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En relación a la enseñanza de la literatura Pilar Nuñez (2012) en su texto “la educación literaria en el ámbito escolar: revisión conceptual y propuestas didácticas” expresa que los docentes deben: “guiar y animar a los alumnos en el camino de hacerse lectores (…) lleguen a gozar la experiencia estética y a disfrutar el patrimonio literario” pero menciona que la escuela no ha podido llevar a cabo esto, ya que, los estudiantes no llegan a convertirse en lectores, producto de que perciben la lectura como una tarea escolar más, como lo es el caso de Arnau de Cristian Aliaga y Mei de Daniel Casanny, estudiantes que por la escuela son vistos como “malos lectores” y “malos estudiantes” puesto que, no logran cumplir con lo requerido en los módulos, algo que tienen en común estos estudiantes es que los dos hacen mención a lo aburrido que son sus profesores.

El profesor, Felipe Munita (2017) en su texto “el sujeto lector didáctico: “lectores que enseñan y profesores que leen” expresa que,  un docente que no está motivado con la lectura es incapaz de motivar a sus alumnos (puesto que, es como un modelo a seguir) si el docente les comparte a sus estudiantes sus experiencias, gustos e intereses lectores, le mostrará al estudiante que es un acto que disfruta y que hace constantemente, puesto que, posee un patrimonio literario amplio. No es lo mismo decir “van a leer el libro orgullo y prejuicio de Jane Austen para el 18 de octubre” que decir, el libro que van a leer para el 18 de octubre es un texto que leí en tal ocasión que despertó ciertas emociones, que está ambientado en una época tal, que se caracteriza por entregar una descripción detallada de los personajes, etc. Es decir, antes de mandar una lectura, el docente focaliza y reflexiona en torno a la lectura personal (previa) y lo conecta con sus experiencias y/o sentimientos que le provoca la lectura, dejando en segundo plano la función pedagógica, ya que, como menciona el profesor Munita si lo primero que aparece al iniciar la lectura es ¿Qué hare con él en la clase? Esto impide el monologo interior que debe establecer el sujeto con la obra.

Como futura docente, proyecto mis experiencias lectoras enfocadas en leer como lectora mas que como docente, creo que durante mi vida he venido forjando unas ideas y sentimiento claros en torno a los libros y la literatura, si bien mis gustos están más centrados en el área de la lingüística y gramática, esto no quiere decir que no disfrute de libros como: un cuarto propio de Virginia Woolf, sentido y sensibilidad de Jane Austen (una de mis escritoras favoritas) Sherlock Holmes de Artur Conan Doyle, lecturas de escritores como Dostoievski, Kafka, Dickens, Borges, entre muchos otros. Si no que, he aprendido a valorar cada una de las obras, aunque debo reconocer que no es lo mismo leer un texto una sola vez que leerlo en reiteradas ocasiones, puesto que, orgullo y prejuicio de Jane Austen me lo he leído como diez veces y cada vez que lo leo me fijo en situaciones y acciones diferentes por ende, mi reflexión también es diferente, ya que, voy conectando la obra con otros textos y voy encontrando similitudes con ciertos personajes de los cuales se puede crear un mundo subalterno, una especie de spin off. Considero que el tiempo en el que uno lee un libro influye en la perspección que se tiene sobre el, por lo que, considero que los docentes deben ir actualizando las lecturas de los libros que evaluarán. Como docente me gustaría ahondar el tema de la intertextualidad, en donde los estudiantes puedan realizar una especie de crossover entre el libro sugerido y otro conocido por ellos, o mediante una frase, poema, película, etc.  También sería interesante que crearan una especie de spinf off del libro o un escrito perteneciente a otra tipología textual. También, considero que es importante que el docente se acerquen a los gustos es intereses de los estudiantes, sin dejar de lado el ámbito pedagógico, pero para mí lo pedagógico no tiene por qué ser aburrido. Hoy en día existe todo un mundo de posibilidades didácticas para llevar a cabo nuestra labor que no aprovecharlas es ser muy despistado.
Referencias:
Cassany, D. (2012). ¿Internet: 1; Escuela 0? CPU-e, Revista de investigaciòn educativa.
Munita, F. (2017). El sujeto lector didàctico: "lectores que enseñan y profesores que leen". àlabe.
Nuñez, P. (2012). La educaciòn literaria en el àmbito escolar: revisiòn conceptual y propuestas didàcticas. Barcelona- Granada: Octaedro.

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Me gustaría recordar una práctica del segundo semestre del año 2019 en donde me toco ir a un colegio de puras mujeres. Recuerdo que en una ocasión me encontraba ayudando a los grupos con sus tareas y cuando pasé por un grupo me dí cuenta que estaban en otro tema (completamente diferente al de la clase) ellas se econtraban hablando y escribiendo sobre una serie, una estaba dibujando, dos escribiendo lo que sería el capítulo y la otra revisaba un organigrama. Cuando me acerque inmediatamente guardaron las cosas, pero como ya las había visto les pregunte ¿Qué estaban haciendo? No me quisieron contestar (me dijeron “la tarea”) entonces tome un silla y me senté para ayudarles con la tarea, avanzamos y ahí poco a poco les fui preguntando sobre sus gustos e interés, hasta que llego el punto en el que una de ellas se entusiasmó tanto que me termino mostrando todo lo que hacían (en resumidas cuentas formaban parte de un club de fans de una serie y ahí expresaban y escribían fanfic de cómo les hubiese gustado que fuera el capítulo, o también escribían Spin-off de sus personajes favoritos). Esto lo recordé tras leer el texto de Cassany (2012) ¿Internet: 1; Escuela 0?  En donde menciona que “Los jóvenes no encuentran motivación ni significado en la lectura y la escritura escolar. En concreto, en internet los jóvenes: leen y escriben voluntariamente géneros discursivos propios (fanfic, historias realistas)” (p. 135) esto sucede producto de que muchas veces las lecturas de la escuela no logran motivar a los estudiantes, pero esto no quiere decir que estos no se interesen por la lectura, puesto que, leen pero textos de sus interés y como sucede con estas niñas ellas forman parte de un club, no puedo relatar más allá de lo que he mencionado, porque en su momento no indague más sobre la construcción y finalidad del grupo, pero si puedo reflexionar en torno al enriquecimiento cultura y analítico que traen los club de lectura. A grandes rasgos hare mención sobre mi experiencia en lo que digamos “un club de lectura” que más bien, era como un club de fans de una sériela colombiana, en el cual,  participábamos alrededor de 30 personas de diferentes países, este grupo consistía en la publicación y lectura de “Fanfiction Stories de Wattpad” y análisis de la historia. El escritor de la sériela todo los fines de semana realizaba un live vía instagram en donde daba pistas sobre lo que iba a ocurrir en los capítulos, colocaba frases que decían los personajes en momentos importantes y mencionaba los libros en los que se inspiraba; Cumbres borrascosas de Jane Austen; Noches blancas de Fiódor Dostoyevski; Juego de trono de George R. R. Martin, entre otros. A partir de esto se podían ir estableciendo conexiones e indagando sobre el desarrollo de la historia. Lo interesante de esto es que habían chicas que estudiaban sociología, filosofía, pedagogía, gastronomía, en fin, pertenecíamos a áreas diferentes pero nos unía el gusto por la sériela, además de que existía una diferencia de horario, por lo que recuerdo que las chicas de España se despertaban a las 5 de la mañana para poder ver el capítulo y después comentarlo. En conclusión, considero que internet abre un mundo para compartir el conocimiento literario y que si los docentes consideraran en el aula temas de interés, los alumnos se más mostrarían motivados y comprometidos con las lectura, con esto no quiero decir que solo se tiene que leer solo lo que a ellos les guste, sino que, más bien combinar su metodología de trabajo, para ir acercándolos poco a poco al texto mediante el uso dela tecnología.

referencias:
Cassany, D. (2012). ¿Internet: 1; Escuela 0? CPU-e, Revista de investigaciòn educativa.

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¿Son pura copia?: en internet se encuentra todo

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¿Son pura copia?: en internet se encuentra todo

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Me encontraba realizando una práctica en un centro educativo, específicamente en el 8vo básico, recuerdo que era mi segundo día de práctica y al curso le correspondía llevar a cabo la prueba de un libro, antes de comenzar me puse a conversar con un grupo de niñas y les pregunte si se habían preparado para la prueba, una de ellas me dijo que si y las demás me dijeron que habían leído el resumen. Recuerdo que una de ellas me dijo, profe ¿para qué voy a perder  mi tiempo leyendo ese libro tan fome? (no recuerdo el nombre del libro) si la profe saca las preguntas de internet, nos va a preguntar ¿cómo se llama el autor del texto? el tipo de narrador, la relación de los personajes, las acciones más relevantes, etc. Todo eso lo puedo responder solo con leerme el resumen y buscando información en internet, no es necesario leerme el libro. Esta situación la recordé tras leer el texto de Cassany con el caso de Mei pero cuando leí el texto Aliaga “las practicas lectoras adolescentes: cómo se construye el desinterés por la lectura” y conocí la historia de Arnau, mis ideas tomaron más sentido, puesto que, pude notar una cierta similitud entre la estudiante y Arnau, cuando mencionaba que el solo leía los resúmenes, veía la película, o buscaba información en el rincón del vago. Lo que diferencia mi estudiante del de Cassany es que esta no “perdía” tanto tiempo en buscar información sobre el texto, sino que se dedicaba a buscar pruebas o guías del libro, ya que, estaba segura que su profesora se basaría en un examen de internet.

A partir de lo anterior, me surge la interrogante de que si las pruebas que hacen algunos docentes de lengua y literatura ¿son pura copia? Es decir, buscan las preguntas en internet y las plasman en sus pruebas, ya que, cuando vi el examen, pude notar que la primera pregunta era ¿quién es el autor? y que habían muchas preguntas con alternativas (una era quien era el amigo del protagonista) y solo una de reflexión (qué iba enfocada a ¿qué hubieras hecho tú en la situación del protagonista?). Considero que, si una estudiante expresa que cree que su profesora no lee los textos que les manda a leer, esto quiere decir que la docente no habla con sus estudiantes sobre su vida lectora, tal como lo menciona la profesora Bahamondes (2021) en su libro Encierro y Rebelión: dos propuestas de educación literaria “el docente como lector habla con los estudiantes sobre su vida lectora: cómo selecciona sus textos, las razones por las que no finaliza sus lecturas (…)” en base a esto, considero que si la docente de las estudiantes les hubiera mencionado porque seleccionó ese libro, las estudiantes se hubieran interesado por leerlo (o al menos la niña no hubiera pensado que la profesora no lee los textos que evalúa). Lo que le faltó a la docente fue considerar “las practicad reales del aula” tal como lo establece (Commeyras; 2003, citado en Munita, 2017) en donde hace mención a que “el docente debe conectar la postura lectora personal con sus prácticas didácticas,  dando espacios de intercambio y socialización sobre lo leído” situación que claramente no fue realizada por la docente, ya que, las estudiantes habrían tenido una persepción del libro diferente y no pensarian que la docente no lee los textos.

referencias:
Munita, F. (2017). El sujeto lector didàctico: "lectores que enseñan y profesores que leen". àlabe.
Aliagas, C. (2008). Las pràcticas lectoras adolescentes: còmo se construye el desinterès por la lectura. Universitat Pompeu Fabra.
Bahamondes, G. (2021). Encierro y rebeliòn. Dos propuestas de educaciòn literaria. Talca: Ediciones UCM.
Cassany, D. (2012). ¿Internet: 1; Escuela 0? CPU-e, Revista de investigaciòn educativa.

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Pala/ bala- casa/taza- peso/beso son algunas de las palabras que empecé a escuchar en mi casa unos años antes de ingresar a la universidad. Para contextualizar, mi hermano mayor entro a estudiar la carrera de fonoaudiología y todos los días me comentaba los contenidos que iba viendo en los distintos módulos, cuando llego al área de lingüística empecé a escuchar palabras como fonología y fonética, términos que constantemente resonaban en mi mente. Para continuar es preciso hacer mención a lo dicho por el profesor Felipe Munita (2017) en su texto “el sujeto lector didáctico: “lectores que enseñan y profesores que leen”  quien en relación al sujeto lector y la importancia del mediador expresa que: “un maestro que valora y disfruta de la lectura en su espacio personal, y que comparte con entusiasmo su pasión, conforma a su vez un excelente modelo lector para sus alumnos en el plano pedagógico” (Gambrell, 1996; Powel-Brown, 2003; daisey, 2009; entre otros, como se citó en Munita, 2017). A partir de la cita anterior, puedo hacer mención a que el mediador de lectura que más ha influido en mi vida es mi hermano, para mi él tomo el rol de profesor cuando me empezó a adentrar en este maravilloso mundo de la lingüística, su pasión, entrega y dedicación, movieron en mi un deseo por conocer e indagar más sobre este tema. Recuerdo que lo que más me gustaba leer eran sus cuadernos (es que tenía todo tan ordenado y sus apuntes eran tan claros que entendía casi todo) también leía sus pdf, sus trabajos, hasta sus pruebas.

Siendo sincera, antes de leer los textos relacionados con la literatura, el sujeto lector, el perfil de un profesor que lee, etc. No había reflexionado en torno a la importancia del mediador en mi vida, no solo en relación con la lectura sino que repercutió en mi elección de carrera. El contagio es la clave para el descubrimiento y afición a la literatura” (Colomer, 2005, citado en Munita, 2017) no me cabe ninguna duda que mi hermano fue el que me contagio el amor y pasión por la lingüística y gracias a él descubrí un nuevo mundo lector (ya que, yo antes solo leía los textos del colegio y sus derivados). A partir de aquí empecé a alimentar mis gustos lingüísticos y mi libro favorito (hasta el día de hoy) es la enciclopedia de gramática y literatura. Siempre que estoy en algún bloqueo lector o desmotivada con la carrera recurro a mi libro y mi capitulo favorito (cap. 6 “las expresiones fijas”) que tiene que ver con las construcciones lingüísticas formadas por las combinaciones fijas de dos o más palabras (ejemplo: cada oveja con su pareja)

Referencias:
Munita, F. (2017). El sujeto lector didáctico: "lectores que enseñan y profesores que leen". álabe.