# data[].attributes.body
CALVINO, Ítalo. Seis propostas para o próximo milênio: lições americanas. Tradução por Ivo Barroso. 3. ed. 10. reimp. São Paulo: Companhia das Letras, 2012. 141 p.

KENZER, R. The robustness of critical period effects in second language acquisition. Studies in Second Language Acquisition. 2003. 499–534

Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs). Língua Estrangeira. Ensino Fundamental. Terceiro e Quarto Ciclos. Brasília: MEC/SEF, 1998.

PENNINGTON, M., & RICHARDS, J. Pronunciation Revisited. TESOL Quarterly, XX(2). 1986. 207-225.

# data[].attributes.headline
O Projeto Integrado de Práticas Educativas na formação do profissional de ensino de línguas estrangeiras

# data[].attributes.subject
O Projeto Integrado de Práticas Educativas na formação do profissional de ensino de línguas estrangeiras

# data[].attributes.body
Ao final de todas as pesquisas e constatações realizadas até o presente PIPE, pude chegar a algumas conclusões que não eram obvias no início da graduação. São elas:

Um dos objetivos dos PIPEs na formação docente é proporcionar e ele oportunidades de conciliar teorias e práticas em sala de aula. Acredito que neste âmbito o PIPE contribui para que o aluno seja inserido num contexto que não vivenciaria se não fosse pela proposta da disciplina.

Os PIPEs também proporcionam ao aluno a possibilidade de antecipar discussões e trazer para a sala de aula problematizações que provavelmente não são realizadas fora do contexto acadêmico. Neste momento dá-se o casamento da teoria com a prática (quando a disciplina é bem conduzida pelo orientador.)

Colocar o professor no papel de pesquisador é o desafio mais bem superado dos PIPEs aos quais participei pois em grande parte deles, especialmente no final da graduação, os PIPEs foram conduzidos em formato de pesquisa. Enxergar a si mesmo, enquanto professor em formação, um pesquisador, abre horizontes para nossa prática docente fora da universidade.

O objetivo que não foi alcançado, ao meu ver, foi a preparação dos alunos para os estágios. Vejo como distantes as práticas propostas pelos PIPEs e as práticas proporcionadas pelos estágios. Acredito que as disciplinas teóricas contribuíram muito bem para a preparação para o estágio e que as disciplinas teóricas atreladas aos PIPEs, em sua grande maioria, contribuíram efetivamente para a execução dos PIPEs. Porém não concordo que os PIPEs me prepararam para os estágios.

Finalmente, acredito que os PIPEs contribuem para a formação do professor de línguas estrangeiras porém há o que se repensar se o objetivo dele for preparar o aluno para suas práticas didáticas.

# data[].attributes.body
Cada aluno deveria elaborar um needs analysis a fim de conhecer as necessidades de aprendizagem de um grupo específico de profissionais. Minha entrevista foi realizada com um grupo de enfermeiras do centro cirúrgico de um hospital particular de Uberlândia.

# data[].attributes.body
Criar oportunidades para o desenvolvimento de práticas educativas sobre a elaboração e aplicação de questionários e entrevistas em contextos pré-determinados para levantamentos de "necessidades e interesses".

Adaptação:  http://www.ileel.ufu.br/letras/wp-content/uploads/2014/06/GLE095.pdf

# data[].attributes.body
Ao longo do curso somos levados a refletir sobre a importância de colocarmos o aluno em primeiro plano no momento de selecionarmos o conteúdo a ser abordado em sala da aula. A disciplina de ESP juntamente com o PIPE 6 me colocaram em contato não somente com as necessidades específicas dos alunos de um determinado grupo profissional, como me fizeram refletir sobre o papel da língua inglesa no posicionamento daquelas pessoas enquanto cidadãs e profissionais. Para Kezen (2003) o ensino de línguas estrangeiras no Brasil sempre foi discriminatório e é notável no discurso das profissionais entrevistadas que a discriminação especialmente profissional é recorrente devido ao pouco conhecimento da língua estrangeira.

# data[].attributes.headline
PIPE 6 - Língua Inglesa em Diferentes Contextos

# data[].attributes.subject
PIPE 6 - Língua Inglesa em Diferentes Contextos

# data[].attributes.body
Possibilitar ao aluno condições para que ele possa repensar, problematizar e discutir questões relacionadas ao ensino de língua inglesa para adultos da terceira idade.

Fonte: http://www.ileel.ufu.br/letras/wp-content/uploads/2014/06/GLE091.pdf

# data[].attributes.body
A questão do ensino de línguas estrangeiras a idosos nunca esteve em presente em meus debates. A pesquisa realizada a partir desta disciplina juntamente com os pressupostos teóricos de andragogia levantados por Knowles foram fundamentais para meu preparo e crescimento profissional já que os rumos da educação estão mudando e cada vez mais é necessário que conheçamos as diferentes formas de ensinar os mais variados alunos que podemos ter em sala de aula.

# data[].attributes.body
Leitura de textos teóricos a respeito do ensino de língua estrangeira para a terceira idade, levantamento de dados sobre a realidade do ensino de língua inglesa para a terceira idade em Uberlândia e observação de aulas ministradas a um grupo de idosos.

# data[].attributes.headline
PIPE 5 - O Ensino de Língua Inglesa para Adultos da Terceira Idade

# data[].attributes.subject
PIPE 5 - O Ensino de Língua Inglesa para Adultos da Terceira Idade

# data[].attributes.body
Compreensão do conceito de lusofonia e estudo dos aspectos históricos, geográficos, políticos, econômicos, sociais e culturais de países lusófonos. Elaboração de atividades pedagógicas relacionadas com o conteúdo elaborado.

Fonte: http://www.ileel.ufu.br/letras/wp-content/uploads/2014/02/GLE040.pdf

# data[].attributes.body
Conhecer sobre países lusófonos foi de grande importância para minha formação. Os objetivos da disciplina foram cumpridos e foi possível levarmos além a discussão em sala de aula. Debatemos sobre a questões como o neocolonialismo linguístico e ainda sobre diversidade cultural e unificação linguística, já que a língua transporta valores humanos e de uma cultura plural, segundo Cortez (2010).

# data[].attributes.body
Cada aluno foi responsável por pesquisar os aspectos sociais, culturais, geográficos, históricos, políticos e econômicos de um país lusófono. O conteúdo pesquisado por mim, Moçambique, foi apresentado em forma de seminário.

# data[].attributes.body
Sensibilizar o futuro professor sobre a importância do conhecimento em fonética   é enriquecedor para sua prática de ensino. Após realizar a pesquisa proposta por este PIPE e refletindo sobre a afirmação de Pennington & Richards (1986): "for most language teachers, pronunciation is largely identified with the articulation of individual sounds", pude excluir vários mitos de minha sala de aula e ensinar aos meus alunos que se aperfeiçoar na língua estrangeira não significa ficarem presos a um determinado sotaque, mas sim aprenderem sobre as particularidades da L2 em relação à L1.

# data[].attributes.body
Deveríamos analisar materiais didáticos utilizados em escolas ou institutos de idiomas a fim de verificar a importância dada ao ensino da fonética aos aluno de inglês como língua estrangeira. Analisei o material didático de uma franquia de escolas de idiomas e pude perceber que em nenhum momento a fonética ou fonologia foram apresentadas aos alunos, e nem mesmo apresentadas ao professor  mesmo que ainda que somente para servir de guia na preparação de suas aulas.

# data[].attributes.body
Analisar livros didáticos e materiais registrados em áudio para ensino de inglês como língua estrangeira e verificar a importância dada ao estudo da fonética e da fonologia em tais materiais.

Fonte: http://www.ileel.ufu.br/letras/wp-content/uploads/2014/06/GLE206.pdf

# data[].attributes.headline
PIPE 3 - Fonética e Fonologia da Lingua Inglesa

# data[].attributes.subject
PIPE 3 - Fonética e Fonologia da Lingua Inglesa

# data[].attributes.body
O PIPE 3 problematiza a questão da literatura clássica em escolas públicas. Sabendo que os clássicos servem para entender quem somos e aonde chegamos (Calvino, 2007), posso olhar para pesquisa realizada e pensar a respeito do ensino de literaturas clássicas em língua inglesa a aluno de  língua estrangeira, apesar de se tratar de uma pesquisa que foca no ensino de língua e literatura portuguesa. Ainda podemos pensar sobre a disponibilidade de tal material em nas escolas e se temos preparo para trabalhar com tal temática. Fui levada a acreditar para que levar tais assuntos para a sala de aula, passaremos por barreiras estruturais (indisponibilidade de material na escola) e até mesmo carecer de preparo.

# data[].attributes.body
Em grupos os alunos deveriam ir em alguma escola pública e verificar a disponibilidade de materiais de literatura greco-latina. Verificar sobre sua adaptação e questionar sobre o uso do material. Nosso grupo se dirigiu a uma escola da periferia de Uberlândia e encontrou a obra Odisseia, adaptação de Leonardo Chianca e notamos que o próprio livro já trazia propostas de atividades a serem feitas em sala de aula. Apesar de faltarem duas páginas na obra, o livro estava em bom estado e notava-se que havia sido pouco utilizado.

# data[].attributes.body
Investigar as condições de trabalho do professor de literatura e de português no ensino fundamental e médio em relação ao apoio didático que lhe proporcione conhecimento dos fundamentos teóricos de literatura clássica greco-latina.

Fonte: http://www.ileel.ufu.br/letras/wp-content/uploads/2014/02/GLE017.pdf

# data[].attributes.headline
PIPE 3 - Os estudos clássicos na aprendizagem de Língua Portuguesa e de Literatura

# data[].attributes.subject
PIPE 3 - Os estudos clássicos na aprendizagem de Língua Portuguesa e de Literatura

# data[].attributes.body
A pesquisa realizada pelos grupos cumpriu fielmente o objetivo proposto na disciplina. Através da apresentação da entrevista realizada por cada grupo, tivemos contato com a realidade da profissão (mostrando desde profissionais altamente qualificados desempregados até a profissionais sem a menor formação na área do ensino atuando em escolas públicas), com as dificuldades enfrentadas pelos professores de LE, podendo ser estas estruturais ou mesmo falta de preparo, conhecemos as motivações de tais professores, muitas vezes envolvendo sua paixão pelo ensino. A proposta deste PIPE me mostrou como o ensino de língua estrangeira pode ser desafiador e ainda assim recompensador.

# data[].attributes.body
Em grupos os alunos deveriam entrevistar professores de língua estrangeira atuantes em escolas ou institutos de idiomas. A entrevista deveria abordar sobre a realidade profissional de cada professor bem como suas dificuldades e motivações a respeito da profissão.

# data[].attributes.body
Ter contato direto com as condições de trabalho do professor de língua estrangeira nas escolas/institutos de idiomas, bem como análise das visões de ensino e aprendizagem vigentes neste contexto.

Fonte: http://www.ileel.ufu.br/letras/wp-content/uploads/2014/02/GLE113.pdf

# data[].attributes.body
O objetivo que mais contribui para a formação de professores é a reflexão sobre a importância do multiculturalismo no ensino de línguas. Infelizmente este objetivo não foi alcançado das pesquisas propostas pelo PIPE 1. Tampouco pudemos discutir sobre diferenças lexicais, ortográficas e semânticas das línguas apresentadas. A pesquisa acabou tomando mais um caminho de levantamento de dados do que de abertura de portas para discussões a respeito de nossas práticas educativas. Tendo em vista que "a aprendizagem de língua estrangeira é uma oportunidade de aumentar a autopercepção do aluno como ser humano e como cidadão", segundo os PCN de Línguas Estrangeiras (1998, p.15) esta pesquisa seria uma ótima oportunidade de debates a respeito do multiculturalismo no ensino de línguas estrangeiras.

# data[].attributes.body
Em duplas, ficamos responsáveis por pesquisar aspectos geográficos, econômicos e culturais de países anglófonos, hispanófonos ou francófonos conforme determinado. Minha pesquisa foi sobre o Uruguai e minha apresentação focou eu aspectos culturais e turísticos.

# data[].attributes.body
1. Conhecer os conceitos de anglofonia, hispanofonia e francofonia.
2. Refletir sobre a importância do multiculturalismo no ensino de línguas estrangeiras.
3. Identificar e discutir sobre diferenças lexicais, ortográficas, semânticas e fonológicas existentes entre as comunidades anglófonas, francófonas e hispanófonos.

Fonte: http://www.ileel.ufu.br/letras/wp-content/uploads/2014/02/GLE112.pdf

# data[].attributes.headline
Projeto Integrado de Práticas Educativas

# data[].attributes.subject
Projeto Integrado de Práticas Educativas

# data[].attributes.body
O Projeto Integrado de Práticas Educativas - PIPE, estão vinculados a áreas específicas e serão vivenciadas ao longo do curso, do primeiro até o sexto semestre. Os PIPEs constituem um componente de natureza  Interdisciplinar, que reúne atividades práticas relativas à formação do futuro profissional da educação, prevendo o desenvolvimento de ações didático-pedagógicas nos diversos âmbitos de atuação profissional, bem como a reflexão sobre os processos de ensino e aprendizagem na área de atuação específica do professor. (Projeto Político Pedagógico do Curso de Letras, 2007)