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APQ "activités physiques quotidiennes" et comprendre

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APQ "activités physiques quotidiennes" et comprendre

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Par AliceS57 dans Apprendre en jouant le

A la rentrée, les APQ, comprendre "activités physiques quotidiennes", font leur apparition dans nos emplois du temps (cf. Eduscol). Je dois vous avouer que la perspective de devoir ajouter un domaine dans un emploi du temps déjà très serré ne m'a pas vraiment réjoui ! J'avais l'impression que cet ajout allait me faire perdre du temps d'apprentissage mais, passée cette première impression, j'ai pris le problème dans l'autre sens : ne pas remplacer des temps de maths et français par les APQ mais plutôt intégrer les APQ dans ces temps, et lier tout cela autour de ma plus grande problématique dans le dispositif, la mémorisation.

L'idée est donc de réserver des temps avant ou après la récréation pour reprendre des notions travaillées dans le dispositif ou en classe de référence (mots de dictée, tables, ...) mais dans un contexte ludique et physique. Objectif : oxygéner le cerveau pour que toutes les conditions soient réunies pour faciliter la mémorisation.

En discutant avec ma collègue de CE1 de cette stratégie, j'ai commencé à imaginer des activités. Quelques croquis au brouillon transformés grâce à la magie de Canva en 15 visuels pour 15 activités.

Pour le matériel : des ardoises, des Woody, des lettres mobiles, ... Rien de bien original !

Niveau organisation, j'ai mis un créneau de 10 minutes avant chaque récréation du matin pour mettre en œuvre un jeu avec un groupe et les laisser libres de continuer à jouer pendant la récréation. On verra bien ce que cela donnera...
Télécharger " APQ et mémorisation.pdf "

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Par AliceS57 dans Apprendre en jouant le A la rentrée, les APQ, comprendre "activités physiques quotidiennes", font leur apparition dans nos emplois du temps (cf. Eduscol). Je dois vous avouer que la perspective de devoir ajouter un domaine dans un emploi du temps déjà très serré ne m'a pas vraiment réjoui !

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Pour ceux qui me suivent sur les réseaux, j'ai amorcé depuis l'année dernière une réflexion poussée sur l'enseignement de la résolution de problèmes. Bien aidé je dois le dire par une formation en constellation sur les mathématiques et le retour réflexif des conseillers pédagogiques qui va avec. Voici donc le fruit de mon travail qui je l'espère vous servira autant qu'à moi 😊
Affichage résolution de problèmes
1/ Dans ma circonscription, un gros travail a été réalisé l'année dernière par les collègues de cycle 2 de Rep et Rep + en lien avec les conseillers pédagogiques sur la constitution d'un ensemble de problèmes basé sur la typologie des problèmes de Vergnaud. Cela donne un ensemble de 35 semaines avec chaque fois plus d'une vingtaine de problèmes. L'utilisation de cette banque ne peut se faire tel quel et tout le travail pour moi en constellation a été d'en concevoir une mise en œuvre adapté à l'utilisation des schéma en barres (préconisé par la recherche pour leur simplicité). Je suis parti du constat qu'un problème est avant tout une histoire à comprendre puis relier à un schéma de pensée menant à sa résolution. Aussi ai-je conçu un affichage complet reprenant les schémas en barres, leur équivalent avec les cubes emboitables (dont découlent les barres), les calculs correspondants, ainsi que les différentes types de problèmes organisés selon la typologie de Vergnaud et illustrés par des personnages et leurs objets.

Le but étant, lors d'une séquence sur un type de problème, de partir d'une histoire concrète que l'on va pouvoir jouer, illustrer, schématiser avec des cubes pour enfin schématiser sous forme de barres. Une fois cela fait, on peut ainsi compléter l'affichage de classe qui servira de référence. J'ai réalisé un exemple de présentation de l'affichage afin que vous puissiez vous rendre compte de son organisation globale (l'échelle n'est pas tout à fait exacte) :

2/ Les leçons reprennent l'affichage pour plus de simplicité pour l'élève. A chaque fois qu'un type de problème est abordé, je leur fais surligner son titre. En devoirs, je demande ainsi souvent d'inventer un problème à partir des exemples de la leçon (avec des nombres imposés ou non) pour aider à leur appropriation. J'ai fait le choix de laisser tous les types, même ceux que l'on ne voit qu'à partir du CE2, afin de rendre compte de toute la diversité des problèmes et de répondre à vos différentes progressions.
Livret de résolution de problème CE1
Livret de résolution de problèmes CE2

Leçon résolution de problèmes du CP au CM2

3/ Enfin, j'ai décidé d'adapter le fichier de problèmes CE1 (mon niveau de classe) en gardant 10 problèmes (dont un de référence) à résoudre par semaine, comme il est recommandé par les textes officiels, et avec une présentation sous format livret. Cela permet de les résoudre sur un ou deux créneaux hebdomadaires et de laisser une place à ceux présents dans nos différentes méthodes (Cap maths pour moi). Au programme donc, un livret de 350 problèmes répartis sur 35 semaines. J'ai fait apparaître sur la première page de chaque semaine, le schéma en barre ainsi que l'illustration correspondants au type de problème étudié.

Grâce au travail d'adaptation réalisé par Aurore Bénédic, je vous propose en plus le fichier CE2 ! Elle a réalisé quelques modifications comme les problèmes du sommaire en vert correspondants à l'étude des problèmes de référence ou encore l'ajout de 2 problèmes supplémentaires par semaine.

Et pour accompagner l'élève et aider à la remédiation par l'enseignant, chaque élève aura une "ardoise à problèmes" composé d'un schéma en barres vierge et d'un cadre pour calculer ou dessiner. Le tout est placé sous pochette plastique utilisable avec un feutre d'ardoise. La taille est délibérément importante afin de pouvoir placer par dessus les cubes emboitables correspondants au problème.

J'espère que le fruit de ma réflexion vous sera aussi utile qu'à moi. Cela ne saurait être une fin en soi mais peut être une bonne base de travail. 😉

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Résolution de problèmes aux cycles 2 et 3 : affichage, leçon et livret CE1

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Pour ceux qui me suivent sur les réseaux, j'ai amorcé depuis l'année dernière une réflexion poussée sur l'enseignement de la résolution de problèmes. Bien aidé je dois le dire par une formation en constellation sur les mathématiques et le retour réflexif des conseillers pédagogiques qui va avec.

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La rentrée se prépare et de nombreux enseignants ont obtenu pour la première fois une classe de cycle 2.
Lorsqu'on débute en cycle 2, cela suscite bien des interrogations et parfois de l'angoisse quand on pense ne pas avoir " une écriture de maîtresse " ou qu'on ne connait pas les formes de lettres à enseigner.

Sans vouloir amplifier le stress que cela génère je souhaiterais attirer l'attention sur l'importance des modèles proposés aux élèves.

Un enfant apprenant à écrire va se raccrocher au détail près au modèle qui lui est présenté, d'autant plus qu'il est encore très peu lecteur. Il va le suivre au millimètre près.

On peut voir sur cette photo que l'enseignant propose deux modèles de " j " différents. L'élève qui faisait ses " j " uniformément la veille (photo précédente) avec un autre enseignant adapte son tracé à celui du modèle.
L'élève va parfois amplifier le moindre petit détail car son tracé est encore maladroit.

On peut voir ici l'importance que prend l'oeilleton du " o " pourtant peu présent sur le modèle enseignant.
L'élève peut également être mis en difficulté avec un tracé de lettres trop complexes comme, sur cette photo, le " e apraxique ". La cassure dans le " e " est difficile à tracer et la lettre est vite déformée.

Avec un modèle de " e " en petite boucle, le tracé est plus aisé.

Alors comment savoir si les modèles qu'on propose sont adaptés ?

La forme des lettres doit obéir aux règles définies par les programmes
- pas de cassure à l'intérieur des e
- pas de trait d'attaque avant les lettres rondes ( a, c, d, g, o et q)
- aucun œilleton lors des changements de direction (o, v, b, r, s, f, w, z)

Comment faire si on n'est pas à l'aise et si notre écriture n'est pas conforme?

Plusieurs solutions existent :
- On peut s'entraîner en se référant à des modèles
Tracé des lettres cursives de a à f
Tracé des lettres cursives de g à l
Tracé des lettres cursives de m à r
Tracé des lettres minuscules de s à z
- On peut utiliser une police d'écriture conforme telle que Belle Allure:

Cette police d'écriture est idéale pour les modèles à proposer aux élèves!
Merci à son auteur Jean Boyault!
Vous pouvez la télécharger ici: https://www.jeanboyault.fr/belle-allure/

-On peut proposer à ses élèves des cahiers d'écriture conformes:
Les cahiers Ecriture pour tous de Bordas se déclinent du CP au CE2, ils proposent des modèles, des activités de motricité fine, des conseils sur la position, la tenue de crayon, les stratégies de copie, la production d'écrits...

L'essentiel est de se référer aux bons modèles et de se faire confiance: une écriture même à un âge avancé est toujours perfectible.
Alors bons préparatifs de rentrée !

Si vous souhaitez approfondir et avoir toutes les clés pour un apprentissage efficace de l'écriture cursive, il est possible de se former: page formations

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Voir tous les articles par reeducationecriture76

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La rentrée se prépare et de nombreux enseignants ont obtenu pour la première fois une classe de cycle 2.Lorsqu'on débute en cycle 2, cela suscite bien des interrogations et parfois de l'angoisse quand on pense ne pas avoir " une écriture de maîtresse " ou qu'on ne connait pas les formes de lettres à enseigner.

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En lecture, je travaille avec la méthode de lecture Taoki et le fichier de code Codéo.

Je proposerai également à mes élèves diverses activités pour étudier le code durant des temps de travail en ateliers.

Ci joint les différentes activités que je proposerai.

Atelier 1 - Coloriage codé : Retrouver la graphie étudiée.

Atelier 2 -Lettres mêlées et pâte à modeler : identifier le tracé de la lettre

Atelier 3 - Des fleurs des sons pour compléter celles déjà proposées par BOUTDEGOMME puis AUDYMAIKRESSE - discriminer le son étudié

Atelier 4 - Cartes à pince : Dénombrer le nombre de syllabes.

Atelier 5 - Cartes à pince : identifier la syllabe contenant le son étudié.

Atelier 6 : Compléter un mot avec une lettre ou une syllabe.

Enfin en atelier dirigé avec la maîtresse, un travail sur le fichier de code.

Chaque élève aura un plan de travail pour ces ateliers. Je souhaiterais que chaque élève puisse au moins réaliser 3 de ces ateliers individuels.

La première page plastifiée puis agrafée servira de pochette.

NB : Les sons voyelles sont en couleurs et reprennent les couleurs de l'arc-en-ciel des sons en couleur de Elau ( Les sons voyelles simples sont de la couleur plus claire que le son dont le geste se rapproche le plus du geste BM).
Période 1
Ajout de deux ateliers : Grammaire et compréhension.

Dans l'atelier suivant, vous pourrez trouver également une activité permettant de vérifier la compréhension de phrases lues et deux activités de grammaire qui permettront de travailler la phrase.

Dans l'atelier suivant, vous pourrez trouver également une activité permettant de vérifier la compréhension de phrases lues et deux activités de grammaire qui permettront de travailler la phrase.

Dans l'atelier suivant, vous pourrez trouver également une activité permettant de vérifier la compréhension de phrases lues et deux activités de grammaire qui permettront de travailler la phrase.

Merci à Lo_lamaitressebleue7 pour son aide pour le son U !

Dans l'atelier suivant, vous pourrez trouver également une activité permettant de vérifier la compréhension de phrases lues et deux activités de grammaire qui permettront de travailler la phrase et le nom propre / nom commun.

Dans l'atelier suivant, vous pourrez trouver également une activité permettant de vérifier la compréhension de phrases lues et deux activités de grammaire qui permettront de travailler la phrase et le nom propre / nom commun.

Merci à Lo_lamaitressebleue7 pour son aide pour le son E !
SUITE CI-DESSOUS !
A partir de là, je vais essayer de proposer davantage d'ateliers permettant de travailler

la lecture, le code :

. Des mots, des images ( atelier que j'aime beaucoup de @sijetaismaitresse);

. le jeu du petit maçon ;

. les mots détective

. les dictées muettes

. les mots mêlés
la grammaire :
avec le jeu du chef de gare et le jeu des indiens

qui vont

Permettre aux enfants de comprendre l'organisation des mots en phrases;

Faire prendre conscience aux enfants de l'importance de l'ordre des mots dans une phrase.

Le nom

Le genre du nom

Merci à Lo_lamaitressebleue7 pour son aide pour le son è !
Période 2
Merci encore à @Lo_lamaitressebleue7 pour son aide sur le son J !

Merci à Charlotte D. pour son aide pour le son D !

Merci à Lo_lamaitressebleue7 pour son aide pour le son T !
Période 3
UN TRES GRAND MERCI A Lo_lamaitressebleue7 POUR SON AIDE !
Fichiers de suivi

*** Ces documents ne sont pas libres de droits, merci de les utiliser uniquement à des fins personnelles et de ne pas vous les approprier, les publier sur les réseaux sociaux ou internet sans autorisation. ***

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En lecture, je travaille avec la méthode de lecture Taoki et le fichier de code Codéo. Je proposerai également à mes élèves diverses activités pour étudier le code durant des temps de travail en ateliers. Ci joint les différentes activités que je proposerai. Atelier 1 - Coloriage codé : Retrouver la graphie étudiée.

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Philosophie pour enfants & Pédagogie attentive

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Philosophie pour enfants & Pédagogie attentive

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Je vous propose une sélection de 5 dessins animés gratuits pour réfléchir et discuter avec les enfants autour des thèmes de la mémoire, du passé et des souvenirs.

Ces excellents petits films d'animation, primés dans les festivals pour la plupart, serviront de supports inducteurs pour lancer le questionnement avec les enfants.

- Qu'est-ce qu'un souvenir?

- Nos souvenirs nous frabriquent-ils ou est-ce nous qui fabriquons nos souvenirs?

- Le passé est-il passé?

- A quoi sert la mémoire?

- Est-ce utile de se souvenir?

- Est-ce utile de se souvenir de tout?

- Doit-on parfois oublier?

- Pourquoi oublie-t-on certains événements plus que d'autres?

- Perdre la mémoire, est-ce se perdre ou se retrouver?

- Oublier certains souvenirs nous permet-il de redevenir nous-mêmes?

- Sommes-nous la somme de nos souvenirs?

- Sommes-nous par-delà ce que nous avons vécu?

- Notre passé nous permet-il de mieux vivre le présent?

- Notre mémoire nous permet-elle ou nous empêche-t-elle de voir la réalité?

Télécharger la fiche de discussion à la fin de cet article.

"La culture, c'est ce qui demeure en l'homme lorsqu'il a tout oublié."

Que pensez-vous de cette citation? (Attribuée à Edouard Herriot, mais probablement juste citée par lui).

Que peut vouloir dire cette phrase?

Qu'est-ce que la culture?

Si on oublie tout, pourquoi n'oublie-t-on pas aussi la culture? N'est-ce pas une contradiction?

Dessine un bon souvenir... Puis explique en quoi c'est un bon souvenir... (Travail sur les critères du bon souvenir - donner au moins 3 raisons).

Dessine un mauvais souvenir... Explique en quoi c'est un mauvais souvenir... (Travail sur les critères du mauvais souvenir - donner au moins 3 raisons ).

Promène-toi dans ta maison, dans la cour de l'école ou dans la rue... Et fais comme si tu avais tout oublié. Regarde tout ce qui se présente devant toi comme si tu le voyais pour la première fois. Tu ne sais ni le nom des choses que tu découvres ni à quoi ellee servent.

Essaie de vivre cette expérience durant 5 minutes.

Tu peux t'asseoir et contempler ce qui est devant toi en maintenant le même état d'esprit: tu découvres ces choses pour la première fois, tu ne sais pas à quoi elles servent, tu n'as aucun souvenir d'expériences vécues avec ces choses (ce peut être une chaise, une table, une voiture, un arbre, un immeuble, un banc dans la rue, un abribus, une rivière, un magasin... tout ce qui se présente à toi là où tu fais cette expérience).

Après l'expérience, raconte:

- Comment t'es-tu senti pendant l'exercice? (Tes émotions, tes sensations... Tu étais bien? Tu étais stressé? Tu étais surpris?...)

- Est-ce que l'exercice a été difficile? Est-ce facile de regarder un objet sans le nommer? Est-ce facile d'oublier la fonction d'un objet que l'on connaît déjà?

- As-tu appris quelque chose de cette expérience?

Pour prolonger, prends un objet de ton environnement (une chaise, une table, un parapluie, un abribus, une voiture, une porte...), donne-lui un nouveau nom (parce que son nom usuel, tu l'as oublié!) et imagine 5 fonctions possibles à cet objet (ce à quoi il pourrait servir).

Ces dessins animés s'adressent au jeune public, mais il reste de la responsabilité des adultes de s'assurer que leur contenu est adapté à l'âge des enfants.

J'invite à les utiliser en présence de l'adulte comme support à la réflexion et à une discussion animée par l'adulte.

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La MEMOIRE et les SOUVENIRS: 5 dessins animés gratuits + 5 fiches pour réfléchir et discuter avec les enfants

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Je vous propose une sélection de 5 dessins animés gratuits pour réfléchir et discuter avec les enfants autour des thèmes de la mémoire, du passé et des souvenirs. Ces excellents petits films d'animation, primés dans les festivals pour la plupart, serviront de supports inducteurs pour lancer le questionnement avec les enfants.

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Kit mathématiques cycle 2 Le cartable fantastique

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Kit mathématiques cycle 2 Le cartable fantastique

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Un dossier conséquent pour aider les élèves (et notamment ceux en difficultés) à apprendre à lire.

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Un dossier conséquent pour aider les élèves (et notamment ceux en difficultés) à apprendre à lire.

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De cette première année sur un poste RASED sont nées plusieurs réflexions.

Les outils doivent être :

- simples et utilisables par l'élève, le maître et les parents.

Un outil qui ne serait pas réinvesti en dehors des prises en charges RASED ne servirait à rien. En effet, j'ai vu toute la différence l'année dernière.

- Ils doivent pouvoir se greffer à n'importe quelle méthode d'apprentissage. On ne peut pas se permettre de choisir " une méthode ".

Concernant l'aide que j'apporte en ce qui concerne l'apprentissage de la lecture :

- Cet outil viendra aider les élèves qui ont du mal à mémoriser les correspondances graphèmes / phonèmes. Par conséquent, le cahier correspondances graphèmes / phonèmes servira à introduire ou réviser une correspondance. Cela permettra d'apporter la touche mémoire visuelle, kinesthésique et auditive à la méthode utilisée par l'enseignant. Aussi, l'élève qui n'arrive pas à mémoriser les correspondances trouvera des petites histoires, des images, des gestes pour l'aider.

Il servira aussi aux enseignants et aux parents afin qu'ils puissent rappeler les histoires, les gestes ou les images aux élèves qui en ont besoin.
Quant aux syllabes, mots, histoires à lire, ils seront les mêmes que pour les autres élèves. Toutefois, il faudra souvent en donner moins, voire adapter la forme des textes (syllabes en couleur ou notées, interlignes agrandies...).
Je vous renvoie à la bibliographie. De nombreux outils gratuits sont cités.

Les cartes correspondances graphèmes / phonèmes viennent en un second temps. Elles fonctionnent un peu comme un sous-main évolutif. Une fois une correspondance apprises, on collera la carte son (voir photo). Ainsi, il n'y aura pas une multitude d'informations sur ce carton " aide-mémoire ". Il y aura juste les acquisitions récentes en passe d'être mémorisées. Une fois la connaissance automatisée, il sera alors possible d'enlever l'étiquette. J'ai trouvé ce moyen intéressant (mis en place au troisième trimestre de l'année dernière). En effet, il permettait à l'élève hésitant de retrouver facilement sans efforts conséquents de recherche ce qu'il avait déjà appris. De plus, les élèves qui confondaient ou inversaient des lettres, pouvaient s'y référer. C'est donc pour moi une première façon d'apprendre à ranger mentalement ses connaissances et à être vigilant sur ses erreurs.

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De cette première année sur un poste RASED sont nées plusieurs réflexions. Les outils doivent être : - simples et utilisables par l'élève, le maître et les parents. Un outil qui ne serait pas réinvesti en dehors des prises en charges RASED ne servirait à rien.

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Le Centre suisse de pédagogie spécialisée (CSPS) a rédigé des fiches d'information informatisées, destinées aux enseignant-e-s, concernant les besoins éducatifs particuliers des élèves en situation de handicap et en difficultés scolaires

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Le Centre suisse de pédagogie spécialisée (CSPS) a rédigé des fiches d'information informatisées, destinées aux enseignant-e-s, concernant les besoins éducatifs particuliers des élèves en situation de handicap et en difficultés scolaires

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Sur mandat de la CLPS, le Centre suisse de pédagogie spécialisée (CSPS) a rédigé des fiches d'information informatisées, destinées aux enseignant-e-s, concernant les besoins éducatifs particuliers des élèves en situation de handicap et en difficultés scolaires:

Informations sur les fiches à l'intention des enseignant-e-s - différenciation pédagogique et compensation des désavantages (pdf)

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Fiches d’information enseignant.e.s - CIIP

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FICHE OUTIL LES TABLES DE MULTIPLICATION AVEC LES MAINS

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FICHE OUTIL LA FLEUR DES TABLES DE MULTIPLICATION

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TYPOLOGIE DES OUTILS AU SERVICE DES ELEVES A BEP FINAL

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Plaquette DESED SUD

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DOCUMENT D ACCOMPAGNEMENT PSI 2022 - difficulté scolaire_définitif

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Des textes adaptés pour nos élèves Dys

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Tapuscrits et livres adaptés pour les enfants "dys" (et les lecteurs fragiles)

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Liste complète des tapuscrits adaptés "dys" disponibles sur le site + une sélection de livres adaptés "dys" + un annuaire d'autres textes adaptés disponibles sur le web.

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La démarche du Cartable Fantastique repose sur un certain nombre d'idées que nous exprimons ici en terme de principes.

Principe n°1 : Considérer l'enfant dyspraxique avant tout comme un élève

Une des difficultés rencontrées par les élèves dyspraxiques est qu'ils sont parfois considérés comme handicapés avant d'être considérés comme des élèves. Ainsi certains élèves dyspraxiques ne reçoivent aucune correction de ce qu'ils font ou encore, parce qu'ils ont une auxiliaire de vie scolaire, n'ont plus d'interaction avec l'enseignant que par l'intermédiaire de cette auxiliaire de vie scolaire. Il est essentiel de considérer qu'ils sont avant tout des élèves et que comme tout élève, ils doivent recevoir des corrections et des appréciations de leur travail de la part de l'enseignant même si les supports qu'ils utilisent sont différents. De la même manière, certains enseignants réduisent leurs exigences scolaires vis-à-vis de ces élèves particuliers. À part dans le cas des compétences qui sont directement touchées par le handicap (comme l'écriture manuscrite), cette attitude est à éviter. Elle est délétère et dangereuse pour l'avenir scolaire de ces enfants.

Principe n°2 : Voir aussi - et d'abord - les atouts

Les élèves dyspraxiques ne se caractérisent pas seulement par leurs déficits, ils ont aussi des atouts, qu'il faut savoir utiliser pour leur rendre l'estime de soi et faciliter leur scolarité. Il est aussi essentiel de leur faire prendre conscience de leurs compétences particulières afin de leur apprendre à les utiliser. Ainsi, lorsqu'ils n'ont pas de troubles attentionnels associés et que les adaptations sont mises en œuvre, les enfants dyspraxiques ont la capacité de se concentrer fortement sur ce qui est dit en classe et de le retenir. Comme la plupart des enfants avec un trouble des apprentissages, leur sens de l'effort et l'investissement très important de la sphère scolaire sont deux atouts qu'il faut utiliser.

Principe n°3 : Éliminer les situations de double tâche

Dans le cas des élèves dyspraxiques, la maîtrise des gestes requis par l'écriture manuscrite absorbe la majeure partie de leurs ressources attentionnelles. Il ne leur reste alors pas suffisamment de ressources d'attention à allouer aux autres tâches : comprendre la phrase qu'ils sont en train d'écrire, la mémoriser, faire attention à l'orthographe des mots, à la syntaxe et à la grammaire. Les élèves dyspraxiques n'apprennent donc rien en écrivant et l'évaluation scolaire via l'écriture manuscrite ne reflète pas leurs compétences scolaires mais le degré du handicap provoqué par la situation de double tâche cognitive. La conséquence pratique est qu'il faut trouver des alternatives à l'écriture manuscrite : ordinateur, réponses orales, étiquettes autocollantes etc...

Principe n°4 : Prendre en compte le handicap dans toutes les situations pédagogiques

Les difficultés gestuelles et visuo-spatiales rencontrées par les enfants dyspraxiques sont permanentes. La situation de handicap est donc permanente. Au même titre qu'on ne retire pas les lunettes d'un enfant pendant la moitié de la journée, on ne peut se contenter d'adapter occasionnellement les situations pédagogiques pour les enfants dyspraxiques. Il faut s'assurer dans toute situation pédagogique que l'enfant ne sera pas gêné par son handicap soit en mettant en place des moyens de compensation ou de contournement, soit en utilisant des ressources déjà adaptées.

Principe n°5 : Diversifier les types d'adaptations au cours d'une même journée

Des adaptations telles que les textes à trous par exemple sont des adaptations pertinentes à condition qu'il n'y ait pas trop d'exercices de ce type dans la même journée, ce qui impliquerait une trop grande quantité d'écriture. Il faut donc réfléchir globalement la journée d'un élève dyspraxique et répartir les adaptations en fonction du programme sur les différents supports (informatique, réponses orales, étiquettes autocollantes, textes à trous, etc....).

Principe n°6 : Prendre en compte la fatigabilité

Devoir contrôler chaque geste intentionnellement est source d'une très grande fatigue. La journée des enfants dyspraxiques est donc bien plus fatigante que celle de n'importe quel enfant. Il faut en tenir compte dans la gestion de la journée de ces élèves, en prévoyant des moments de repos, en évitant au maximum de rajouter des devoirs le soir, en réduisant la quantité d'exercices.

Principe n°7 : Déterminer des adaptations spécifiques à chaque enfant

Les adaptations doivent être déterminées pour chaque enfant individuellement chaque fois que c'est possible. Par exemple, certains enfants lisent plus facilement quand les textes sont imprimés en lignes de couleur différant d'une ligne à l'autre, d'autres sont aidés par des surlignages de couleur différentes et d'autres encore sont gênés par les couleurs. Différents types d'adaptations doivent donc être essayées afin de déterminer avec l'enfant celles qui l'aident le mieux. Les intervenants paramédicaux (ergothérapeutes, psychomotriciens, orthophonistes...) sont des acteurs importants du choix des adaptations. Ces modifications de texte peuvent être faîtes très simplement grâce à l'onglet texte du ruban word.

Principe n°8 : Rendre les enfants acteurs des adaptations

Le choix des adaptations doit être fait AVEC l'enfant. C'est à lui que doit revenir le choix entre les différentes adaptations pour un type d'exercice donné. Il ne faut pas hésiter à lui demander s'il préfère entourer que surligner, s'il est aidé par les textes en couleur ou s'il préfère les textes en noir et blanc et si pour tel ou tel exercice, il préfère une adaptation sur l'ordinateur ou sur papier.

Principe n°9 : Faire évoluer les adaptations en fonction de l'évolution de l'élève, en cours d'année si besoin

Une adaptation utile à un moment donné ne le sera plus forcément deux mois plus tard. De plus les compétences des enfants évoluent vite et un enfant qui apprend à taper au clavier peut être capable de faire des dictées de mots au clavier au bout de quelques mois. Il est donc important de ne pas figer le type d'adaptations sur toute l'année scolaire mais de les remettre en question régulièrement afin de s'assurer qu'elles restent les plus adaptées à l'enfant.

Principe n°10 : Préconiser des solutions qui favorisent l'autonomie de l'élève plutôt que des solutions qui se font au détriment de cette autonomie

Entre deux adaptations, mieux vaut toujours préférer l'adaptation qui permet à l'enfant de réaliser seul l'exercice à celle qui implique l'intervention d'un adulte. Ainsi, la dictée à l'adulte est à réserver à des situations bien particulières telles que la réponse à des questions ouvertes mais ne doit pas être systématique. Le fait qu'il soit plus facile de servir de secrétaire à un enfant plutôt que de construire un exercice interactif sur ordinateur n'est pas un argument suffisant pour privilégier la dictée à l'adulte.

Principe n°11 : Permettre à l'élève de faire la même chose que les autres, au même moment, même si les modalités ne sont pas les mêmes

Permettre à l'élève dyspraxique de faire la même chose que les autres en même temps que les autres, chaque fois que c'est possible, est le plus sûr moyen de lui signifier qu'il est un élève comme les autres. Cette attitude, si elle est systématisée, lui permettra aussi de mieux accepter une différenciation quand elle est indispensable. Ce principe est en lien avec la question des manuels scolaires parce qu'elle implique que l'élève puisse bénéficier d'un manuel adapté qu'il pourra consulter ou remplir dans le cas des fichiers en même temps que le groupe classe. Notre banque de ressources adaptées, qui propose systématiquement l'exercice adapté ainsi que celui pour la classe, peut également être utilisée.

Principe n°12 : Identifier du matériel ou des méthodes pédagogiques à la fois adaptés à l'élève dyspraxique et pertinents et utilisables pour l'ensemble de la classe

Certains enseignants utilisent du matériel (gros cartons de lettres, par exemple), ou des méthodes pédagogiques (travail en petits groupes avec gros matériel et réponses orales) qui permettent de lever la situation de handicap pour l'élève dyspraxique tout en étant bénéfique à toute la classe. Ce type de situation pédagogique est à identifier et à privilégier.

Principe n°13 : Réfléchir à des méthodes pédagogiques différenciées pour l'apprentissage de certaines compétences directement touchées par le handicap

Certaines compétences sont directement touchées par la dyspraxie. Ainsi, certains enfants ne se repèrent pas dans l'espace et ne peuvent remplir une carte de géographie. Une adaptation qui consisterait à remplacer l'écriture du nom des villes par des étiquettes autocollantes n'a alors aucun sens. Dans ces cas particuliers, il faut prévoir un enseignement différencié de la géographie. On peut par exemple passer par la voie sémantique pour apprendre à l'enfant que Lille est au nord de Paris.

Principe n°14 : Accepter de sauter des étapes irréalisables en raison du handicap

En ce qui concerne le contournement de difficultés spécifiques, il faut veiller à ne pas bloquer un enfant dyspraxique à une étape qu'il ne peut pas acquérir pour des raisons liées à son handicap alors même qu'il a les moyens conceptuels d'acquérir les étapes suivantes. Le meilleur exemple est peut-être celui des opérations posées. En raison de leurs difficultés spatiales, bon nombre d'enfants dyspraxiques ne parviendront jamais à poser correctement une opération. Pourtant, un certain nombre d'entre eux si on les dispense de cette étape en la remplaçant par des opérations en lignes ou si on compense le handicap en utilisant des tableaux et normes de couleur, pourront continuer à acquérir les principes de la numération.

Principe n°15 : Réfléchir les adaptations en pensant à l'avenir

La dyspraxie ne disparaît pas à l'âge adulte. La surcharge attentionnelle induite par l'absence d'automatisation des gestes et en particulier de l'écriture perdure bien après l'adolescence. Ils faut donc réfléchir au choix des moyens d'adaptations d'une part et au contournement des difficultés spécifiques en projetant l'enfant dans l'avenir. Ainsi, il est inenvisageable de ne pas introduire l'ordinateur dans la scolarité de l'élève dyspraxique sachant que ce moyen de compensation lui sera indispensable lorsqu'il sera adulte. Nous préconisons d'introduire l'ordinateur au tout début de la scolarité primaire (en CP) mais en mettant en place des outils spécifiques tels que ceux de la plate-forme des cahiers fantastiques qui permettent d'utiliser l'ordinateur même avant d'être autonome avec un traitement de texte.

Principe n°16 : Travailler en collaboration avec les paramédicaux quand les compétences à acquérir sont au cœur du déficit

Certains déficits sont au cœur du handicap. C'est le cas de l'écriture manuscrite ou de la manipulation des outils de géométrie. L'apprentissage de l'écriture manuscrite à un enfant dyspraxique ne relève pas de la pédagogie mais relève d'une prise en charge paramédicale (ergothérapeute, psychomotricien....). Le travail de l'écriture manuscrite est à limiter en classe et ce travail bénéficiera d'une collaboration avec les rééducateurs. L'utilisation commune de supports (types de lignes) ou de méthodes est essentielle pour permettre à l'élève de progresser. Attention, néanmoins, à limiter les exercices d'écriture en quantité afin de ne pas épuiser l'enfant au risque de ne pas lui permettre d'acquérir le reste des notions scolaires. Le déficit d'écriture manuscrite ne se résout pas par un entraînement intensif. De la même façon, l'apprentissage de la géométrie est à réfléchir en lien avec les rééducateurs : quand introduire un logiciel de géométrie, pour quels types d'exercices, quand dispenser l'élève d'un exercice, quand introduire les outils de géométrie classiques (règle etc.) ? Tous ces points doivent faire l'objet d'une réflexion commune entre l'enseignant et les rééducateurs.

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La démarche du Cartable Fantastique exprimée en 16 grands principes de l'inclusion scolaire

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Certains enfants peuvent avoir du mal à lire des graphèmes composés des mêmes lettres comme IL et LI. Ce jeu de dominos peut constituer un entraînement à la lecture de ce type de graphèmes qui posent problème lors de la lecture aux lecteurs débutants ou aux élèves dyslexiques/ dysorthographiques.

Règle du jeu :

Imprimer les dominos d'une même fiche sur une feuille blanche, les découper et les plastifier (le début du mot est en bleu, la fin est écrite en rouge, les graphèmes inversés sont soulignés)

Présenter les cartes aux joueurs (en manipulant les cartes pour montrer comment former un mot et attirer l'attention sur les graphèmes soulignés)

Mélanger les cartes en deux tas (cartes bleues d'un côté et cartes rouges de l'autre) puis faire piocher une carte parmi les cartes bleues: l'enfant lira la syllabe et devra retrouver parmi les cartes rouges la syllabe qui convient pour former un mot.

Le jeu est constitué de trois pages pour travailler trois types de confusions possibles lors de la lecture :

Télécharger au format PDF pour impression : dominos lecture graphèmes complexes inversés

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Dominos pour la lecture des graphèmes complexes inversés (IL/ LI; IN/ NI; ER/ RE)

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Certains enfants peuvent avoir du mal à lire des graphèmes composés des mêmes lettres comme IL et LI. Ce jeu de dominos peut constituer un entraînement à la lecture de ce type de graphèmes qui posent problème lors de la lecture aux lecteurs débutants ou aux élèves dyslexiques/ dysorthographiques.

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Des activités comme support de langage (livret 2)

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Des activités comme support de langage (livret 2)

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Des activités comme support de langage, à réaliser avec un adulte

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Des activités comme support de langage, à réaliser avec un adulte

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Fabriquer des sabliers de différentes durées

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Fabriquer des sabliers de différentes durées

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En introduction à notre série sur "Le Temps qui passe", nous proposons ces sabliers pédagogiques colorés, qui permettront à l'enfant de bâtir ses premiers repères dans la vie pratique. Nous avons choisi d'uniformiser la taille des contenants et de faire la différence dans la durée des sabliers en jouant sur la taille du grain du sable et sur le diamètre des orifices d'écoulement.

La couleur sera le seul moyen de différenciation par une association immédiate avec une valeur temps. La bouteille d'Orangina, avec sa belle forme de bulbe reproduit l'esthétique des sabliers classiques tout en offrant la solidité du plastique rigide. Très répandue, elle devient un bel objet de recyclage.

Ce que nous allons réaliser

Nous proposons de réaliser 4 sabliers de différentes durées, allant de la minute à la demi-heure ayant chacun une couleur propre.

Apports pédagogiques

En visualisant la vitesse d'écoulement du sable, en comparant les différents sabliers et en les utilisant aux moments clés de la journée où la durée des événements doivent être pris en compte pour les rythmes naturels, les rythmes personnels, et pour les rythmes sociaux, l'enfant percevra peu à peu le sens de la notion de temps. La compréhension d'une donnée jusque là abstraite et des enjeux associés, va fluidifier les interactions et engagera l'enfant dans la participation aux prises de décisions.

Ce qu'il nous faut

- Du sable coloré Bleu et Orange de grain moyen
(disponible dans les enseignes de loisirs créatifs)
- Du sable fin du désert
(disponible en animalerie pour reptiles)
- Des pigments colorés Rouge et Jaune ou de la peinture acrylique
(se reporter à la fin de l'article pour les boutiques en lignes)
- 8 bouteilles d'Orangina vides avec leurs bouchons (bulbe 25 cl)
- 1 set de mèches à perceuse pour métal de 2mm à 8mm
- De la colle spécial plastiques
- Du papier de verre
- 1 ou plusieurs serre-joints
- 1 chronomètre

Les étapes de fabrication

1. La teinture du sable

Il existe de nombreuses façons de teindre le sable. Nous avons essayé avec des pigments purs et avec de la peinture acrylique mélangée directement au sable. La couleur initiale du sable modifiera sensiblement la teinte ; et l'eau, en quantité raisonnable permettra de diffuser le mélange et d'éliminer les amalgames notamment avec la peinture acrylique. Le séchage du mélange peut prendre plus d'une semaine. Enfin, un tamisage sera necessaire pour éviter les boulettes qui auront tôt fait de boucher les orifices d'écoulement des sabliers.

2. Matériaux et contenants

Rincer soigneusement les bouteilles d'Orangina et les laisser tremper le côté étiquette un peu de temps de l'eau chaude ; elle se décolleront plus facilement.

Le choix de la colle est déterminant! Les colles pour plastiques efficaces ne sont pas si fréquentes et il faut garantir un assemblage très résistant aux manipulations. La colle sans solvants Resist'a tout de Pattex offre la solidité avec un effort dans la réduction de la nocivité. La colle Superglue 3 Spécial Plastiques offrira un collage encore plus résistant.

Enfin, pour avoir des orifices proprement percés sur les bouchons, le mieux est la mèche à métaux! Un jeu de mèches partant de 2mm à 8mm permettra d'expérimenter différents diamètres.

3. Assemblages

Il est intéressant de fonctionner avec des bouchons collés ; ils peuvent être interchangés et si les bouteilles sont abîmées, il suffira juste de les remplacer. Les bouchons et les sables seront plus précieux d'où la necessité d'un assemblage solide. La hauteur du dispositif offre une stabilité limitée ; les chutes seront fréquentes.

3. Maîtriser l'écoulement du sable

Pour ces sabliers, nous ne jouons pas sur la quantité de sable. Ils sont tous également remplis à environ 25 cl. Pour réguler les écoulements, nous jouons sur le diamètre de l'orifice et sur taille du grain du sable. Le sable de gros grain est réservé au sabliers de courte durée et le grain fin pour les sabliers de plus longue durée. Les rapports suivants offrent une référence à titre indicatif :

33 cl Gros grain + Orifice de 8mm = 1mn
33 cl Gros grain + Orifice de 4,2mm = 5mn
33 cl Grain fin + Orifice de 5,5mm = 10mn
33 cl Grain fin + Orifice de 2,5mm = 30mn

Chronométrer les durées d'écoulement pour être le plus proches possible des durées annoncées. Un jeu complet de mèches à percer permet de commencer avec des orifices inférieurs et d'affiner en agrandissant ces orifices jusqu'a obtenir la bonne durée d'écoulement.

Rappelons enfin que les facteurs qui vont gêner les écoulements sont l'humidité et la présence de boulettes. Avec du sable fin (sable du désert pour reptiles) nous avons pu obtenir un temps maximum de 30mn avec un orifice de 2,5mm. Un diamètre inférieur occasione des blocages dans l'écoulement.

Ce que nous avons réalisé!

Nous avons à présent nos 4 sabliers pédagogiques de 1mn, 5mn, 10mn et 30 mn. Ils pourront être combinés ou renversés plusieurs fois pour des durées additionnelles.

Pistes d'applications

Que fait-on en 1 minute ?
1. Un petit pipi
2. On se lave les mains
3. On remplit la gamelle du chat

Que fait-on en 5 minutes ?
1. Un oeuf à la coque
2. On se brosse les dents

Que fait-on en 10 minutes ?
1. On fait un beau dessin
2. On s'habille pour aller à l'école

Que fait-on en 30 minutes ?
1. Un déjeune
2. On fait cuire un gâteau dans le four

Petit jeux avec les sabliers :
1. Renverser le sablier 1mn, fermer les yeux et compter lentement jusqu'à 30! Rouvrir les yeux et constater que le sable (le temps) s'est complètement écoulé.

2. Tenir 1mn sans rigoler pendant que papa fait des grimaces.

3. Renverser tous les sabliers en même temps (ou presque) et deviner lequel se videra le premier!

4. Renverser le sablier 5mn et voir combien de fois durant son écoulement ou pourra renverser le sablier 1mn.

5. Additionner les durées des sabliers pour une activité de 15mn par exemple.

Pour aller plus loin...

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Le Temps qui passe : Sabliers Pédagogiques

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En introduction à notre série sur "Le Temps qui passe", nous proposons ces sabliers pédagogiques colorés, qui permettront à l'enfant de bâtir ses premiers repères dans la vie pratique. Nous avons choisi d'uniformiser la taille des contenants et de faire la différence dans la durée des sabliers en jouant sur la taille du grain du sable et sur le diamètre des orifices d'écoulement.

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Exemples d'outils et de jeux utilisés pour les élèves à BEP

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Exemples d'outils et de jeux utilisés pour les élèves à BEP

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Les enseignants spécialisés interviennent de la PS au CM2 pour des élèves qui présentent des difficultés scolaires et relationnelles.

Les différentes missions :
-Participer à la prévention et à la remédiation des difficultés scolaires.
-Réaliser des observations et des évaluations des élèves en début d'année.
-En s'appuyant sur les demandes d'aide rédigées par les enseignants, élaborer des projets individuels ou de groupe.
-Travailler en co-intervention avec l'enseignant ou en dehors de la classe avec un petit groupe d'élèves.

Les objectifs :
-Aider l'élève à développer les compétences nécessaires à la construction de ses apprentissages.
-Restaurer chez l'enfant le désir d'apprendre, l'estime et la confiance en soi.
-Acquérir de l'autonomie dans son travail.
-Lui permettre de s'affirmer comme sujet et devenir acteur de son projet.
-Prendre conscience de ses capacités.
-L'aider à investir ou réinvestir ses potentialités d'apprentissage.
-Transférer ses réussites en classe.

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LIRE C2 Jeu de cartes inférences - Fiche 1 MA

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Elles interviennent sur les écoles maternelles et élémentaires de leurs secteurs sur le temps scolaire.
Leur rôle est de proposer une écoute et un espace de paroles aux enfants, parents et enseignants qui le souhaitent.
Elles interviennent lorsque l'enfant présente des difficultés scolaires et/ou relationnelles.

Leurs différentes missions :
-Suite à une demande d'aide rédigée par l'enseignant, elles peuvent réaliser des observations en classe.
-Si nécessaire, et toujours avec l'accord des parents, elles peuvent recevoir l'enfant lors d'entretiens individuels.
-Elles participent aux équipes éducatives avec l'ensemble de l'équipe pédagogique.
-Si nécessaire, et toujours avec l'accord des parents, elles peuvent réaliser un bilan psychologique de l'enfant.
-Elles maintiennent également le lien avec les structures extérieures (AMP, orthophonistes…).
-Elles sont sollicitées pour l'inclusion des élèves à besoins éducatifs particuliers et pour l'orientation vers les structures spécialisées.

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Les membres du DESED de l'IEP 5 mettent ces 11 rubriques à disposition des enseignants et des familles. Dans ce PADLET, vous trouverez des conseils pratiques, des ressources relevant de plusieurs domaines, dans le contexte particulier de pandémie et de confinement.
Le DESED(Dispositif des enseignants spécialisés pour les élèves en difficulté) est constitué d'enseignants spécialisés et de psychologues menant des actions spécifiques dans le cadre de la prévention et de la remédiation de difficultés scolaires.
Les aides ont lieu sur le temps scolaire et elles sont planifiées en collaboration avec l'enseignant de classe au cours de concertations régulières.

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Jeux à imprimer: des syllabes et des mots CP/CE1

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Jeux à imprimer: des syllabes et des mots CP/CE1

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LES SYLLABES et LES MOTS - JEU Syllabocal CP /CE1 * ReCreatisse

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JEU SYLLABOCAL : LES OBJECTIFS : Remobiliser les acquis en début CE1 , entrainement codage des mots CP. Jeu pour produire des mots à partir des syllabes en renforçant la connaissance du code. Le fait d'attraper les syllabes permet de manipuler pour comprendre la structure du mot.

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Un cahier pour l'élève est créé.
Il y contient une page explicative de l'organisation du confinement 3 (mot de la maîtresse présentation des activités) ainsi qu'une page matériel et méthodologie) et un exemple d'emploi du temps journalier.

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CONFINEMENT 1ERE PAGE+MATERIEL ET METHODO+EXEMPLE AUX PARENTS

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Pour les élèves avec de grosses difficultés en écriture

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Je vous propose 10 étapes pour faire bouger les doigts:

ETAPE 1: Mettre de la magie dans ses doigts

ETAPE 2: ABRACADABRA

ETAPE 3: Ouvrir le coffre

ETAPE 4: La baguette du sorcier

ETAPE 5: Les trois baguettes

ETAPE 6: Lancer un sort

ETAPE 7: Préparer la potion

ETAPE 8: Ouvrir le trésor

ETAPE 9: Ouvrir le coffre: deuxième tentative

ETAPE 10: CADEAU !!!!!
https://www.hugolescargot.com/coloriages/13149-coloriage-manga-sorcier/
D'autres activités et supports: Documents pédagogiques

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Voir tous les articles par reeducationecriture76

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Opération « Bouge tes doigts »

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ETAPE 1: Mettre de la magie dans ses doigts ETAPE 2: ABRACADABRA ETAPE 3: Ouvrir le coffre ETAPE 4: La baguette du sorcier ETAPE 5: Les trois baguettes ETAPE 6: Lancer un sort ETAPE 7: Préparer la potion ETAPE 8: Ouvrir le trésor ETAPE 9: Ouvrir le coffre: deuxième tentative ETAPE 10: CADEAU !!!!!

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Reproduction de figures sur quadrillage n°3

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Voici la troisième série de 18 figures à reproduire sur quadrillage. Vous en trouverez d'autres ici : frises, figures, symétrie ... Télé...

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OUTILS ATTENTION

thermomètre du bruit

(Outil offert par ideereka.com)
Le thermomètre du bruit permet aux enfants de :
- visualiser le bruit grâce à une échelle colorée ;
- mieux évaluer quel est le niveau sonore acceptable par rapport au niveau de leur propre voix
- d'amorcer une autorégulation du bruit qu'ils génèrent.

Téléchargez l'outil ici:
https://www.ideereka.com/eeform-ressources/materiel/thermometre-du-bruit/

CALENDRIER à la SEMAINE/MOIS

(Outils offerts par manzabull.fr,enconfianceavecmontessori.com et viedemiettes.fr)

Un calendrier pour structurer vos attentes vis à vis de l'enfant et lui donner l'occasion de visualiser ses efforts comportementaux du quotidien.

Voici des exemples de calendriers à imprimer:

Calendrier-a-la-semaine-de-manzabull Télécharger

Calendrier-a-la-semaine-enfants-de-0-a-6-ans- Télécharger

Calendrier-au-mois-de-vie-miettes.fr_Télécharger

REGLES DE VIE FAMILIALE

(Outil offert par cliniquefocus.com)

Ce document PDF vous explique l'importance des règles de vie à aborder avec votre enfant et vous donne des exemples de règles de vie familiale

Exemples-règles-de-vie-regles-familiales Télécharger

FEU STOP REFLECHIS AGIS

(Outil offert par ScholaVie.fr)

C'est une méthode qui aide l'enfant TDAH à temporiser alors qu'il a généralement l'habitude d'agir immédiatement. A partir de 6 ans, l'enfant rentre dans la phase où nous pouvons l'accompagner dans le raisonnement des situations sans qu'il ne se laisse plus trop facilement emporter par l'impulsivité. Ainsi l'outil peut être pertinent.

Feu-stop-reflechis-agis Télécharger

COCOTTE DE L'ATTENTION

(Outils offerts par ScholaVie.fr)

Une cocotte avec des actions simples permettant à l'enfant de se connecter à l'instant présent. Un outil pour ritualiser les activités de pleine conscience et développer les capacités attentionnelles.

Cocotte-attention _Télécharger

CHEMIN DE L'ATTENTION

(Outils offerts par ScholaVie.fr)

Comme pour la cocotte, il s'agit de découvrir et/ou pratiquer des exercices de pleine conscience ou pleine attention. La pratique régulière de la pleine conscience a une validation scientifique reconnue.
Lancer le dé et réaliser l'exercice de pleine conscience qui correspond au chiffre figurant sur le dé. Exemple : je lance le dé et obtiens le chiffre 3. J'effectue alors l'exercice " Faire un balayage corporel pendant 3 minutes. "

Pour maternelles: chemin-de-lattention-maternelle-_Télécharger
Pour les primaires: chemin-de-lattention-primaire-_Télécharger

ROUE DE LA PAUSE

(Outils offerts par ScholaVie.fr)

L'attention est fluctuante et varie d'un être à l'autre, d'une activité à l'autre, etc. Pour maintenir l'attention, il s'agit parfois de faire des pauses.

Ces pauses libèrent de l'espace dans le cerveau, permettent de mobiliser la mémoire, engagent le corps et les sens, permettent à chacun de se recentrer et de retrouver de l'énergie.
Cela ne vous fait pas perdre du temps, bien au contraire, vous en gagnerez par la suite !

roue-de-la-pause- Télécharger
roue-des-pauses-créatives Télécharger
roue-des-pauses-non-actives-Télécharger

Kit Pédagogique PROGRAMME ATOLE

Le Programme ATOLE - " ATtentif à l'écOLE " (© J.P. LACHAUX, INSERM) est une démarche d'éducation à l'Attention, pour petits et grands, à l'école et dans la vie de tous les jours !

Pour télécharger l'intégralité du kit pédagogique du programme ATOLE, créez votre compte puis laissez-vous guider :

https://project.crnl.fr/atole/actualit%C3%A9-attentif-ecole/nouveau-telechargez-gratuitement-kit-pedagogique-atole

METHODE PIM ( PERCEPTION , INTENTION, MANIERE de REAGIR) du KIT ATOLE

Pour apprendre à programmer son attention:

PENSOSCOPE du Kit ATOLE

Pour permettre à l'enfant de comprendre le concept de " petite voix " dans sa tête et d'images mentales .
En regardant la vidéo ci dessous, demandez à l'enfant de repérer le ou les endroits du cercle où une pensée ( mot ou image) apparait pour lui. Pour aider l'enfant à prendre conscience de ses pensées dans sa tête, demandez à l'enfant de dessiner - ou fabriquer comme outil manipulable par découpage - son pensoscope en traçant le cercle et en écrivant quelques-uns des mots qu'il entend de sa " petite voix " ou dessins des images qu'il a eu dans sa tête.

CHRONOMETRE

Compte-à-rebours visuel muet 30 secondes sans numéro.
Pour les enfants qui se laissent distraire par les numéros qui défilent sur votre compte-à-rebours habituel, le compte-à-rebours visuel et muet est adapté aux enfants qui ne sont pas à l'aise avec les nombres, ou rapidement en surcharge cognitive.

STRATEGIES pour PRENDRE SOIN DE SON ATTENTION
(Outil offert par cliniquefocus.com)

Ce document PDF est rempli de bons conseils et possède quelques illustrations . A lire avec l'enfant.
strategies-pour-prendre-soin-de-son-attention-cliniquefocus.com_Télécharger

techniques d'impact

(Outils offerts par http://www.academieimpact.com/fr/)

Les techniques d'impact sont des petites activités simples et aisément applicables, qui utilisent des objets, le mouvement, le graphisme, les métaphores, l'expression, l'écriture et les fantaisies mentales sollicitant rapidement l'attention des personnes accompagnées.

LA RADIO: Pour illustrer le bruit technique-dimpact-la-radio pour illustrer le bruit Télécharger

L'EPONGE: Pour aborder le problème de la concentration technique-d impact-leponge Pour aborder le problème de la concentration Télécharger

l'élastique: Pour porter son attention sur la tension du moment:

LE CHEMIN De L'ATTENTION
(Outil offert par https://communoutils.com/)

Exercice favorisant les comportements positifs afin de travailler sur la concentration et les problèmes d'attention. L'outil explique qu'il y a de bons et de moins bons comportements pour aider à être plus attentif et donne des exemples. Par la suite, le jeune a la possibilité de remplir ses propres comportements à suivre avec l'intervenant et peut garder sa fiche comme aide-mémoire.

le-chemin-de-l-attentionTélécharger

LE CHEMIN Du CALME
(Outil offert par https://communoutils.com/)

Exercice favorisant les comportements positifs afin de travailler sur le calme et l'écoute dans les moments pertinents. L'outil explique qu'il y a de bons et de moins bons comportements pour aider à être attentif et donne des exemples. Par la suite, le jeune a la possibilité de remplir ses propres comportements à suivre avec l'intervenant et peut garder sa fiche comme aide-mémoire.

le-chemin-du-calmeTélécharger

ACTIVITES DE TRANSITION POUR REMOBILISER L' ATTENTION DE L'ENFANT

Des jeux simples: les 10 différences / Cherche, trouve / devinette, permettent à l'enfant de faire des transitions en douceur... 5 minutes avant de partir à l'école / avant d'aller se coucher ou de manger ou de faire ses devoirs.

(Outil offert par https://www.ameliepepin.com/fr)

activite-de-transition-7-differences-renardTélécharger
activite-de-transition-10-differences-paquesTélécharger

activite-de-transition-devinettes-objets-ecoleTélécharger
activite-de-transition-devinettes-objets-maisonTélécharger

activite-de-transition-cherche-trouve-cremerieTélécharger
activite-de-transition-cherche-trouve-fermeTélécharger
activite-de-transition-cherche-trouve-insectes-bestiolesTélécharger
activite-de-transition-cherche-trouve-virusTélécharger
activite-de-transition-cherche-trouve-garageTélécharger

N'hésitez pas à me faire un retour si ces outils vous ont été utiles!

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29 Outils sur l’ATTENTION à télécharger

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Dans cet article, je met à votre disposition les nombreux outils gratuits sur l'ATTENTION qui peuvent vous aider dans votre quotidien que vous soyez parents ou pro. Ces outils sont téléchargeables et accessibles tout de suite. J'exerce en tant qu'éducateur.rice spécialisé.e libéral.e indépendant.e sur La Rochelle en Charente Maritime.

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Visite virtuelle à 360° du musée de la Seconde Guerre mondiale

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Visite virtuelle à 360° du musée de la Seconde Guerre mondiale

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Cercle des musées de la ville de Nouméa -

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Vous pouvez désormais consulter sur notre site internet, sous l'onglet Musées, pour voir ou revoir : - les expositions en cours au musée de la Ville ainsi que dans la Maison Higginson ; - pour lire tranquillement les catalogues édités lors des expositions ; - et pour découvrir les animations proposées par les deux musées de la Ville.

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Visite virtuelle de l'exposition "Nouméa 1900"

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Visite virtuelle de l'exposition "Nouméa 1900"

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BOUGER MATERNELLE La rivière aux crocodiles

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BOUGER MATERNELLE Le cavalier et son cheval

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CREER des mangeoires à oiseaux avec des noix de coco

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DIRE DES COMPTINES C1 C2 Les Nanoug'comptines de l'alphabet

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Mots puzzles à découper (manipulation) C2

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Mots puzzles à découper (manipulation) C2

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LIRE C2 mots puzzles à découper manipuler

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Jacquesadit pour travailler le langage et la compréhension

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3 jeux pour développer le langage à la maison

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Recette de la pâte à modeler textes adaptés

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Recette de la pâte à modeler textes adaptés

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Recette de la pâte à modeler textes adaptés