# data[].attributes.body
ENOCK MENÉNDEZ V.
CIP 8-220-1246

PLANEACIÓN EDUCATIVA

DR. OSCAR SITTÓN

01-09-2021

# data[].attributes.headline
ORGANIZACIÓN Y ESTRUCTURACIÓN CURRICULAR 

# data[].attributes.subject
ORGANIZACIÓN Y ESTRUCTURACIÓN CURRICULAR 

# data[].attributes.body
En la organización y estructuración curricular, el diseñador deberá:

a. Determinar los conocimientos y habilidades requeridas para alcanzar los objetivos especificados en el perfil profesional.
b. La determinación y organización de áreas tópicos y contenidos que contemplen los conocimientos y habilidades especificados previamente.
c. La elaboración de un plan curricular determinado.
d. La elaboración de los programas de estudio de cada plan curricular.

En la Evaluación Curricular se incluyen tres tareas:

a. El diseño de un programa de evaluación externa.
b. El diseño de un programa de evaluación interna.
c. El diseño de un programa de reestructuración curricular basado en las evaluaciones anteriores.

# data[].attributes.body
La fundamentación de la carrera profesional implicará:

a. La investigación de las necesidades abordadas por el profesionista.
b. La justificación de la perspectiva a seguir con viabilidad para abarcar las necesidades.
c La investigación del mercado ocupacional para el profesionista.
d. La investigación de las instituciones nacionales que ofrecen carreras afines a la propuesta.
e. El análisis de los principios y lineamientos universitarios pertinentes.
f. El análisis de la población estudiantil.

La fundamentación de la carrera profesional se integra por una serie de investigaciones previas, consideradas evaluaciones que sustentan y apoyan el por qué de la creación de carreras, por qué esa carrera profesional es la más adecuada para la resolución de problemas detectados.

La elaboración del perfil profesional a su vez requiere:

a. Investigar los conocimientos, técnicas y procedimientos de la disciplina aplicables a la solución de problemas.
b. Investigar las áreas en la que podrá laborar el profesionista.
c. Analizar las tareas potenciales del profesionista.
d. Determinar las poblaciones con las que podría laborar el profesionista.
e. Desarrollar un perfil profesional a partir de la integración. de las áreas, tareas y poblaciones determinadas y f) Evaluar el perfil profesional.

# data[].attributes.body
La  teoría curricular modular trata más que establecer las asignaturas determinar los objetos de transformación que implicará a su vez la evaluación de la concepción del aprendizaje y el diseño de la estructura administrativa acorde a las necesidades de la propuesta.

Esta Teoría contempla tres modelos curriculares: por asignaturas, áreas y módulos, donde los componentes señalados están organizados en función a objetos de transformación.

# data[].attributes.headline
ESTUDIO DE LAS PRÁCTICAS PROFESIONALES Y DE LAS ESTRUCTURAS ECONÓMICAS, SOCIALES Y GREMIALES

# data[].attributes.subject
ESTUDIO DE LAS PRÁCTICAS PROFESIONALES Y DE LAS ESTRUCTURAS ECONÓMICAS, SOCIALES Y GREMIALES

# data[].attributes.body
Estudio de las prácticas profesionales y de las estructuras económico, sociales y gremiales como factores que determinan el ejercicio de la profesión.

Se considera que es la fuente de empleo la que caracteriza una profesión al determinar el conjunto de actividades que se realizarán.

Los resultados de las prácticas profesionales han demostrado que los estudiantes adquieren las competencias necesarias, para obtener un trabajo digno y acorde a sus necesidades.

# data[].attributes.headline
 LA TEORÍA CURRICULAR POR OBJETOS DE TRANSFORMACIÓN 

# data[].attributes.subject
 LA TEORÍA CURRICULAR POR OBJETOS DE TRANSFORMACIÓN 

# data[].attributes.body
En la Teoría curricular por objeto de transformación se propone como segunda tarea estructurar el currículo a partir del estudio de la práctica profesional la que actuará como factor integrador del plan. Así, el contenido por enseñar se determina a partir de lo que la ocupación presente o futuro del sujeto reclama.

Esta Teoría es un enfoque pedagógico orientado a examinar y darle forma a los contenidos que debe encargándose de decidir qué contenidos deben formar parte de un currículo educativo.

Esta propuesta sin embargo, en ocasiones descuida elementos indispensables de formación teórica que prepare al estudiante no sólo para incorporarse a una ocupación, sino para que pueda desarrollar problemas teórico-técnicos de un campo disciplinar específico.

# data[].attributes.body
Caracterizar al alumno insumo, consiste en realizar la operación que permite prever, dentro de ciertos límites , las posibilidades de transformación del alumno que ingresará en determinado sistema de enseñanza-aprendizaje; así como, las estrategias y los medios que mejor se adapten a las características del discente.

Consiste además, en especificar las características del alumno a quien se capacitará: su nivel de escolaridad, edad, intereses, motivaciones.

# data[].attributes.headline
LA FORMULACIÓN DE LOS OBJETIVOS CURRICULARES 

# data[].attributes.subject
LA FORMULACIÓN DE LOS OBJETIVOS CURRICULARES 

# data[].attributes.body
La formulación de los objetivos curriculares son los propósitos que expresan las finalidades educativas y son el elemento de orden teleológico del currículo que distinguen e identifican una profesión y definen los resultados que deberán obtenerse a partir del proceso educativo y sirven de base para la conformación del plan de estudio. Además, es lo que se obtendrá al término del proceso educativo

Implica:

• En primer lugar, la precisión de las necesidades de aprendizaje.
• Enseguida, caracterizar al alumno insumo.
• A continuación elaborar el perfil egresado.
• Por último, definir propiamente los objetivos curriculares.

# data[].attributes.headline
 LA PRECISIÓN DE LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE

# data[].attributes.subject
 LA PRECISIÓN DE LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE

# data[].attributes.body
La precisión de las necesidades de aprendizaje consta de cuatro etapas:

• La identificación o establecimiento de los propósitos de la institución: la legislación que sea aplicable al caso y el conjunto de normas, políticas y valores que regirán el proceso.
• La selección de las necesidades que se atenderán.
• La jerarquización de las necesidades seleccionadas.
• La cuantificación de dichas necesidades.

Este tema es muy interesante, toda vez que se trata de la identificación de las necesidades de aprendizaje que pueda tener un estudiante,  tema que abarca todo el proceso cognoscitivo en el ser humano, partiendo de  las necesidades básicas, que le permitirán adquirir los conocimientos y habilidades necesarios para sobrevivir y desarrollar sus capacidades; estudiar, vivir y trabajar con dignidad, mejorar su calidad de vida, y .continuar aprendiendo hasta el proceso de aprendizaje permanente,  que permita a un estudiante  con necesidades educativas especiales con o sin discapacidad estudiar y prepararse para obtener a futuro un trabajo digno.

Durante el diagnóstico de necesidades se determinan las necesidades educacionales de los estudiantes, las condiciones de aprendizaje en el aula y los factores que afectan la realización óptima de los objetivos educacionales. El diagnóstico se refiere pues al estudio de las carencias que se deben tomar en cuenta para diseñar los objetivos de la educación, dichas carencias se pueden determinar estudiando al alumno, al especialista y a la sociedad

# data[].attributes.body
Arnaz (1981) el currículo es un plan que norma y conduce explícitamente un proceso concreto y determinante de enseñanza aprendizaje que se desarrolla en una institución educativa.

Propone que el diseño curricular implique cuatro fases:

a) La elaboración del currículo.
b) La instrumentación de currículo.
c) La aplicación del currículo.
d) La evaluación del currículo.

Para elaborar el currículo propone que se tienen que desarrollar las siguientes actividades:

• Formular los objetivos curriculares.
• Elaborar el plan de estudios.
• Diseñar el sistema de evaluación.
• Elaborar las cartas descriptivas

De acuerdo con Arnaz, currículo es un conjunto de concepciones, proposiciones, normas y acciones estructuradas en forma anticipada.

# data[].attributes.body
El diseño curricular es para Arredondo ( 1981) un proceso dinámico, continuo, participativo y técnico en el que se pueden distinguir cuatro fases:

1. El análisis previo de las características, condiciones y necesidades del contexto social, político y económico, del contexto educativo del educando y de los recursos disponibles y requeridos .

2. La especificación de los fines y objetivos educacionales con base en el análisis previo, el diseño de los medios (contenidos y procedimientos) y la asignación de los recursos humanos, materiales, informativos, financieros, temporales y organizativos de tal manera que se logren dichos fines.

3.  Elaboración de una propuesta curricular como posibilidad de solución de la necesidades advertidas que incluya la selección y determinación de un marco teórico, el diseño de programas y planes de estudio y la elaboración de recursos didácticos.

4.  La evaluación interna y externa de la propuesta.

# data[].attributes.body
Respecto al proceso de estructurar el currículo, el diseño curricular, existen también diferentes concepciones en su definición y las acciones involucradas en el mismo.

* Arredondo (1981), considera el diseño curricular es un proceso, en tanto que el currículo es la representación de una realidad determinada resultado de dicho proceso.

* Ángel Díaz-Barriga (1981), el diseño curricular es una respuesta no sólo a los problemas de carácter educativo, sino también a los de carácter económico, político y social.

*  Tyler (1979), el diseño curricular con el que se determinan:

a  Los fines que desea alcanzar la escuela.
b. Las experiencias educativas que ofrecen las mayores probabilidades de alcanzar dichos fines.
c.  La organización de las experiencias de aprendizaje que permita el logro de dichos fines.
d.  El diseño de procedimientos que faciliten la comprobación. del logro de los objetivos propuestos

# data[].attributes.attachment_link.title
Currículo Educativo: Qué es, Cómo Funciona y Por Qué Importa en Clase

# data[].attributes.body
El diseño curricular es el proceso que permite organizar y desarrollar un plan educativo y  forma parte esencial de la planeación educativa.

El término currículo puede tener tres acepciones:

1. Un documento que será el punto de partida para planear la instrucción.
2.  Un sistema de planeación.
3.  Un campo de estudio que abarca el diseño curricular, la ingeniería curricular y la investigación-teoría necesaria para fundamentar el diseño y la ingeniería curricular (Beauchamp, 1977).

# data[].attributes.body
La planeación educativa requiere siempre de un proceso lógico y sistemático con la finalidad de que se realice en las mejores condiciones posibles; en ella, se pueden distinguir las siguientes fases:

1. El diagnóstico.
2. El análisis de la naturaleza del problema.
3. El diseño y evaluación de las opciones de acción.
4. La implantación y la evaluación (Díaz-Barriga Arceo et al. 1990).
5. La clarificación previa de supuestos básicos: epistemológicos, axiológicos, teleológicos y futurológicos (Taborga, 1980).

# data[].attributes.body
La planeación educativa   (Lallerana, McGinn, Fernández y Álvarez, 1981) es el proceso en el cual se determinan los fines, objetivos y metas de una actividad educativa a partir de los cuales se determinarán los recursos y estrategias más apropiadas para su logro. Además, es un elemento indispensable para la orientación de todas las acciones vinculadas con la organización escolar.

Dirigida al sistema, la planeación educativa en su conjunto se expresa en un cuerpo de políticas que intenten traducirse en orientaciones para la acción de los agentes directamente involucrados en el sistema escolar.

Debe considerar. el uso de la tecnología en la pedagogía, de acuerdo a la dimensión técnica, mientras que en cuanto a la dimensión política debe atender a los marcos normativos existentes.