# data[].attributes.body
Ikke gi dem svarene. Lære dem begreper og bruke dem. Se og gjenkjenne mønstre

# data[].attributes.body
1.Variasjon i undervisningen.
Humor.
Relasjon med elevene.
Gjøre det praktisk om det er mulig.
At elevene på yrkesfag gjør det relevant til det de skal videre.
Lektor 2 kan være veldig engasjerende.
Idebank som man kan hente inspirasjon og oppgaver fra?
(NDLA, matematikksenteret, facebookgrupper, idebank fra realfagsprosjektet)

2.
Disse kan observeres ganske tidlig, allerede i barnehagen... viktig at disse blir fulgt opp tidlig.
Overgangen 4.til 5.trinn er viktig!!!
Noen faller ut i ungdomsskolen. Ombygginga tar tid...

3.
Huske motivasjon!

M-motivasjon
A-aktivitet
K- konkretisering
V-variasjon
I-individualisering
S- samarbeid
(E)-evaluering

Møte de der de er.
Koble til interesser.
Ta de inn der klassen er, om man havner langt bak. Ikke alltid fokusere på det de ikke kan.

Husk at de som kanskje trenger ekstra hjelp, har spist lite og er lite opplagte. (Ekstra mat/frukt/havregrøt?)

4.
Få oppgaver som utvikler dem og drar dem framover.
Tilpasse i forhold til nivå. Jobbe i grupper og problembasert. Viktig i forhold til løse problemer og utfordringer i jobb seinere.
Fremtidsrettet, være kobla på! Være bevisst at det utvikles, samtidig som det er mestring.

# data[].attributes.body
Har fokus på forståelse, praktiske oppgaver, åpne oppgaver som fenger alle. Koble matematikken til ting de trenger det til i hverdagen.
Lærer må forklare nøye hvorfor de trenger å lære det de skal lære.

De utsatte barna kan både være de som ikke får til matematikken og de som mister motivasjonen. Mestring og nok utfodringer er nøkkelordet her!

Ikke gi opp de som mister interessen. Vise at vi har troen på dem.

Et system for måloppnåelse, som kunne følge eleven.

# data[].attributes.body
1. Hvordan kommuniserer vi til foreldrene hva vi forventer av dem? Dette gjelder helt fra barnehagen. Det skal ikke være lov å være utelukkende negativ til faget.
2. Vanskelig å se de som er svake i spesifikt matematikk.

# data[].attributes.body
Ufarliggjøre det å gjøre feil. At skal lære av feil, ikke skamme seg over dem.

Man kan også gjøre dette med læringspartner. At to løser oppgaven sammen, må diskutere.

Utfordrende: Hvis noen er hårsåre på sine egne feil.

Læringsbillett  kan brukes som starter i ny time.

Melkekartongen.

# data[].attributes.body
Det var ikke farlig å gjøre feil.
Diagnostisisk undervisning?
Hva med de som forstår? Som må bruke tid på å andres strategier?
Fordel med at alle kan utvikle strategiene sine.
Omvendt undervisning med teori og eksempler. Kan bli vanskelig for de svakeste elevene. Dette ville kunne fungere bedre. Styrker lærer/elev relasjon. Enklere å spørre om hjelp. Får positiv tilbakemelding uansett.

# data[].attributes.body
"Stolte" av sin egen feil.
Fokus på metode/strategi og ikke kun svaret.
Tørre og reflektere og tenke høyt.

Utfordring: Hvor lang tid tar det?
(Kan løses som læringsbillett)

# data[].attributes.body
Viktig at resultatene fra nasjonale prøver på 8. trinn går tilbake til de barneskolene elevene kommer fra.
Obligatorisk for mattelærerene på mellomtrinnet å gå i dybden på resultatene.

Mattelærere på de nærestliggende trinn ved overganger utveklser erfaringer og forventninger.

Hospitering: Begge veier.

Forkurs på videregående er viktig. Kanskje lærere fra ungdomsstrinnet burde være med på et forkurs? Innholdet her må jo si mye om hva som forventes av elevene når de begynner på vdg.

# data[].attributes.body
1. Overgangsmøtene tar kun for seg enkelte elevers nivå. Aldri noe om hvordan undervisningen har foregått ved skolen.
Overgang småskole og mellomtrinnet er også viktig å forbedre!
Styre om elevene skal ta T(4-6)eller P(1-3)matte ut ifra karakterer. Dette er stort sett under kontroll.
Bli flinkere til å kommunisere hva vi forventer av hverandre.
2.

# data[].attributes.body
Muligheter:
Skape en rød trå gjennom hele skolegangen. Viktige begreper bør inn tidlig.

Utfordringer:
VGS opplever at elevene surrer med grunnleggende matte. Skjer det noe på u.skolen? For mye pugging av operasjoner uten å forstå hvordan.

# data[].attributes.body
Muligheter:
Se hvordan de andre jobber.
Utveksle ideer.
Se helhet.
Gjøre overgangene mindre utsatt.
Få realistiske forventninger til hverandre.
Sette forsering i system.
Digitale ressurser tilpasset eldre kan åpnes for yngre.
Deler gode forslag om hvordan vi fanger opp de som faller ut.
Få elevene til å tro på seg selv, slik at færre faller ut.

Utfordringer:
Tid og ressurser.

Refleksjonsspørsmål Mona Røsseland

Hvordan hindre at vi "mister" elever/barn i matematikk?
Berømme alle, viktig at ingen får snike seg unna og bli passive.

Hva får vi til i overgangene?
Viktig at det skapes engasjement for å lære, kunne ulike begreper og være nysgjerrige i barnehagen. Da er de klare for skole.
Viktig at det følges opp i skole med alternative arenaer, ute osv. Slik at man møter alle.

Det fylles ut skjemaer fra barnehagen, viktig at skolen følger opp disse skjemaene. Skjema med utfordringer og hva de er gode på. Foreldre godtar at skolen får info.

Hva kan vi gjøre for å bedre overgangene?
Møter med kontaktlærer barneskole/ungdomsskole. Hadde vært en ide. Like skjema?

Elev/foreldre/lærer lager skjema sammen? Foreldresamtale.

Også være obs på overgangen i matematikk fra 4. til 5.trinn. Mange som føler denne som svært utfordrende.

Felles begrepslister som kan gjøre overgangene enklere. Ut fra kartleggingsprøvene og nasjonaleprøver f.eks.

# data[].attributes.body
Muligheter:
Det gir oss bedre forståelse av hva elevene har vært igjennom.
Vite hvor man kan begynne på neste nivå.
Hospitering:
Vite hva som forventes når elevene kommer til neste nivå.
Vite hvordan elevene har jobbet der de kommer fra.
Utveksle prøver.

Utfordringer:
Vi mottar barn fra forskjellige barnehager/barneskoler/ungdomsskoler.