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1.	La evaluación es más que poner calificaciones.Considero que va más allá de una nota.  De hecho, eso es uno de los problemas con mayor dificultad en mi área.  Por ejemplo, las sumatorias de un grupo de cuentas de contabilidad puede dar balance db y cr sin que necesariamente sea correcto.  Lo importante es que la clasificación sea la correcta.  Por ende, la suma matemática puede ser correcta mas no así el análisis.  Es sumamente importante que el estudiante logre entender la naturaleza de las cuentas para poder aprenderlas; es como aprender a leer. No se olvida nunca.

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1.	La evaluación es más que poner calificaciones.Considero que va más allá de una nota.  De hecho, eso es uno de los problemas con mayor dificultad en mi área.  Por ejemplo, las sumatorias de un grupo de cuentas de contabilidad puede dar balance db y cr sin que necesariamente sea correcto.  Lo importante es que la clasificación sea la correcta.  Por ende, la suma matemática puede ser correcta mas no así el análisis.  Es sumamente importante que el estudiante logre entender la naturaleza de las cuentas para poder aprenderlas; es como aprender a leer. No se olvida nunca.

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2.	La evaluación es una nueva situación de aprendizaje.Ciertamente porque me permite evaluar si lo instruído ha sido asimilado por el estudiante y a la vez, me permite ver nuevos análisis de plantearse. He encontrado situaciones donde un estudiante me conversó sobre otra forma de ver la cuenta de cuentas por cobrar a accionistas y la clasificó como capital.  Muy interesante.  De hecho, debo investigar más esta forma de análisis.  No es costumbre según las normas pero me parece correcto.  

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2.	La evaluación es una nueva situación de aprendizaje.Ciertamente porque me permite evaluar si lo instruído ha sido asimilado por el estudiante y a la vez, me permite ver nuevos análisis de plantearse. He encontrado situaciones donde un estudiante me conversó sobre otra forma de ver la cuenta de cuentas por cobrar a accionistas y la clasificó como capital.  Muy interesante.  De hecho, debo investigar más esta forma de análisis.  No es costumbre según las normas pero me parece correcto.  

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3.La evaluación es un proceso analítico.Definitivamente nos permite analizar lo presentado por el estudiante.  Sin este análisis no pudiésemos nivelar ni reaprender.  Cuando un estudiante plantea metodologías nuevas de balance o de análisis de cuentas o de auditos, me invita a realizar su planteamiento.

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3.La evaluación es un proceso analítico.Definitivamente nos permite analizar lo presentado por el estudiante.  Sin este análisis no pudiésemos nivelar ni reaprender.  Cuando un estudiante plantea metodologías nuevas de balance o de análisis de cuentas o de auditos, me invita a realizar su planteamiento.

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4.	La evaluación es un proceso continuo.SI, lo es. En la medida que un estudiante va aprendiendo las cuentas contables asi vamos evaluando si conoce su clasificación y su comportamiento. En mis ejemplos de pruebas formativas, puse un claro ejemplo donde yo solicito investigar unas cuentas nuevas.  Si el estudiante realiza la investigación, puedo preguntarlas en las formativas y asi no sólo comprobar la investigación en la formativa si no también confirmar si lo aprendió.  

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4.	La evaluación es un proceso continuo.SI, lo es. En la medida que un estudiante va aprendiendo las cuentas contables asi vamos evaluando si conoce su clasificación y su comportamiento. En mis ejemplos de pruebas formativas, puse un claro ejemplo donde yo solicito investigar unas cuentas nuevas.  Si el estudiante realiza la investigación, puedo preguntarlas en las formativas y asi no sólo comprobar la investigación en la formativa si no también confirmar si lo aprendió.  

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5.	La evaluación es de ambas partes.  Por supuesto.  Si mi estudiante fracasa, implica un fracaso para mí.  Si mi estudiante recibe una buena evaluación, implica que el objetivo educativo se cumple.

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5.	La evaluación es de ambas partes.  Por supuesto.  Si mi estudiante fracasa, implica un fracaso para mí.  Si mi estudiante recibe una buena evaluación, implica que el objetivo educativo se cumple.

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8.	La evaluación pide al alumno que demuestre competencias: Se valora todo lo que los alumnos hacen para demostrar lo que han aprendido, es decir, las competencias aprendidas. En este sentido, la evaluación no se ocupará sólo de averiguar si el estudiante puede memorizar y repetir, sino recogerá información acerca de aprendizajes importantes, como por ejemplo, organizar y analizar información; producir, e interpretar textos; resolver problemas; aplicar conocimientos para comprender fenómenos de la realidad; expresar y comunicar sentimientos y poner en práctica valores, así como también las destrezas y habilidades obtenidas. El concepto de competencia se utiliza en un sentido amplio y no se refiere sólo a competencias cognoscitivas. Es importante también valorar competencias de trabajo grupal, o competencias necesarias para demostrar valores, como el respeto por las opiniones de los demás, el cumplimiento en el trabajo, la toma de decisiones, pensamiento crítico, comunicación efectiva, etc.

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8.	La evaluación pide al alumno que demuestre competencias: Se valora todo lo que los alumnos hacen para demostrar lo que han aprendido, es decir, las competencias aprendidas. En este sentido, la evaluación no se ocupará sólo de averiguar si el estudiante puede memorizar y repetir, sino recogerá información acerca de aprendizajes importantes, como por ejemplo, organizar y analizar información; producir, e interpretar textos; resolver problemas; aplicar conocimientos para comprender fenómenos de la realidad; expresar y comunicar sentimientos y poner en práctica valores, así como también las destrezas y habilidades obtenidas. El concepto de competencia se utiliza en un sentido amplio y no se refiere sólo a competencias cognoscitivas. Es importante también valorar competencias de trabajo grupal, o competencias necesarias para demostrar valores, como el respeto por las opiniones de los demás, el cumplimiento en el trabajo, la toma de decisiones, pensamiento crítico, comunicación efectiva, etc.

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7.	La evaluación como cambio de mentalidad: a partir del poder transformador de la evaluación se deben generar cambios de mentalidad, tanto en estudiantes como en profesores.  Actualmente contamos con nuevas formas de enseñar, nuevas formas de entender el aprendizaje y nuevas formas de evaluar a los alumnos, por lo cual deben desarrollar nuevas estrategias y estilos de aprendizaje a fin de desarrollar una mentalidad de crecimiento, los retos no deberían ser evitados sino acogidos como oportunidades para convertirnos en mejores personas, centrando la energía en mejorar en lugar de preocuparse por el fracaso con el fin de desarrollar una mejor capacidad de análisis y pensamiento crítico.

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7.	La evaluación como cambio de mentalidad: a partir del poder transformador de la evaluación se deben generar cambios de mentalidad, tanto en estudiantes como en profesores.  Actualmente contamos con nuevas formas de enseñar, nuevas formas de entender el aprendizaje y nuevas formas de evaluar a los alumnos, por lo cual deben desarrollar nuevas estrategias y estilos de aprendizaje a fin de desarrollar una mentalidad de crecimiento, los retos no deberían ser evitados sino acogidos como oportunidades para convertirnos en mejores personas, centrando la energía en mejorar en lugar de preocuparse por el fracaso con el fin de desarrollar una mejor capacidad de análisis y pensamiento crítico.

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9.La evaluación es comunicación: La comunicación de resultados desde la perspectiva de evaluación es parte del proceso educativo; juega un papel fundamental para informar de manera detallada a los docentes y alumnos acerca de las fortalezas y debilidades de estos últimos en torno a los objetivos de aprendizaje establecidos y, sobre todo, para plantear estrategias de mejora.  Para que la comunicación en el marco de la evaluación sea efectiva es necesario: que profesores y alumnos compartan los objetivos de aprendizaje y sus comprensiones para tener claridad de lo que se evalúa, que la información proporcionada al alumno sobre los resultados de la evaluación sea constructiva y que se realice en un clima de respeto, sin afectar su dignidad como persona.

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9.La evaluación es comunicación: La comunicación de resultados desde la perspectiva de evaluación es parte del proceso educativo; juega un papel fundamental para informar de manera detallada a los docentes y alumnos acerca de las fortalezas y debilidades de estos últimos en torno a los objetivos de aprendizaje establecidos y, sobre todo, para plantear estrategias de mejora.  Para que la comunicación en el marco de la evaluación sea efectiva es necesario: que profesores y alumnos compartan los objetivos de aprendizaje y sus comprensiones para tener claridad de lo que se evalúa, que la información proporcionada al alumno sobre los resultados de la evaluación sea constructiva y que se realice en un clima de respeto, sin afectar su dignidad como persona.

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6.	La evaluación sirve para retroalimentar  en el proceso de enseñanza aprendizaje: En el ámbito educativo, el término de retroalimentación, se refiere a la entrega de información al estudiante acerca de su desempeño con el propósito de mejorarlo en el futuro. Para una persona involucrada en el proceso de enseñanza-aprendizaje, es muy útil evaluar durante el proceso si está logrando los objetivos planteados, así como los aspectos que debería mejorar para alcanzarlos con mayor facilidad. En este sentido, la retroalimentación le permite al estudiante perfeccionarse y corregirse durante el proceso de aprendizaje. El proceso de retroalimentación se convierte, desde este punto de vista, en una parte fundamental de la evaluación y de la  relación docente-alumno, para lo cual es necesario crear una atmósfera que  facilite la comunicación entre ambos. Los docentes que practican regular y conscientemente la retroalimentación, han señalado que en la mayoría de las ocasiones los alumnos la aprecian y agradecen, señalando con frecuencia que desearían recibirla con mayor regularidad. La evaluación, como parte del proceso enseñanza-aprendizaje debe incluir los métodos para obtener retroalimentación clara y completa de cómo la persona se está desempeñando y cómo podría desempeñarse mejor

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6.	La evaluación sirve para retroalimentar  en el proceso de enseñanza aprendizaje: En el ámbito educativo, el término de retroalimentación, se refiere a la entrega de información al estudiante acerca de su desempeño con el propósito de mejorarlo en el futuro. Para una persona involucrada en el proceso de enseñanza-aprendizaje, es muy útil evaluar durante el proceso si está logrando los objetivos planteados, así como los aspectos que debería mejorar para alcanzarlos con mayor facilidad. En este sentido, la retroalimentación le permite al estudiante perfeccionarse y corregirse durante el proceso de aprendizaje. El proceso de retroalimentación se convierte, desde este punto de vista, en una parte fundamental de la evaluación y de la  relación docente-alumno, para lo cual es necesario crear una atmósfera que  facilite la comunicación entre ambos. Los docentes que practican regular y conscientemente la retroalimentación, han señalado que en la mayoría de las ocasiones los alumnos la aprecian y agradecen, señalando con frecuencia que desearían recibirla con mayor regularidad. La evaluación, como parte del proceso enseñanza-aprendizaje debe incluir los métodos para obtener retroalimentación clara y completa de cómo la persona se está desempeñando y cómo podría desempeñarse mejor

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10. La evaluación es un componente del proceso de enseñanza-aprendizaje, forma parte de ladinámica que desde los inicios de cada actividad docente está determinada por la relaciónobjetivo-contenido-método; no es un complemento ni elemento aislado. Cada maestro debetener presente que lo más importante no es evaluar, ni hacerlo con la calidad requerida, lomás importante es saber cuáles son los propósitos en la dirección del proceso de enseñanzaaprendizaje,qué aspectos para el desarrollo de los alumnos son necesarios potenciar y enqué momento de la clase, curso o etapa es más propicio considerarlo para que se traduzca enaprendizaje. 

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10. La evaluación es un componente del proceso de enseñanza-aprendizaje, forma parte de ladinámica que desde los inicios de cada actividad docente está determinada por la relaciónobjetivo-contenido-método; no es un complemento ni elemento aislado. Cada maestro debetener presente que lo más importante no es evaluar, ni hacerlo con la calidad requerida, lomás importante es saber cuáles son los propósitos en la dirección del proceso de enseñanzaaprendizaje,qué aspectos para el desarrollo de los alumnos son necesarios potenciar y enqué momento de la clase, curso o etapa es más propicio considerarlo para que se traduzca enaprendizaje. 