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Todas las semanas reviso el ingreso al espacio virtual y envío mensajes a les estudiantes que no se conectan. Anticipo los encuentros sincrónicos con mensajes por avisos.

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En el aula virtual nos dividimos pestañas: para teóricos y para prácticos. Allí cada docente de la cátedra carga sus materiales.

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Incorporé carpetas de Google Drive para entregas de trabajos prácticos, la intención fue que otres estudiantes pudieran ver las producciones de sus compañeres.

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Tomo asistencia en los encuentros sincrónicos y deben participar en cuestionarios de autoevaluación quincenales.

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Todo el día, en horario de trabajo respondiendo consultas de les estudiantes y por fuera (incluso fines de semana) planificando con les colegas de la cátedra.

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Vi la presentación del libro de Mariana Maggio: Educación en pandemia.

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Sigue siendo difícil el vínculo afectivo en los encuentros sincrónicos cuando todos tienen la cámara apagada.

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Fue de gran ayuda la beca de datos móviles que la Facultad otorgó a estudiantes con dificultad de acceso a internet. Así logramos que 3 estudiantes se reincorporen a la cursada.

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Entre las actividades que desarrollo como docente en la virtualidad se destacan: El desarrollo de estrategias de enseñanza adaptadas a este nuevo contexto (Se relaciona con repensar constantemente la forma de abordar cada unidad teórica considerando llegar de una forma más significativa al alumno, con herramientas que potencien las interacciones y los aprendizajes); El diseño de contenidos audio visuales para el abordaje de conceptos teóricos; El diseño y actualización de la plataforma MOODLE de la asignatura, como medio para organizar y estructurar todo el material, las actividades y la comunicación con los alumnos; Diseño de diferentes técnicas de evaluación continua para tener un seguimiento de los alumnos; Atención de consultas individuales y/o grupales de forma sincrónica o asincrónica mediante correos, WhatsApp o videoconferencias.

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Para organizar las actividades dentro del equipo docente utilizamos un grupo de WhatsApp, reuniones presenciales o no presenciales y una carpeta compartida en Drive para disponer todos del material que se va a presentar para cada unidad, poder proponer mejoras con aportes de todo el equipo, generar acuerdos en las forma de presentar o evaluar un tema, repartir el análisis de los trabajos presentados por los alumnos y consensuar la retroalimentación a brindar en cada caso. Por su parte hay tareas que ya están asignadas dentro del equipo en función las habilidades de cada uno, tales como la edición de videos, la adaptación de la plataforma MOODLE o el diseño de actividades con TICS. El equipo docente analiza nuevas herramientas que se pueden aplicar y se desarrollan propuestas en conjunto.

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En el último año incorpore herramientas de edición de video, canal de YouTube, Quizizz, Kahoot, Miró, Mentimenter, como base para potenciar las actividades de evaluación y de aprendizaje en este contexto de virtualidad. Se buscó a través de ellas motivar la participación de los alumnos, potenciar su interacción, tener un seguimiento de sus avances y generar un adecuado clima de confianza, valorando sus aportes y brindando el soporte necesario en cada situación.

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Para realizar el seguimiento de los estudiantes aplicamos diferentes formas para evaluar sus saberes y sus habilidades para la aplicación de técnicas y herramientas brindadas por la cátedra. Entre tales formas se pueden citar: Debates, Foros, Respuestas a preguntas contextualizadas o casos mediante un trabajo colaborativo con Padlet, Presentaciones orales en equipo respecto a trabajos prácticos o desarrollo de casos, aplicaciones de Quiz de forma sincrónica, entrega de informes escritos, entre otros. Por lo general hay por lo menos 1 actividad evaluativa cada semana.

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Durante gran parte de mi jornada laboral. Algunas veces en la Facultad, otras en mi casa. Intento que por lo general esta actividad me ocupe los días de semana dentro de las 8 a 18 horas. Aunque en varias ocasiones surgen dudas de los alumnos o la necesidad de corregir una determinada actividad o armar una clase en los fines de semana o dentro de la semana pero en horarios mas tardes a los planeados.

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Como referente bibliográfico pude abordar lecturas de Rebeca Anijovich y complementar las mismas con varias charlas TED de por ejemplo Romina Iragorre; Diana Arocha; Hernán Aldana, y Seminarios WEB IFEES.

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Entre los obstáculos y desafíos creo que aun me falta formación pedagógica para facilitar el diseño de estrategias de enseñanza más significativas, debería repensar aun los encuentros de formación sincrónica... configurar mejor los momentos de una videoconferencia y evaluar una futura combinación de las clases presenciales y virtuales complementado los aportes de cada una de ellas para potenciar los aprendizajes.

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Los programas de formación para la educación a distancia que facilito la Facultad como medio para apoyar a los docentes en este cambio de escenario fue relevante para guiar los cambios en mis practicas docentes.

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Este año estoy cursando un curso de Ingles virtual, en el cual tenemos un encuentro sincrónico por Google Meet una vez a la semana, y un encuentro asincrónico otro día de la semana, en esta instancia la docente nos envía actividades mediante Moodle que debemos realizar para el próximo encuentro. Además, el día del encuentro sincrónico nos envía un recordatorio con el link de la reunión mediante WhatsApp

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Este año aprendí a utilizar Moodle como herramienta de aula virtual, ya que es la primera vez que hago un curso con esta modalidad.

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El curso que estoy realizando pasó de ser presencial a ser un curso a distancia y virtual, lo que me facilitó la posibilidad de realizarlo. Ya que si hubiera sido presencial no podría haber participado.
En cuanto a mi trabajo como investigadora, el hecho de no haber podido ingresar a la facultad durante un año retrasó mucho mi trabajo en laboratorio.

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La cátedra está conformada por dos docentes, uno con experiencia y trabajo actual en la industria, de gran valor en el espacio y en mí caso con formación más docente. Organizamos la platafoma Moodle por semana, en general es mi trabajo, y en cada semana un tema, para cual aportamos o sugerimos bibliografía adecuada, videos o fotos de los distintos procesos en marcha. Muchos de ellos son realizados por mi par directamente de la industria. Siempre proponemos una actividad, cuestionario, etc. Las clases las desarrollamos ambos, tratando de originar un debate o cuestionamiento en función de las actividades. La bibliografía la subimos al google Drive.

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En la plataforma Moodle, habilitamos un foro, al cual estamos atentos a las consultas. Las cuales debatimos y aclaramos en la clase virtual, para que todos los alumnos participen. Algunos (igual que nosotros) les cuesta utilizar el foro. También nos permite analizar si todos están atentos o cursando el espacio. También tenemos un gmail compartido por todo el grupo, en el cual también hemos atendido situaciones personales de alumnos, certificados, problemas de Covid, etc.
Con la plataforma Moodle en el año 2020 fue el primer año que trabajamos.

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Utilizamos la plataforma Moodle para organizarnos, con los recursos que presenta, cuestionarios (con bancos de preguntas), un padlet colaborativo en un tema específico, Ensayos sencillos de diversos temas, para cada alumno, en distintas clases, presentando la conclusión en inglés para reforzar el uso de este idioma.

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Según la presentación de los ensayos, participación en el foro, completar los cuestionarios o trabajos propuestos, preguntas sobre los problemas de la práctica o como interactúan en clase, y análisis de parciales mensuales o cada 2 o 3 temas

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En los encuentros virtuales programados, por correo o wappsat, durante la semana en cualquier momento disponible.

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*Mejorar o buscar estrategias positivas para mejorar la relación o vinculo con los alumnos a través de las  cámaras.
*Mejorar mi formación pedagógica y conocimientos de las herramientas TIC para facilitar el diseño y mejorar las propuestas.

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* Encuentros virtuales por el grupo EDUCOM, para conocer e interactuar en la plataforma Moodle.
*Apoyo permanente de este grupo de la facultad para trabajar en la plataforma.
* Aporte económico para los alumnos, que se observo sin enlace a internet.

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Las actividades que desarrollo incluyen el ingreso al Aula Virtual para revisión de ingresos de estudiantes, actividades que desarrollan para su retroalimentación, ajustes de información con la carga de nuevos videos, textos e información nueva que resulta atractiva a los estudiantes, me comunico con quienes evidencia baja participación y ofrezco el apoyo para que continuen en el camino de aprendizaje...complemento esto con grupo de WhatsApp donde les voy haciendo comentarios con diferentes orientaciones para que se mantengan activos en la asignatura y para debates breves y rápidos, entres otras cuestiones.

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En el caso de mis asignaturas al estar como único docente, la labor es amplia y se desarrollan todas las funciones que normalmente se realizan en un equipo docente con una estructura tradicional.

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Se incorporaron el uso de documentos colaborativo online, además de los posible de encontrar como recursos en el Aula Moodle, WhatsApp como se expuso anteriormente, videos del docente y videos de Youtube, software online.

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Se desarrollan actividades prácticas individuales y grupales con tiempos de entregas y grados de avances, se emplea el seguimiento por medio del Aula Moodle, en coherencia con los registros de movimientos de los estudiantes, el desarrollo de foros participativos, cuestionarios, etc.

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Se desarrollan un día y horario pautado con la Factultad para que los estudiantes dispongan de diferentes espacio tutoriales, lo cual en la práctica se extiende en espacio y tiempo por el uso de las TICs

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Entiendo que estamos en un cambio de paradigma en los formatos educativos que si bien se venía gestando, la pandemia aceleró el proceso, lo cual plantea una serie de limitantes y al mismo tiempo desafío, es un mundo nuevo con realidad nuevas y estudiantes que se proyectan con necesidades diferentes, lo cual desde la educación hay que interpretar y adecuar...un gran desafío de cambio progresivo e innovador mediante el empleo de la tecnología como elemento de gran importancia pero no determinante, ya que los docentes deben seguir siendo los grandes gestores de conocimiento con nuevos formato pedagógicos...lo cual demandará capacitación contínua, inversión desde las instituciones y mayores y mejores posibilidades de conectividad e igualdad para lo estudiantes...que entiendo que es una gran restricción la imposibilidad de disponer de mismas condiciones para poder acceder y desarrollar estudios...

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Si bien no recuerdo cada autor, si debo decir que los diferentes cursos que he ido tomando han tenido su sustento bibliográfico que han sido de gran aporte y crecimiento para mi labor docente.

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Se evidenciaron diferentes comportamientos y decisiones, de acuerdo con las diferentes unidades académicas, en las cuales algunas avanzaron rápidamente y con amplio apoyo de formación y otras se demoraron y reaccionaron de manera lenta y hasta tardía, lo cual se evidencia en la educación hacia lo virtual en cierta cantidad de docentes, con uso limitados del Aula Moodle o bien con metodologías de lo presencial levemente adaptado a lo virtual, entendiendo como algo temporal.

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Hablaré en plural, porque así es como hemos trabajado durante este período de “no presencialidad”. En todos los cursos en que trabajo contamos con temas teóricos y su aplicación en TPs donde se resuelven problemas. En uno también tenemos laboratorios.
Lo primero fue adaptar el material con que contábamos: armamos videos teóricos y de problemas resueltos, y trabajamos con laboratorios virtuales. Y lejos estuvimos de diagramar un curso virtual: sólo fue una utilización de tecnología para poder ofrecer contenidos a los estudiantes. También tuvimos clases sincrónicas, donde se buscaba la participación de los alumnos, tarea ardua.
A medida que se avanzaba, se fueron generando tareas como para conocer la calidad del avance del aprendizaje. Y el foro siempre estuvo activo con una promoción constante para que se aproveche.
Siempre tuvimos como base la plataforma Moodle y las reuniones por Zoom o Google Meet.
Las evaluaciones se efectúan con recursos del aula virtual, generalmente cuestionarios con preguntas de tipo ensayo.

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Los cursos donde me desempeño no son numerosos y en casi todos somos dos o tres personas actuando como docentes.
Continuamos con las tareas asignadas desde la presencialidad: algunos somos docentes responsables de la teoría y algunos somos responsables de la práctica (cumplo los dos roles). En las clases sincrónicas estamos todos presentes y activos.
Los cronogramas y las actividades las diseñamos en conjunto, con reuniones sincrónicas o por WhatsApp.
Para Las respuestas en el foro, en algunos cursos alternábamos entre los integrantes de la cátedra y en otro una persona respondía las consultas, con el acompañamiento del resto del equipo. En un principio fue caótico seguir el ritmo de los estudiantes; en este año se establecieron franjas horarias.

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La plataforma Moodle, para comenzar y las reuniones por Zoom (y Meet). También utilicé OBS, Audacity.

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Es necesario continuar con las capacitaciones a docentes, para conocer y aplicar los principios de la pedagogía, en particular para las carreras como Ingeniería, donde todos los docentes tenemos otra formación de base.

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El seguimiento es complejo. Miramos la estadística del aula virtual, para comenzar. Si bien las clases sincrónicas no son obligatorias, siempre estamos atentos a la asistencia. El seguimiento en el aprendizaje lo forzamos con tareas adicionales, donde les pedimos que muestren aleatoriamente la resolución de algún problema de los TPs.

Les enviamos mensajes personales, en alguna oportunidad hemos incursionado en una autoevaluación. Poco éxito.

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El aula virtual es fundamental en estas situaciones. Las instituciones nos proveyeron, además, de cuentas de Zoom y de Meet, más agiles en cuanto a los tiempos de duración de las reuniones y que además permitieron grabar los encuentros, cuestión muy agradecida por los estudiantes.

El apoyo de los grupos como EDUCOM y SIED fue fundamental, así como el grupo de informática de la Facultad de Agronomía.

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En el curso de ingreso de la Facultad de Ciencias Económicas (área matemática), tenemos un cronograma semanal publicado desde el inicio. Si embargo todos los lunes publicamos en el Foro de Avisos las actividades asincrónicas y sincrónicas de la semana. Los días de clases sincrónicas publicamos un videito corto o meme para llamar la atención y recordarles.
Además chequeamos el Foro de consultas de cada unidad, para ofrecer una respuesta rápida y que puedan seguir avanzando con el practico.
Utilizamos el recurso wiki de moodle, para que los estudiantes carguen las respuestas de manera colaborativa. Ellos las cargan y los docentes chequeamos: si las pintamos de azul están OK, si se las marcamos en rojo deben revisarlas.
Las evaluaciones se hacen con cuestionario de moodle, con preguntas de corrección automática y otras que debemos corregir manualmente. Luego de publicar las correcciones, habilitamos un espacio donde los estudiantes pueden consultar sobre las correcciones.
Además tenemos un Foro Social, donde publicamos memes, videos de música, para tener una comunicación con los estudiantes. La facultad no nos permite el uso de instagram; lo usamos durante una emisión del curso y funcionó muy bien, pero luego nos dijeron que no lo siguiéramos usando.....
En cambio en una de las cátedras que estoy en la Facultad de Ciencias Exactas, además de todas las acciones que detalle más arriba, también utilizamos el instagram como un canal de comunicación con los estudiantes. NO reemplaza al aula virtual, sino que la complementa, se comparten los avisos que se hacen en aula virtual pero también se publican memes, encuestas cortas, preguntas, videos cortos con curiosidades y se puede tener una comunicación con los estudiantes más fluida, más cercana.
En esta cátedra además readaptamos el material teórico-práctico que teníamos elaborado, y lo reescribimos en formato libro de moodle, insertando enlaces a recortes de libro y videos con ejercicios explicados. La virtualidad nos permite contar con aplicaciones con las cuales los estudiantes no necesitan resolver mecanicamente (lo hace la app) y puede concentrarse en comprender lo conceptual. Se hacen ahora otro tipo de preguntas para evaluar el aprendizaje.

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Primero que en todos los equipos que participo hay reuniones de cátedra semanales para coordinar y hacer un trabajo colaborativo y en equipo. Se reparten tareas para optimizar los tiempos, pero todo es consensuado por el equipo.
El aula virtual está organizada en secciones por unidad, donde está el material teorico-practico, el foro de consultas, una carpeta con material extra de estudio (videos, infografías, etc). Luego cada comisión tiene su sección, donde se publican las grabaciones y pizarras de cada clase sincrónica, la resolución de ejercicios y los avisos particulares de cada comisión.
Para responder en el Foro, en las materias numerosas, nos dividimos con el equipo docente en franjas horarias.
Luego para la corrección de los parcialitos o exámenes también nos dividimos en subgrupos, para corregir por ejercicios y tener el mismo criterio.

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En el curso de ingreso, tomamos un test al finalizar cada unidad. Chequeamos que los estudiantes participen de los encuentros sincrónicos, participen en el foro de consultas, en la wiki de respuestas, resuelvan el test y lo registramos en una planilla excell compartida por todo el equipo docente. Cuando notamos que no están tan activos mandamos mensajes personales, no de seguimiento, sino mas de acompañamiento, que no se sientan perseguidos, sino que sepan que nos pueden consultar. Nos ha dado muy buen resultado, porque por ejemplo nos dicen que no participan en foro, por vergüenza o porque miran lo que otros compañeros preguntaron y les sirve.
Registramos también la participación en la clase sincrónica, si escriben por chat de meet o habilitan micrófono, a través de las bitácoras de clase.

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Las practicas tutoriales se desarrollan durante toda la cursada, en las clases sincrónicas, acompañando, respondiendo consultas puntuales de los estudiantes.
Pero también respondiendo un mail, porque por ejemplo un estudiante avisa que no sabe como anotarse al final, o tuvo algún inconveniente para conectarse.
Como coordinadora trato de no sobrecargarnos, pero la comunicación es a diario con el equipo docente, por grupo de whatsapp para decisiones "urgentes" y en las reuniones de cátedra semanales para organizar las clases de la semana siguiente, las evaluaciones, la corrección.

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El desafío sería una mejor organización en el cuatrimestre entre las cátedras que los estudiantes cursan en simultáneo para no sobrecargarlos. No es un problema exclusivo de la virtualidad, pasaba antes pre-pandemia, pero ahora los chicos están muy agobiados.
Es cierto que con la grabación de las clases puede compensar un poco y cada estudiante puede ir a su ritmo, pero es necesario observar la cantidad de tareas extraclases, entregas, parcialitos....

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Son muy importantes los cursos de formación para docentes, para hacernos repensar nuestras prácticas. Lamento no tener el tiempo suficiente para seguir pensando e incorporando herramientas !!!
La Facultad de Ciencias Exactas compró y distribuyó tabletas gráficas para aquellos docentes que no tenían y fue algo muy positivo, porque para explicar matemática necesitamos escribir a mano alzada. Eso mejoró la realización de videos y también las clases sincrónicas para trabajar con pizarras virtuales e ir resolviendo en tiempo real.

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Nos hemos estado organizando con algunas reuniones, principalmente al inicio de cursada, y luego por comunicaciones permanentes vía WhatsApp. Los roles, en cuanto a quien tiene a cargo la teoría, y quién la práctica, están definidos según el cargo en la materia, que está muy relacionado a su vez con el conocimiento de lo que se enseña. Los docentes ayudantes participamos según las necesidades de los estudiantes y de las docentes titulares.

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Moodle y plataformas de reuniones virtulaes.

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El seguimiento continuo de los alumnos se ha realizado en una sola materia de las dos en que participo. En ella, las interacciones estaban dadas por la resolución de alguna problemática casi las semanas. A través de las consultas de los alumnos, de las entregas y de las defensas de los trabajos, se podía ir evaluando su participación y aprendizaje.

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Más que mencionar un autor o un material bibliográfico, en lo personal este cuatrimestre tuve una cambio de mirada sobre mi participación docente desde la virtualidad. Principalmente por los cursos VES y un curso de posgrado que brindó la Universidad de Salta "Buenas practicas docentes para la virtualidad en las carreras de Ingeniería"

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Podría aportar el rediseñar el material de estudio para proponer que al retomar las clases presenciales, no se vuelva a las clases expositivas teórico prácticas pre-pandemia. Y transmitir lo aprendido al participar activamente en las planificaciones, proponiendo que los docentes acompañemos en la formación desde un nuevo rol.

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Ser docente en la virtualidad significa que el aula paso a ser la plataforma Moodle. La
comunicación con los estudiantes se da por foros, mensajería, correo electrónico, Whatsapp.
Las Clases sincrónicas se dan por jitsi o meet. Las asincrónicas, mediante videos que subo a la plataforma, junto a la bibliografía.
El seguimiento de los alumnos lo realizo por foros de discusión, por muro colaborativo (padle) y hasta por cuestionarios en kahoot.
La evaluación sumativa por medio de cuestionarios en la plataforma.

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Roles de equipo: Nos reunimos una vez a la semana con todo el equipo de trabajo de la cátedra. Tratamos de acotar las reuniones a 1:30 h, no siempre es fácil! los temas son muchos, revisamos lo hecho, planificamos la siguiente semana, distribuimos tareas referidas a evaluaciones, devoluciones, actividades participativas, etc.
Tenemos un grupo de whatsapp que nos permite la comunicación inmediata y, los temas a discutir los anunciamos en el whatsapp y abrimos hilo en el foro docente. Circula también el humor por aquí.

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Tecnologías para la práctica tutorial: Armamos un recorrido en genial.ly para abordar una unidad, estamos evaluando con les estudiantes justo ahora si les fue útil para aprender, ameno, motivador, etc.
Implementamos murales utilizando Padlet.
Utilizamos Encuestas de meet durante las clases sincrónicas para tener respuestas de todes de manera instantánea.
Desde el inicio de la pandemia, Meet; Drive; formularios google; cuestionarios, páginas, libro y otras herramientas de Moodle.

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Seguimiento de les estudiantes: Trabajamos en comisiones de pocos estudiantes (hasta 25) y proponemos actividades participativas establecidas con anterioridad en cada uno de los cuatro primeros grandes temas. Las actividades participativas se traducen en un % de participación que, finalmente, actúa sobre la nota de regularidad/promoción final, mejorándola.
Respecto del aprendizaje, realizamos autoevaluaciones con corrección compartida en el foro de la comisión luego; coevaluaciones; cambio de roles -un equipo presenta un problema, otro equipo actúa como observador, otro como evaluador, ambos con consignas claras desde el inicio; preparciales de prueba; preparciales.

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Momentos y espacios: En las clases sincrónicas, propiciando el trabajo en equipo -si lo elije el/la estudiante-, observando las presentaciones posteriores a este trabajo, el respeto entre ellos, cómo se complementan.
En las clases asincrónicas, en función de la herramienta utilizada, mediante devoluciones en tiempo y forma (Foro, Padlet, mensajes en moodle, correo de la cátedra)

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Referentes: Les referentes fueron Natalia Giamberardino, Angeles Schang, Miriam Kap, ustedes y los coordinadores de los talleres VEP realizados hasta ahora (La práctica tutorial y la retroalimentación en el centro de la escena - 2° edición, Video y podcast como recursos educativos - 1° Bloque) y las docentes de la Tecnicatura en Extensión que estoy cursando (Grupos y grupalidades, contextos de producción teórica y sus relaciones con la práctica educativa de la Extensión Universitaria)

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Obstáculos y desafíos: me pregunto, y les pregunto, si sería posible pensar en materias "inmersivas", entendiendo por este término que lxs estudiantes cursen sólo dos materias por vez, distribuyéndolas en bimestres o mensuales, según su carga horaria, con trabajo diario, sincrónico/presencial y asincrónico, Por qué? porque en nuestra facultad lxs estudiantes cursan hasta CINCO materias por cuatrimestre, y en todas, en todas, les pedimos entregas, preparciales, parciales ... siempre pensando en aprendan más y mejor ... pero la verdad, es imposible desde el alumno cubrir tantos frentes, en particular aquellos que trabajan.

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Decisiones institucionales: - apoyo del departamento de matemática para tener un número de docentes acordes para poder realizar la práctica tutorial
- apoyo del Area IPEGEXA de Facultad en tanto tutorías docentes y acompaǹamiento cuando observamos algunas problemáticas que atraviesan a lxs estudiantes
- apoyo del SIED de Universidad