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A educação profissional no Brasil esteve durante muitos anos, nos tempos da colônia, centrada na formação prática e desvinculada da educação "acadêmica", reservada às elites que quase sempre completavam seus estudos em universidades européias, notadamente na Universidade de Coimbra.

Evidentemente, passamos a conviver com dois modelos de ensino: os estudos gerais, envolvendo as disciplinas tradicionais, e um ensino profissional, mais direcionado ao "saber fazer". Construiu-se, então, uma educação discriminatória.

Na prática, a educação profissional começou em 1909, quando o Presidente Nilo Peçanha criou dezenove Escolas de Aprendizes, orientadas para o ensino profissional, todas gratuitas.

Dois marcos importantes na luta pela educação tecnológica foram o decreto de Getulio Vargas, de 1942, criando o SENAI (Serviço Nacional de Aprendizagem Industrial), e a aprovação da CLT, em 1943, que tornava obrigatória a aprendizagem profissional para jovens aprendizes, entre 14 e 18 anos.

O crescimento desordenado de muitas cidades e o incremento das correntes migratórias obrigavam, na visão dos governantes da época, a gerar alternativas para possibilitar o ingresso dos filhos das classes menos favorecidas no mercado de trabalho. Assim, o ensino técnico foi olhado com muita desconfiança pelos segmentos mais prósperos da sociedade, tornando-se alvo de preconceitos.

Entretanto, nos países europeus o ensino profissional surgiu da formação das guildas, corporações que no século XII buscavam reunir pessoas de uma comunidade e envolvidas nos mesmos ofícios. Lá, ele vem sendo entendido como parte da estratégia para a garantia da competitividade das empresas.

Dois bons exemplos de ensino de qualidade, são o francês, caracterizado pela formação em "escolas de produção", conhecidas como "Lycées des Arts e Métiers" (Liceus de Artes e Ofícios), e o alemão, que assegura simultaneamente a formação geral e uma formação profissional em mais de 300 áreas.

Quais são os nossos desafios? Em primeiro lugar, devemos abandonar os modelos propostos e adotados nos anos 40, quando vivíamos a sociedade industrial e não reconhecíamos ainda o enorme valor do conhecimento.

As ciências da vida, a tecnologia e as ciências sociais são hoje um requisito indispensável para a preparação de técnicos, na medida em que, da mesma forma que nos cursos superiores, as profissões mudam ou desaparecem, em decorrência dos avanços da ciência e da técnica. É urgente garantir uma formação que privilegie as competências e habilidades indispensáveis no século XXI.

Também é hora de deixar de ver o ensino técnico como a alternativa assistencialista, que vai tirar os jovens da marginalidade. O papel preventivo de evitar o ingresso dos jovens em situações de vulnerabilidade social é de todas as escolas, de qualquer escola.

Além disso, ideias excelentes, como o PRONATEC, poderão ser melhor utilizadas se as cargas horárias dos cursos forem efetivamente capazes de formar os técnicos de qualidade que o mercado exige.

É necessário orientar os jovens para as grandes oportunidades trazidas pela formação técnica no nível médio e no nível superior. Nestes há um problema, porque grandes empresas, como a Petrobras, não aceitam em seus concursos os diplomados nos cursos superiores de tecnologia.

A consequência é óbvia: a grande maioria dos tecnólogos vem sendo formada nas áreas de gestão, com pouquíssimos cursos na engenharia, onde hoje, apesar da conjuntura econômica, necessitamos de milhares de profissionais.

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Educação Profissional no Brasil: um século de lutas

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A educação profissional no Brasil esteve durante muitos anos, nos tempos da colônia, centrada na formação prática e desvinculada da educação "acadêmica", reservada às elites que quase sempre completavam seus estudos em universidades européias, notadamente na Universidade de Coimbra.

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serviço nacional de aprendizagem industrial

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Educação Técnica e Profissional  - Sala Debate  - Canal Futura

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Educação Técnica e Profissional - 04/08/2015 - Sala Debate - Canal Futura O Brasil tem até o ano 2024 para triplicar as matrículas da educação profissional técnica de nível médio, assegurando a qualidade da oferta, do ensino e do aprendizado. Além disso, pelo menos 50 por cento dessas matrículas terão que ser feitas na rede pública.

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Professores, dirigentes e alunos dão seu depoimento sobre a importância e as características da Educação de Jovens e Adultos (EJA). A EJA trata-se de uma metodologia pensada para o ensino de Educação Básica para aqueles que não tiveram acesso ao Ensino Fundamental e/ou Médio na idade apropriada.

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Curso rápido de Educação de Jovens e Adultos! Clique aqui!
A Educação de Jovens e Adultos (EJA) é uma modalidade de ensino, que perpassa todos os níveis da Educação Básica do país. Essa modalidade é destinada a jovens e adultos que não deram continuidade em seus estudos e para aqueles que não tiveram o acesso ao Ensino Fundamental e/ou Médio na idade apropriada.

A Lei de Diretrizes e Bases da Educação ( LDB 9394/96), em seu artigo 37º § 1º diz:

Os sistemas de ensino assegurarão gratuitamente aos jovens e aos adultos, que não puderam efetuar os estudos na idade regular, oportunidades educacionais apropriadas, consideradas as características do alunado, seus interesses, condições de vida e de trabalho, mediante cursos e exames.

Os antigos Cursos Supletivos particulares, que até alguns anos eram a única opção para que jovens e adultos cursassem principalmente o Ensino Médio (2º grau na época), perderam espaço, embora algumas Instituições continuem sendo referência.

Porém, algumas dessas Instituições (que se dizem reconhecidas pelo MEC) passaram a oferecer cursos relâmpagos (com o mesmo currículo do EJA), não presencias, ou seja, a distancia, com custos elevados. Ao final do prazo "prometido" pela Instituição, o educando presta os "exames". Não são poucas as denuncias de fraudes e venda de diplomas falsos.

Segundo a LDB, em seu artigo 38º, "os sistemas de ensino manterão cursos e exames supletivos, que compreenderão a base nacional comum do currículo, habilitando ao prosseguimento de estudos em caráter regular".

No mesmo artigo, é definida a idade mínima para a realização dos exames:

- Maiores de 15 anos podem prestar exames para a conclusão do Ensino Fundamental.
- Maiores de 18 anos podem prestar exames para a conclusão do Ensino Médio.

Adolescentes com idades inferiores as estabelecidas acima devem freqüentar as escolas regulares.

As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação de Jovens e Adultos no Ensino Fundamental foram publicadas em três segmentos e estão disponíveis no site do MEC. Já o currículo para o EJA no Ensino Médio utiliza como referência a Base Nacional Comum, que deve ser complementada por uma parte que atenderá a diversidade dos estudantes.

Muitas vezes as pessoas que se formam nessa modalidade de educação são vítimas de diversas espécies de preconceitos. É importante lembrar que a maioria das pessoas que freqüentam a Educação de Jovens e Adultos são comprometidas com a aprendizagem, entendem a importância da educação, portanto estão lá por que desejam e/ou precisam.

Geralmente, as pessoas que se formam nessa modalidade de educação, assim como as formadas pelo ensino regular, podem apresentar desempenho satisfatório no mercado de trabalho, assim como na continuidade dos estudos, inclusive no Ensino Superior.

Fontes
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/Leis/L9394.htm
http://portal.mec.gov.br/index.php

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Curso rápido de Educação de Jovens e Adultos! Clique aqui! A Educação de Jovens e Adultos (EJA) é uma modalidade de ensino, que perpassa todos os níveis da Educação Básica do país. Essa modalidade é destinada a jovens e adultos que não deram continuidade em seus estudos e para aqueles que não tiveram o acesso ao Ensino Fundamental e/ou Médio na idade apropriada.

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A educação de jovens e adultos (EJA) entre o ideal e o real

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A educação de jovens e adultos (EJA) entre o ideal e o real

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A Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB), em seu artigo 37, prevê que aqueles que não tiveram acesso ou continuidade de estudos na idade própria podem ser atendidos por meio da oferta da educação de jovens e adultos (EJA). De acordo com o texto, "os sistemas de ensino assegurarão gratuitamente àqueles que não puderam efetuar os estudos na idade regular oportunidades educacionais apropriadas, consideradas as características do alunado, seus interesses, condições de vida e de trabalho, mediante cursos e exames". Assim sendo, devido ao histórico de exclusão das pessoas com deficiência, muitos dos estudantes que hoje estão na EJA fazem parte desse público.

O ingresso de jovens e adultos com deficiência na EJA lhes confere certo grau de dignidade, pois os qualifica para o mercado de trabalho, cria oportunidades de convívio com um grupo social e proporciona a base curricular escolar, além da certificação necessária para investir em etapas superiores da educação. Mas é necessário compreender e admitir que, infelizmente, em alguns casos, assim como também acontece na modalidade normal de ensino, a educação de jovens e adultos não satisfaz as necessidades dos estudantes com deficiência conforme prevê a legislação. É o caso de Cristiano e Morgane, cujas experiências escolares serão resumidas na sequência.

Comunicação entre surdos e ouvintes

Cristiano tem 27 anos, é surdo, mora com sua avó e trabalha em uma loja no município de Guaporé (RS). O jovem está feliz com seu emprego. Segundo relata, seu chefe é uma pessoa boa, que com frequência tece elogios e lhe dá todas orientações necessárias para que consiga realizar bem as atribuições de seu cargo. Ele é responsável pela limpeza dos banheiros do estabelecimento, pela entrega de panfletos na rua e também por parte da organização e disposição das mercadorias nas prateleiras. Ao ser questionado sobre outros trabalhos que gostaria de assumir no futuro, revela que seu desejo é de continuar no atual, conquistando espaços ou funções superiores.

Cristiano cursa EJA à noite, no Serviço Social da Indústria (SESI) da cidade. Gosta das disciplinas de matemática, filosofia, biologia e reconhece que tem dificuldades para aprender os conteúdos de língua portuguesa, língua inglesa e história. O curso disponibiliza intérprete de Língua Brasileira de Sinais (Libras), mas conforme conta, nem todos estão qualificados para ajudá-lo. Além disso, há pouca comunicação com os colegas ouvintes, uma vez que a maioria não sabe a língua de sinais. E por não ter outro amigo surdo, ele passa grande parte do tempo isolado dos demais.

Indagado sobre o formato que a educação de jovens e adultos deveria ter para atender às necessidades de qualquer aluno, ele afirma: "deveria haver melhor comunicação entre surdos e ouvintes, metodologias apropriadas para ensinar Libras para todos e intérpretes bem qualificados".

Isolamento

Morgane também é surda, tem 32 anos, mora com sua família em Serafina Corrêa (RS) e trabalha em uma sorveteria. Ela se diz feliz com seu emprego atual, mas gostaria de se qualificar como intérprete de Libras no futuro. Quando convidada a contar sua trajetória escolar, revelou que não tem boas recordações.

Desde os primeiros anos de escolarização a jovem se acostumou a passar muito tempo sozinha no ambiente escolar. Ainda no ensino fundamental, frequentemente chegava em casa e chorava. A escola era triste e a fazia sofrer. Morgane reprovou dois anos em séries distintas e, quando chegou ao ensino médio, optou pela modalidade EJA na esperança de vivenciar uma experiência diferente da anterior. Buscou uma vaga em uma unidade particular, porque não conhecia nenhuma escola pública que ofertasse a modalidade.

Mas desde a hora que embarcava no ônibus para ir ao curso até o momento em que entrava na sala de aula e aguardava o professor chegar, ninguém se dirigia a ela. Às vezes, tentava se aproximar, mas pela dificuldade na comunicação, os colegas logo se afastavam. Morgane sentava sempre na primeira carteira da sala de aula para fazer leitura labial. Não havia intérprete de Libras. Por isso, ela não tinha conhecimento de nada que acontecia ao seu lado ou as suas costas, porque se ela se distraísse com algo, perdia a explicação do docente. Desse modo, nunca acessava o que chamamos de currículo oculto - todas situações de improviso que surgem em uma aula e que não são desperdiçadas, já que guardam valor na construção de conhecimentos.

Ao concluir a EJA, Morgane não fez formatura com a turma. Optou por apenas receber o certificado. Na sua visão, o curso não a preparou para o mercado de trabalho, especialmente porque ela não sabia bem a língua de sinais. Logo foi admitida em uma empresa de fabricação de cadernos e lá permaneceu por cinco anos. Mas realizava uma tarefa mecânica e não havia perspectivas de crescimento profissional. Quando questionada sobre como deveria ser organizado um curso que atendesse às necessidades acadêmicas de todos e que os preparasse para o campo profissional, Morgane ponderou que não deveria ter nenhum tipo de exclusão. Deveria contar com intérprete de Libras para os surdos e tecnologias assistivas.

Educação profissional

Os princípios da educação de jovens e adultos são previstos no artigo 206 da Constituição federal, a saber, "igualdade de condições para o acesso e permanência na escola; liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar o pensamento, a arte e o saber; pluralismo de ideias e de concepções pedagógicas e gratuidade do ensino público". Sem dúvida existem muitas experiências em que esses princípios são reconhecidos. Entretanto, a realidade também tem nos mostrado que a modalidade, em grande parte, não oferece espaço para atender pessoas com e sem deficiência, desvirtuando-se de seus objetivos primordiais.

Em uma estratégia disfarçada de "oportunidade diferenciada de ensino", escolas transferem seus estudantes para classes de EJA, complicando o formato de ensino e colocando educadores em uma situação delicada, na qual passam grande parte do tempo administrando conflitos ao invés de estarem integralmente dedicados àqueles que não tiveram oportunidade de aprender na idade certa. Educandos com problemas de disciplina devem ser ajudados. Nesse sentido, deve-se ter o cuidado para manter atuantes os Conselhos na escola, bem como o trabalho em rede, que oferece profissionais habilitados para atuar nas questões de comportamento humano ou mesmo em outras áreas de carência.

Outra barreira é a falta de articulação com o ensino profissionalizante, que faz com que muitos passem pelas salas de aula, recebam uma certificação, mas nunca se insiram em um trabalho formal. Esses alunos se tornam, assim, "escolarizados-marginalizados" que, apesar de possuírem uma comprovação de sua caminhada escolar, não conseguem alcançar uma vida digna nos aspectos mais básicos.

É urgente, portanto, e necessário, que os cursos de EJA preparem os estudantes com deficiência para o mercado de trabalho. E não só isso, mas que também exista uma expectativa real para a inserção no campo profissional. Só assim o ensino na educação de jovens e adultos vai se tornar interessante e atrair mais pessoas. Essa é a situação ideal e está prevista na Meta 10 do Plano Nacional de Educação.

O professor na educação de jovens e adultos

É preciso repensar alguns aspectos da educação de jovens e adultos para: garantir espaços de socialização entre estudantes com e sem deficiência; prever a Libras como disciplina que estimule a comunicação entre surdos e ouvintes; assegurar às pessoas com deficiência o conhecimento de seus direitos; proporcionar intérpretes bem qualificados; possibilitar uma articulação com o ensino profissionalizante etc. Por fim, mas não menos importante, é necessário que os professores recebam formação para desenvolver práticas de ensino que possam ir além do quadro e do giz.

Além disso, o docente deve reconhecer a necessidade de um planejamento que atenda às necessidades, anseios e inteligências de todos. Para tanto é preciso pensar nos estudantes, se preocupar, querer ajudá-los a visualizar outras opções de vida. Ouvindo os alunos, por meio de técnicas e dinâmicas, o educador conhecerá melhor cada um, o que lhe possibilitará preparar aulas cujo conteúdo os afetará positivamente e individualmente. Nesse processo, firma-se um vínculo de afeto, companheirismo e boa comunicação, elementos que aguçam a vontade de aprender, de se envolver e de cooperar.

É de suma importância, também, utilizar-se das tecnologias disponíveis, considerando sempre o estudante como protagonista da construção do conhecimento. Isso nem sempre é fácil de fazer e, provavelmente, o educador levará algum tempo entre tentativas, acertos e erros. Mas a persistência certamente resultará em sucesso tanto para o docente quanto para seus estudantes.

Apoio da gestão

A gestão da escola também precisa estar engajada nessa tarefa, preocupando-se em: providenciar a formação aos professores; garantir a comunicação do docente do atendimento educacional especializado (AEE) com os das classes de EJA e ouvir atentamente as dúvidas, inseguranças e também experiências bem-sucedidas de toda equipe, por menores que pareçam ser.

A educação de jovens e adultos é uma modalidade de ensino que guarda inúmeras possibilidades aos professores e gestores. Isso porque alguns estudantes estão a um passo de se inserir no mercado de trabalho e outros já estão. Essas duas condições devem ser exploradas, pois possivelmente os que não tiveram escolarização na idade certa não conseguiram se inserir em empregos formais pela falta do conhecimento acadêmico e certificação. Essas experiências merecem ser problematizadas, uma vez que compõem a essência da EJA, isto é, as implicações da vida profissional distante da escolarização formal.

Os objetivos e planos profissionais dos estudantes precisam ser conhecidos. Com essas informações preciosas, os professores, juntamente com a gestão da escola, poderão trabalhar no amadurecimento das expectativas de cada um. Isso envolve levar para dentro da escola profissionais, técnicos e lideranças da sociedade local para que relatem as possibilidades e limitações do campo profissional almejado pelos alunos. Essas ações levam o estudante da EJA a perceber o vínculo entre o ensino que recebe e sua opção profissional.
Adriangela Bonetti é professora na rede municipal de ensino de Guaporé (RS), graduada em pedagogia e especialista em administração, supervisão e orientação educacional.
© Instituto Rodrigo Mendes. Licença Creative Commons BY-NC-ND 2.5 Site externo . A cópia, distribuição e transmissão dessa obra são livres, sob as seguintes condições: Você deve creditar a obra como de autoria de Fábio Adiron e licenciada pelo Instituto Rodrigo Mendes e DIVERSA.

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A educação de jovens e adultos (EJA) entre o ideal e o real - DIVERSA

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A Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB), em seu artigo 37, prevê que aqueles que não tiveram acesso ou continuidade de estudos na idade própria podem ser atendidos por meio da oferta da educação de jovens e adultos (EJA).