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Primer encuentro presencial.

Las ideas fuerza que más me impactaron:

-La inclusión: en esta modalidad especial se viene a ayudar a completar o realizar sus estudios a quien no puede encuadrarse en ninguna de las otras modalidades. Una opción más que viene a llenar un mapa para que nadie quede afuera.

-La idea de construir conocimiento en forma interdisciplinaria permitiendo la construcción y apropiación de aprendizajes que posibiliten relacionarse a un proyecto comunitario, interactuando con el contexto particular del alumno.

-La escuela o el aula como espacio motivador, afectivo y con trayectorias de calidad.

Lo que me resonó:

- La extensión del plan, que  involucra a otros países y culturas, con lo que implica esto en cuanto al enriquecimiento de los aprendizajes.

- Que sea una idea santafesina, con características únicas totalmente innovadoras.

-La emoción y pasión de los que vienen formando parte de este plan desde sus inicios y su facilidad y claridad para transmitir sus objetivos y fines. Destaco en particular las ideas que transmiten de compromiso, entrega y afecto que hay que poner  en la tarea docente, pero sobre todo destaco lo movilizador y motivador de sus discursos.

Mi palabra:

La palabra que me vino a la mente cuando Maximiliano lo propuso fue "TODOS”, porque es un plan nuevo y viene a traer una forma particular de trabajar y aprender tanto para alumnos como para docentes, porque requiere compromiso de todos los que forman parte  para que sea posible, porque se enmarca en un plan mayor que intenta que todos tengan acceso a la educación.

Mi interrogante:

El interrogante que se me planteó en un principio fue como se aseguraba el acceso a los medios informáticos a los estudiantes, que fue aclarado a lo largo del encuentro, primero es muy fácil el acceso (por ej. desde cualquier teléfono), a través de los centros territoriales y contemplando las posibilidades personales y tiempos de los alumnos para conectarse. Queda claro el desafió que implica para los tutores, acercar a los alumnos a estas nuevas formas de relacionarse pese a que muchos no tienen las herramientas o no las utilizan o lo hacen básicamente.

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Política educativa y experiencias de inclusión con jóvenes y adultos.

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Política educativa y experiencias de inclusión con jóvenes y adultos.

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https://padlet.com/cpceciliaaraujo/hvwf5r80f78b

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Segundo encuentro presencial: reencuentro con el equipo. Módulo 3.

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Segundo encuentro presencial: reencuentro con el equipo. Módulo 3.

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Del segundo encuentro presencial destaco:
-Conocer a mi equipo: fue especial luego de mucho trabajo juntas vernos, reforzó nuestros vínculos y la pasamos bárbaro.
-La experiencia de taparnos los ojos y escuchar un relato que te haga recorrer tantas emociones en tan corto momento. Esperanzador.
Módulo 3:
1-Conocí y puse en práctica herramientas digitales muy útiles sugeridas por mis comañeros de aula.
2-Fue totalmente enriquecedor el trabajo en equipo en forma interdisciplinaria, nos costó en un principio opinar e intervenir dejando nuestro campo específico de lado e incluir todos los demás con una mirada amplia y general. Nos costo también relacionarnos con la plataforma y las aulas de práctica,  con algunas herramientas digitales especificas, pero todo fluyó, nos ayudamos, nos complementamos, acordamos y aprendimos muchísimo. Gran equipo de trabajo.
Surgieron miles de ideas para el proyecto y finalmente la adaptamos a la propuesta del Vuelvo Virtual que pensamos más conveniente, poniendo la mirada afectuosa y comprensiva en nuestro posible estudiante (con su singularidad y seguramente trayectoria particular). Nos sirvieron muchísimo las orientaciones de nuestra tutora al respecto. Logramos crear materiales de trabajo con contenido artesanal.
3-Nos pusimos en el lugar de alumnos y resolvimos las actividades planteadas por otros compañeros. Muy enriquecedor el juego de roles, nos permite entender la mirada del otro, ponernos en su lugar, comprendernos.

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1-Construimos nuestra evaluación:
La evaluación es una instancia más de aprendizaje, es inherente al mismo  y una manera más de aprender. Es la interpretación que tiene una persona o grupo del "valor" de la actitud, el conocimiento y el compromiso que tuvo otra persona o grupo ante un trabajo determinado. Podríamos pensar en un proceso de seguimiento permanente donde lo más importante no es evaluar lo "aprendido" sinovalorar el proceso realizado según las capacidades de cada sujeto, no solo valorar las capacidades de los sujetos sino también las trayectorias escolares particulares, la situación social, el contexto y la realidad en la que está inmerso.  Se considera fundamental tener en cuenta la trayectoria del alumno y reconocer principalmente el esfuerzo realizado por él para llegar a esta instancia. Desde el vuelvo se propone un enfoque cualitativo de la evaluación, sin olvidar que  es un juicio de valor, pero ese juicio de alguna manera no es previo porqué la mirada está focalizada en la realidad del estudiante, su contexto, su recorrido y desde ese lugar y tiempo se construyen los criterios de evaluación.

Podemos pensar a la evaluación como una puesta en práctica del recorrido que hicimos con el alumno hasta el momento. De cara al alumno, demuestra el compromiso que él tiene con la asignatura.

Más allá de que se refleja en una instancia escrita u oral, también es un proceso permanente. Se realiza a lo largo del recorrido, que se puede y debe reorientar y retroalimentar, mediante ajustes y cambios en el mismo. No se trata de ir emitiendo juicios a cada momento; lo relevante es valorar el progreso de los estudiantes, con el propósito de mejorar, tanto el proceso individual como colectivo de los mismos.

La evaluación no solo está orientada a evaluar a los alumnos sino que también es una estrategia de reflexión para nosotros docentes. La evaluación también es una fuente de información que sirve para tomar decisiones. La tarea de la evaluación es poder identificar causas, razones, significados y construir para ver que hacemos para mejorar. Por eso, además de considerarse un proceso permanente, es un nuevo punto de partida constante, a partir de los cambios que se hacen necesarios en el devenir de ese proceso. Permite  repensar las prácticas docentes, qué se adecúa, qué no, qué fue apropiado, qué fue lo que apuntó más a la diversidad y a contemplar las realidades tan diferentes que hoy atraviesan nuestras aulas, es decir si el objetivo de la inclusión fue logrado; en otras palabras: más allá de los resultados de los alumnos y sobre todo, tener en cuenta la predisposición, el compromiso y la voluntad de su parte.

Muchas veces los docentes caemos en el problema de "qué evaluar" y terminamos haciendo las típicas evaluaciones que tanto criticamos en el transcurso de nuestra carrera, citando a Frida Díaz Barriga: El gran problema que los ámbitos de desempeño plantean a los docentes es qué evaluar y cómo, y sobre todo, cómo traducir dicha evaluación en una calificación adecuada y justa"

¿Cuántas veces nos pasó que al momento de corregir evaluaciones, un alumno que escribió mucho se sacó menos nota que otro alumno que fue más conciso? (y respondemos, la cantidad no hace a la calidad, no?)

El propósito final de la evaluación debería ser la de incrementar las condiciones de aprendizaje y no quedarse en el "aprobó” o "no aprobó”.

Claro está entonces que la evaluación es uno de los conceptos más complejos y que más reflexión ha reunido en este último tiempo (y en todos los tiempos) en el plano educativo. Quizás esta reflexión constante nos muestra como sujetos en constante búsqueda por mejorarla, pensando alternativas que rompan con la lógica cuantitativa vigente.

"...La mirada evaluativa es por naturaleza compleja y multidimensional. Se caracteriza, justamente, por interpretaciones de diferentes intensidades y matices sobre las múltiples dimensiones del aprender de cada alumno, que se realizan a partir de concepciones de educación, de sujeto, de sociedad, también diferentes. De esta forma, los "juicios” de cada evaluador son siempre complejos y subjetivos en la medida en que provienen de esta trama de conceptos multidimensionales.” (Hoffman, 2010, p. 87).

La evaluación implica construirla, realizarla y aprovecharla TODOS. TODOS los sujetos de la escena educativa: docentes, alumnos, asistentes, autoridades (como parte de una institución o un programa especial como en este caso el Plan Vuelvo a Estudiar Virtual) evaluamos y somos evaluados permanentemente.

Una evaluación auténtica depende de la grandeza de aceptar sugerencias, opiniones, cambios, errores, que vamos detectando en el proceso continuo y nos llevan a dialogar y lograr acuerdos que permitan adaptarnos. Implica salir del lugar de evaluador y rotar una y otra vez hacia los lugares de evaluado y auto-evaluado con una actitud abierta y constructiva, en miras de que TODOS alcancemos una instancia de aprendizaje (en sentido amplio) cada vez mejor.

Es una estrategia de reflexión para nosotros, los docentes; una fuente de información que sirve para tomar decisiones.

Evaluar es una manera de juzgar la enseñanza y el aprendizaje para generar una reflexión crítica en torno a la tarea del docente,  centrándose en los destinatarios del proyecto educativo, sus logros y sus procesos de construcción, de implementación. Evaluación tiene un componente de intervención en la situación que deseamos evaluar, es decir que tomará una foto instantánea de un contexto educativo determinado, en este sentido la evaluación será un resultado, una medición, un estado de la cuestión lo más profundo que se pueda según los instrumentos que apliquemos, como se ha indicado para permitirnos después tomar decisiones sobre el proceso educativo.

El docente ocupa un rol de educador, transformador y referente, donde el sujeto que aprende, lo toma como modelo identificatorio donde va a depositar y ver en él un lugar de saber, una pregunta, un campo a descubrir. Es por esto que la educacion es un acto de libertad, tanto para que el alumno siga posibilitando preguntas y campos a descubrir, como para el docente posibilitar y trabajar, hacer lugar a la palabra con su grupo, mover episteme y practica, transformando, porque implica un acto de responsabilidad siendo guìa, que no es lo mismo que dar teorias finalizadas y cerradas como logica cuantitativa y de evaluación, así como el posibilitar crecer, y armar nuevas teorias y practicas transformadoras. Evaluar es entonces, reflexionar y mirar nuevamente, repensar lo trabajado por el alumno para posibilitar nuevas respuestas, en un acto de libertad permanente.
2-Evaluamos en el rol de  tutores afectivos e inclusivos: un gran desafío para nuestro equipo de trabajo, pudimos lograr acuerdos y armar las diferentes devoluciones, interactuar con las opciones de la plataforma y tener en cuenta todo lo recorrido. Una vez más enriquecedor.
3-Elaboramos nuestras devoluciones para Ale:
https://drive.google.com/open?id=0Bw75obcrGvpndDJUUG05Zlh1a3c

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Llegamos al final....de una experiencia que nos lleva hacia miles de desafíos....y al Presencial Final...GRACIAS A TODOS!!!

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Llegamos al final....de una experiencia que nos lleva hacia miles de desafíos....y al Presencial Final...GRACIAS A TODOS!!!

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El derecho a la educación en contextos de desigualdad

Según  Connell:

Los principios que nos deben guiar en nuestro intento de detener estos procesos y orientarlos en la dirección de la justicia social:

1-Los intereses de los menos favorecidos:

La justicia requiere un curriculum contrahegemónico, diseñado para materializar los intereses y las perspectivas de los menos favorecidos.

.La ciencia social y la práctica social reconocen una serie de modelos principales de desigualdad: género, clase, raza, etnia, región, nacionalidad. La justicia curricular requiere proyectos contrahegemónicos que abarquen toda esa variedad.

Asi, el curriculum contrahegemónico debe incluir la parte generalizable de un curriculum tradicional y garantizar a todos los estudiantes el acceso a los métodos y los descubrimientos científicos.

2-Participacion y escolarización común.

Los sistemas educativos declaran en sus objetivos preparar a los futuros ciudadanos para la participación en una democracia. Este propósito tomado en serio, tiene consecuencias muy importantes en el curriculum. El concepto de democracia sipone una toma de decisiones colectiva sobre cuestiones trascedentales. Ser participantes activos en esa toma de decisiones requiere una diversidad de conocimientos y destrezas. Esta debe alcanzar a todos los ciudadanos . No es posible una democracia en la que algunos ciudadanos solo reciben las decisiones que otros han tomado.

3-La producción histórica de la igualdad.Se produce un conflicto entre la ciudadanía participativa, que exige un curriculum común y el criterio de servir a los intereses de grupos , específicos de las personas menos favorecidas. Se puede manejar el conflicto entre ambos en  forma productiva, advirtiendo el carácter hitórico de las estructuras sociales que producen desigualdad. El criterio de la justicia curricular  es la disposición de una estrategia educativa  para producir mas igualdad en todo el conjunto de las relaciones sociales al que esta unido el sistema educativo.
La interdisciplina

(Tamayo y Tamayo) –Interdisciplinariedad: incoorpora los resultados de  las diversas disciplinas , tomándolas de los diferentes esquemas conceptuales de análisis, sometiéndolas a comparación y enjuiciamiento  y finalmente integrándolas.

(Follari, 2007) “Por lo interdisciplinar se entiende como la integración, como la capacidad de producir un discurso que incluya los aspectos metodológicos o el contendido de las disciplinas previas, sin repetirlos en su estado original Es decir, se trata de producir algo nuevo, algo que no estaba previamente en esas disciplinas”
Módulo 2:
Trabajo en equipo: https://www.thinglink.com/scene/936309820976267266
Trabajo Final:  https://prezi.com/p/gwefcqsgwrln/