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A inteligência é dada pela capacidade do ser humano de atuar no meio existente.E de se interagir com o outro socialmente.

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A inteligência é dada pela capacidade do ser humano de atuar no meio existente.E de se interagir com o outro socialmente.

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https://www.youtube.com/watch?v=hV6j3gaqgFU

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A inteligência dada pelo Vygotsky é adquirida pelo fruto da interação do homem com o meio, e adquirido pela socialização do sujeito com o outro e sempre constituindo novas aprendizagem.

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A inteligência dada pelo Vygotsky é adquirida pelo fruto da interação do homem com o meio, e adquirido pela socialização do sujeito com o outro e sempre constituindo novas aprendizagem.

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A inteligência sob olhar de Piaget é dada pela maturação do indivíduo na sociedade, e na herança de padrões comportamentais sociais e familiares no meio. 

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A inteligência sob olhar de Piaget é dada pela maturação do indivíduo na sociedade, e na herança de padrões comportamentais sociais e familiares no meio. 

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O desenvolvimento humano sob Vygotsky é dada pelo fruto da interação da criança com o meio, e se dá pelo desenvolvimento de características biopsicossociais de cada criança no meio, e com o fruto da interação do homem , com a sociedade em seu meio. 

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O desenvolvimento humano sob Vygotsky é dada pelo fruto da interação da criança com o meio, e se dá pelo desenvolvimento de características biopsicossociais de cada criança no meio, e com o fruto da interação do homem , com a sociedade em seu meio. 

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As funções psicológicas superiores por Vygotsky são os signos e a linguagem , que norteiam o desenvolvimento biopsicossocial do aluno, com o outro e coma sua atuação social no meio. 

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As funções psicológicas superiores por Vygotsky são os signos e a linguagem , que norteiam o desenvolvimento biopsicossocial do aluno, com o outro e coma sua atuação social no meio. 

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A importância do meio e da socialização, tanto para Vygotsky quanto para Piaget é de suma importância , para o desenvolvimento da criança no meio, porque o meio e a interação fazem o saber social da criança no meio, e faz a sua interação social com o outro e assim, caracteriza a subjetividade da criança na sociedade. 

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A importância do meio e da socialização, tanto para Vygotsky quanto para Piaget é de suma importância , para o desenvolvimento da criança no meio, porque o meio e a interação fazem o saber social da criança no meio, e faz a sua interação social com o outro e assim, caracteriza a subjetividade da criança na sociedade. 

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O tempo e a maturação para Piaget quando Vygotsky são adquiridos pelo crescimento biológico e social da criança; juntamente  com as características advindas da genética e de sua interação social dela , com o outro no meio. 

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O tempo e a maturação para Piaget quando Vygotsky são adquiridos pelo crescimento biológico e social da criança; juntamente  com as características advindas da genética e de sua interação social dela , com o outro no meio. 

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A mediação (afeto/estímulo) é dado pelo fruto de sua socialização com o outro no meio, e sendo fruto de sua interação social com o outro no meio e é fundamental para a criança no meio e na sociedade , porque com o afeto e com o estímulo a criança consegue atuar bem socialmente, e consegue interagir com o outro. no meio. 

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A mediação (afeto/estímulo) é dado pelo fruto de sua socialização com o outro no meio, e sendo fruto de sua interação social com o outro no meio e é fundamental para a criança no meio e na sociedade , porque com o afeto e com o estímulo a criança consegue atuar bem socialmente, e consegue interagir com o outro. no meio. 

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VYGOTSKY - A INTELIGÊNCIA prática na CRIANÇAS - MORDINHA #04

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A Teoria da aprendizagem de Piaget (resumo)

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VYGOTSKY (3): ZONA DE DESENVOLVIMENTO PROXIMAL

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A convivência da criança na sociedade - 7 Experiências Fundamentais

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PIAGET E VYGOTSKY: CONSTRUTIVISMO E SOCIOCONSTRUTIVISMO

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Os cuidados da criança com o outro na sociedade, é de despertar carinho, afeto, ternura e respeito com a outra criança socialmente, para que enfim, se desenvolva socialmente e que consiga atuar bem no seu meio existente, e desperte assim, a sua atuação social no meio. 

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Os cuidados da criança com o outro na sociedade, é de despertar carinho, afeto, ternura e respeito com a outra criança socialmente, para que enfim, se desenvolva socialmente e que consiga atuar bem no seu meio existente, e desperte assim, a sua atuação social no meio. 

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A inteligencia da criança vista por vygotsky

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PSICOLOGIA

11/01/2013

Para Vygotsky, o indivíduo não nasce pronto nem é cópia do ambiente externo. Em sua evolução intelectual há uma interação constante ininterrupta entre processos internos e influências do mundo social.

Vygotsky em um posicionamento que se contrapunha ao pensamento inatista. Segundo o qual as pessoas já nascem com características, como inteligência e estados emocionais predeterminados. Da mesma forma, enfrentou o empirismo, corrente que defende que as pessoas nascem como uma folha de papel em branco e que são formadas de acordo com as experiências às quais são submetidas.

Vygotsky, no entanto, entende que o desenvolvimento do conhecimento é fruto de uma grande influência das experiências do indivíduo. Mas que cada um proporciona um significado particular a essas vivências. A apreensão do mundo seria obra do próprio indivíduo. Para ele, desenvolvimento e aprendizado estão intimamente ligados: nós só nos desenvolvemos quando aprendemos.

Além disso, o desenvolvimento não dependeria apenas da maturação, como acreditavam os inatistas. Apesar de ter condições maturacionais para falar, uma criança só falará se participar ao longo de sua vida do processo cultural de um grupo, se tiver contato com uma comunidade de falantes.

A ideia de um maior desenvolvimento quanto maior for o aprendizado suscitou erros de interpretação. Várias escolas passaram a entender o ensino como uma transmissão incessante de conteúdos enciclopédicos. Imaginando que assim os alunos se desenvolveriam mais.

No entanto, para serem assimiladas as informações têm de fazer sentido. Isso acontece quando elas incidem no que Vygotsky chamou de Zona de desenvolvimento proximal, a distância entre aquilo que a criança sabe fazer sozinha - o desenvolvimento real, e o que é capaz de realizar com a ajuda de alguém mais experiente, o desenvolvimento potencial.

Dessa forma, o que é zona de desenvolvimento proximal hoje se torna nível de desenvolvimento real amanhã.

O bom ensino, portanto, é o que incide na zona proximal. Pois, ensinar o que a criança já sabe é pouco desafiador e ir além do que ela pode aprender é ineficaz. O ideal é partir do que ela domina para ampliar seu conhecimento.

O professor, de posse desses conceitos pode proporcionar aos alunos, com o aperfeiçoamento de sua prática por meio da teoria, de conteúdos pedagógicos proporcionais à sua capacidade. Democratizando as relações de aprendizagem, a partir das características de desenvolvimento de conhecimento de cada aluno, para formar sujeitos autônomos.

Outra vertente que contribui para redimensionar a concepção de problema de aprendizagem é representada pelo modelo sociointeracionista, no qual se destaca o trabalho de VYGOTSKY (1988). Para o autor, o desenvolvimento cognitivo das crianças é, inicialmente, determinado por processos biológicos e guiado, subsequentemente, por interações sociais com adultos, que iniciam e medeiam, pelas interações sociais, o desenvolvimento das habilidades cognitivas.

À medida que as crianças crescem, internalizam as operações e as direções verbais fornecidas pelos adultos, utilizando-as para dirigir seu próprio pensamento. Este é o caminho por meio do qual as formas historicamente determinadas e socialmente organizadas para operar a informação influenciam o conhecimento do indivíduo e a consciência de si e do mundo.

Dessa maneira, as reais relações entre processo de desenvolvimento e capacidade de aprendizado só podem ser especificadas por meio de dois níveis de desenvolvimento: o nível real, indicativo do nível de desenvolvimento mental da criança e ligado ao que ela consegue fazer por si mesma; e o nível potencial, determinado pela solução de problemas sob a orientação de um adulto ou de companheiros mais capacitados.

Por exemplo, no que se refere à definição da idade mental por meio de testes, estamos quase sempre tratando do nível de desenvolvimento real que o educador deve considerar como limite não superável pela criança. No entanto, é bom ressaltar que a idade mental assim estabelecida não indica completamente o nível de desenvolvimento.

A distância entre o nível de desenvolvimento efetivo e o nível de desenvolvimento potencial é chamada zona de desenvolvimento proximal. Por meio dela, podemos dar conta não só dos processos de maturação já completados, mas também dos processos em vias de se desenvolver, demonstrando que o que uma criança pode fazer com assistência hoje, poderá fazer sozinha amanhã. Em outras palavras, a zona de desenvolvimento proximal serve como índice das funções mentais ainda em processo de complementação. Assim sendo, concentrando os métodos diagnósticos naquilo que a criança pode fazer com e sem orientação externa, pode-se obter informações relevantes para um delineamento instrucional e para uma avaliação individual.

Sem querer desconsiderar o valor dos testes no diagnóstico de alguns problemas de aprendizagem, é importante lembrar que Vygotsky chama a atenção para a restrição do seu alcance como instrumento de medida, pondo por terra os modismos da psicometria, ainda tão comuns em nossos meios e que tanto tem contribuído para rotular as crianças como incapazes para aprender.

O conceito de zona de desenvolvimento proximal relativiza os métodos de diagnóstico dos problemas de aprendizagem, uma vez que diferenças qualitativas no ambiente social das crianças são consideradas com mais firmeza, deixando-se de restringir o problema de aprendizagem apenas à própria criança.

Na concepção de zona de desenvolvimento proximal, o papel da aprendizagem também é revisto. Ela passa a ser um momento privilegiado no processo de desenvolvimento da criança, porque lhe dá a possibilidade de ativar um grupo de processos internos no âmbito das inter-relações com as outras pessoas, posteriormente absorvidos pelo próprio curso de seu desenvolvimento interior, convertendo-se, por fim, em aquisições internas.

Isso não significa que a aprendizagem seja por si só, desenvolvimento, mas que uma correta organização da aprendizagem induz ao desenvolvimento mental e mobiliza todo um grupo de processos de desenvolvimento, impossível de ser ativado sem o auxílio da aprendizagem.

Se entendermos a aprendizagem como um processo profundamente social, que deve focalizar formas emergentes de aprender, então não se trata mais de propor uma instrução programada, muitas vezes mecanizada e restrita apenas às dificuldades. Trata-se, sim, de apostar nas capacidades das crianças, propondo um tipo de trabalho que considere mais suas qualidades do que seus defeitos.

Finalmente, ao propiciar aos educadores e estudiosos do comportamento humano a possibilidade de se defrontarem com uma teoria do desenvolvimento embasada nos princípios do materialismo dialético, o autor, além de ressaltar o papel da aprendizagem no desenvolvimento do indivíduo, afasta as concepções mecânicas e reducionistas do problema de aprendizagem, alcançando uma visão mais crítica desses problemas, principalmente desmistificando-os como "doenças" responsáveis pelo mau rendimento escolar.

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PSICOLOGIA 11/01/2013 Para Vygotsky, o indivíduo não nasce pronto nem é cópia do ambiente externo. Em sua evolução intelectual há uma interação constante ininterrupta entre processos internos e influências do mundo social. Vygotsky em um posicionamento que se contrapunha ao pensamento inatista. Segundo o qual as pessoas já nascem com características, como inteligência e estados emocionais predeterminados.

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Vygotsky e o conceito de aprendizagem mediada

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Para Vygotsky, o professor é figura essencial do saber por representar um elo intermediário entre o aluno e o conhecimento disponível no ambiente

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Do que foi visto, é possível afirmar que tanto Piaget como Vygotsky concebem a criança como um ser ativo, atento, que constantemente cria hipóteses sobre o seu ambiente. Há, no entanto, grandes diferenças na maneira de conceber o processo de desenvolvimento. As principais delas, em resumo, são as seguintes:

A) QUANTO AO PAPEL DOS FATORES INTERNOS E EXTERNOS NO DESENVOLVIMENTO

Piaget privilegia a maturação biológica; Vygotsky, o ambiente social, Piaget, por aceitar que os fatores internos preponderam sobre os externos, postula que o desenvolvimento segue uma seqüência fixa e universal de estágios. Vygotsky, ao salientar o ambiente social em que a criança nasceu, reconhece que, em se variando esse ambiente, o desenvolvimento também variará. Neste sentido, não se pode aceitar uma visão única, universal, de desenvolvimento humano.

B) QUANTO À CONSTRUÇÃO REAL

Piaget acredita que os conhecimentos são elaborados espontaneamente pela criança, de acordo com o estágio de desenvolvimento em que esta se encontra. A visão particular e peculiar (egocêntrica) que as crianças mantêm sobre o mundo vai, progressivamente, aproximando-se da concepção dos adultos: torna-se socializada, objetiva. Vygotsky discorda de que a construção do conhecimento proceda do individual para o social. Em seu entender a criança já nasce num mundo social e, desde o nascimento, vai formando uma visão desse mundo através da interação com adultos ou crianças mais experientes. A construção do real é, então, mediada pelo interpessoal antes de ser internalizada pela criança. Desta forma, procede-se do social para o individual, ao longo do desenvolvimento.

C) QUANTO AO PAPEL DA APRENDIZAGEM

Piaget acredita que a aprendizagem subordina-se ao desenvolvimento e tem pouco impacto sobre ele. Com isso, ele minimiza o papel da interação social. Vygotsky, ao contrário, postula que desenvolvimento e aprendizagem são processos que se influenciam reciprocamente, de modo que, quanto mais aprendizagem, mais desenvolvimento.

D) QUANTO AO PAPEL DA LINGUAGEM NO DESENVOLVIMENTO E Á RELAÇÃO ENTRE LINGUAGEM E PENSAMENTO

Segundo Piaget, o pensamento aparece antes da linguagem, que apenas é uma das suas formas de expressão. A formação do pensamento depende, basicamente, da coordenação dos esquemas sensorimotores e não da linguagem.Esta só pode ocorrer depois que a criança já alcançou um determinado nível de habilidades mentais, subordinando-se, pois, aos processos de pensamento. A linguagem possibilita à criança evocar um objeto ou acontecimento ausente na comunicação de conceitos.Piaget, todavia, estabeleceu uma clara separação entre as informações que podem ser passadas por meio da linguagem e os processos que não parecem sofrer qualquer influência dela. Este é o caso das operações cognitivas que não podem ser trabalhadas por meio de treinamento específico feito com o auxílio da linguagem. Por exemplo, não se pode ensinar, apenas usando palavras, a classificar, a seriar, a pensar com responsabilidade.

Já para Vygotsky, pensamento e linguagem são processos interdependentes, desde o início da vida. A aquisição da linguagem pela criança modifica suas funções mentais superiores: ela dá uma forma definida ao pensamento, possibilita o aparecimento da imaginação, o uso da memória e o planejamento da ação. Neste sentido, a linguagem, diferentemente daquilo que Piaget postula, sistematiza a experiência direta das crianças e por isso adquire uma função central no desenvolvimento cognitivo, reorganizando os processos que nele estão em andamento.

Síntese das idéias da Vygotsky

Para Vygotsky, a cultura molda o psicológico, isto é, Determina a maneira de pensar. Pessoas de diferentes culturas têm diferentes perfis psicológicos. As funções psicológicas de uma pessoa são desenvolvidas ao longo do tempo e mediadas pelo social, através de símbolos criados pela cultura. A linguagem representa a cultura e depende do intercâmbio social. Os conceitos são construídos no processo histórico e o cérebro humano é resultado da evolução. Em todas as culturas, os símbolos culturais fazem a mediação. Os conceitos são construídos e internalizados de maneira não linear e diferente para cada pessoa.Toda abordagem é feita de maneira de maneira holística (ampla) e o cotidiano é sempre em movimento, em transformação. È a Dialética.A palavra é o microcosmo, o início de tudo e tem vários significados, ou seja, é polissêmica; a mente vai sendo substituída historicamente pala pessoa, que é sujeito do seu conhecimento.

Vygotsky desenvolveu um grande trabalho, reconhecido pelos estudiosos sobre a formação de conceitos. Os conceitos espontâneos ou do cotidiano, também chamados de senso comum, são aqueles que não passaram pelo crivo da ciência. Os conceitos científicos são formais, organizados, sistematizados, testados pelos meios científicos, que em geral são transmitidos pela escola e que aos poucos vão sendo incorporados ao senso comum. Trabalha com a idéia de zonas de desenvolvimento. Todos temos uma zona de desenvolvimento real, composta por conceitos que já dominamos. Vamos imaginar que numa escala de zero a 100, estamos no 30; esta é a zona de desenvolvimento real nossa. Para os outros 70, sendo o nosso potencial, Vygotsky chama de ZONA de DESENVOLVIMENTO PROXIMAL. Se uma pessoa chega ao 100, a sua Zona de Desenvolvimento Proximal será ampliada, porque estamos sempre adquirindo conceitos novos. Estabelece três estágios na aquisição desses conceitos.O 1º é o dos Conceitos Sincréticos, ainda psicológicos evolui em fases e a escrita acompanha. Uma criança de,aproximadamente, três anos de idade escreve o nome da mãe ou do pai, praticando a Escrita Indecifrável, ou seja, se o pai é alto, ela faz um risco grande, se a mãe é baixa, ela risca algo pequeno.Aproximadamente aos 4 anos de idade, a criança entra numa nova fase, a Escrita Pré-silábica, que pode ser Unigráfica: semelhante ao desenho anterior, mas mais bem elaborado; Letras Inventadas: não é possível ser entendido, porque não pertence a nenhum sistema de signo; Letras Convencionais: jogadas aleatoriamente sem obedecer a nenhuma seqüência lógica de escrita.

No desenvolvimento, aos 4 ou 5 anos, a criança entra na fase da Escrita Silábica, quando as letras convencionais representam sílabas, não separa vogais e consoantes, faz uma mistura e às vezes só maiúsculas ou só minúsculas.

Com aproximadamente 5 anos, a criança entra em outra fase, a Escrita Silábica Alfabética. Neste momento a escrita é caótica, faltam letras, mas apresenta evolução em relação à fase anterior.

Com mais ou menos 6 anos de idade, a criança entra na fase da Escrita Alfabética: já conhece o valor sonoro das letras, mas ainda erra.Somente com o hábito de ler e escrever que esses erros vão sendo corrigidos.Ferreiro aconselha não corrigir a escrita da criança durante as primeiras fases. No início, ela não tem estrutura e depois vai adquirindo aos poucos. Nesse instante o erro deve ser trabalhado, porque a criança está adquirindo as estruturas necessárias.

Sobre educação de adultos, considera que as fases iniciais já foram eliminadas, porque mesmo sendo analfabeta, a pessoa conhece números e letras.

Considera a Zona de Desenvolvimento Proximal de Vygotsky, a lei de equilíbrio e desequilíbrio de Piaget e a internalização do conhecimento. Trabalha com hipóteses, no contexto, com visão de processo, aceitando a problematização, dentro da visão Dialética holística.
Teoria Piagetiana
A Psicologia de Piaget está fundamentada na idéia de equilibração e desequilibração. Quando uma pessoa entra em contato com um novo conhecimento, há naquele momento um desequilíbrio e surge a necessidade, de voltar ao equilíbrio. O processo começa com a assimilação do elemento novo, com a incorporação às estruturas já esquematizadas, através da interação. Há mudanças no sujeito e tem início o processo de acomodação, que aos poucos chega à organização interna. Começa a adaptação externa do sujeito e a internalização já aconteceu. Um novo desequilíbrio volta a acontecer e pode ser provocada por carência, curiosidade, dúvida etc. O movimento é dialético (de movimento constante) e o domínio afetivo acompanha sempre o cognitivo (habilidades intelectuais), no processo endógeno.

Piaget trabalhou o desenvolvimento humano em etapas, períodos, estágios etc.
Erro na teoria Piagetiana
Se uma pessoa erra e continua errando, uma das três situações está ocorrendo:

Se a pessoa não tem estrutura suficiente para compreender determinado conhecimento, deve-se criar um ambiente melhor de trabalho, clima, diálogo, porque é impossível criar estruturas necessárias. EX: não se deve ensinar conhecimentos abstratos, teorias complicadas para uma criança que ainda não atingiu a faixa etária esperada, que se encontra no período das operações concretas;

Se a pessoa possui estruturas em formação, o professor deve trabalhar com a idéia de que o erro é construtivo, deve fazer a mediação, ajudando o aluno a superar as dificuldades;

Se a pessoa possui estruturas e não aprende, os procedimentos estão errados. O professor fará intervenção para que o aluno tome consciência do erro. Em muitos casos quem deve mudar os seus procedimentos é o professor

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PIAGET E VYGOTSKY - Diferenças e semelhanças - Brasil Escola

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Do que foi visto, é possível afirmar que tanto Piaget como Vygotsky concebem a criança como um ser ativo, atento, que constantemente cria hipóteses sobre o seu ambiente. Há, no entanto, grandes diferenças na maneira de conceber o processo de desenvolvimento.

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Este presente trabalho falou de como é a interação da criança sob o olhar de Vygotsky e Piaget , e falou de como é a maturação da criança sob olhar destes autores. Isso desmistifica o que é a interação da criança sobre a sociedade. Isto esclarece , de como foi feita a socialização da criança, e de como ela atua socialmente. 

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Este presente trabalho falou de como é a interação da criança sob o olhar de Vygotsky e Piaget , e falou de como é a maturação da criança sob olhar destes autores. Isso desmistifica o que é a interação da criança sobre a sociedade. Isto esclarece , de como foi feita a socialização da criança, e de como ela atua socialmente. 

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Este trabalho faz refletir de como é feita a aprendizagem social da criança , juntamente com o outro no meio.