ulysse. L'énigme procède en un jeu de mots-croisés dans lequel les élèves manipulent les noms des personnages, et assimilent leurs liens.

L'énigme 2 demande aux élèves de rechercher des informations sur la Guerre de Troie, afin de remettre des vases antiques dans l'ordre chronologique des scènes qu'ils représentent. Cette étape a pour objectif de permettre aux élèves de faire des recherches en autonomie, et de synthétiser l'objet de leurs recherches afin de les réinvestir sur l'énigme.

L'énigme 3 permet un travail sur les personnages monstrueux ou divins rencontrés dans l'Odyssée. Cette étape permet aux élèves de connaître et de "voir" les différents personnages qu'ils retrouveront dans les textes étudiés dans la séquence, et d'ainsi former en eux une représentation mentale qu'ils pourront convoquer au moment de la lecture.

L'énigme finale demande aux élèves de retranscrire le nom d'Ulysse en grec, à l'aide d'un alphabet grec antique. Cette étape permet aux élèves de comprendre le nom de l'oeuvre (Odyssée, nom composé à partir de celui d'Ulysse en grec).

les élèves ont terminé l'Escape Game en 1h30 pour les plus rapides, et en 2h pour le reste de la classe.

Les élèves qui avaient fini en avance ont pu commencer la lecture de l'Odyssée.

Chaque élève, à l'issue de l'Escape Game, est reparti avec son livre et son marque-page, sur lequel il a pu s'appuyer durant toute sa lecture de l'oeuvre.

Bilan :
Points positifs de l'activité:

Les élèves ont accueilli l'activité avec un enthousiasme très fort, ce que l'on peut expliquer par la nouveauté de cette modalité.

Tous les groupes ont travaillé avec beaucoup de sérieux, et les élèves se sont entraidés, ont vraiment travaillé en équipe, ce qui est précieux dans cette classe où l'ambiance est sous tension depuis le début de l'année.

L'activité a vraiment débloqué des situations de malentendus et le reste de la séquence, et la lecture du livre en ont été facilité.

L'intérêt manifeste des élèves pour l'Escape Game proposé, et plus globalement pour l'univers de l'Odyssée, ne s'est pas essoufflé au fil de la séquence, les élèves faisant appel à des passages du jeu à de nombreuses reprises pour s'aider dans leurs séances.

Les ressources attentionnelles de l'élève sont mises en valeur.

Limites, contraintes et remarques:

Les ressources attentionnelles sont très sollicitées. Il faut veiller à ce que les élèves puissent se construire des connaissances qui se pérenniseront pour la suite de la séquence. C'est en cela que l'activité de retour oral à la suite de l'Escape Game est nécessaire et primordiale: il s'agit de montrer aux élèves qu'on ne joue pas simplement pour jouer, mais que le jeu leur a servi à développer des compétences et les a nourris de connaissances nouvelles. La phase de verbalisation et de métacognition avec les élèves et entre pairs est fondamentale si l'on veut que les apprentissages et le jeu ne se contentent pas de se superposer.

Comme pour la pédagogie de projet, la pédagogie par le jeu ne peut se suffire à elle-même: elle doit être une modalité pensée et réfléchie dans le but d'apporter une solution d'apprentissage à une problématique ou une difficulté repérée par l'enseignant. Et comme pour la pédagogie de projet, la production finale (sa forme, la qualité de son rendu, le côté attrayant ou esthétique) est bien moins importante que le chemin parcouru pour l'atteindre. Ainsi il convient de mettre l'accent, avec les élèves, sur les compétences travaillées et développées plus que sur le côté ludique et esthétique de l'activité, ce que les élèves ont parfois des difficultés à faire seuls.

La création de l'activité a été très chronophage: en moyenne une trentaine d'heures de préparation pour une déploiement en classe de deux heures.

Fanny Couturier

Professeur de Lettres Classiques
Collège Léonard de Vinci
90000 Belfort

Membre du Groupe de Travail Lettres-Tice depuis 2012
Webmestre du site depuis 2013

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Utiliser l'Escape Game comme ouverture à la lecture de l'Odyssée.

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"Un étranger est retrouvé sur une plage de l'île des Phéaciens. Son journal de bord a été dégradé par l'eau de la mer... " Ainsi commence cette activité ludo-pédagogique qui mène la classe de 6e sur les traces d'Ulysse. Entre Escape Game et transmédialité, cette séquence a pour objectif de donner aux élèves le bagage ...

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Incidence du numérique sur l'apprentissage du lire dire écrire - Potocki - CNESCO

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Incidence du numérique sur l'apprentissage du lire dire écrire - Potocki - CNESCO

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Incidence du numérique sur l'apprentissage du lire dire écrire - Potocki - CNESCO

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Compétences en lettres et outils numériques

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Compétences en lettres et outils numériques

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Compétences en lettres et outils numériques

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Comment tirer profit des outils numériques pour travailler les compétences disciplinaires : lire / dire / écrire / étudier la langue ? Le Gep (...)

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Et si internet avait existé au temps de Bel-Ami?

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Les élèves ont transposé de façon anachronique le roman de Maupassant, Bel-Ami, sur des supports numériques d'aujourd'hui. Et si Georges Duroy n'avait fait qu'anticiper nos logiques contemporaines? Etre populaire, être connu, par tous les moyens...

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L'e-m@gz des Lettres - Numéro 3 l'interdisciplinarité et la pédagogie de projet - Magazine créé avec Madmagz

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Une sélection de ressources et des activités pédagogiques mises en oeuvre par des enseignants de l'académie de Rennes.

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"Aujourd'hui, je me retrouve à Lisbonne, la capitale et la plus grande ville du Portugal, où a eu lieu un terrible séisme. Ce phénomène a frappé la ville de Lisbonne en fin d'après-midi, laissant la capitale en ruine. Les conséquences ont été désastreuses, des spécialistes ont compté plus d'une centaine de maisons effondrées. Les tremblements ont détruit les fondements qui se sont dispersés dans les rues, laissant les toits se renversés. On estime plus de trente mille victimes écrasées sous les ruines. Parmi eux, on compte environ six mille blessés, quatre mille mourants et entre vingt à vingt-cinq mille morts de tout âge et de tout sexe. Certains ont été gravement blessés à coups d'éclats de pierres. Plusieurs victimes affirment avoir vu des tourbillons de flammes et de cendres recouvrir les rues et les places publiques. De plus, des débris de bateaux provenant de la côte ont été emportés jusqu'au centre-ville en raison de la tempête et des tremblements. Selon des témoins, les secousses ont été ressenties à plusieurs kilomètres de Lisbonne. Personne n'a connu de séisme aussi violent depuis le tremblement de terre à Lime, en Amérique."

Lisbonne : un tremblement de terre dévastateur

Dernièrement, la ville de Lisbonne au Portugal fut victime d'une catastrophe naturelle qui eut lieu le 1er novembre 1755 à 9h40 du matin. Les habitants de cette ville sentirent la terre trembler sous leurs pas et ne comprirent pas d'où venait ce qui s'abattait sur ces terres. Ils prirent alors immédiatement contact avec les autorités municipales et religieuses. C'est suite à cela que nous avons été mis au courant de la situation et que nous ayons pu faire un rapport des dégâts causés par cette violente secousse. Cette dernière fut suivie par un raz-de-marée et des incendies, qui ont détruit les trois quarts de Lisbonne. La mer bouillonnante s'élevait de part et d'autre du port de la capitale du Portugal et brisait les navires qui étaient à l'ancre, des tourbillons de flammes et de cendres couvraient les rues et les maisons s'écroulaient à une vitesse incroyable. Tout ceci provoqua une grosse panique au sein des habitants de Lisbonne, ils s'en remettaient à Dieu et pensaient la fin du monde venue. Nous avons pu compter entre 50 000 et 100 000 victimes, dont trente mille d'entre elles qui furent écrasées sous les ruines. Auparavant, la ville de Lima, située au Pérou en Amérique du Sud, éprouva les mêmes secousses telluriques. Nous pensons qu'une traînée de soufre serait parvenue à la surface depuis Lima jusqu'à Lisbonne. Par ailleurs, à la suite de ces événements survenus à Lisbonne, naquit la sismologie. "

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"Aujourd'hui, je me retrouve à Lisbonne, la capitale et la plus grande ville du Portugal, où a eu lieu un terrible séisme. Ce phénomène a frappé la ville de Lisbonne en fin d'après-midi, laissant la capitale en ruine. Les conséquences ont été désastreuses, des spécialistes ont compté plus d'une centaine de maisons effondrées.