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Conocimiento de la realidad y posibilidades de conexión de nuestros alumnos y alumnas, acuerdos, proyectos conjuntos, clases y evaluacones por whatsapp, meet, zoom, correo, facebook, canal de youtube, cuadernillos y materiales impresos. Reformulación de las practicas incorporando la radio, el whatsapp, los cuadernillos impresos en wichi y castellano, la alternancia de grupos por semanas en aquellas instituciones que tenían estas modalidades de enseñanza. Mucha elaboración de materiales didácticos para que los alumnos puedan realizar en sus casas.
Profesora: Erica Irene Saez
Profesora: Elisabeth Ignacia Maza
Profesor: Manfredo Uroncito

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Trabajo Interdisciplinario Sujeto, Practicas y Talleres IES 

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En el contexto de aislamiento social obligatorio tuve que desarrollar nuevas formas de vinculación con los alumnos. Mediante la implementación de herramientas digitales logré implementar una nueva manera de trabajo. En este sentido  ocupó un lugar fundamental la tarea  de pensar la evaluación y la planificación de los contenidos, puesto que como docentes ya no podíamos recurrir a las extensas clases de desarrollo teórico.

La forma en la que articulamos el desarrollo de los contenidos y la realización de actividades de evaluación y refuerzo de saberes, fueron sin lugar a dudas los factores que más necesitamos re pensar en el contexto de pandemia.
Rita Adriana Britez
I.E.S. San Fernando Rey

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Cómo dice le texto la pandemia, puso al desnudo la gran brecha que hay entre los diferentes alumnos, sobre todo con los recursos tecnologicos.

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Reorganizar es la clave para obtener otros resultados

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La situación de ASPO me posicionó en un contexto de desafío. Donde el primer paso de adaptación fue conocer cuáles son los medios en los que me debía desenvolver. En segundo lugar, identificar y conocer cuáles son las herramientas con las que contaba para desarrollarme en ese medio. Y el paso siguiente fue comenzar a transitarlo . En el camino, me di cuenta que sí bien había factores fundamentales para el desarrollo de las clases, como internet (que no es eficiente), a mi favor encontraba la posibilidad de interactuar por distintos medios y presentar los contenidos o situaciones por diferentes herramientas que le otorgan un carácter interactivo, esto permitía capta el interés de los/as estudiantes. Una de esas herramienta es el aula virtual que contiene la posibilidad de crear foro de debates e intercambios, que al ser asincrónico, las/os estudiantes participan estando detrás de una pantalla, lo que les genera confianza y libertad para realizar sus aportes. Por ende, es un medio que posibilita la participación activa de las/os estudiantes. Otra herramienta con las que obtuve una participación activa de las/os estudiantes son las páginas web como: Kahoot! y EducaPlay que permite la creación de juegos online.
De esta manera comparto un poco de mi experiencia en situación de ASPO y preparándome para el regreso a las aulas con las nuevas formas de esencialidad.
Prof. CÁCERES, Leandro

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Planificación de la Enseñanza en el IES Mercedes Lamberti de Parra

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Planificación de la Enseñanza en el IES Mercedes Lamberti de Parra

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+Se realizó la planificación anual, en la cual se evidencia la utilización de diversos recursos tecnológicos de manera sincrónica y asincrónica.
+Se cargaban las clases por la red de nodos del INFoD con sus respectivas actividades y foros de discusión, incluso la construcción de textos compartidos a través de la wiki
+Conexión a través de zoom o meet para aclarar dudas y explicar algunos saberes no aprehendidos.
(Alejandro Ledesma)

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IES RENE FAVALORO
SE TRABAJO DESDE LAS AULAS VIRTUALES, WHATSAPP Y MEET, SE INTENTO INTEGRAR Y ACOMPAÑAR TODO EL PROCESO DEL ALUMNO

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Utilizar las herramientas tecnológicas para lograr nuevos estilos de enseñanza, teniendo en cuenta las dificultades que esto conlleva tanto para alumnos como para los mismos docentes, pero sobreponiendos a la pandemia.

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Utilizar las herramientas tecnológicas para lograr nuevos estilos de enseñanza, teniendo en cuenta las dificultades que esto conlleva tanto para alumnos como para los mismos docentes, pero sobreponiendos a la pandemia.

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partiendo de que el ASPO nos posicionó en un contexto de desafío, tanto a docentes como estudiantes. Una de las maneras que consideramos, para continuar con la educación era planificación nuestras clases. 

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partiendo de que el ASPO nos posicionó en un contexto de desafío, tanto a docentes como estudiantes. Una de las maneras que consideramos, para continuar con la educación era planificación nuestras clases. 

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PROF. DE HIST - CLASES VIRT-U.C. HISTORIA Y POL.LAT.ARG Y CHAQ.

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Gran parte de los alumnos y alumnas todavía no retoma con normalidad sus estudios. 

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Gran parte de los alumnos y alumnas todavía no retoma con normalidad sus estudios. 

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La pandemia afecto y afecta a todos.
Muchos alumnos y alumnas con problemas económicos no tuvieron las oportunidades de acceder a las herramientas electrónicas para seguir sus estudios.
Las plataformas fuerin de gran ayuda para docente ,  alumnos y alumnas que si pudIron acceder a la tecnología.

Planificación
INSTITUTO SUPERIOR DEL PROFESORADO DE ENSEÑANZA ARTÍSTICA  BELLAS ARTES “ALFREDO SANTIAGO PÉRTILE”

Proyecto interinstitucional
Responsables:

● Profesora  RIVERO Betiana Soledad
Grupo adolescentes , y del Espacio Curricular Prácticas Profesionalizantes. E.E.S.Nª 150 “Carlos A. Zamudio”
Destinado:
● Alumnos/ alumnas de los grupos del T.E.A.P. Grupo jóvenes – adultos T.E.A.P. y  Grupo adolescentes del T.E.A.P.
● Alumnos/ alumnas   E.E.S.Nª 150 “Carlos A. Zamudio”.
Cronograma:
● Martes 23 de noviembre de 2021.
● A las 09,00 hs. –   Recepción y bienvenida de Directivos, Asesora y Docentes del T.E.A.P.
● A las 09,15 hs. –    Visita guiada por la Institución con breve explicación de los distintos talleres que se desarrollan, también comentando y mostrando donde se dictan las clases de la Carrera del profesorado en Artes Visuales.
● A las 09,40 hs. –      comenzamos con la actividad del mural.
● A las 11,00 hs. –     cierre y despedida de la actividad compartiendo unos refrescos.
Objetivos:
● Promover la participación de todos los actores intervinientes y su especial protagonismo durante todas las etapas de este proyecto.
● Adecuar las técnicas a los materiales y soportes, fomentando, estimulando los procesos  personales, para  lograr una articulación entre los distintos participantes.
● Promover el reconocimiento y valoración de la cultura y el arte reflejado en el mural.

Breve descripción.
● La motivación es  compartir  experiencia entre los alumnos y alumnas de los dos establecimientos.
● Generaremos imágenes a través del boceto previo, del movimiento, ritmo y con la contención del color.
● Se desarrollara  una composición de la fauna y flora del chaco se mostrara imágenes  de los paisajes, como así también detallado de los animales, y la flora autóctona.
● Los conceptos que se pondrán en juego son los elementos que componen la imagen plástico – visual. Figura –fondo. Composición.
Desarrollo:
● Explicación del tema a desarrollar “Fauna y Flora del Chaco”.
● Se mostraran imágenes de libros, fotografías de los distintos elementos que va a integrar la composición que vamos a realizar.
● Bocetaran cada uno en hoja de tamaño A 4 o hoja nª 6.
● Luego realizaran un dialogo para acordar la ubicación de cada elemento que va a integrar la composición.
● Plasmaran el dibujo sobre el cartón preparado y comenzarán a pintar.
● Los docente  organizaran el tiempo de trabajo para que todos puedan participar, también repartirán y prepararan los elementos como temperas, pinceles, etc.
Recursos:
● Cartón 2 metros por  1 metro.
● Imprimación para prepara la superficie para dibujar y pintar.
● Lápices negros, borradores.
● Hojas  A 4 o canson nª 6.
● Pinceles distintas medidas.
● Temperas distintos colores.
● Trapos. Recipientes para mezclar los colores.

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Para el inicio del ciclo 2021, donde en la provincia del Chaco el decreto N°355/21 establece un protocolo sanitario y pedagógico para implementarse. Con una modalidad de trabajo en una combinación de lo presencial, no presencial, semipresencial (Hibrida). Y con una paulatina incorporación de los estudiantes a la dinámica educativa, se procuraba la integración de alumnos/as procuraba la integración de que no se habían podido vincular durante el 2020 por sus dificultades económicas o familiares.  Luego de la Res. CFE 387/21   para promover la continuidad pedagógica en tiempos de ASPO y DISPO. Es así como aparecieron las plataformas educativas que se implementaron para no romper el vinculo, el celular y los encuentros por Meet se hicieron priorizad y así se resignificaron: tiempos, espacios/lugares, contenidos, criterios de evaluación, estrategias de enseñanza como recursos debían ser debidamente pensados, entre otros para ajustarse a la nueva realidad donde el docente debía resignificar nuevamente las prácticas. 

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Para el inicio del ciclo 2021, donde en la provincia del Chaco el decreto N°355/21 establece un protocolo sanitario y pedagógico para implementarse. Con una modalidad de trabajo en una combinación de lo presencial, no presencial, semipresencial (Hibrida). Y con una paulatina incorporación de los estudiantes a la dinámica educativa, se procuraba la integración de alumnos/as procuraba la integración de que no se habían podido vincular durante el 2020 por sus dificultades económicas o familiares.  Luego de la Res. CFE 387/21   para promover la continuidad pedagógica en tiempos de ASPO y DISPO. Es así como aparecieron las plataformas educativas que se implementaron para no romper el vinculo, el celular y los encuentros por Meet se hicieron priorizad y así se resignificaron: tiempos, espacios/lugares, contenidos, criterios de evaluación, estrategias de enseñanza como recursos debían ser debidamente pensados, entre otros para ajustarse a la nueva realidad donde el docente debía resignificar nuevamente las prácticas. 

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Comparto una práctica.
https://classroom.google.com/c/NDAwNzk4NDMzMTM5?cjc=rwlu2fz
Es una clase bimodalidad.

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Hola a todos, Soy Narela Floridia, comparto la planificación anual 2021 de la Cátedra Filosofía, en el Profesorado de Educ. Tecnológica, en el Instituto Superior de Hermoso Campo.

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A partir de los desafíos como bedeles en lo administrativos trabajamos de manera virtual, digital y remota. También de forma combinada en algún momento de la misma. Incorporamos en lo administrativo: reuniones por Meed google , capacitaciones por Zoom, recepción y respuestas de correos electrónicos, constancias digitales múltiples, inscripciones y recepción de documentación  a ingresantes, recepción de documentación para equivalencias, inscripción a mesas de examen, etc.  Acuerdos pedagógicos Institucionales establecidos en el 2020:   capacitaciones por Zoom, recepción y respuestas de correos electrónicos, constancias digitales múltiples, inscripciones y recepción de documentación  a ingresantes, recepción de documentación para equivalencias, inscripción a mesas de examen, etc. 

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A partir de los desafíos como bedeles en lo administrativos trabajamos de manera virtual, digital y remota. También de forma combinada en algún momento de la misma. Incorporamos en lo administrativo: reuniones por Meed google , capacitaciones por Zoom, recepción y respuestas de correos electrónicos, constancias digitales múltiples, inscripciones y recepción de documentación  a ingresantes, recepción de documentación para equivalencias, inscripción a mesas de examen, etc.  Acuerdos pedagógicos Institucionales establecidos en el 2020:   capacitaciones por Zoom, recepción y respuestas de correos electrónicos, constancias digitales múltiples, inscripciones y recepción de documentación  a ingresantes, recepción de documentación para equivalencias, inscripción a mesas de examen, etc. 

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Nuevas definiciones pedagógicas A partir de los desafíos en pandemia COMO BEDELES en lo administrativo trabajamos de manera virtual, digital y remota. También de forma combinada en algún momento de la misma. Incorporamos en lo administrativo: Reuniones por Meet google, capacitaciones por ZOOM Recepción  y respuestas de correos electrónicos, constancias digitales múltiples, inscripciones a ingresantes, recepción de documentación  equivalencias, inscripción a mesa examen, etc.  Acuerdos pedagógicos institucionales establecidos durante el 2020: Los bedeles más que acuerdos pedagógicos tuvimos acuerdos administrativos,comunicación vía e-mail, recepción  y respuestas de correos electrónicos, constancias digitales múltiples, inscripciones a ingresantes, recepción de documentación para equivalencias, inscripción a mesa  examen, etc. 

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Nuevas definiciones pedagógicas A partir de los desafíos en pandemia COMO BEDELES en lo administrativo trabajamos de manera virtual, digital y remota. También de forma combinada en algún momento de la misma. Incorporamos en lo administrativo: Reuniones por Meet google, capacitaciones por ZOOM Recepción  y respuestas de correos electrónicos, constancias digitales múltiples, inscripciones a ingresantes, recepción de documentación  equivalencias, inscripción a mesa examen, etc.  Acuerdos pedagógicos institucionales establecidos durante el 2020: Los bedeles más que acuerdos pedagógicos tuvimos acuerdos administrativos,comunicación vía e-mail, recepción  y respuestas de correos electrónicos, constancias digitales múltiples, inscripciones a ingresantes, recepción de documentación para equivalencias, inscripción a mesa  examen, etc. 

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BEDEL Y PROFESORA DEL I.E.S. "SAN FERNANDO REY"

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BEDEL Y PROFESORA DEL I.E.S. "SAN FERNANDO REY"

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*REORGANIZACIÓN INSTITUCIONAL
*ADAPTACIÓN TECNOLÓGICA- DIGITALIZACIÓN
*SISTEMA DUAL: PRESENCIALIDAD - NO PRESENCIALIDAD
*TRABAJO SINCRÓNICO  Y ASINCRÓNICO; COMUNICACIÓN POR MEDIO DE: DRIVE, MEET GOOGLE, ZOOM.
*TRABAJO REMOTO
*COMO PROFE ME TUVE QUE ADAPTAR AL USO DE LAS TICS PARA DAR MIS CLASES,
Y CONSIDERAR A LOS ESTUDIANTES QUE NO TENIAN BUENA CONECTIVIDAD.

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Paredes Mirta Ramona, Bedel I.E.S. San Fernando Rey .Durante la pandemia del 2020  desarrollando mis practicas totalmente de manera virtual, tanto en biblioteca y como bedel lo cual fue un doble desafío, ya que surgían innumerables dudas que no podía despejarla  con el resto del equipo de manera presencial, lo cual lo debía solucionar a través de las redes sociales o vía mett o zomm.debíamos estar respondiendo y solucionando cuestiones de todo índole ,desde el inicio de la jornada.

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Paredes Mirta Ramona, Bedel I.E.S. San Fernando Rey .Durante la pandemia del 2020  desarrollando mis practicas totalmente de manera virtual, tanto en biblioteca y como bedel lo cual fue un doble desafío, ya que surgían innumerables dudas que no podía despejarla  con el resto del equipo de manera presencial, lo cual lo debía solucionar a través de las redes sociales o vía mett o zomm.debíamos estar respondiendo y solucionando cuestiones de todo índole ,desde el inicio de la jornada.

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Nora B. Lopez.

Buenas, comparto con ustedes mi propuesta que continúa con las adeacuaciones realizadas durante el 2020. Mucho de los acuerdos se mantuvieron debido a que resultaron significativos para el acompañamiento de los/las estudiantes. La planificación ha sido una herramienta fundamental para pensar y materializar los procesos de enseñanza y de aprendizaje en la virtualidad.

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El contexto de pandemia nos invito a re pensar nuestras prácticas educativas.  Los nuevos entornos formativos nos demandan actualización y renovación en cuanto a nuestra tarea docente.   La virtualidad, nos permitió aplicar diferentes estrategias y recursos para poder interactuar con los estudiantes.  Como por ejemplo el aula virtual,  donde se trabaja  en foros modalidad Asincronica,  permitiendo le  a los estudios realizar aportes.  Posibilitando la participación.  Estos nuevos entornos formativos  nos posiciono  , y  con grandes desafíos, pensar en el nuevo escenario   nuevas herramientas,  para presentar contenidos,recurrir a  las páginas web.

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El contexto de pandemia nos invito a re pensar nuestras prácticas educativas.  Los nuevos entornos formativos nos demandan actualización y renovación en cuanto a nuestra tarea docente.   La virtualidad, nos permitió aplicar diferentes estrategias y recursos para poder interactuar con los estudiantes.  Como por ejemplo el aula virtual,  donde se trabaja  en foros modalidad Asincronica,  permitiendo le  a los estudios realizar aportes.  Posibilitando la participación.  Estos nuevos entornos formativos  nos posiciono  , y  con grandes desafíos, pensar en el nuevo escenario   nuevas herramientas,  para presentar contenidos,recurrir a  las páginas web.

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La planificación se subía a la plataforma el material de lectura, se estipulaba tiempos de presentación, actividades q debían realizar los estudiantes.

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Sujeto de la Educación Secundaria

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Programa Sujetos de la Educacion Secundaria 2020

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Aibes, Roberto L.

En el marco de la pandemia tuve que vincularme desde la virtualidad, generando otros maneras de acompañamiento y sostenimiento de las trayectorias escolares. Un horizonte para llevarlo a cabo fue la elaboración de una planificación en el marco de la virtualidad.

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FARIÑA YAMILA

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Ceballos Erika- Fariña Yamila

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 IES” DOMINGO F. SARMIENTO” CACERES CLAUDIA M. RESISTENCIA CHACO-CARRERA: PROFESORADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA ESPACIO CURRICULAR : RESIDENCIA PEDAGÓGICAPeríodo de Intensificación del mes de marzo 2021 El espacio curricular Residencia Pedagógica del profesorado para Nivel Primario, en el marco de continuidad pedagógica del ciclo extendido 2020-2021 iniciada en el mes de junio 2020 , tiene continuación durante el mes de marzo del año 2021. El desarrollo de la misma fue absolutamente atípica a raíz del aislamiento social, preventivo y obligatorio (ASPO) por Covid 19, que puso en cuarentena a alumnos-as del Chaco,ocasionando el cierre de los establecimientos educativos, docentes y alumnos sin posibilidad de acceder a la enseñanza y aprendizaje a través de la presencialidad. En las comisiones A y B del Instituto de Educación Superior “Domingo Faustino Sarmiento “ se trabajó con diferentes alternativas para dar respuesta y hacer frente a la situación dando curso a diferentes metodologías para dar continuidad y seguimiento pedagógico mediante talleres de análisis y reflexión de las prácticas docentes,el diario (autobiográfico) y narrativas pedagógicas sobre las experiencias obtenidas a lo largo de su recorrido con acento en la virtualidad, ya que los talleres se compartieron a través de la Plataforma Virtual del Instituto, también vía Zoom o Meet. (Material disponible en las aulas virtuales de la plataforma del Instituto Domingo F.Sarmiento)  Volver a las aulas en contexto de Covid 19 fue y sigue siendo muy complicado, e incierto. Por esta cuestión ( tomando como punto de partida la realidad contextual ),el Espacio curricular en cuestión “Residencia docente” llevará adelante una propuesta para dar un cierre al cursado de los y las estudiantes durante el periodo mencionado -que será revisado previamente por las autoridades competentes. Por las razones antes expuestas, los/las estudiantes del 4to año A - B del Instituto Sarmiento, al cierre del 2020 y en condiciones de acreditar el espacio, aún no han cumplido con los requisitos correspondientes .. Frente a la incertidumbre o la falta de expectativas en el nuevo inicio del ciclo lectivo 2021,es que ponemos a consideración a la autoridad competente, la factibilidad de que los Residentes, que figuran aprobados/ as en Práctica docente III del 3 er año de la carrera, se encuentren aptos para aprobar las prácticas correspondientes a la Residencia Pedagógica dictado de clases “ in situ” de las áreas curriculares -( instancia equivalente, por las características compatibles entre ambas); de esta manera se daría por hecho el Trabajo de campo en esta fase del cursado.  En el comienzo de este nuevo año 2021, las docentes responsables de la cátedra,......... Silva,Silvia y C……..Claudia M., quienes tenemos la responsabilidad de acompañar y guiar a los futuros docentes para la acreditación del espacio de Residencia, convenimos en que el espacio de Práctica Docente III realizado y aprobado en el año anterior 2019, tenga alcance o abarque la Residencia 2020 a aquellos/as estudiantes en condiciones de hacerlo. Para la acreditación definitiva los /as estudiantes, se dispone que deberán completar en el mes de marzo el cursado 2020 mediante: 1- La presentación de un video ( microclase) que se enviará en la fecha establecida:  La propuesta se basa en la presentación de clases virtuales en el marco de situaciones de aislamiento totales o parciales e implementar prácticas de enseñanza con Tic incorporando nuevos lenguajes y ambientes de aprendizaje.  Los /as alumnos/as, basarán el mismo en el diseño de una clase -del área a elección retomando las “ prácticas presenciales” realizadas durante el período de observación y Práctica III ; para ello, deberá revisar la carpeta de práctica del año en que realizó dicha tarea y la teoría pertinente aportada por distintos autores.( Revisar planificaciones y bibliografía utilizada ) La clase estará dirigida a los las estudiantes del grado en que el futuro docente realizó su práctica, aunque esta vez el desafío será: ¿Cómo enseñaría en estos nuevos escenarios? La producción de dichas microclases, formarán parte de la Memoria profesional, ya que tendrán que adaptar las planificaciones correspondientes, teniendo en cuenta que estarán realizando una comunicación virtual simulada con los grupos clase que ellos conocieron durante el período de prácticas; y que será expuesta durante la defensa en el Coloquio final. 2-Coloquio final. Sincrónico via meet( FIJAR FECHA) Instancia final donde cada alumno presenta en forma individual el trabajo desarrollado durante su Residencia Pedagógica . Consiste en una exposición oral de 10 minutos frente al tribunal examinador.  Coloquio final -mesa examinadora.- ( los las estudiantes que hayan completado las instancias anteriores,estarán en condiciones de realizarlo)  ¡IMPORTANTE! Para rendir el coloquio final, les estaré enviando por la Plataforma virtual una guía con la información básica sobre el mismo. Esa guía estará destinada a quienes regularizaron la materia y en condiciones de rendir en el coloquio en la mesa final que corresponda.

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 IES” DOMINGO F. SARMIENTO” CACERES CLAUDIA M. RESISTENCIA CHACO-CARRERA: PROFESORADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA ESPACIO CURRICULAR : RESIDENCIA PEDAGÓGICAPeríodo de Intensificación del mes de marzo 2021 El espacio curricular Residencia Pedagógica del profesorado para Nivel Primario, en el marco de continuidad pedagógica del ciclo extendido 2020-2021 iniciada en el mes de junio 2020 , tiene continuación durante el mes de marzo del año 2021. El desarrollo de la misma fue absolutamente atípica a raíz del aislamiento social, preventivo y obligatorio (ASPO) por Covid 19, que puso en cuarentena a alumnos-as del Chaco,ocasionando el cierre de los establecimientos educativos, docentes y alumnos sin posibilidad de acceder a la enseñanza y aprendizaje a través de la presencialidad. En las comisiones A y B del Instituto de Educación Superior “Domingo Faustino Sarmiento “ se trabajó con diferentes alternativas para dar respuesta y hacer frente a la situación dando curso a diferentes metodologías para dar continuidad y seguimiento pedagógico mediante talleres de análisis y reflexión de las prácticas docentes,el diario (autobiográfico) y narrativas pedagógicas sobre las experiencias obtenidas a lo largo de su recorrido con acento en la virtualidad, ya que los talleres se compartieron a través de la Plataforma Virtual del Instituto, también vía Zoom o Meet. (Material disponible en las aulas virtuales de la plataforma del Instituto Domingo F.Sarmiento)  Volver a las aulas en contexto de Covid 19 fue y sigue siendo muy complicado, e incierto. Por esta cuestión ( tomando como punto de partida la realidad contextual ),el Espacio curricular en cuestión “Residencia docente” llevará adelante una propuesta para dar un cierre al cursado de los y las estudiantes durante el periodo mencionado -que será revisado previamente por las autoridades competentes. Por las razones antes expuestas, los/las estudiantes del 4to año A - B del Instituto Sarmiento, al cierre del 2020 y en condiciones de acreditar el espacio, aún no han cumplido con los requisitos correspondientes .. Frente a la incertidumbre o la falta de expectativas en el nuevo inicio del ciclo lectivo 2021,es que ponemos a consideración a la autoridad competente, la factibilidad de que los Residentes, que figuran aprobados/ as en Práctica docente III del 3 er año de la carrera, se encuentren aptos para aprobar las prácticas correspondientes a la Residencia Pedagógica dictado de clases “ in situ” de las áreas curriculares -( instancia equivalente, por las características compatibles entre ambas); de esta manera se daría por hecho el Trabajo de campo en esta fase del cursado.  En el comienzo de este nuevo año 2021, las docentes responsables de la cátedra,......... Silva,Silvia y C……..Claudia M., quienes tenemos la responsabilidad de acompañar y guiar a los futuros docentes para la acreditación del espacio de Residencia, convenimos en que el espacio de Práctica Docente III realizado y aprobado en el año anterior 2019, tenga alcance o abarque la Residencia 2020 a aquellos/as estudiantes en condiciones de hacerlo. Para la acreditación definitiva los /as estudiantes, se dispone que deberán completar en el mes de marzo el cursado 2020 mediante: 1- La presentación de un video ( microclase) que se enviará en la fecha establecida:  La propuesta se basa en la presentación de clases virtuales en el marco de situaciones de aislamiento totales o parciales e implementar prácticas de enseñanza con Tic incorporando nuevos lenguajes y ambientes de aprendizaje.  Los /as alumnos/as, basarán el mismo en el diseño de una clase -del área a elección retomando las “ prácticas presenciales” realizadas durante el período de observación y Práctica III ; para ello, deberá revisar la carpeta de práctica del año en que realizó dicha tarea y la teoría pertinente aportada por distintos autores.( Revisar planificaciones y bibliografía utilizada ) La clase estará dirigida a los las estudiantes del grado en que el futuro docente realizó su práctica, aunque esta vez el desafío será: ¿Cómo enseñaría en estos nuevos escenarios? La producción de dichas microclases, formarán parte de la Memoria profesional, ya que tendrán que adaptar las planificaciones correspondientes, teniendo en cuenta que estarán realizando una comunicación virtual simulada con los grupos clase que ellos conocieron durante el período de prácticas; y que será expuesta durante la defensa en el Coloquio final. 2-Coloquio final. Sincrónico via meet( FIJAR FECHA) Instancia final donde cada alumno presenta en forma individual el trabajo desarrollado durante su Residencia Pedagógica . Consiste en una exposición oral de 10 minutos frente al tribunal examinador.  Coloquio final -mesa examinadora.- ( los las estudiantes que hayan completado las instancias anteriores,estarán en condiciones de realizarlo)  ¡IMPORTANTE! Para rendir el coloquio final, les estaré enviando por la Plataforma virtual una guía con la información básica sobre el mismo. Esa guía estará destinada a quienes regularizaron la materia y en condiciones de rendir en el coloquio en la mesa final que corresponda.

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Ariela Frias, Bedel
Miraflores Chaco
Durante la pandemia del 2020 acepte una cargo de bedel, desarrollando mis practicas totalmente de manera virtual, lo cual fue un doble desafío, ya que surgían innumerables dudas que no podía despejarla  con el resto del equipo de manera presencial, lo cual lo debía solucionar a través de las redes sociales y/o similares.
Destaco también, que durante este proceso no se diferenciaba el tiempo en el que desempeñaba el cargo, pues debíamos estar respondiendo y solucionando cuestiones desde el inicio de la jornada, concluyendo a deshoras de la noche. Sin dudas todo un desafío

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Instituto de Educación Superior Taco Pozo Prov . Chaco

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PLANIFICACIÓN DE HIST. POL. DE LA  EDUC LATN ARG. Y CHAQU.2020-21

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Instituto de Educación Superior Taco Pozo
Prov. Chaco

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PLANIFICACIÓN DE HIST. POL. DE LA  EDUC LATN ARG. Y CHAQU.2020-21

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Experiencia desde las practicas docentes
La pandemia nos hizo releer la pedagogía de la interrupción para poder dar cambios significativo en nuestras practicas docentes con los estudiantes que se encontraban cursando este espacio curricular.
Las clases se siguieron dando con encuentros sincrónico y se vio la oportunidad de poder brindarle un espacio de formación y experiencia con los cursillos propedeutico del Profesorado en el que se encontraban
Me vi en la necesidad de encontrar alternativas de formación que los pusiera a los estudiantes de practicas docentes III como protagonistas y de poder incursionar en los espacios virtuales.
Se genero tres veces por semana clases sincrónica mediante Google meet en donde ellos daban el curso introductorio de la carrera del Profesorado en Educación Secundaria de Geografía, con resultados positivos y con errores que los llevaron a nuevos aprendizajes.
Poder construir juntos generando experiencias significativas.

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En cuanto a la planificación debemos unifica la virtualidad con la presencialidad  para llevar acabo el proceso de aprendizaje

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En cuanto a la planificación debemos unifica la virtualidad con la presencialidad  para llevar acabo el proceso de aprendizaje

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Práctica III
Durante la pandemia, se tuvo que repensar la manera de planificar sobre todo este espacio que hasta ese momento era netamente presencial.
Repensar este espacio, fue realizar una ruptura a lo que se venía pensando y trabajando, sobre todo la llegada a las instituciones de los practicantes. Este contexto, fue complicado y además de ello la contención de los estudiantes.
“La formación en prácticas docentes permite Observatorio a los futuros docentes abrirse a la comprensión de las prácticas sociales, culturales y educativas contemporáneas y de los desafíos que posicionan a los actores escolares en la necesidad de dar continuidad al movimiento reflexivo en el ejercicio de la profesión. Es necesario que el estudiante en formación reconozca y evalúe la situación presente, la construya como problemática y, a partir de su conocimiento profesional incipiente, elabore nuevas respuestas para cada escenario singular. Esta manera de entender la práctica implica, también, una forma distinta de concebir en este momento inédito una oportunidad única y singular para la construcción del conocimiento profesional.” (Documento de Prácticas, Santa Fe)
Es una oportunidad de ponerlos en situación, situación nueva para todos o ya no tanto, pero es oportuno que como docentes se posicionen en este nuevo escenario. Reflexionen todo lo que se pone en juego al momento de la enseñanza que hoy, se desarrolla de manera distinta y que la docencia como tal es un continuo aprender y adaptación al contexto. Muchos docentes añoran, la presencialidad en la escuela como condición sine qua non del aprendizaje, cuando sabemos que no es así. Los datos ponen en evidencia que la presencialidad no garantiza el aprendizaje. De hecho, hay evidencia de que antes de la pandemia algo no funcionaba. Entonces por qué querer volver hacer lo mismo. Me parece que esta situación, nuevo contexto, nos pone en situación de aprender a todos, eso incluye a los futuros docentes. Repensar la educación, nuestras propias prácticas, pone en jaque todo lo conocido. Aprender a enseñar a distancia o virtualmente es uno de los grandes desafíos que este contexto os ofrece. La práctica docente es compleja y está atravesada por lo social, lo cultural y los nuevos desafíos son estos. Es oportuno, preparar a los futuros docentes a formarse para lo incierto, adecuarse a situaciones y aprender a enseñar a la distancia, poder realizar una buena transposición didáctica.

Por ello, planteo acuerdo en la siguiente cita: “En estas circunstancias consideramos viable generar experiencias formativas en los estudiantes que les posibiliten apropiarse de claves interpretativas y vivenciales para construir propuestas de enseñanza que sean el efecto de lecturas de las realidades escolares complejas que signifiquen un compromiso con la actualización constante.” La práctica docente es compleja e implica un compromiso de constante aprendizaje, de lecturas de realidades diferentes, y los futuros docentes deben conocer, vivenciar esto. Es, a mi parecer muy fructífero, para su experiencia en la práctica, se puede sacar mucho provecho.

Cito: “Los formadores y coformadores estamos ante el desafío de generar experiencias formativas en los estudiantes que les permitan abrirse a la comprensión de las prácticas sociales, culturales y educativas contemporáneas y de los desafíos que posicionan a los actores escolares en la necesidad de dar continuidad al movimiento reflexivo en el ejercicio de la profesión, como la actualidad lo está demandando.”

Si bien, la salida del aislamiento será progresiva, es necesario asegurar prácticas presenciales intensivas en la residencia, y que “las prácticas de los años anteriores pueden continuar planteando un recorrido variado de aprendizajes significativos en la no presencialidad”, creo que se pueden realizar en tercer año como en Residencia propuestas de trabajo no presencial acordando con escuelas asociadas, teniendo en cuenta como dije anteriormente que la provincia del Chaco propuso habilitar la plataforma Ele.  En el caso de las prácticas de primero y segundo como es acercamiento a la realidad profesional, la institución y el aula; se podrían analizar caso, propuestas variadas en cuanto a la no presencialidad y su accionar. Produciendo y analizando lo vivido por los docentes y comunidad educativa en general.

En términos operativos, me parece que estas sugerencias pueden funcionar para el caso de tercero y cuarto año:

Propiciar la escritura de relatos y reflexiones.

Proponer trabajos exploratorios y de análisis de las orientaciones que por diversos medios llegan a las instituciones educativas y sus docentes para sostener el vínculo pedagógico y llevar adelante la enseñanza en este contexto.

Indagar propuestas educativas varias y de enseñanza virtual sobre temas propios de la especialidad y nivel, identificando fuente y soportes teóricos que las nutren

Analizar diseños de práctica elaborados por docentes en las actuales circunstancias. para generar oportunidades de aprendizaje con sus estudiantes (secuencias didácticas, guiones didácticos, hojas de ruta, etc.)

Recuperar secuencias diseños y propuestas didácticas elaboradas por los propios estudiantes, invitando a re-trabajarlas para adecuarlas a instancias de no presencialidad.

Analizar propuestas de enseñanza en entornos educativos remotos, virtuales y otros medios para el trabajo en el distanciamiento obligatorio (cuadernillos impresos, programas televisivos o radiales, etc) desde una perspectiva reflexiva y crítica considerando la singularidad de los contextos.

Elaborar secuencias de trabajo y de herramientas para el trabajo no presencial

Desarrollar prácticas de simulación o micro-experiencias propias del nivel y modalidad y de clases simuladas.

Problematizar la virtualidad y la educación en la distancia e identificar las habilidades tecnológicas necesarias para transitar la enseñanza en estos entornos así como las principales dificultades y ventajas teniendo en cuenta el nivel para el que se están formando. Este trabajo reflexivo situacional puede enriquecerse poniendo a disposición para el análisis la propia aula virtual en la que se encuentran cursando.

Sistematizar y socializar experiencias de años anteriores o de estudiantes con experiencias en ejercicio de la docencia tomándolas como objeto de estudio.

Invitar a graduados recientes para trabajar reflexivamente con ellos experiencias de práctica.

Es necesario aclarar que la acreditación de la residencia requiere del desempeño intensivo en la presencialidad en la escuela asociada. Los estudiantes residentes que por la situación de excepcionalidad del cursado de este año, se encuentran en carácter condicional, podrán acceder al coloquio final integrador una vez que hayan aprobado las unidades curriculares adeudadas.

Durante todo este ciclo lectivo, el profesor coformador también cumplirá su tarea de acompañar esta práctica y estará en diálogo permanente con los formadores para garantizar el proceso por lo que su función seguirá siendo acreditable. Los encuentros en línea y no presenciales. Estimamos posible un seguimiento evaluativo del proceso de residencia a la luz de las reflexiones, trabajos, propuestas, análisis que plantea el residente, informes del coformador, visualización de diseños de clases remotas en la virtualidad sincrónica y asincrónica, lectura de diarios de clases y otros dispositivos que pueden crearse a tal fin.

Por ello, se trabajó de manera articulada con las escuelas asociadas brindando formación y acompañamiento en estos nuevos escenarios no menos significativos en su formación docente.

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INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR “DOMINGO FAUSTINO SARMIENTO”
Planificación Física I - Primer Año - Profesorado de Física.
Luis Esteban de Uria

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 Para la acreditación  definitiva los /as estudiantes, se dispone que  deberán completar en el mes de marzo el cursado 2020 mediante:1- La presentación de  un video ( microclase) que se enviará en la fecha establecida: 29/03/2021 La propuesta se basa en la presentación de  clases virtuales en el marco de situaciones de aislamiento totales o parciales e  implementar prácticas de enseñanza con Tic  incorporando nuevos lenguajes y ambientes de aprendizaje. Los  /as alumnos/as, basarán el mismo en el diseño de una clase  -del área a elección- retomando   las “ prácticas presenciales” realizadas durante el período de observación y Práctica III ; para ello, deberá revisar   la carpeta de práctica del año en que realizó dicha tarea y la teoría pertinente aportada  por distintos autores.( Revisar planificaciones y  bibliografía utilizada )La  clase  estará dirigida a  los  las estudiantes  del grado  en que el futuro docente realizó su  práctica,  aunque esta vez el  desafío  será: ¿Cómo enseñaría en estos nuevos escenarios? La producción de dichas microclases, formarán parte de la Memoria profesional, ya que tendrán que adaptar las planificaciones correspondientes, teniendo en cuenta que estarán realizando una   comunicación virtual simulada con los grupos clase que ellos conocieron durante el período de prácticas; y  que será expuesta durante la defensa en el Coloquio final.

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 Para la acreditación  definitiva los /as estudiantes, se dispone que  deberán completar en el mes de marzo el cursado 2020 mediante:1- La presentación de  un video ( microclase) que se enviará en la fecha establecida: 29/03/2021 La propuesta se basa en la presentación de  clases virtuales en el marco de situaciones de aislamiento totales o parciales e  implementar prácticas de enseñanza con Tic  incorporando nuevos lenguajes y ambientes de aprendizaje. Los  /as alumnos/as, basarán el mismo en el diseño de una clase  -del área a elección- retomando   las “ prácticas presenciales” realizadas durante el período de observación y Práctica III ; para ello, deberá revisar   la carpeta de práctica del año en que realizó dicha tarea y la teoría pertinente aportada  por distintos autores.( Revisar planificaciones y  bibliografía utilizada )La  clase  estará dirigida a  los  las estudiantes  del grado  en que el futuro docente realizó su  práctica,  aunque esta vez el  desafío  será: ¿Cómo enseñaría en estos nuevos escenarios? La producción de dichas microclases, formarán parte de la Memoria profesional, ya que tendrán que adaptar las planificaciones correspondientes, teniendo en cuenta que estarán realizando una   comunicación virtual simulada con los grupos clase que ellos conocieron durante el período de prácticas; y  que será expuesta durante la defensa en el Coloquio final.

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La pandemia me permitio conocer muchas herramientas digitales, conocer nuevos programas (no solo el Word), realizar conferencias en diferentes programas , como ser zom, googlemeet,etc. Aunque siempre falto, para mí,  ese día a día con los alumnos.

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Soy Bedel y estoy a cargo de la parte administrativa del personal docente. En este contexto hubo mucha variabilidad en todo lo concerniente a lo administrativo. Lo que permitió adecuar la tarea a Lo meramente digital. Permitiendo la flexibilidad y acompañamiento de asesores de la regional a la que pertenezco. También  otro inconveniente fue la conexión a Internet. Ya que en la institución no se cuenta con la misma . Eso permitió trabajar horas en el hogar y así compartir la tarea entre el hogar y la institución 

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Soy Bedel y estoy a cargo de la parte administrativa del personal docente. En este contexto hubo mucha variabilidad en todo lo concerniente a lo administrativo. Lo que permitió adecuar la tarea a Lo meramente digital. Permitiendo la flexibilidad y acompañamiento de asesores de la regional a la que pertenezco. También  otro inconveniente fue la conexión a Internet. Ya que en la institución no se cuenta con la misma . Eso permitió trabajar horas en el hogar y así compartir la tarea entre el hogar y la institución 

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Soy Lourdes Flores, actualmente trabajo en el I.E.S "Hermoso Campo"- U.E.S "Gancedo" durante el año 2020 solo trabaje en nivel secundario.
Pero en lo que respecta a la planificación a comienzos del 2021, fueron varias las estructuras que se debieron cambiar en las planificaciones anuales, una de ellas fueron las estrategias y los recursos a utilizar en las clases virtuales.
Actualmente con el DISPO esa planificación se modificó. Adjunto planificación actual.

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Planificación en contexto de Pandemia. Ciclo lectivo 2020.

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Planificación en contexto de Pandemia. Ciclo lectivo 2020.

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Institución: Instituto de Educación Superior Dr. René Favaloro
Carrera: Tecnicatura Superior en Tecnología de los Alimentos.
Espacio: Matemática y Estadística
Docente: Valdivia, Emiliano René

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La organización escolar: conceptos . dimensiones de una organización.
Tipos de organizaciones.

Conocer distintos conceptos sobre la escuela entendida como organización.
La organización escolar está constituida por elementos: actores, una estructura, roles funciones, todo dentro de un contexto…

Para abordar los conceptos, primero vamos a ver “sólo el de organización”, para conocer a que nos referimos cuando hablamos de ellas.
Se van a encontrar que existen diferentes tipos.

Luego de analizar . comprender el concepto de organización, estudiarlo en relación a lo escolar.

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Material didáctico en el marco de una clase virtual asincrónica .Espacio curricular: Didáctica de la Literatura, 3er año PLyL

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Las prácticas educativas escolares  se desarrollan  en el marco de instituciones específicas.
Estas constituyen organizaciones, con realidades objetivas que modelan las prácticas de los agentes.
En el marco de una organización, los sujetos no deben “hacer cualquier cosa”.
La organización constituye un conjunto de reglas, de recursos orientados hacia finalidades específicas, en el caso de la escuela, el desarrollo de determinados conocimientos en determinados alumnos.
Las reglas instituyen una determinada división del trabajo entre los miembros de la organización - orientan sus prácticas en un sentido específico.
Las reglas también regulan los procesos de toma de decisiones - definen una especie de “división del trabajo en el interior de la organización

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Para conseguir esta eficiencia planeada, necesitamos puntualizar por anticipado cómo deben hacerse las cosas, con eficiencia - racionalidad, todo  esto  muy  necesario, para el funcionamiento de nuestro proyecto , que detallamos:

-carácter legal de las normas / de los reglamentos,

-carácter formal de las comunicaciones,

-racionalidad en la división del trabajo,

-impersonalidad en las relaciones de trabajo,

-jerarquía  clara de  la autoridad. - valoración de la disciplina y orden,

-rutinas - procedimientos de trabajo estandarizados en guías / manuales.

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Soy bedel de nivel superior, con cargo administrativo, realizo altas y bajas.
Se realizaron  cambios en mis tareas, y al principio costó  demasiado esa adaptación, nos obligó a interiorizarnos en aprender el manejo de la tecnología. Con práctica y predisposición todo se pude realizar.
Ebel Silvia
IES San Fernando Rey

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-Aprender por sí mismos a trabajar en equipo, formarse en la prevención de conflictos,  en la resolución pacífica de los mismos, en todos los ámbitos de la vida personal - familiar – social,

-fomentar la igualdad efectiva de oportunidades entre hombres - mujeres para acceder a una formación que permita todo tipo de opciones  profesionales, su ejercicio,

-trabajar en condiciones de seguridad - salud, prevenir los posibles riesgos derivados del trabajo,

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PROGRAMA DE SUJETOS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA EN BIOLOGÍA 2021 (NUEVO)

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Se construye un sistema relacional que se  rige por una determinada formalización.
Esta formalización se establece mediante la elaboración de reglas, normas y procedimientos de actuación que regularán el funcionamiento de la estructura.
Los sistemas y métodos de trabajo constituyen los modos de obrar - dispositivos de operación que la institución emplea para conseguir sus finalidades

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Existen formas de articulación de enseñanza- aprendizaje- investigación, que se articulan en el Proyecto institucional inter-disciplinario acordado de empresa en el aula, en  pasantías, en prácticas profesionalizantes  al:

-analizar el flujo de información,  la tipología,  finalidad de los documentos,  comunicaciones que se utilizan en la empresa, para tramitarlos,

-seleccionar las expresiones en lengua propia de la empresa, para elaborar lo  necesario para  desenvolverse,

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afianzar el espíritu emprendedor, para el desempeño de actividades e iniciativas empresariales

-realizar actividades de apoyo administrativo en el ámbito contable, comercial, laboral,  atención al cliente / usuario, tanto en empresas públicas como privadas, aplicando la normativa vigente,  protocolos de calidad, asegurando la satisfacción del cliente,  actuando según normas de prevención de riesgos laborales,  protección ambiental,

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Aplicamos componentes didácticos y tecnológicos al:

-operar con medios informáticos - nuevas tecnologías para la realización de cálculos, elaboración de la documentación durante  todo  el  proceso,

-analizar los sistemas, medios de circulación de la información, documentación para definir la organización administrativa más adecuada, a cada empresa u organismo,  en función de sus características, actividad,   medios - equipos de oficina e informáticos

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EN EL IES EN CUANTO A LAS PALNIFICACIONES SE LLEVARON ACABO EN ESTE TIEMPO DE PANDEMIA CON EL ESFUERZO DE TODOS,  GRACIAS A LOS DE EQUIPOS TECNICOS COMO DOCENTES Y DIRECTIVOS,  SIN SU AYUDA NO SE UBIERAN DESARROLLADOS LOS CONTENIDOS DESARROLLADOS .

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EN EL IES EN CUANTO A LAS PALNIFICACIONES SE LLEVARON ACABO EN ESTE TIEMPO DE PANDEMIA CON EL ESFUERZO DE TODOS,  GRACIAS A LOS DE EQUIPOS TECNICOS COMO DOCENTES Y DIRECTIVOS,  SIN SU AYUDA NO SE UBIERAN DESARROLLADOS LOS CONTENIDOS DESARROLLADOS .

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Ø  Carrera: PROFESORADO DE EDUCACIÓN SUPERIOR EN EDUCACIÓN FÍSICA.

Ø  Nombre del Espacio Curricular: PRÁCTICA DOCENTE II: El Aula y La Práctica Docente.

Ø  Año y Comisión: 2° año. del IES de la Clotilde.

Ø  Ciclo lectivo: 2021

Ø  Nombres y Apellidos del docente: NATALIA DAVINA QUIROZ.

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Planificación mediada por TIC. Práctica Docente II. IESETFP

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Planificación mediada por TIC. Práctica Docente II. IESETFP

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En tiempos  de  pandemia, nuestro  diseño refiere a la  presentación de un proyecto curricular, en un módulo con tareas que, contribuyen a alcanzar  competencias para los objetivos generales del ciclo formativo, a través de fichas  de seguimiento durante el proceso, por el que: se procura la

-integración en la empresa creada en el aula, describiendo su relación con el sector, su estructura organizativa,  las funciones de cada departamento,

-identificación de los procedimientos de trabajo en el desarrollo del proceso productivo o comercial,

-relación de las características del mercado, tipo de clientes,  proveedores, su posible influencia en el desarrollo de la actividad empresarial,

-valoración de la polivalencia de los puestos de trabajo administrativo, en el desarrollo de la actividad de la empresa,

-transmisión de información entre las distintas áreas, a clientes internos y externos de la empresa,  reconociendo - aplicando técnicas de comunicación,

-utilización de la forma - técnicas adecuadas en la atención - asesoramiento a clientes internos y externos con la empresa, mantenimiento de esa  actitud correcta,

-utilización del tratamiento protocolario adecuado,

-registro de la información relativa a las consultas realizadas, en la herramienta de gestión de la relación con el cliente,

-aplicación de técnicas de negociación básicas, con clientes y proveedores

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Con respecto a la planificacion de la institucion,se tuvo que hacer modificaciones para poder trabajar a diario,como por ejemplo a traves de correo electronicos para cada sector y de esa manera poder estar conectados con los demas integrantes de la institucion (directivos ,docentes,,alumnos,colegas,etc.)
De esta manera se trabajo y se sigue trabajnado en forma consensuada ,activa y permanente

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PLANIFICACIÓN INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR 2020 (administrativa)

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PLANIFICACIÓN INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR 2020 (administrativa)

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Desde el perfil administrativo (Bedel). Se tubo que hacer varios cambios en la planificación, al trabajo diario. Todas las tareas se realizaron virtual por medio de e-mail que se tuvieron que crear correos para cada sector y de esa manera poder estar conectados con directivos; docentes; alumnos y colegas (Bedeles). De esta manera se trabajo de forma consensuada, activa y permanente, porque permanente? Porque todavía se sigue trabajando en gran parte de la misma forma, con poca prespecialidad de los docentes, no asi el sector administrativo que trabaja en forma presencial. El motivo que llevo a la institución a trabajar de este modo de forma asincrónico y sincrónico fue debido a la Pandemia Covid-19.
Romero, Dora Liliana
IES San Fernando Rey

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La situación de ASPO me posicionó en un contexto de desafío. Donde el primer paso de adaptación fue conocer cuáles son los medios en los que me debía desenvolver. En segundo lugar, identificar y conocer cuáles son las herramientas con las que contaba para desarrollarme en ese medio. Y el paso siguiente fue comenzar a transitarlo . En el camino, me di cuenta que sí bien había factores fundamentales para el desarrollo de las clases, como internet (que no es eficiente), a mi favor encontraba la posibilidad de interactuar por distintos medios y presentar los contenidos o situaciones por diferentes herramientas que le otorgan un carácter interactivo, esto permitía capta el interés de los/as estudiantes. Una de esas herramienta es el aula virtual que contiene la posibilidad de crear foro de debates e intercambios, que al ser asincrónico, las/os estudiantes participan estando detrás de una pantalla, lo que les genera confianza y libertad para realizar sus aportes. Por ende, es un medio que posibilita la participación activa de las/os estudiantes. Otra herramienta con las que obtuve una participación activa de las/os estudiantes son las páginas web como: Kahoot! y EducaPlay que permite la creación de juegos online.
De esta manera comparto un poco de mi experiencia en situación de ASPO y preparándome para el regreso a las aulas con las nuevas formas de esencialidad.

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programa de diseño y materiales, del 2021 anual

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Planificación realizada para el Nivel Superior año 2020.

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Interesantes intervenciones del estudiantado en general.

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I.E.S. MACHAGAI
M.V. IDARRAGA

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E.E.T.N°28 MACHAGAI
M.V. IDARRAGA

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Análisis de una entrevista en la  virtualidad

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Análisis de una entrevista en la  virtualidad

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El documento que comparto es un análisis de una entrevista realizada por medio de la plataforma meet, respecto de las experiencias de dos docentes en el contexto de la pandemia.
Es una actividad solicitada para la unidad curricular PRÁCTICA DOCENTE II, del profesorado en Química del IES Villa Ángela, de Villa Ángela, Chaco.
Saludos cordiales.

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Esta planificación es la primera que hice tratando de adaptarme al contexto ASPO, si bien, se va modificando sobre la marcha es un esbozo general de lo que la escuela y los alumnos demandan para esta asignatura. 

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Esta planificación es la primera que hice tratando de adaptarme al contexto ASPO, si bien, se va modificando sobre la marcha es un esbozo general de lo que la escuela y los alumnos demandan para esta asignatura. 

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E.E.S.N°65 MACHAGAI
MARÍA VERÓNICA IDARRAGA

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Este año estuve trabajando, a través de una afectación, en el MECCyT. No pude estar frente a lxs alumnxs. Sin embargo participé de las mesas de debate sobre la organización del trayecto de las prácticas, por ejemplo. Defendimos la postura de que el uso de las TIC en educación siempre fue un tema pendiente. El contexto pandémico nos obligó, de alguna manera, a pensar y llevar adelante propuestas de enseñanza totalmente nuevas. Es así que se pensó el trayecto de las prácticas desde la virtualidad. Arrancamos en un primer año con la observación de cortos, seguimos en segundo con el análisis de propuestas de enseñanza e instrumentos de evaluación, continuamos con el diseño y puesta en marcha de clases de ensayo y culminamos con un trabajo que implique la práctica de todo lo anterior y su sistematización como diario de experiencia. Atte. Delma Dacil Esquivel

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Este año estuve trabajando, a través de una afectación, en el MECCyT. No pude estar frente a lxs alumnxs. Sin embargo participé de las mesas de debate sobre la organización del trayecto de las prácticas, por ejemplo. Defendimos la postura de que el uso de las TIC en educación siempre fue un tema pendiente. El contexto pandémico nos obligó, de alguna manera, a pensar y llevar adelante propuestas de enseñanza totalmente nuevas. Es así que se pensó el trayecto de las prácticas desde la virtualidad. Arrancamos en un primer año con la observación de cortos, seguimos en segundo con el análisis de propuestas de enseñanza e instrumentos de evaluación, continuamos con el diseño y puesta en marcha de clases de ensayo y culminamos con un trabajo que implique la práctica de todo lo anterior y su sistematización como diario de experiencia. Atte. Delma Dacil Esquivel

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Reconstruyendo nuestras prácticas docentes, debemos poner el cuerpo en el ultra mundo, no olvidarnos que del otro lado de la pantalla hay seres humanos a los que va dirigida nuestra propuesta pedagógica.

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Reconstruyendo nuestras prácticas docentes, debemos poner el cuerpo en el ultra mundo, no olvidarnos que del otro lado de la pantalla hay seres humanos a los que va dirigida nuestra propuesta pedagógica.

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Organizar el regreso a una Presencialidad cuidada

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Organizar el regreso a una Presencialidad cuidada

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Proyecto interdisciplinar: "Alerta Planeta Tierra"
Espacio de inglés y geografía
E.E.S. n° 59 "Escuela del Centenario Pcia. Roque Sáenz Peña"
Docente: Roman, Norma Beatriz

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PLANIFICACION PARA EL NIVEL SUPERIOR- CS. DE LA EDUCACION

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PLANIFICACION PARA EL NIVEL SUPERIOR- CS. DE LA EDUCACION

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IES. GANCEDO CHACO

YBAÑEZ, LUIS ALBERTO

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Planificación de CS DE LA EDUC.. PRACTICA2 (Autoguardado)

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En primer lugar tengo que decir que sin intercambio no vamos a lograr un aprendizaje significativo, éste es informativo ,flexible,por intercambio,y principalmente por la proximidad

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De ahora en adelante tenemos que pensar en planificar dinámicamente porque con los contagios sabemos que en algunos casos vamos a poder llevar a delante el proceso de enseñanza y aprendizaje y en otros vamos a tener que cambiar sobre la marcha y según la necesidad de la situación.

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Teorías y gestión de la organización

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Cuidar el Cuerpo y la Salud

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Link  de Padlet con publicación de cartillas  

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Link  de Padlet con publicación de cartillas  

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Link de Experiencias  defensa de trabajos de  Práctica   Profesional  III 

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Link de Experiencias  defensa de trabajos de  Práctica   Profesional  III 

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Planificación
Escuela: Manuel Arroyo y Pinedo
Alumno:, Fernández Wilson

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Planificación
Escuela: Manuel Arroyo y  Pinedo
Alumno: Fernández Wilson

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Planificación
Escuela: Manuel Arroyo y Pinedo
Alumno: Fernández Wilson

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Planificación
Escuela: Manuel Arroyo y Pinedo
Alumno: Fernández Wilson

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Proyecto Interdisciplinar Esc.Gral. Manuel Belgrano
Alderete, Aylen
Alderete, Brisa

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Planificación de clase 2
Esc. Gral Manuel Belgrano- Economía
Alderete, Aylen
Alderete, Brisa

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Planificación clase 1
Esc. Gral Manuel Belgrano- Economía
Alderete, Aylen
Alderete, Brisa

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planificacion de clase n°1   Esc. Belgrano

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Experiencias  de  Prácticas Virtuales   

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Experiencias  de  Prácticas Virtuales   

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Narrativas Digitales

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Esc. Comercio N°1 Gral. Manuel Belgrano
Figueroa Johana - Medina Belen - Visuara Emmanuel
Materia: Cooperativismo y mutualismo

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Esc. Comercio N°1 Gral. Manuel Belgrano
Figueroa Johana - Medina Belen - Visuara Emmanuel
Materia: Cooperativismo y mutualismo

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Esc. Comercio N°1 Gral. Manuel Belgrano
Figueroa Johana - Medina Belen - Visuara Emmanuel
Materia: Cooperativismo y mutualismo