# data[].attributes.headline
Урок№70 Підведення підсумків. Завдання для літнього читання.

# data[].attributes.subject
Урок№70 Підведення підсумків. Завдання для літнього читання.

# data[].attributes.headline
Урок№69 Захист проєктів «Літературний калейдоскоп». Узагальнення і систематизація навчального матеріалу. 

# data[].attributes.subject
Урок№69 Захист проєктів «Літературний калейдоскоп». Узагальнення і систематизація навчального матеріалу. 

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Шкільне життя

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Конспекти уроків зарубіжної літератури 7 клас Усі уроки зарубіжної літератури Файли

Тема. Літературний калейдоскоп. Узагальнення і систематизація навчального матеріалу

Мета: Повторити і узагальнити протягом року вивчений матеріал, розвивати зв'язне мовлення, логічне мислення, пам'ять, творчі здібності учнів; виховувати любов до літератури.

Обладнання: виставка портретів письменників, творчість яких вивчалася протягом року, репродукції картин, ілюстрації до творів(учнів та художників), учнівські проекти.

Тип уроку: комбінований

Усі уроки зарубіжної літератури на сайті "Шкільне життя"

Завантажити: Літературний калейдоскоп. Узагальнення і систематизація навчального матеріалу (7 клас. Зарубіжна література. Нова програма) (Розмір: 19.8 KB, Завантажень: 1661)

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
7 клас. зарубіжна література

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
конспекти уроків зарубіжної літератури 7 клас

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
усі уроки зарубіжної літератури

# data[].attributes.attachment_link.title
Літературний калейдоскоп. Узагальнення і систематизація навчального матеріалу (7 клас. Зарубіжна література. Нова програма) - Шкільне життя

# data[].attributes.attachment_link.description
Конспекти уроків зарубіжної літератури 7 клас Усі уроки зарубіжної літератури Файли Тема. Літературний калейдоскоп. Узагальнення і систематизація навчального матеріалу Мета: Повторити і узагальнити протягом року вивчений матеріал, розвивати зв'язне мовлення, логічне мислення, пам'ять, творчі здібності учнів; виховувати любов до літератури. Обладнання: виставка портретів письменників, творчість яких вивчалася протягом року, репродукції картин, ілюстрації до творів(учнів та художників), учнівські проекти.

# data[].attributes.headline
Урок№68 Контрольна робота 4 за темою «Сучасна література».Тестові завдання.

# data[].attributes.subject
Урок№68 Контрольна робота 4 за темою «Сучасна література».Тестові завдання.

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Костиря Світлана Георгіївна

# data[].attributes.attachment_link.title
Контрольна робота"Сучасна література.", "Я і світ" | Тест з зарубіжної літератури - "На Урок"

# data[].attributes.attachment_link.description
Виконайте тест, щоб перевірити знання з зарубіжної літератури (7 клас). Джорж Плейтен, герой твору А. Азімова "Фах", утік з Інтернату, щоб:

# data[].attributes.headline
Урок№67 Розвиток мовлення №4 (усно). Відгук на твір су-часної фантастичної літератури або літератури фентезі у вільній формі.

# data[].attributes.subject
Урок№67 Розвиток мовлення №4 (усно). Відгук на твір су-часної фантастичної літератури або літератури фентезі у вільній формі.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Розвиток зв'язного мовлення. Відгук на прочитаний літературний твір.

розвивати навички зв'язного писемного мовлення, уміння висловлювати свої думки з приводу прочитаного; розвивати світогляд учнів, формувати вміння самостійно визначати коло читацьких інтересів, шукати потрібні твори; виховувати любов до книги, естетичні смаки.

Хід уроку

I. Оголошення теми й мети уроку.

Мотивація навчальної діяльності школярів

II. Основний зміст роботи

1. Ознайомлення з планом-пам'яткою для написання відгуку про літературний твір

1) Обери книгу, яка тобі найбільше запам'яталася, яку ти любиш найбільше.

2) Зазнач назву книги, її автора, тему (про що вона - узагальнено), жанр.

3) Дуже стисло передай сюжет твору, розкажи про його героїв, час і місце, де відбуваються події.

4) З'ясуй головну думку твору, чого книга навчає.

5) Вислови свою думку про те, чому саме цю книгу ти вважаєш улюбленою, близькою тобі.

2. Зачитування зразків відгуків про книгу

3. Складання одним-двома учнями (за бажанням) усного відгуку за планом-пам'яткою

4. Коментарі та настанови вчителя про грамотність висловлювань, відсутність повторів, обсяг (1/2 - 3/4 сторінки), охайність оформлення роботи

5. Написання робіт на чернетках

6. Остаточне оформлення робіт у зошитах

2. Слово вчителя.

1.Значення книги в житті людей.

2.Вплив книги на формування людської особистості.

Свої враження від прочитаної книги можна висловити у формі відгуку. У відгуку передаються враження, які справляє твір, дають оцінку героям.

Відгук можна написати у вигляді листа, статті в газету, щоденникових записів.

III. Підбиття підсумків уроку

План відгуку

1. Як називається книга і хто її автор?

2. Яку епоху описано в книзі, що обговорюється?

3. Який проміжок часу охоплюють описані в книзі події?

4. Що вас найбільше зацікавило в книзі: доля її героїв, їх вчинки та поведінка, спосіб їх життя чи самі події або описи природи тощо?

5. Які почуття викликала у вас ця книга, що з неї найбільше запам'яталося?

6. Чи сподобалась вам книжка? Чому саме?

Написати відгук на літературний твір за поданим планом.

Відгук про улюблену книгу

Моя улюблена книга - "Дивовижні пригоди, подорожі й бойові подвиги

барона Мюнхгаузена" німецького письменника Рудольфа Еріха Распе. Це низка фантастичних гумористичних оповідань, поєднаних в одну книгу особою

оповідача-героя барона Мюнхгаузена.

Барон Мюнхгаузен - великий фантазер, вигадник і дуже дотепна людина.

Більшість своїх пригод він вигадав, але були й деякі реальні, у яких він виявив себе сміливою людиною - брав участь у бойових походах. Він любить природу - не завдав шкоди оленю; кмітливий - уміє знайти вихід з будь-якого

скрутного становища. Події відбуваються у XVIII ст. в багатьох країнах, які відвідував, за його словами, барон: у Німеччині, Росії, Туреччині, на морях і навіть на Місяці. Головна думка твору - фантазія, мрія, гумор роблять життя людини веселішим, цікавішим, змістовнішим. Я також люблю фантазувати, веселитися, тому твір Р. Е. Распе мені дуже подобається.

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Теницька Юлія Сергіївна

# data[].attributes.attachment_link.title
Урок на тему "Розвиток зв'язного мовлення. Відгук про прочитаний твір мистецтва "

# data[].attributes.attachment_link.description
Розвиток зв'язного мовлення. Відгук на прочитаний літературний твір. розвивати навички зв'язного писемного мовлення, уміння висловлювати свої думки з приводу прочитаного; розвивати світогляд учнів, формувати вміння самостійно визначати коло читацьких інтересів, шукати потрібні твори; виховувати любов до книги, естетичні смаки. Хід уроку I. Оголошення теми й мети уроку. Мотивація навчальної діяльності школярів II.

# data[].attributes.headline
Урок№66 Позакласне читання №4. «Хроніки Нарнії» К. С. Льюїса – яскравий приклад сучасного фентезі.

# data[].attributes.subject
Урок№66 Позакласне читання №4. «Хроніки Нарнії» К. С. Льюїса – яскравий приклад сучасного фентезі.

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Зарубіжна література

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Мета: дати уявлення учням про повість-казку, про її відмінність від літературних кізок; сформувати первинні уявлення про особистість видатного англійського письменника; розширювати словниковий запас; розвивати вміння характеризувати дійових осіб, стисло відтворювати послідовність подій, формулювати головну думку твору; виховувати інтерес до читання.

Обладнання: мапа світу; портрет письменника; підручник; робочий зошит.

ХІД УРОКУ

І. Організаційний момент

II. Актуалізація опорних знань

Цей світ, як казка, як безмежне диво!

Захоплює, дивує, кличе ввись.

Життя чарівне, я така щаслива,

І ти до цього світу придивись.

- Я знаю, що ви, діти, любите казки. Напевне ви пам'ятаєте, як їх вам розповідали бабусі, читали батьки або в дитячому садку.

- А хто ж складає казки? (Народні казки творить народ, а літературні пише автор.)

- А ви вмієте складати казочки?

III. Повідомлення теми й мети уроку

- Сьогодні ми продовжимо ознайомлюватися з казками, але казки ці відрізняються від інших. Як вони називаються, ви дізнаєтеся, коли прочитаєте це слово.

- Повість - епічний жанр середнього розміру. Частіше за все їй відводять місце між романом і оповіданням.

Повість-казка, або казкова повість вирізняється тим, що в ній, як і в казці, багато вигадки та фантазії, але герої діють протягом тривалого часу.

IV. Вивчення нового матеріалу

1. Вступне слово вчителя про автора та твори К. С. Льюїса

- Клайв Стейплз Льюїс народився 1898 року в Белфасті (Північна Ірландія).

Професор двох престижних навчальних закладів - Кембриджського та Оксфордського університетів, академік Британської академії наук. Уславив своє ім'я книгами "Хроніки Нарнії".

2. Опрацювання статті підручника "Клайв Стейплз Льюїс"

3. Читання казки "Хроніки Нарнії. Небіж чаклуна" учителям

4. Інтерактивна форма роботи

>> "Мозковий штурм"

- Розкажіть, як познайомилися Поллі й Дігорі.

- Що хлопчик розповів про свого дядька Ендрю?

- Опишіть "печеру контрабандистів". Що зацікавило Дігорі?

5. Словникова робота

- Працюємо в парах. (Читання слів "луною".)

Нарнії, впритул, всуціль, порюмсав, мерзенної, жахнющі, закамарок, закапелок, долівка.

6. Виразне читання учнями, осмислення й аналіз прочитаного

- Як діти потрапили в кімнату дядька Ендрю?

- Що здивувало Поллі та Дігорі в кімнаті дядька?

- Проаналізуйте поведінку дітей та оцініть їхні вчинки.

7. Вправи на розвиток швидкості читання

8. Поділ тексту на частини, складання плану

- На скільки самостійних частин можна поділити текст?

- Назвемо кожну з частин.

Орієнтовний план

1) Знайомство дівчинки Поллі та хлопчика Дігорі.

2) Підготовка дітей до експедиції.

3) У кімнаті на горищі.

4) Зустріч із дядьком Ендрю.

5) Зникнення Поллі.

9. Характеристика головних героїв твору

- Якими ви уявляєте Поллі і Дігорі?

- Як дівчинка характеризує Дігорі?

- Як характеризує себе?

- Що ви можете сказати про їхню вдачу?

- Як вони ставилися до пригод?

10. Стислий переказ частини повісті

Дівчатка розповідають текст від імені Поллі, а хлопці - від імені Дігорі.

11. Робота за малюнком підручника

12. Пофантазуймо!

- Пофантазуйте, куди зникла Поллі. Які пригоди на неї чекають?

V. Підсумок уроку

- Що таке повість-казка?

- Чим повість-казка відрізняється від народних та літературних казок?

- З яким письменником ви сьогодні познайомились?

- Яку повість-казку прочитали?

- Що в цій розповіді є реальним, а що - казковим?

- Поясніть назву цієї частини твору, доберіть свою.

# data[].attributes.attachment_link.title
Повість-казка. Клайв Стейплз Льюїс "Хроніки Нарнії. Небіж чаклуна" - ВЕСЕЛІ ПРИГОДИ ТА ДИВОВИЖНІ МАНДРІВКИ З КАЗКОВИМИ ГЕРОЯМИ - 4 КЛАС

# data[].attributes.attachment_link.description
Цей посібник для вчителя є частиною навчально-методичного комплекту до курсу за вибором Зарубіжна література - Містить розробки уроків за 2-4 класи - Повість-казка. Клайв Стейплз Льюїс "Хроніки Нарнії. Небіж чаклуна" - ВЕСЕЛІ ПРИГОДИ ТА ДИВОВИЖНІ МАНДРІВКИ З КАЗКОВИМИ ГЕРОЯМИ - 4 КЛАС - -

# data[].attributes.headline
Урок№65 Поєднання уявного і реального світів у творі «Чор-нильне серце».

# data[].attributes.subject
Урок№65 Поєднання уявного і реального світів у творі «Чор-нильне серце».

# data[].attributes.headline
Презентація до уроків№63-64

# data[].attributes.subject
Презентація до уроків№63-64

# data[].attributes.headline
Урок№64 Образ Меґі – дівчинки, котра  любить читати. Її пригоди й духовне випробування.

# data[].attributes.subject
Урок№64 Образ Меґі – дівчинки, котра  любить читати. Її пригоди й духовне випробування.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Мета: формувати ключові компетентності
уміння вчитися - самоорганізовуватися, готуватися до навчальної діяльності; правильно висловлюватися; учитися виразно й чітко говорити, формувати вміння запам'ятовувати; відтворювати інформацію;
- загальнокультурну - розвивати логічне та образне мислення, пам'ять, навички самостійної роботи, увагу;
- - розвивати вміння працювати в колективі; спонукати учнів до самостійного пошуку та розв'язання навчальних завдань;
- комунікативну - розвивати вміння і навички аргументувати свою думку;
формувати предметні компетентності: продовжувати ознайомлювати зі змістом і образами роману-казки К.Функе "Чорнильне серце"; на прикладі твору розглянути силу слова, творчості у подоланні зла; з'ясувати; удосконалювати навички учнів із аналізу художнього тексту; навички виразного читання, уміння давати оцінку подіям і вчинкам персонажів.

Хід уроку

ІІ Мотивація навчальної діяльності.

Слово вчителя

Чи замислювалися ви колись про те, що відбувається з героями книги після того, коли читач її закриває? Чи можна змінити долю і характер героїв? Коли слово може творити дива? На ці та інші питання ми відповідатимемо сьогодні на уроці.

ІІІ. Перевірка домашнього завдання.

Актуалізація опорних знань, умінь і навичок.

Слайд 2.

Інтерактивний прийом "Шукачі скарбів"

Слово вчителя

Думка про те, що твір "Чорнильне серце" просто цікаве підліткове фентезі розбиваються вщент, коли читаєш епіграф до книги, слова глибокого та ліричного Пауля Целана:

" Линуло,линуло,

линуло слово,

крізь ніч линуло ,

засвітитись хотіло, засіяти хотіло.

Попіл , попіл .

Отже, Слово - стоїть в центрі уваги автора, слово, що сяє, слово, що обертається на попіл... До речі, епіграфи є і до кожного розділу і потребують особливої уваги та окремого дослідження. Це немов "текст в тексті", ще один потужний авторський " message ". На попередньому уроці ви отримали завдання дібрати вислови про книги з роману К.Функе.

Конкурс виразного читання фрагменту з твору.

(Діти по черзі зачитують дібрані вдома вислови про книги з роману К.Функе)

Слайд 3,4,5.

Інтерактивна гра "Поле чудес"

Працівник книжкового сховища, керівник книжкового зібрання.(Бібліотекар)

Той, хто робить книжковий одяг, книжковий лікар.(Палітурник)

Збирач рідкісних та старовинних книжок і торговець ними.(Букініст)

Той хто любить, цінує і збирає книги не на продаж(Бібліофіл)

Творець, батько книжкових героїв. (Автор)

Той, для кого створюються книгою (Читач)

Назвіть дійових осіб роману-казки К.Функе "Чорнильне серце", які виконують ці ролі у творі. (Запис на дошці)

У. Робота над темою уроку.

Образ Мортимера ми з вами аналізували на попередньому уроці. Зараз, за допомогою гранування, охарактеризуємо Елінор та Феноліо.

Елінор

Бібліофілка, яка не бачить реального життя за книжковими скарбами,суха, егоїстична,підтримала дитину в небезпеці, зазнала страждань заради спільної справи, знищення бібліотеки сприйняла як смерть живих друзів, справжня любов до книжкового світу, прийняла всіх у свій дім казкових героїв, що втратили власний світ.

Феноліо

Відомий автор, що звик роздавати автографи і знайомиться зі своїми героями через пересічну цікавість, пройшов шлях від людини, що вигадує злодіїв для краси, до справжнього майстра слова, байдужий до проблем інших, боїться за онуків та за себе, відсутня відповідальність за своїх героїв, підтримав дівчину під час небезпеки, працює над кожним словом тексту, гідний поваги, тому що здатен виправляти власні помилки.

Запитання : Чому за сюжетом Феноліо потрапив у власну книгу?

"Смакуй кожне слово, Ме ґ і, - зазвучав у її пам'яті голос Мо, - нехай воно тане в тебе в роті. Відчуваєш кольори? Вітер і ніч? Страх і радість? І любов?

Відчуй їх, Ме ґ і, і все оживе" - так ий процес "оживлення" книжки.

2. Виразне читання фрагмента роману-казки К.Функе "Чорнильне серце"

(глава "Привид, умовна частина "Меґі змінює текст" від слів "Меґі нахилилась над книгою, що лежала в неї на колінах" до кінця глави;

Завдання: За допомогою запитань, на які ви будете давати відповіді, ми охарактеризуємо образ Меґі.

Скільки їй років?

Де вона мешкає на початку твору?

Що відомо про її сім'ю?

Яка улюблена справа?

Чи є в неї друзі? Чому вона так часто змінює школи?

Що Меґі завжди бере з собою в дорогу?

Як вона ставиться до книг?

Хто в творі вміє читати? Чому?

Чи передався Меґі талант її батька?

Як ви думаєте, хто доросліший у сприйнятті життя: Меґі чи її тітка Елінор? Чому?

Яке бажання з'являється у Меґі після знайомства з Феноліо?

Чому саме Меґі вдалося перемогти Каприкорна?

Чому Меґі вирішує, що "слова мають стати її професією"?

Як ви думаєте, як складеться подальша доля з Меґі?

Перегляд відеоролика

Образ Меґі. Дванадцятирічна Меґі, дочка палітурника Мортімера Фольхарта, обожнює книжки. Цього вона навчилася у свого батька, якого ніжно називає "книжковим лікарем".

Дівчинка зовсім не пам'ятає матері, але не відчуває себе знедоленою, бо живе в чарівному світі, сповненому любові, фантазії і пригод, - світі чудових книжок. її батько Мо є книжковим фанатом, саме він навчив Меґі цінувати красу друкарського слова. Але, крім цієї пристрасті, вони ще володіють дивовижним даром - оживлювати героїв із прочитаних ними вголос книжок. Однак ця таємниця, як і обставини зникнення її мами, розкрилася дівчинці лише під час незвичайних подій: неочікуваних, жахливих і нереальних.

Ще на початку твору авторка розповідає про сховок Ме ґ і - скриньку з книжками, яку вона неодмінно бере із собою в кожну подорож. Саме книжки навчили дівчинку мислити, відрізняти добро від зла, поважати кожну людину й бажати всім щастя. Лише така позитивна героїня здатна побороти темні сили, не допустити світове зло на Землю й визволити власних батьків.

УІ. Закріплення набутих знань, умінь і навичок

Виконання комп'ютерних тестових завдань та підбиття підсумків уроку

Який вислів міг би стати найкращим епіграфом до сьогоднішнього уроку?

Книга - місток у світ знань.(Прислів'я)

Людина з хорошою книгою в руках ніколи не буває самотньою.(Франческо Петрарка)

У книжці шукайте не літери, а думки.(Прислів'я)

УІІІ. Домашнє завдання. Творче завдання. Розкажіть про події роману від імені одного з реальних (Меґі, Мо, Елінор, Реза) або книжкових (Вогнерукий, Капрікорн, Баста) персонажів (за вибором).

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
випробування

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Мазур Марина Миколаївна

# data[].attributes.attachment_link.title
Урок "Корнелія Функе "Чорнильне серце". Образ Меґі - дівчинки, котра любить читати. Її пригоди і духовне випробування."

# data[].attributes.attachment_link.description
Мета: формувати ключові компетентності уміння вчитися - самоорганізовуватися, готуватися до навчальної діяльності; правильно висловлюватися; учитися виразно й чітко говорити, формувати вміння запам'ятовувати; відтворювати інформацію; - загальнокультурну - розвивати логічне та образне мислення, пам'ять, навички самостійної роботи, увагу; - - розвивати вміння працювати в колективі; спонукати учнів до самостійного пошуку та

# data[].attributes.headline
Урок№63 Корнелія Функе. «Чорнильне серце». Тема «оживлення» книги у творі.

# data[].attributes.subject
Урок№63 Корнелія Функе. «Чорнильне серце». Тема «оживлення» книги у творі.

# data[].attributes.headline
Урок№62 Значення художнього прийому чаклунства у творі «Мандрівний Замок Хаула».

# data[].attributes.subject
Урок№62 Значення художнього прийому чаклунства у творі «Мандрівний Замок Хаула».

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Урок № 63

Тема: Значення художнього прийом у чаклунства у творі Д. В. Джонс "Мандрівний замок Хаула". Поглиблення поняття про фентезі.Поглиблення уявлень про категорію "художність" в оцінці творів масового мистецтва

Мета: з'ясувати значення художнього прийому чаклунства у творі Д. В. Джонс

"Мандрівний замок Хаула", визначити тему, ідею твору, його жанрові особли-

вості, поглибити поняття про фентезі; розвивати вміння аналізувати прозовий

твір, уміння оцінити художню вартість прочитаного твору, логічне, образне

мислення та мовлення учнів, уміння працювати в групі; прищеплювати мо-

ральні цінності.

Очікувані результати: учні знають значення художнього прийому чаклунства у творі

Д. В. Джонс "Мандрівний замок Хаула", визначають тему, ідею твору, його

жанрові особливості, аргументують власні відповіді, у тому числі за допомогою

цитат; оцінюють (із допомогою вчителя) художню вартість прочитаних творів.

Обладнання: ілюстрації до повісті, комплекти фішок для "Літературного доміно"

(1 на 4 особи), картки із визначеннями поняття "фентезі" (1 на парту), картки

з різними визначеннями поняття "фентезі" (для кожного учня).

Ключові поняття: тема твору, ідея твору, фентезі, художність твору, жанрові особливості

твору, засоби виразності.

Тип уроку: урок засвоєння нових знань.

Вид уроку: комбінований.

Перебіг уроку

I. Організаційний етап

II. Перевірка дом ашнього завдання

Декілька учнів зачитують свої творчі роботи.

III. Ет ап усебічної перевірки знань учнів

"Літературне доміно "

;; Умови гри

Учні об'єднуються в четвірки, отримують по три фішки й грають у "доміно", але

фішки приєднує той, у кого є відповідь. Виграє та команда, яка швидше впорається

із завданням. Оцінюється результат діяльності групи (кількість фішок і учнів може

варіюватися залежно від кількості учнів у класі).

1 фішка: Початок/ Місто, у якому була розташована капе-

люшна майстерня.

2 фішка: Маркет-Чіппінг / До складання угоди з Хаулом

Кальцифер був...

3 фішка: падаючою зіркою / "Вона була сама собою - тобто

неперевершеною красунею. На ній була сукня такої ж біло-рожевої

барви, що й яблуневий цвіт у неї над головою. Темне волосся стікало

сяючими локонами по її плечах, а очі світилися любов'ю ..." - це

портрет...

4 фішка: Летті Хаттер / Софі дала графу Каттеракському

перед дуеллю...

5 фішка: каєннський перець / Нову вчительку англійської,

страшенно сувору, якої в школі Ніла всі бояться, немов страшного

суду, звати...

6 фішка: міс Ангоріан / Дженкінс, Пендрагон - це...

7 фішка: Хаул / Королю принц Джастін потрібен тому, що

він...

8 фішка: блискучий полководець / Хаул не може вилікува-

тись від застуди за допомогою чарів, тому що

9 фішка: у нього все в голові йде обертом / Семимильні чо-

боти Хаул зробив на замовлення для...

10 фішка: королівської армії / "Тепер вона здавалася не-

ймовірно високою і худою, а волосся в неї стало світлим і лежало

на кістлявому плечі, заплетене в тоненьку кіску" - це портрет...

11 фішка: Відьми Пустирищ / Від короля Софі їхала в одній

із королівських карет, запряженій четвериком коней, у супроводі

кучера, лакея, грума та шести королівських піхотинців із сержан-

том на чолі. Причиною такого шику була...

12 фішка: принцеса Валерія, яка вилізла Софі на коліна /

Кінець.

IV. Ет ап підготов ки учнів до активного

та свідомого засво єння нового матеріалу

;; Повідомлення теми нового матеріалу

;; Формулювання разом з учнями цілей та завдань вивчення нового матеріалу

Отже, сьогодні на уроці ми повиннік:

99повторити...

99зрозуміти...

99дізнатися...

99розвинути...

;; Показ практичної значущості вивчення нового матеріалу,

мотивація навчальної діяльності

На минулому уроці ми говорили про проблематику твору

Д. В. Джонс. Назвіть проблеми, поставлені у повісті. Чи актуальні

ці проблеми для нашого часу, для вас і для звичайних людей у зви-

чайному житті? Чому ж письменниця, щоб поставити ці проблеми,

обирає паралельний світ, застосовує художній прийом чаклунства?

;; Постановка перед учнями навчальної проблеми

Уважно дослідивши текст, ми спробуємо з'ясувати, яку роль

відіграє цей прийом у повісті. Крім того, з'ясуємо жанрові осо-

бливості твору. Сьогодні жанр, у якому працює авторка, досить

популярний, але чи має він художню цінність?

V. Ет ап засво єння нових знань

;; Бесіда

1. Хто і для чого чаклує у творі?

(Майкл - вчиться майстерності та заробляє гроші, нада-

ючи людям дріб'язкові послуги.

Аннабель Ферфакс - теж надає послуги людям, заробляє

на життя.

Кальцифер - збудував Мандрівний замок, підтримує його

життєздатність.

Софі - оживляє предмети, спочатку не знаючи про це, а по-

тім - у боротьбі з Відьмою Пустирищ та міс Ангоріан.

Хаул - виконує замовлення короля, удосконалюючи ар-

мійське спорядження, захищає себе й інших від Відьми

Пустирищ.

Пані Пентстеммон - у творі не чаклує; ми знаємо, що

вона вчила інших чаклунів, переживає, що Хаул може стати

на бік зла.

Відьма Пустирищ та її вогняний демон - намагаються

заволодіти світом.

Летті й Марта - за допомогою чар міняються місцями,

щоб знайти своє щастя.)

2. Чи завжди чаклунство здатне допомогти героям? (Ні: Хаул

не може вилікуватись від застуди; невдало використане

заклинання збільшення приносить чимало неприємностей

Софі та Майклу; Софі важко впоратись із семимильними

чоботами; Летті не здатна обдурити пані Ферфакс та ін.)

3. Отже, чим є чаклунство для позитивних героїв? (У повсякден-

ному житті для позитивних героїв це - професія, звичайний

засіб заробітку або невеличка хитрість (Летті й Марта),

яка допоможе досягти своєї мети; справа, якої треба довго

навчатися та до якої необхідно відповідально ставитись;

важка, серйозна праця; засіб боротьби зі злом. Чаклунство

не панацея від усіх негараздів.)

4. Яку роль відіграє чаклунство в боротьбі зі злом? (Негативні

герої використовують своє вміння чаклувати в егоїстичних

інтересах, тому позитивні теж використовують чаклун-

ство в боротьбі з ними, але головним засобом боротьби

є все ж таки їхні особисті моральні якості, їхнє бажання

допомагати одне одному, здатність на самопожертву за-

ради інших)

5. Яку роль грає прийом чаклунства у творі? (Допомагає роз-

крити характери героїв, виявляє їхню наполегливість, праце-

любність, здатність бути людяними, використовувати свої

здібності на благо людям, уміння вчитись; рухає сюжет (за-

кляття Відьми Пустирищ щодо Софі); зацікавлює читача;

переконує його, що досягти чогось у житті кожній людині

вдасться не за допомогою чаклунства, а за допомогою влас-

ного характеру, сили духу, допомоги близьких людей тощо.)

6. Наведіть приклади використання гумору у творі. Яку роль

відіграє гумор у повісті? (Гумор майже завжди пов'язаний

із зображенням чаклунства, іронічне ставлення самих ге-

роїв до чаклунства допомагає читачеві сприймати його як

повсякденну справу, частину звичайного життя; гумор допо-

магає побачити, що характер героя, його моральні цінності,

переконання важать у житті більше, ніж його вміння ча-

клувати.)

;; Робота в парах. Визначення поняття "фентезі"

Прочитайте визначення поняття "фентезі", подані в різних

джерелах. Яке з них ви рекомендували б для підручника із за-

рубіжної літератури для 7 класу? Свою думку обґрунтуйте. Якщо

жодне з визначень вас не влаштовує, складіть на їхній основі своє

визначення.

1. Фентезі - різновид літературної творчості, в якому органічною складовою

світу є надприродні явища, витвір фантазії автора, котрий здебільшого черпає на-

тхнення у міфах і фольклорі ("Володар перснів" Дж. Р. Р. Толкіна, "Слимак на схилі"

А. і Б. Стругацьких). - УСЕ (Універсальний словник-енциклопедія). - http://slovopedia.

org.ua/29/53412/22790.html

2. Ф ентезі (англ. phantasy, букв. - фантазія) - жанр літератури і мистецтва, що при-

лягає до наукової фантастики, але в більш вільній, "казковій" манері використовує

мотиви далеких переміщень у просторі й часі, інопланетних світів, штучних організмів,

міфологію давніх цивілізацій. - Современный толковый словарь. - Изд. "Большая

Советская Энциклопедия", 1998 р.

3. Фентезі - це різновид фантастичної літератури, заснований на надзвичайному

й деколи незрозумілому сюжетному припущенні. Це припущення не має, як правило,

життєвих мотивацій у тексті, ґрунтуючись на існуванні фактів і явищ, які не піддаються

раціональному поясненню. На відміну від наукової фантастики, у фентезі може бути

скільки завгодно фантастичних припущень (боги, демони, чарівники, тварини і пред-

мети, що вміють розмовляти, міфологічні й реальні істоти, привиди, вампіри тощо).

Події у фентезі відбуваються в умовній реальності, у своєрідному паралельному світі,

схожому на наш. - Словник літературних термінів, 2009-2015. - http://litterms.ru/

4. Фентезі - це художній жанр, що виник у XX столітті в Англії на ґрунті зрощення

казки, рицарських романів і міфу, що увібрав у себе фантастичні елементи з цих жанрів

і створив на їхній основі єдину художню реальність твору. - Дворак О. Ю. Російське

дитяче фентезі: жанрова специфіка й особливості міфопоетики. - М., 2015.

;; Робота з науковим текстом. Читання з маркуванням

Учні читають текст "Фентезі" (це може бути й стаття підручника) і в процесі

читання ставлять олівцем на берегах позначки:

� - відома мені інформація;

+ - нова для мене інформація (учень ставить цей знак,

якщо вперше натрапляє на викладені в тексті відомості);

? - незрозуміла інформація, вимагає додаткових відомостей,

викликає бажання дізнатися детальніше;

- ("мінус") - це суперечить моїм уявленням, я думав (ду-

мала) інакше.

Після прочитання тексту в класі обговорюється, що було відо-

мим, новим, незрозумілим, учитель відповідає на питання.

Учні підписують аркуші та здають учителю після закінчення

роботи.

Текст для читання

Фентезі веде свою історію від міфів Давньої Греції та серед-

ньовічних епосів, у яких герой ставив перед собою благородну мету

й досягав її за допомогою чарівних предметів та міфічних істот,

вступаючи в боротьбу зі злом, яке теж часто втілювалось у міфіч-

них істотах. Сильний вплив на майбутній жанр мали також серед-

ньовічні романи про короля Артура й лицарів "Круглого столу"

з їхньою магією, мечами й романтикою.

У 1930 році невідомий молодий письменник Роберт Говард

придумує Конана-варвара. Говардівський герой мешкає в загад-

ковому, чужому читачеві світі Меча й Чаклунства. У світі фан-

тазії...

Справжнє народження сучасного фентезі відбулося після

публікації "Володаря перснів" Дж. Р. Р. Толкіна. Ця книга,

а також "Хроніки Нарнії" К. С. Льюїса і "Земномор'я" Урсули

Ле Гуїн заклали основи одного з найбільш популярних жанрів.

Найвідоміші автори фентезі - Майкл Муркок, Андре Нортон,

Стівен Р. Дональдсон, Роджер Желязни, Пірс Ентоні, Кетрін Курц,

Девід Еддінгс, Роберт Аспрін. Дії їх творів відбуваються в абсо-

лютно нових світах, що живуть за своїми законами, а герої рятують

ці світи від загрози знищення.

У XX сторіччі твори фентезі публікувалися в тих самих

журналах, що й наукова фантастика, і були часто написані

тими самими авторами. Але фентезі відрізняється від наукової

фантастики.

Наукова фантастика показує в захопливій манері перспективи

наукового і технічного прогресу, проникнення людини

в таємниці природи, намагається пояснити будь-яке явище

з точки зору наукової закономірності, логіки. Основними темами

її зображення є наукові винаходи, відкриття, дослідження

космосу і подорожі в часі. Дія наукової фантастики часто відбувається

в майбутньому.

Фентезі, як і фантастика, зображує неіснуючий світ, однак

не прагне пояснити його з точки зору науки. Найважливіша

ознака жанру фентезі - цілковита свобода авторської фантазії.

У будь-який момент у світі фентезі може статися найнеймовірніша

подія. Навіть місце розташування фентезійного світу майже ніяк

не обговорюється: це може бути паралельний світ або Всесвіт.

Фентезійний світ, населений неймовірними істотами, світ,

у якому панують чари, самим фактом свого існування заперечує

наукові концепції виникнення Всесвіту. Творці фентезі ніби

"відновлюють" втрачені легенди, міфи, оповіді, стверджуючи, що

вони не придумані, а справжні.

Фентезі відрізняється й від чарівної казки.

Світ фентезі письменник і читач сприймають як реальний,

дива в ньому є нормою та відбуваються системно, як закони

природи, чого не буває в казці. Казку і оповідач, і слухач із самого

початку сприймають як вигадку. Крім того, герої фентезі (казкові

чи міфічні персонажі) - особистості, які діють за власним

розумінням і залежно від власного характеру, а не за законами

казки.

Основним конфліктом фентезі, як і казки, є протиставлення

добра і зла: але в казці добро від початку сильніше за зло, і герой

перемагає, нічого не втрачаючи, бо інакше бути просто не може.

У казці за кожен благородний вчинок належить нагорода, за ко-

жен негативний - покарання. У фентезі зло і добро рівнозначні,

і ціна перемоги добра може бути дуже високою. Обов'язок героїв

дуже часто стоїть вище за особисті бажання. А у фіналі можуть

програти або перемогти обидві сторони.

Завершуючи аналіз жанрової природи фентезі, необхідно від-

значити ще один важливий момент. В основі сюжету більшості фен-

тезійних історій найчастіше лежить якась авантюра або інтрига:

втручання долі, богів, демонів, магів-чарівників, лиходіїв, випадку

в долю героя.

VI. З акріплення нового матеріалу

;; Метод "Прес"

Доведіть, ______що повість "Мандрівний замок Хаула" належить

до жанру фентезі, використовуючи метод "Прес":

1. Я вважаю, що... (висловіть свою думку, поясніть, у чому по-

лягає ваш погляд).

2. ...тому, що... (наведіть причину появи цієї думки, тобто

на чому ґрунтуються докази на підтримку вашої позиції).

3. ...наприклад... (наведіть факти, які демонструють ваші до-

кази, вони підсилять вашу позицію).

4. Отже, (Тому) я вважаю... (узагальніть свою думку, зробіть

висновок).

;; Робота в парах над визначенням теми та ідеї твору

Визначте тему та ідею твору. (Учні 1-2 хвилини думають

самостійно, усно визначають тему та ідею твору, потім, обго-

воривши свої висновки із сусідом по парті й дійшовши спільної

думки, роблять

відповідні записи в зошиті.)

Приблизна відповідь

Тема - пошуки людиною щастя та любові

Ідея - тільки від людини залежить її доля, і тільки сама людина будує своє щастя,

яке неможливе без чистого сумління та близьких людей

;; Обговорення проблемного питання

1. Багато виданих фантастів ставилися до фентезі негативно.

Станіслав Лем радив відправляти фентезійні романи у відро

для сміття. Гаррі Гаррісон стверджував, що фентезі пишуть

лише дурні для дурнів. Чи згодні ви з такими висновками?

Чому?

2. Відсутність суворих рамок у фентезі, такого собі тесту на за-

гальну ерудицію за великої популярності жанру сьогодні від-

криває дорогу в жанрову нішу цілій юрбі бездарних пись-

менників, здатних штампувати романи один за одним, орі-

єнтуючись не на "поклик серця" і не на прагнення "ство-

рити найкраще і найоригінальніше", а лише на ринковий

попит. Як же відрізнити читачеві витвір мистецтва від шир

потребу? До якої категорії ви віднесете "Мандрівний замок

Хаула"? (Психологізм у зображенні головних героїв, тонка

іронічність, мова твору, несподівані повороти сюжету, нео-

днозначні характери героїв дозволяють віднести повість

Д. В. Джонс до художньої літератури, а не до ширпотребу.)

;; Матеріал для вчителя

У поняття художності вкладається два значення: родова

ознака мистецтва з властивою йому образністю пізнання та спів-

переживань і міра естетичної досконалості твору, відповідність

його змісту і форми. Категоріальна широта і багатозначність цього

поняття щодо характеристики мистецтва не повинна зводитися

до якоїсь його риси чи ознаки в окремому виді мистецтва. Є тут

і певна невизначеність, хоч добре відомо, що художність стає істин-

ною там, де маємо високий вияв таланту, перетворене у виразний

естетичний знак змісту і форми, витонченість смаку і майстерність

митця.

У спеціальному розділі книги, присвяченому теорії мистецтва,

художник К. Юон порівнює художність із сильнодіючою енергією:

"Дія художності на людей схожа на дію світла, що враз перетво-

рює їхню свідомість... Художнє те, що іскриться живим виразом,

що подане образно-поетично... Почуття художнього становить ту

першопричину, якій зобов'язаний своїм існуванням живопис. Воно

таке ж органічне і природне, як радість життя, як усмішка". Автор

наголошує також на тому, що художнє почуття фільтрує враження,

очищає їх від зайвого, випадкового, залишаючи лише потрібне для

здійснення наміру автора. (Естетика: Підручник / Л. Т. Левчук,

Д. Ю. Кучерюк, В. І. Панченко; За заг. ред. Л. Т. Левчук. - К. :

Вища шк., 1997. - 399 с.)

;; Рефлексія

1. Що ви дізналися на уроці нового?

2. Що відкрили?

3. Що привернуло вашу увагу?

4. Що здивувало?

5. Після уроку я знаю..., а хочу дізнатися...

VII. Ет ап інформув ання учнів про дом ашнє завдання,

інстру ктаж з його виконання

;; Завдання для всього класу

# data[].attributes.headline
Презентація до уроку№61

# data[].attributes.subject
Презентація до уроку№61

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Урок-презентація розроблений мною для учнів 7класу в умовах дистанційного навчання.Підібрано форми,методи,прийоми роботи саме для дистанційної форми навчання. Використано різні інтерактивні методи навчання, завдання на розвиток логічного,творчого мислення учнів.

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Добинда Тетяна Миколаївна

# data[].attributes.attachment_link.title
Діана Вінн Джонс "Мандрівний Замок Хаула".Поєднання елементів казки та детективу у творі.Образ Софі,світ її бажань,жахів.Значення художнього прийому чаклунства у творі"".

# data[].attributes.attachment_link.description
Урок-презентація розроблений мною для учнів 7класу в умовах дистанційного навчання.Підібрано форми,методи,прийоми роботи саме для дистанційної форми навчання. Використано різні інтерактивні методи навчання, завдання на розвиток логічного,творчого мислення учнів.

# data[].attributes.headline
Урок№61 Діана Вінн Джонс. «Мандрівний Замок Хаула». Поєднання елементів казки та детективу у творі. Образ Софі, світ її мрій, бажань, жахів.

# data[].attributes.subject
Урок№61 Діана Вінн Джонс. «Мандрівний Замок Хаула». Поєднання елементів казки та детективу у творі. Образ Софі, світ її мрій, бажань, жахів.

# data[].attributes.attachment_link.description
This process is automatic. Your browser will redirect to your requested content shortly.

# data[].attributes.headline
Урок№60 Утвердження сили людського інтелекту, самостійності мислення, творчої уяви, моральних цінностей в повісті «Фах».

# data[].attributes.subject
Урок№60 Утвердження сили людського інтелекту, самостійності мислення, творчої уяви, моральних цінностей в повісті «Фах».

# data[].attributes.headline
Урок№59 Образ Джорджа Плейтена. Розуміння сутності культури й освіти, призначення людини в сучасному світі.

# data[].attributes.subject
Урок№59 Образ Джорджа Плейтена. Розуміння сутності культури й освіти, призначення людини в сучасному світі.

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Матюшенко Людмила Михайлівна

# data[].attributes.attachment_link.title
Тема: Образ Джорджа Плейтена. Проблема духовної реалізації людини. Утвердження сили людського інтелекту, самостійності мислення, творчої уяви, моральних цінностей

# data[].attributes.attachment_link.description
Мета: розкрити образ Джорджа; розвивати навички аналізу художнього твору фантастичного змісту, вчити формувати власну думку, аналізуючи художній текст; спр...

# data[].attributes.headline
Урок№58 Айзек Азімов. Роздуми про майбутнє людини й людства у повісті «Фах». Проблема духовної реалізації людини.

# data[].attributes.subject
Урок№58 Айзек Азімов. Роздуми про майбутнє людини й людства у повісті «Фах». Проблема духовної реалізації людини.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Айзек Азімов "Фах". Роздуми про майбутнє людини і людства.

: ознайомити учнів з основними віхами життя та творчості письменника, визначити бачення автором освіти майбутнього в оповіданні "Фах"; показати своєрідність фантастичного жанру у творі, поєднання його з реальністю;

розвивати критичне мислення, вміння виділяти головне, навички виразного читання та уміння висловити своє розуміння прочитаного.

Обладнання: портрет А.Азімова, тексти оповідання "Фах", ілюстрації до твору, мультимедійна презентація, словники літературознавчих термінів.

: вивчення нового матеріалу

"Я можу творити і творитиму,

хочете ви цього чи ні"

Кожен із вас хоча б один раз у своєму житті замислювався про те, якою буде його майбутня професія. І зараз ми з вами створимо "Дерево професій". Напишіть на листочках ту професію, про яку ви мрієте, яку хотіли б отримати, яка вам подобається і коротенько прокоментуйте свій вибір.

У сучасному світі, на жаль, ми часто стикаємося з проблемою коли люди не вміють обрати професію, яка припала б їм до душі, приносила б радість. Причин такої ситуації є досить багато, але часто це трапляється через те, що людина не отримала необхідні знання.

Чи так вже важливо мати необхідний рівень знань для здобуття омріяної професії. Як ви вважаєте? Свою думку аргументуйте.

Сучасний світ настільки мінливий, що ніхто не може сказати з упевненістю яким чином він буде розвиватися завтра. Є досить багато професій, які зникли або майже зникли сьогодні і є багато тих, які з'явилися порівняно недавно. Всіх нас, звичайно цікавить майбутнє, але яким воно буде для нас є великою загадкою. Хоча дехто з письменників у своїх творах прогнозує яким чином може розвиватися людства у майбутньому.

З одним із таких письменників ми познайомимося на сьогоднішньому уроці.

Айзек Азімов народився 1920 року в містечку Петровичі під Смоленськом. Його сім'я виїхала до США, коли хлопчикові було три роки. Навчався в Нью-Йоркській школі. У 1929 році до рук йому потрапив один із випусків першого в світі журналу наукової фантастики, який заснував американський письменник Х. Гернсбек. Це й стало причиною захоплення подорожами у часі і просторі на все життя.

Невдовзі А. Азімов сам став писати науково-фантастичні оповідання. Перше з них "Космічна спіраль" не було надруковане, але це не засмутило письменника. Журнал "Емейзінг сторіз" опублікував його повість "Покинуті на Весті".

Азімов наполегливо займався наукою. У 1941 році здобув знання магістра хімії, а з 1946 року почав читати лекції в Колумбійському університеті. В цей же час продовжує писати науково-фантастичні твори. В 1948 році здобув ступінь доктора наук та був запрошений до Гарвардського університету, де в 1955 році зайняв посаду професора. Мав 14 почесних наукових ступенів різних університетів світу. Як зізнавався письменник, він багато чого зміг досягти завдяки працелюбству, наполегливості та любові до свого фаху. До речі, Артур Кларк, відомий англійський фантаст, жартував щодо надзвичайної працездатності Азімова: " У нього 4 електричні машинки, і він може друкувати одразу чотири книги двома руками й двома ногами..."

Але всесвітню славу принесли йому саме науково-фантастичні твори. За своє життя А. Азімов створив їх аж понад 500! Цікаво, що автор оповідань про космічні подорожі сам боявся літати, тому численні міжнародні премії йому вручали прямо в квартирі. Він був домосідом, проте здійснив безліч уявних мандрівок у часі і просторі, вирвавшись за межі галактики, побував у таких віддалених світах, про які мільйони людей не сміють і думати. Найвідоміші його твори - цикл оповідань "Я, робот", романи "Кінець вічності", "Самі боги", " Стальні печери", "Оголене серце". У своїх творах він показує, як земляни почали заселяти інші планети, навчилися спілкуватись з неземними істотами. Застерігає людство від грандіозних космічних катастроф. Автор закликає до розвитку не лише науки і техніки, а й самої людини, щоб вона сама визначала свою долю. У своїх висловлюваннях Азімов підкреслював важливість наукової фантастики:" ...я впевнений, що наукова фантастика - це одна із ланок, яка допомагає об'єднати людство".

Помер письменник у 1996 році у Нью-Йорку.

Отже, А.Азімов письменник - фантаст. А чи любите ви читати фантастичні твори? Чому? Які фантастичні твори ви прочитали.

Фантастика (з грецької - мистецтво уявляти) - специфічний метод художнього відтворення життя, в якому образ (об'єкт, світ, подія) побудований за принципом надприродного, незвичайного, нереального, хоча він і не виключає повністю елементів дійсності. Фантастичні образи цілком залежать від уяви автора і є засобом вираження його думок, ідей, прагнень.

Науково-фантастична література - один із різновидів фантастики, що виник на межі ХІХ-ХХ ст. в епоху науково-технічної революції, та відрізняється вищим рівнем науковості і меншою часткою елементів казковості, чарівності. Головне тут - використання досягнень науки, поєднання наукової гіпотези і нестримної уяви автора.

Основні теми науково-фантастичної літератури:

існування паралельних світів;

рух людини в часі ( політ у майбутнє, повернення у минуле );

подорож до зірок, інших планет;

зустріч з істотами з інших світів, планет, які ставляться до землян вороже

або по-дружньому;

вторгнення біологічних роботів на Землю тощо.

осмислення протиріч розвитку науки і техніки та їх впливу на суспільство;

нереальність художнього світу, образів, ситуацій;

опис вигаданих науково-технічних відкриттів;

художній прогноз майбутнього людини та всієї земної цивілізації.

Бесіда на вияснення рівня читацького сприйняття.

Яке враження справив на вас твір А.Азімова "Фах"?

Що вам було незрозумілим у творі?

- вид трудової діяльності, заняття, що передбачає ґрунтовну підготовку і є основним засобом для існування, професія

У 1964-му році, на Всесвітній виставці, знаменитий письменник-фантаст Айзек Азімов зробив прогноз розвитку технологій у 2014-му році. Передбачити майбутнє розвитку нашої цивілізації на 50 років вперед попросила фантаста газета The New York Times. Судячи з усього, багато що йому вдалося передбачити досить точно. А у нас з вами вже є можливість порівняти і оцінити точність передбачень Айзека Азімова.

- Яка тема твору? ( зображення моделі майбутнього суспільства, та здобуття освіти і фаху людьми у майбутньому ).

- Де відбуваються події? ( Події відбуваються у майбутньому на Землі, коли цивілізація зробила великий крок вперед. За фахівцями на Землю прибувають з інших планет, тому що тільки тут їх готують ).

- В якому значенні вживається слово "Фах"? ( Фах - це професія. Але слово набуває і символічного значення. Автор тут розуміє також справжнє покликання людини, талант, призначення ).

- Які проблеми порушує письменник у творі? ( Автор зображує такі проблеми: основна мета освіти; внутрішня сутність людини, її покликання; місце людини в суспільстві; людина та досягнення науки і техніки; людина і цивілізація ).

- Що собою являє День Читання? Знайдіть у тексті і зачитайте уривок, що зображує цю подію. ( Зачитується уривок. Сутність дня Читання полягає у тому, що діти у 8 років "навчаються" читати за допомогою досягнень науки і техніки. Діти зовсім не докладають зусиль . Все за них роблять машини . В творі навіть немає слова "вчитель", дітям до голови прикладають дротики лікарі. Учням спочатку це подобається, дехто навіть заздрить дітям майбутнього. Але дехто висловлює свою думку, що це нецікаво, коли зовсім не докладати зусиль та не застосовувати своїх здібностей .)

- Що являє собою День Освіти? Зачитайте уривок з тексту. ( Проводиться щороку в листопаді для молоді, що досягла вісімнадцяти років "Перше листопада того року, коли виповниться вісімнадцять ")

- З якою метою проводився День освіти? ( Визначення фахової відповідності кожної молодої людини на основі медичного обстеження. Зіставлення бажань і можливостей молодої людини у виборі фаху. Останнє слово за собою залишає Система Освіти, а не сама людина Фах отримують не всі. Люди з унікальними розумовими можливостями не стають запрограмованими дипломованими спеціалістами. їх відбирають для отримання вищої освіти. )

- Яким чином проходить День Олімпіади і яка мета його проведення? ( Проводиться в травні щороку в різних фахових галузях для забезпечення професійних запитів у Всесвіті в цілому й зокрема на Землі.

Мета кожного учасника: показати найвищий рівень фахової майстерності й отримати призначення на роботу на планету класу А

Процедура проведення: змагання між дипломованими фахівцями на виявлення кращих професіоналів згідно із запитами планети-покупця.

3 кожного фаху проводиться своя Олімпіада, до участі в якій допускаються дипломовані спеціалісти за їхніми заявками. Людина з дипломом може брати участь в Олімпіаді щороку, але рівень її знань залишається таким, який вона отримала у День Освіти .)

Як ви зрозуміли що таке Інтернат для недоумків і чому туди потрапив Джордж Плейтен? (Це кодована назва Інститутів вищої освіти. Мета Системи Освіти: надати можливість людям з високими та унікальними можливостями розвиватися, самостійно за допомогою книжок та наставників отримувати поглиблені й розширені знання, ставати творчими особистостями, що рухають розвиток науко-во-технічного прогресу. Саме до таких людей і належав головний герой твору).

Яку роль в житті людини відіграє вибір фаху? Чому Азімова привабила тема фахової підготовки людини?

- Чи випадково автором обрано час для проведення Дня Читання, Дня Освіти, Олімпіади?

Переваги

Недоліки

На думку історика Інженеску, "така система освіти найкраща". А чи погоджується сам автор з даним твердженням?

У чому, на вашу думку, секрет популярності твору Айзека Азімова "Фах"?

Підібрати цитати для характеристики образу Джорджа Плейтена.

Намалювати ілюстрації до твору

Скласти письмову розповідь на тему: " Якою я бачу школу майбутнього?"

Заключне слово вчителя. Айзек Азімов мріяв про моральне відродження людства, про велич людини. Проте реальна дійсність вимагала від нього показати не надто гарне майбутнє. Зазираючи на кілька століть уперед, автор показує нам ті проблеми, що хвилюють людство вже дуже давно.

Роздумуючи про людину і людство загалом та його майбутнє існування, Азімов розповідає про Галактику, в якій півтори тисяч заселених планет, а заселенню наступних не видно кінця. Земля є своєрідним інтелектуальним ринком для всієї Галактики, кузнею фахівців. Вона експортує стрічки освіти для спеціалістів низької кваліфікації, а також висококваліфікованих спеціалістів на інші планети. Ті ж, у свою чергу, дають Землі сировину, необхідну для розвитку її економіки. Головні засади цивілізації майбутнього - це науково-технічний прогрес та інтелектуальне керівництво суспільством, яке спрямоване на максимальне розкриття й використання на благо всього людства здібностей і можливостей кожної планети.

Фантастичні припущення - лише згусток того, з чим ми зустрічаємося сьогодні або можемо зіткнутися завтра. Сполучаючи правдоподібність з вигадкою, автор твору примушує нас замислитися про серйозні речі, побачити звичне і буденне під новим кутом.

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Жук Тетяна Сергіївна

# data[].attributes.attachment_link.title
Урок "Айзек Азімов "Фах". Роздуми про майбутнє людини і людства"

# data[].attributes.attachment_link.description
Айзек Азімов "Фах". Роздуми про майбутнє людини і людства. : ознайомити учнів з основними віхами життя та творчості письменника, визначити бачення автором освіти майбутнього в оповіданні "Фах"; показати своєрідність фантастичного жанру у творі, поєднання його з реальністю; розвивати критичне мислення, вміння виділяти головне, навички виразного читання та уміння висловити своє розуміння прочитаного.

# data[].attributes.headline
Урок№57 Контрольна робота №5  за темами «Літературний детектив» та «Світова новела».Тести, розгорнуті відповіді.

# data[].attributes.subject
Урок№57 Контрольна робота №5  за темами «Літературний детектив» та «Світова новела».Тести, розгорнуті відповіді.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
А) Камердинер; Б) Лікар; В) Юрист; Г) Письменник.

Укажи ім'я персонажа, який вважав, що його господаря вкусив золотий жук :

А) Легран; Б) Ройлотт; В) Ватсон; Г) Джупітер.

А) готель; Б) урвище; В) Скеля; Г) Шинок.

7. Сью та Джонсі познайомилися:

А) У парку; Б) На виставці; В) У місцевому ресторанчику.

8. Як звали хлопчика з новели"Чарівна крамниця"?

А) Джек; Б) Джип; В) Джім.

9. Яку з новел написав Р.Акутагава?

А) "Дари волхвів"; Б) "Павутинка"; В) "Кленові листки".

10. Напередодні якого свята відбуваються події в новелі О. Генрі "Дари волхвів"?

А) Масляна; Б) Пасха; В) Різдво.

11. Джонсі мріяла намалювати...

А) Неаполітанську затоку; Б) гори Тибету; В) Ніагарський водоспад.

12. Чим пожертвувала героїня новели"Дари волхвів"заради кохання?

А) грошима; Б) Волоссям; В) Годинником.

2. Установіть відповідність між цитатою і твором .

Напишіть відгук на один із творів розділу "Літературний детектив. Світова новела " або дайте розгорнуту відповідь з елементами роздуму "Хто найкращий помічник?"( за новелою Р.Акутагави "Павутинка")

А) А.К. Дойл; Б) Е. По; В) Г. Гейне; Г) Р. Бернс.

А) Легран; Б) Ватсон; В) Ройлот; Г) Холмс.

Укажи назву матеріалу, на якому герой твору "Золотий жук" намалював жука:

А) Папір; Б) Тканина; В) Пергамент; Г) Папірус.

Для чого була організована так звана "Спілка рудих"?
А ) Для допомоги людям з рудим волоссям; Б ) Для залучення до злочинної діяльності; В ) Для прикриття підкопу до банку.

7. Як називався загадковий предмет, який продавався у чарівній крамниці?

А) "Зроби своїми руками"; Б) "Чарівний гаманець"; В) "Купи й дивуй друзів".

8. Який єдиний добрий вчинок зробив Кандата?

А) Пожалів павучка; Б) Допоміг бідній людині; В) Врятував друга.

9. Хвора Джонсі рахувала листя:

А) Клена; Б) Винограду; В) Плюща.

10. Що Джип приніс додому з чарівної крамниці?

А) Ляльку, що плаче, як жива; Б) Чарівний іграшковий меч; В) Олов'яних солдатиків та живого кошеня.

11. За допомогою чого мав врятуватися Кандата?

А) Срібної павутинки; Б) Міцного каната; В) Довгої мотузки.

12. Що подарував Джім Янг своїй дружині ?

А) Набір гребінців; Б) Коштовну каблучку; В) Браслет.

Рівень 4 (3 бали)
Напишіть відгук на один із творів розділу "Літературний детектив. Світова новела " або дайте розгорнуту відповідь з елементами роздуму "Хто найкращий помічник?"( за новелою Р.Акутагави "Павутинка")

1 ВАРІАНТ -1Б,2Б.3Г.4В.5В.6Б.7В.8Б.9Б.10В.11А.12Б. 3 РІВЕНЬ -1)1Б.2А.3В.4Г. 2)1Б.2В.3А. 3)1В.2 Б.

2ВАРІАНТ -1Б.2Б.3В.4Б.5В.6Г.7В.8А.9В.10В.11А.12А 3РІВЕНЬ- 101Г.2Б.3В.4А. 2)1В.2А.3Б. 3)1А.2В.

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
"літературний

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Лесик Галина Василівна

# data[].attributes.attachment_link.title
Контрольна робота №5 "Літературний детектив. Світова новела" Лесик Г.В.

# data[].attributes.attachment_link.description
А) Камердинер; Б) Лікар; В) Юрист; Г) Письменник. Укажи ім'я персонажа, який вважав, що його господаря вкусив золотий жук : А) Легран; Б) Ройлотт; В) Ватсон; Г) Джупітер. А) готель; Б) урвище; В) Скеля; Г) Шинок. 7. Сью та Джонсі познайомилися: А) У парку; Б) На виставці; В) У місцевому ресторанчику.

# data[].attributes.headline
Презентація до урок№56

# data[].attributes.subject
Презентація до урок№56

# data[].attributes.attachment_link.description
This process is automatic. Your browser will redirect to your requested content shortly.

# data[].attributes.headline
Урок№56 Філософський зміст новели «Павутинка». Підтекст. Художні образи новели (Будда, Кандата).

# data[].attributes.subject
Урок№56 Філософський зміст новели «Павутинка». Підтекст. Художні образи новели (Будда, Кандата).

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Філософський зміст твору Р. Акутагава "Павутинка". Підтекст. Художні образи новели Будда і Кандата.

розкрити філософський зміст притчі , визначи ти прихований повчальний зміст ; розвивати навички усного та зв'язного мовлення, творчу уяву, вміння доводити свою точку зору , висловлювати судження щодо моральної відповідальності за вчинки ; розвивати потребу робити добро, не чекаючи на винагороду; формувати в учнів навички групової взаємодії та ефективного спілкування; прищеплювати учням толерантне ставлення до людей.

Обладнання: підручник , презентація до уроку, капелюхи 6 кольорів, чашка з кавовими паличками, клубок ниток, картки з малюнком павутинки

: формування та вдосконалення вмінь і навичок

Очікувані результати: учні виявляють ключові риси героїв, моральні якості, коментують їх вчинки; висловлюють своє ставлення до проблем твору, розмірковують над фіналом новели.

Хід уроку

І. Створення емоційного настрою на урок

1. Вправа "Долоньки"

Простягніть, будь ласка, праву долоньку, на ній подаруйте свою старанність, наполегливість і творчість. Простягніть, будь ласка, ліву долоньку, на ній я вам дарую свою любов, повагу і знання. А тепер обміняймося подарунками, доторкнімося долонькою до долоньки.

На слайді ви бачите декілька відгуків про творчість Р. Акутагави . Оберіть один, який, на ваш погляд, відповідає і вашим враженням від творчості письменника.

"У його творах немає жодного зайвого слова, кожне речення зважене і абсолютно чудове. Розв'язки і підсумки маленьких історій завжди цікаві і непередбачувані і трошки повчальні."

"Просто блискучий майстер новел. Гарна мова оповіді, нічого зайвого. Тонкі описи людської душі."

"Люблю його за чудовий стиль - плавний і легкий, як казка на ніч. Ти відкриваєш книгу і, якщо добре прислухаєшся, побачиш перед собою маленького, мудрого японця, що розповідає напівказки, напівбувальщину. Ти заворожено вникаєш його тихому, розміреному голосу, відкриваючи для себе чарівну Японію, країну настільки незбагненну, наскільки далеку від нас."

"Кожен рядок - афоризм, кожне слово - куля, випущена або в скроню, або в серце."

"Геній на межі божевілля або божевільний, наближений до генія."

ІІІ. Оголошення теми, мети уроку

Сьогодні на уроці ми продовжуємо працювати над новелою японського прозаїка Акутагави "Павутинка". Спробуємо розкрити філософський зміст твору, охарактеризувати героїв новели і з'ясувати: у чому ж сенс людського буття і чому так важко робити вибір, коли стоїш на порозі випробування.

Метод "Шести мислячих капелюхів де Боно"

За допомогою методу "Шести мислячих капелюхів де Боно" ми проаналізуємо новелу Рюноске Акутагави "Павутинка". Наше заняття ми проведемо, тісно спілкуючись між собою.

Поділ на групи ( за кавовими паличками) і виконання роботи

: інформація
Детальна і необхідна інформація. Тільки факти. Використовується для того, щоб спрямувати увагу на інформацію. У цьому режимі мислення нас цікавлять лише факти

Цей твір - новела. Яка головна особливість новели?(Невеликий за обсягом прозовий твір, незвичайна подія, несподіваний фінал; присутній лаконізм, яскравість, напружений сюжет; чітка композиція, мінімум персонажів, несподівана розв'язка).

До якого жанру можна ще віднести текст?(Притча - є повчальний висновок.)

Зверніть увагу на побудову тексту. Яку особливість помітили? частини (триєдинство!), 1 і 3 частини розповідають про Будду і про рай, 2 - про Кандату і про пекло. Використано прийом обрамлення.)

Яке символічне значення має павутинка і павук у різних народів? Прядіння - це світовий міфологічний мотив, пов'язаний з мотивами життя і смерті, долі, родючості. Майже всі згадки у фольклорі про павука пов'язуються із прядінням, сонцем та Різдвом. Ця комаха стала прообразом світлої міфологічної істоти - ткача й засновника світу. У багатьох народів три богині долі (грецькі Мойри, римські Парки, скандинавські Норни) прядуть ниті життя, пов'язані зі світовим деревом і нижчим світом. Зв'язок прядіння з символікою життя і смерті, виходу з іншого світу виявляють міфи про нитку Аріадни, прялю Каліпсо. Про павука існують повір'я: якщо він заснує павутину, то будуть гості або якась вістка. Вбивати його не можна, бо лихо станеться. На давніх віруваннях ґрунтуються християнські легенди про павука, які пояснюють, чому його не можна знищувати. Одна з них розповідає, як павук виткав і20 подарував новонародженому Ісусові сорочечку. В іншій мовиться: коли Божа Мати з немовлям утікала від Ірода, то павук їм сліди замітав.)

Перекажіть сюжет новели.

критика (песимісти)
Застерігає і змушує думати критично

За які гріхи Кандата опинився у пеклі?("Він учинив багато злочинів: убивав, грабував, підпалював".)

Як у тексті говориться про Кандату? І чому так?(Порівнюється із здихаючою жабою, бо він , як і всі інші "злочинні душі, кинуті після багатьох мук у самісінькі глибини підземного царства", що не знаходили сили стогнати і плакати, були огидними, як, власне, і їхні дії в земному житті. А ще тому, що справжня краса людини - в душі", у добрих справах, а лиходії - бридкі, як жаби.)

Кандата не зміг покинути підземне царство, не використав можливість спасіння. Чому його шлях обірвався на середині?(Погляд Кандати вниз - закричав, щоби грішники злізли з ЙОГО павутинки, проявив егоїзм. Отже, Кандата не змінився, він не той, кого можна врятувати.)

А чому павутинка обірвалася не там, де за неї чіплялися багато тисяч грішників, а там, де за неї вчепився Кандата?(Павутинка - срібна. А срібло - благородний метал, темніє від великої кількості негативних емоцій і вчинків. Темніє - значить, псується, тому сам Кандата винен у тому, що повернувся в пекло.)

Дослідження можливих успіхів і позитивних сторін, переваг.

А хіба так буває, щоб людина тільки грішила? Які добрі справи є на рахунку Кандати?(Тільки одна: не задавив павучка у лісі, хоч уже приготувався це зробити. Є і пояснення цього вчинку самим Кандатою: "Ні, він хоч і маленький, а, що не кажи, живе створіння. Шкода вбивати його даремно".)

Яке спасіння пропонує Будда Кандаті? (Павутинку райського павучка.)

Чому саме павутинку, причому найтоншу?(Мабуть, аналогія з доброю справою Кандати, яка ще й єдина, або як соломинку в українському фольклорі: "Той, хто потопає, за соломинку хапається". Відтак, пропонується не просте спасіння, а надія на порятунок, віра в можливість спасіння і випробовування героя.)

У чому особливість цієї павутинки?(З'єднує світи - рай і пекло, інакше - гіперпростір, вона здатна витримати неймовірну вагу - Кандату і тисячі грішників.)

На що сподівався Будда, коли опустив Кандаті павутинку? покається у своїх гріхах)

Формування свого ставлення до проблеми, яка розглядається
1 Визначте емоційний стан Кандати під час перебування у пеклі?

3. Зверніть увагу на епіграф: "Людина по-справжньому стає людиною тільки в момент прийняття рішення". Як можна розцінити дії й Будди, і Кандати з цієї позиції? (Рішення Будди завжди гуманні, він прагне до досконалості і в людях вміє побачити їхні кращі риси. Кандата знає, що таке добрі вчинки, але випадок із павучком - єдина справа, за яку його можна назвати людиною.)

креативність, нові ідеї ( новатори)
Зосередження на творчості, альтернативних рішеннях, нові можливості та ідеї.

Чи може відбутися переродження душі в пеклі?(переродження душі в умовах пекла відбутися не може; - саме в таких умовах людина захоче змінитися, тому що він сам страждає; - за злочин повинна бути кара - павука врятував- від павучка була павутинка, тобто добро повертається добром)

Як потрібно було повести себе Кандаті в ситуації з павутинкою?

Як ви вважаєте, чи дасть Будда другу можливість Кандаті на порятунок із самого низу пекла?Якщо так, то при якій умові?

управління процесом. Висновки ( експерти)
Керування розумовими процесами. Гарантія дотримання всіх шести капелюхів.
Синій капелюх відрізняється від інших капелюхів тим, що він призначений не для роботи зі змістом завдання, а для управління самим процесом роботи. Зокрема, його використовують на початку для визначення того, що належить зробити, і в кінці, щоб узагальнити досягнуте і поставити нову мету.

Яка головна думка твору? ( Кожен повинен відповідати за свої вчинки. Існує вища справедливість, і за все настане розплата.)

Що вбило грішника Кандату? (Егоїзм, жадібність, жорстокість, відсутність віри).

На що в своєму житті має орієнтуватися людина?(На моральні цінності: добро, любов, справедливість, милосердя, порядність. Тільки тоді життя наповнюється змістом, а душа людини збагачується. Павутинка могла б вціліти, якби до неї доторкнулася людина, здатна творити добро, здатна на те, щоб змінитися морально, зростати духовно. Але Кандата думав лише про свій власний порятунок і через його егоїзм (а це за Акутагавою, - зло) рветься на середині).

Як ви розумієте такий вислів: "Скажеш слово - пожнеш дію; посієш дію - пожнеш вчинок; посієш вчинок - пожнеш звичку; посієш звичку - пожнеш характер; посієш характер - пожнеш долю"?

Постановка та розв'язання проблемного питання

Як ви гадаєте, чи можемо ми віднести цю новелу до філософської? У чому її філософський зміст?

(Йдеться про сенс людського буття. Всі новели автора сприймаються як повчальні, як ті, що засуджують зло, а звеличують добро.)

Учні утворюють коло. Один із гравців тримає клубок, називає моральну якість людини, яка є спасінням у земному житті, потім передає клубок іншому (при цьому гравець притримує нитку). Наступний учасник називає ще одну рису і передає клубок іншому гравцеві. Гра продовжується і утворюється своєрідна павутинка.

Сплетена павутинка об'єднала нас, але водночас створила перепони, які необхідно здолати кожному в житті та прикласти для цього чимало зусиль. І завжди потрібно пам ' ятати, що при будь-яких обставинах треба залишатися Людиною.

- Нехай саме ці рядки нехай стануть девізом вашого жит тя. Тоді і світ стане набагато добрішим

Поділ учнів на 3 групи, кожній дається картка з малюнком павутинки.

Що ви бачите перед собою?

Яке слово для вас асоціюється із цим малюнком? Напишіть його посередині малюнка.

Навколо павутинки напишіть 5-6 слів, які притягуються до вашого основного слова, яке ви написали в центрі наче магнітом.

Складіть текст-висловлювання з використанням цих слів, а темою буде ключове слово, яке написане у вас в центрі.

. В центрі слово "життя", а навколо слова "любов", "доброта", "людяність", "віра", "надія". Життя прожити - не поле перейти. Хай панує в серці любов, доброта, людяність , віра і надія на краще . Життя ми робимо своїми руками і вчинками. Пам ятаймо про це!

Прочитайте притчу " Цибулька" (із роману Ф.Достоєвського " Брати Карамазови"). Знайдіть спільне й відмінне.

"Жила-была одна баба злющая-презлющая и померла.И не осталось после неё ни одной добродетели. Схватили её черти и кинули в огненное озеро. А ангел-хранитель её стоит да и думает: какую бы мне такую добродетель её припомнить, чтобы Богу сказать. Вспомнил и говорит Богу:она, говорит, в огороде луковку выдерну,ла и нищенке пода,ла. И отвечает ему Бог: возьми и ты, говорит, эту самую ,луковку, протяни её в озеро, пусть ухватится и тянется, и коли вытянешь её вон из озера, то пусть в рай идёт, а оборвётся , луковка, то там и оставаться бабе, где теперь. Побежал ангел к бабе, протяну,л ей ,луковку: на, говорит, баба, схватись и тянись. И ста,л он её осторожно тянуть и уж всю было вытянул, да грешники прочие в озере, как увидали, что её тянут вон, и стали все за неё хвататься, чтоб и их вместе с нею вытянули. А баба-то была злющая-през,лющая, и начала она их ногами брыкать: "Меня тянут, а не вас, моя луковка, а не ваша." Только что она это выговорила , лyкoвкa-то и порвалась. И упала баба в озеро и горит по сей день. А ангел заплакал и отошёл."

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
"філософський

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Перетятько Ольга Олексіївна

# data[].attributes.attachment_link.title
Урок "Філософський зміст твору Р. Акутагава "Павутинка". Підтекст. Художні образи новели Будда і Кандата.

# data[].attributes.attachment_link.description
Філософський зміст твору Р. Акутагава "Павутинка". Підтекст. Художні образи новели Будда і Кандата. розкрити філософський зміст притчі , визначи ­ ти прихований повчальний зміст ; розвивати навички усного та зв'язного мовлення, творчу уяву, вміння доводити свою точку зору , висловлювати судження щодо моральної відповідальності за вчинки ; розвивати потребу робити добро, не чекаючи на винагороду; формувати в учнів навички групової взаємодії та ефективного спілкування; прищеплювати учням толерантне ставлення до людей.

# data[].attributes.headline
Презентація до уроку№55

# data[].attributes.subject
Презентація до уроку№55

# data[].attributes.headline
Урок№55 Рюноске Акутаґава – майстер японської новели. Утілення ідеї про  моральну справедливість у новелі «Павутинка».

# data[].attributes.subject
Урок№55 Рюноске Акутаґава – майстер японської новели. Утілення ідеї про  моральну справедливість у новелі «Павутинка».

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
: Майстер японської новели Рюноске Акутагава. Втілення ідеї про моральну справедливість у новелі "Павутинка". Філософський зміст твору
: ознайомити учнів з особливостями японської культури та художньої літератури на прикладі творчості Рюноске Акутагава; розкрити своєрідність сюжету та оповіді новели "Павутинка"; розкрити суть символічних образів у творі; формувати навички аналізу літературного твору; розвивати образне, творче мислення,навички творчого переказу тексту,висловлення своїх міркувань з приводу прочитаного; сприяти вихованню відповідальності за свої вчинки, а також формуванню загальнолюдських моральних цінностей
: урок вивчення нового матеріалу
Обладнання : Портрет Рюноске Акутагава, презентація до новели, підручник

Хід уроку

Кожен народ має свої звичаї, вірування, традиції. Цей народ особливий тим, що трепетно, з неймовірною любов'ю ставиться до природи, вважаючи себе її часткою. Свято квітучої сакури, першого снігу, вшанування осіннього місяця... Здогадалися, до якої країни ми сьогодні перенесемось? Так, це Японія, Країна вранішнього сонця. Сьогодні ми поговоримо про її самобутню культуру, літературу, релігію, познайомимося з талановитим класиком японської літератури, відомим своїми розповідями і новелами -
Рюноске Акутагава.

ІІІ. Актуалізація опорних знань

Ми вже знайомилися з культурою та літературною творчістю японських митців у попередніх класах. Давайте пригадаємо, що ми знаємо про Японію.

Вікторина "Що означає це слово" ( додаток 1, слайди 2 - 11)
ІV. Робота над темою уроку.

Розповідь учнів про Японію (випереджувальне завдання)

. Японія - країна сонця, що сходить. Слово японія означає "світанок". Це країна, яка розміщена на багатьох островах. Велика частина всієї площі японських островів зайнята високими горами, які вкриті лісами. Найвища гора Японії - потухлий вулкан Фудзі (3776м). Ця гора вважається у японців священною. В Японії багато діючих вулканів, гарячих лікувальних джерел. Часто бувають землетруси, зазвичай несильні, але іноді, приблизно в 100 років, вони приносять катастрофічні наслідки.
Так, 11 березня 2011 біля берегів Японії стався землетрус силою більше 8 балів. Незабаром на береги Японії обрушилося потужне цунамі, висота хвиль якого в деяких місцях склала десять метрів. Велике затоплення призвело до відключення світла в мільйонах будинків, аварії на атомних станціях, зруйновані мости і естакади, обрушилися будівлі, затоплені автомобілі, судна. Припинили роботу промислові підприємства. Під час цієї стихії загинуло багато людей. Землетрус в Японії було визнано найбільш руйнівним в історії країни.
Японія - одна із найбільших індустріальних країн світу з високорозвиненою промисловістю. Японці виробляють величезну кількість товарів, які продаються в усьому світі. Крім того країна займає перше місце у світі по вилову риби та продуктів моря.
. Культура Японії є унікальною. При цьому вона завжди сприймала досягнення інших цивілізацій, надаючи їм нових елементів, та вони поступово ставали складовою частиною японської традиції. Але при цьому Японія завжди зберігала своєрідність. Це проявляється в дбайливому, уважному ставленні до мистецтва, історії країни, її природи, традицій та особливостей побуту.
Японія - батьківщина класичного, найконсервативнішого театру у світі - Кабукі. До його трупи входять тільки чоловіки. Серед японців значно поширене мистецтво складання фігурок із паперу - оригамі.
Одним із "найвідоміших й одночасно наймолодших видів японських бойових мистецтв (йому немає й 150 років) є дзюдо. Його прообразом уважається найдавніший вид бойового єдиноборства в обладунках. Сьогодні це олімпійський вид спорту.
Із Японії до багатьох країн прийшло традиційне мистецтво аранжування квітів - ікебана. Дослівно це слово означає "квіти, які живуть". Частий елемент ікебани - хризантеми, оскільки ці квіти є символом Японії
Дуже цікавою є національна японська кухня. Вона ввібрала в себе масу інгредієнтів, синтезуючи їх, готують унікальні, неповторні Страви. У японців є такий вислів: "У кожній страві має бути щось із і гір і щось із моря".
. Японці багато працюють уже починаючи зі шкільних років. Закінчивши школу вони продовжують багато працювати, дотримуючись найсуворішої дисципліни й ніколи не відступаючи від норм ввічливості. Правила поведінки вимагають од них на всі прохання чи накази відповідати згодою і негайно виконувати їх. Основні релігії місцевих жителів - синтоїзм і буддизм. Дивна віротерпимість японців і їхня здатність синтезувати віру привели до мирного співіснування синтоїзму з буддизмом, що з'явився пізніше. Багато жителів Країни вранішнього сонця вважають себе прихильниками обох релігій. У цьому разі синтоїзм "відповідає" за земне життя, а буддизм - за потойбічне. Так, якщо обряд одруження в основному здійснюють синтоїстські священики, то церемонія з нагоди похорону відбувається в буддистському храмі.
2. Виступ учня, який готував розповідь про Рюноске Акутагаву (Слайд17 )
Акутагава народився 1 березня 1892 - 24 липня 1927 в годину Дракона дня Дракона року Дракона, і тому його назвали Рюноске (перший ієрогліф означає "дракон"). Батьком майбутнього письменника був торговець молоком, який мав у власності пасовища на околиці Токіо. Мати належала до сімї Акутагава, в якій згодом виховувався знаменитий письменник, звідси і прізвище.
Рюноске народився, коли батькові було сорок два роки, а матері - тридцять три. Оскільки в Японії вважається поганою ознакою, коли батькам новонародженого за тридцять років, батьки зробили вигляд, ніби хлопчика їм підкинули, і віддали його на виховання в будинок старшої сестри матері, яка хоч і була одружена, але дітей не мала.

Рюноске навчався в токійській школі, був одним із кращих. Після школи навчався в коледжі, де вивчав англійську літературу. Продовжив навчання на англійському відділенні Токійського університету. Заняття в університеті розчарували починаючого літератора - лекції виявилися нецікавими, і він перестав їх відвідувати, захопившись виданням журналу "Сінс". З 1916 року викладав англійську мову в Морському механічному училищі. Своїй майбутній дружині він писав,що люто ненавидить викладання: " Варто мені побачити обличчя учнів, як відразу ж охоплює туга, і тут вже нічого не поробиш. Але зате я моментально оживаю, коли переді мною папір, книги, перо і гарний тютюн." Тим не менше це були найбільш плідні роки в його житті - за дев'ять місяців він створив близько двадцяти новел, есе та статей.
Акутагава стає неперевершеним майстром короткого оповідання, традиції якого мають в Японії глибокі і давні корені. У творах письменника прослідковується проблема егоїзму як гостра проблема суспільства в цілому.
Акутагава все життя страждав галюцинаціями і безсонням, це передалося у спадок від матері, яка тяжко хворіла. В 1927 році він пішов з життя.
5. Бесіда за новелою "Павутинка"

- Ви вдома прочитали новелу. Яке враження справив на вас цей твір?

- Коли та де відбуваються події новели?

- Зверніть увагу на місця, де відбуваються події (Рай і пекло, ). Як називається цей художній прийом?

- Що може символізувати ранок? (Початок нового, схід сонця, надія, переродження душі...).
- Хто є головними героями притчі?
- Хто такий Будда? (Будда - основоположник релігії буддизму; духовний вчитель)

- Хто такий Кандата?

Шпиляста гора - гора в пеклі; . Річка Сандзунокава - річка, яку грішники після смерті переходили, перш ніж попасти в пекло. .Словом "біоскоп" переведено японське слово; це коробка, в один кінець вузької частини якої вставлялись картинки, що оберталися на стрижні; в другому кінці коробки було віконце, в яке дивились на картинки, що рухались (ми це називаємо калейдоскопом) . Рі - міра довжини, дорівнює 3,9 км

7. Творчий переказ підготовленими учнями новели від імені Будди, Кандати

8. Евристична бесіда

- Кандата - великий грішник і лиходій. Чому ж Будда вирішив дати йому шанс?

- Чому ж Кандата не врятувався?

- Які якості своєї натури проявив Кандата, побачивши, що не він один піднімається павутинкою?

- Чому у Будди було смутне обличчя?

- Які образи - символи зустрічаються у творі? Поясніть їхню символіку.

(Лотос - символ чистоти, відродження, краси, життя; ріка, озеро - символ очищення душі і тіла; гора , павутина - символ сходження, підйому) (Слайд20 )

- Чи згідні ви з такими словами: "Не можна сподіватися на спасіння, якщо сам не готовий врятувати кого-небудь. Без благородства та доброти всі старання й надії не мають сенсу"?

- Доведіть, що твір Рюноске Акутогава "Павутинка" - новела.

- Пригадайте біблійні притчі, які ми розглядали на уроках християнської етики. У якій притчі розповідається про пекло як покарання за бездушність, черствість, проявлені при житті і рай як нагороду за прижиттєві страждання? (Притча про багача і Лазаря)

- А в якій притчі Господь дає шанс виправитись, стати достойною людиною?

(Притча про блудного сина)

- Які можна зробити висновки?

Коментар вчителя . І в буддистських творах (зокрема в новелі "Павутинка"), і в біблійних притчах проголошуються загальнолюдські моральні цінності: доброта, милосердя, допомога ближньому. Не можна врятуватись, отримати прощення, не рятуючи, прощаючи інших. Господь кожному дає шанс, важливо не знехтувати ним.

Домашнє завдання . Скласти сенкан зі слів Рай, пекло. Підготуватися до контрольної роботи

Вправа "Чарівна павутинка"

Діти, у мене в руках клубок ниток. Давайте уявимо, що нитка - це чарівна павутинка, з якої ми зараз будемо плести павутинку побажань. Кожен з вас, передаючи клубок, скаже слово - побажання присутнім, водночас не випускаючи нитки з рук. (Діти передають клубок, бажаючи здоров'я, добра, любові і т.п.)

. Клубок повернувся до мене, а клас заснувала павутинка хороших слів. Гадаю, вона покращила вам настрій, подарувала хвилини радості. А зараз давайте змотаємо назад клубок з павутинкою ваших побажань і нехай вони обов'язково збудуться!

Додаток 1.

Що означає це слово?

Екібана (мистецтво створення композицій із рослин)

Орігамі (мистецтво складання фігурок з аркушів паперу)

Нецке (мініатюрний виріб, статуетка)

Кімоно (японський національний костюм)

Хайку (жанр японської ліричної поезії, трирядковий неримований вірш)

Бонсай (мистецтво вирощування карликових дерев у невеликих ємностях)

Сакура (японська вишня)

Самурай (японський воїн)

Суші традиційна японська страва зроблена на основі рису та різноманітних начинок()

Сумо (один із видів бойових мистецтв Японії)

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
справедливість

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
філософський

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Смаль Ніна Адамівна

# data[].attributes.attachment_link.title
Урок "Майстер японської новели Рюноске Акутагава. Втілення ідеї про моральну справедливість у новелі "Павутинка". Філософський зміст твору"

# data[].attributes.attachment_link.description
Майстер японської новели Рюноске Акутагава. Втілення ідеї про моральну справедливість у новелі "Павутинка".

# data[].attributes.headline
Урок№54 «Дива» та їхнє сприйняття персонажами новели «Чарівна крамниця». Роль елементів фантастики у новелі.  

# data[].attributes.subject
Урок№54 «Дива» та їхнє сприйняття персонажами новели «Чарівна крамниця». Роль елементів фантастики у новелі.  

# data[].attributes.attachment_link.title
Блог вчителя зарубіжної літератури та християнської етики Кошло Оксани

# data[].attributes.attachment_link.description
7 клас Дистанційне навчання із зарубіжної літератури Працюємо на карантині Тема: Герберт Джордж Уеллс. Новела ”Чарівна крамни...

# data[].attributes.headline
Презентація до уроку№53 

# data[].attributes.subject
Презентація до уроку№53 

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Добинда Тетяна Миколаївна

# data[].attributes.attachment_link.title
Урок-презентація .Тема: ”Герберт Уеллс ”Чарівна крамниця”.Точка зору дорослого і дитини в новелі”.

# data[].attributes.attachment_link.description
Урок-презентація цікавий,створений для учнів 7 класу в умовах дистанційного навчання. Урок цікавий. І вчитель,і учні отримали задоволення від нього. Завдан...

# data[].attributes.headline
Урок№53 Герберт Джордж Уеллс – видатний англійський фантаст. Точка зору дорослого і дитини в новелі «Чарівна крамниця».

# data[].attributes.subject
Урок№53 Герберт Джордж Уеллс – видатний англійський фантаст. Точка зору дорослого і дитини в новелі «Чарівна крамниця».

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Урок зарубіжної літератури в 7 класі

Точка зору дорослого і дитини в новелі Герберта Уеллса "Чарівна крамниця". "Дива" та їх сприйняття персонажами твору. Особливості дитячого світу.

: створити на уроці умови для розуміння і засвоєння ідейно-художній змісту фантастичної новели ; допомогти учням зрозуміти суть символічних образів у творі, розкрити роль деталей, сенс фіналу; удосконалювати навички виразного читання, переказу, аналізу літературного твору; закріпити знання учнів з теорії літератури (новела, фантастика, оповідач, точка зору); розвивати емоційний інтелект, вміння учнів висловлювати свою думку та обґрунтовувати її, давати аргументовану характеристику героїв твору, використовуючи цитати; розвивати образне, аналітичне, критичне та креативне мислення, емоційність сприймання та читацькі смаки учнів, розвивати вміння мріяти і фантазувати, бажання й уміння бачити дивовижне в житті, оптимістичне сприйняття світу, прагнення дарувати дива оточенню.

Очікувані результати : учні розуміють сюжет твору, суть символічних образів, розкривають роль деталі для характеристики героїв оповідання, уміють аналізувати художній текст, створювати власний конструкт, критично мислити, розлого й образно висловлювати свої думки, судження, оцінки.

: урок вивчення, аналізу художнього твору.

Теоретико-літературні поняття: новела, фантастика художня деталь, образи -символи.

Наочні засоби навчання: ілюстрації до твору, поліграма, кросворд, роздатковий матеріал для роботи в групах та парах, виставка творів Герберта Уеллса, презентації Microsoft Office Power Point , мультимедійний екран, проектор для демонстрації слайдів; відеоролік "Цей світ чудес"(буктрейлер), "Добро пожаловать в мир чудес", уривок з фільму "Лавка чудес".

Я зрозумів одну нехитру істину,

Кожна моя книжка - це заклик до змін.

Організаційний момент.

Погляньмо навкруги! Все, що нас оточує - цілком реальний, матеріальний світ. Але існує ще й інший світ - світ нашої фантазії, уяви. І саме він допомагає нам зазирнути за межі неможливого, побачити те, що ніхто не бачив. Одним із провідників світу фантазії є англійський письменник-фантаст ГербертУеллс.

Перш ніж розпочати урок, я пропоную виконати вправу "Пароль"

Прийом "Пароль": представити письменника одним словом або словосполученням.

Учні повинні назвати, не повторюючись, відомі факти з життя та творчості письменника. Учень сідає за парту тільки в тому випадку, коли самостійно або за допомогою товаришів дав відповідь. (Слайд 1)

Перегляд відеороліку "Добро пожаловать в мир чудес"(буктрейлер).

- запис вислову Г.Уеллса, до якого повернемося в кінці уроку і визначимо, до яких змін закликає твір "Чарівна крамниця"

ІІІ. Перевірка домашнього завдання

Доведіть, що "Чарівна крамниця" - новела.

(Новела - це невеликий за обсягом прозовий твір про незвичайну життєву подію з несподіваним фіналом. Ознаки: контраст, паралелізм сюжетних мотивів, зведення до мінімуму кількості персонажів, увага зосереджена на зображенні внутрішнього світу, переживань, настрою героїв)

- Які ви знаєте різновиди новел ? (психологічна, філософська, фантастична)

- До якого різновиду можна віднести новелу "Чарівна крамниця"?

- Доведіть, що новела Уеллса "Чарівна крамниця" - фантастичний твір

Дайте визначення поняттю фантастичний твір, визначте, що у творі Г.Уеллса реалістичне, а що - фантастичне. ( Фантастика (від φανταστική - мистецтво уяви, фантазія ) - художніх творів , в якому за допомогою додавання вигаданих, уявних елементів створюється світ, відмінний від сьогоденного, реального. Основною ознакою фантастики є наявність у творі фантастичного допущення - фактора, який не зустрічається або неможливий в реальному світі).

Підсумок вчителя.

Більшість творів Г.Уеллса написано саме у жанрі наукової фантастики. "Фентезі"- своєрідні казки. Лін Картер визначив"фентезі" як оповідання про дива, які не належать ні до наукового світу, ні до потойбічного. Таким чином "Чарівну крамницю" ми можемо віднести до жанру "фентезі" (фантастична новела).

Встановлення хронологічної послідовності подій у творі.

А) Фокусник намагається накрити хлопця барабаном.

Б) Джіп із батьком потрапляють у чарівну крамницю.

В) Батько зупиняє кеба.

Г) Зникнення хлопчика.

Д) Відвідини виставки.

Е) Поява скляних кульок.

(Відмінності: рассказ, девочка, Джонатан-Джип, Джейн-Джіссі)

відео-уривку з фільму "Лавка чудес": "Добро пожаловать в волшебную лавку "

Проблемне запитання:

- Як ви думаєте, чтому хлопчик потрапив у крамницю з батьком , а не з матірю?

Вправа "Що було, якби..." (хлопчик потрапив у крамницю з мамою?)

Що зробив би батько, як би був мамою? Як батько ставився до свого сина? (робить подарунок за 100 днів до дня народження, приховує, що Джип - славний хлопчик, не хвалить свого сина)

Наведіть слова з тексту новели.

Доведіть словами з тексту

простежити ланцюжок: Джип -звичайний хлопчик - "славний хлопчик" - голов ний герой . Доведіть, що Джип...

(Джип - звичайний хлопчик, тому що:

4. Дж и п був дуже схвильований; дивлячись на чари, щиро захоплювався.

( Джип - "славний хлопчик", адже:

2. Не забував про інших.

3. Довірливо і чемно звертався до продавця.

1. Крамниця перестала бути міражем.

Герої гуртуються довкола Джипа, а саме:

2. Продавець демонструє саме для Джипа фокуси, проводить огляд виставки, дарує чотири пакунки. )

6. Складання "Джип", "Батько" (випереджальне домашнє завдання)

.Сприйняття і засвоєння учнями навчального матеріалу.

1. Вступне слово вчителя.

- Наведіть приклади використання контрасту в новелі "Чарівна крамниця". (Слайд 11).

- Чи однаково сприйняли цей світ хлопчик і його батько?

А) Сладання порівняльної таблиці "Світ Джипа та його батька" (колективно, усно) (Слайд 12).

Дослідницька робота. Спробуйте за цитатою визначити почуття героїв (Слайд 13).

Складання порівняльної таблиці сприйняття дорослого та хлопчика під час огляду виставки (запис в зошитах) (Слайд 14).

Г) Побудова поліграми "Почуття батька та Джипа" (робота біля дошки) (Слайд 15).

Висновок вчителя

Уеллс показав нам, що батько Джипа був готовий повірити в чудеса, але тверезість розуму, а потім ревнощі й тривога за хлопчика знищили те чарівництво, яке, начебто, вже з'явилось в ньому. Батько не вірить в чарівництво і чекає, коли хазяїн крамниці прийде отримати рахунок за подарунки.

Маленькому Джипу підвладні предмети, він з дитячою серйозністю управляє ними. Від захоплення він забув про існування реального світу, де є батько. Хлопчик включається в цю гру, не дивуючись і не лякаючись. Покинувши чарівну крамницю, він не злякався і не засмутився, а сприйняв чари як щось природне і був задоволений цим днем.

Висновки.

Характеристика символічних образів та деталей

(чарівна крамниця, капелюх, голуб,чортик, палець, за який тримався хлопчик, дзеркала, прилавок, оловв'яні солдатики, кошеня)

Зачитайте уривок з тексту , де описується крамниця, продавець

- Як із самого початку сприйняли крамницю батько і Джіп? (Для Джіпа крамниця була як щось реальне, а для батька - невловимий міраж.)

Аналіз епізоду тексту. Як ви думаєте, що символізує капелюх?

- Знайдіть епізод, художню деталь,слово, яким автор натякає, що в наших думках багато зайвого, часто непотрібного для нашого життя( "Помалу збирається стільки всякої всячини,сер... Звісно, не тільки у вас... Мало не в кожного покупця... Чого тільки люди з собою не носять!")

Як автор говорить про внутрішній стан людини?("Ніхто не знає, сер, що ховається в людині за її добропристойною подобою... Всі ми - всього лише прилизана зовнішність, одне слово, лицеміри...")

- Що символізує крамниці?(Батько і син захотіли пізнати загадкове, приховане, ступивши за прилавок, тобто за межі звичайного життя. І що там побачили?"...нічого не побачили". З мірками нашого звичайного життя не можна підходити до невидимого й загадкового світу. Але для тих, хто пізнав нове, дорога тільки вперед. Прилавок-дорога вперед ) - Тим,хто рішуче тягнеться до нового, непізнанного, їм і далі будуть відкриватись таємниці. Яка деталь підтверджує цю думку?("Чи бажаєте оглянути нашу виставку?")

Що, на вашу думку, символізував , який приліпився до рукава роздратованого батька? ( до пізнання нового, як завжди, виникають спокуси, завади, які відволікають людину. В якому образі автор показав ці спокуси?("... я побачив, що він тримає за хвіст невеличке червоне , а воно смикається, звивається і все хоче вкусити його за руку. Ще хвиля - і продавець байдуже жбурнув його під прилавок... І сліду немає! Це, видно, ви занесли йог з вулиці... чого тільки люди не носять з собою, самі про це не знаючи!")

Уславлює людяність, добро.

Учить любити й шанувати людей, бачити прекрасне у світі.

Закликає вірити в дива, мріяти й думати про краще майбутнє, наближати його своїми добрими справами.

Дискусія над проблемними запитаннями. (Слайд 17).

* Як можна пояснити вислів: "Кожен бачить навколо себе те, що сам хоче бачити"?

* Чому, на вашу думку, одні люди вміють бачити диво навіть у звичайних речах, а інші не помічають дивовижного й у незвичайному?

О. Грін сказав: " Я зрозумів одну нехитру істину, вона в тому, щоб робити дива своїми руками " . Тож давайте вчитися бачити значущість у всьому, що нас оточує,бачити диво навіть у звичайних речах

- Чому в кишені у Джіпа опинився набір "Купи й дивуй друзів"? Як про це дізнався продавець?

Оце і є ознакою фантастики. Письменник передбачає, що люди будуть спілкуватись думками. Герберт Уеллс за допомогою деталей, символів розкриває нам, що є видимий світ та невидимий - думки, почуття(внутрішній світ людини). Але невидимий дано не всім побачити, лише особливим людям, автор їх називає чарівниками.

Перегляд відео "Добро пожаловать в мир чудес"

Рефлексія

Учням пропонується набір "Купуй і дивуй друзів"

Відслідування ефективності уроку

Продовжте речення:

7 . Заключне слово вчителя.

Головне у людині - те, що приховано в її душі. На думку, Г. Уеллса душа зберігає свою чистоту і світлість тоді, коли вміє мріяти, коли зберігає в собі місце для казки, бо справжнє життя відбувається лише в глибинах власного "я", здатного творити великі дива.

Незвичайне поруч. Варто подивитись уважніше довкола, прислухатись.

Урок підготувала: Стоянова Лариса Михайлівна , спеціаліст вищої категорії, старший вчитель зарубіжної літератури Матроського навчально-виховного комплексу "Загальноосвітній навчальний заклад І-ІІІ ступенів - дошкільний навчальний заклад" Ізмаїльської районної ради Одеської області

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Стоянова Лариса Михайлівна

# data[].attributes.attachment_link.title
Точка зору дорослого і дитини в новелі Герберта Уеллса "Чарівна крамниця"

# data[].attributes.attachment_link.description
Урок зарубіжної літератури в 7 класі Точка зору дорослого і дитини в новелі Герберта Уеллса "Чарівна крамниця". "Дива" та їх сприйняття персонажами твору. Особливості дитячого світу.

# data[].attributes.headline
Урок№52 Динаміка образів Сью і Джонсі у новелі «Останній листок». Особливості художньої мови новели, розповідач.  

# data[].attributes.subject
Урок№52 Динаміка образів Сью і Джонсі у новелі «Останній листок». Особливості художньої мови новели, розповідач.  

# data[].attributes.attachment_link.description
This process is automatic. Your browser will redirect to your requested content shortly.

# data[].attributes.headline
Урок№51 Новела О. Генрі «Останній листок» – гімн люди-ні, яка здатна на  самопожертву заради ближнього. Образ Бермана (непримітна зовнішність, невдаха, найкращий «шедевр» митця)

# data[].attributes.subject
Урок№51 Новела О. Генрі «Останній листок» – гімн люди-ні, яка здатна на  самопожертву заради ближнього. Образ Бермана (непримітна зовнішність, невдаха, найкращий «шедевр» митця)

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Тема. Новела "Останній листок" - гімн людині, котра здатна на самопожертву заради ближнього. Специфіка розкриття образу Бермана (непримітна зовнішність, невдаха, найкращий шедевр "митця")

Мета. Удосконалювати навички аналізу художнього образу; розвивати вміння висловлювати особисте ставлення до проблем, порушених у творі, навички здорового способу життя; виховувати кращі людські якості: чуйність,

Обладнання. Тексти новели О. Генрі "Останній листок", шість капелюхів мислення британського психолога Едварда де Боно, зображення скульптури Мікеланджело "Мойсей", відеокліп С. Копилової "Останній листок".

Тип уроку. Урок формування та вдосконалення вмінь та навичок.

І. Організаційний момент

ІІ. Актуалізація опорних знань

Перевірка д. з.

На сьогодні ви мали прочитати новелу О. Генрі "Останній листок"

Літературна гра "Так - ні"

1. О. Генрі - англійський письменник? (Ні, американський).

2. Новела - твір, для якого характерний стрімкий розвиток і несподіваний фінал? (Так).

3. О. Генрі написав 287 новел? (Так).

4. Джонсі захворіла на бронхіт? (Ні, на пневмонію).

5. Сью і Джонсі були випадковими знайомими? (Ні, подругами).

6. Лікар, вперше оглянувши хвору Джонсі,оцінивши її стан здоров`я , сказав, що вона має один шанс із десяти (Так).

7. Джонсі мріяла намалювати Неаполітанську затоку? (Так).

8. Берман був скульптором? (Ні, художником).

9. У кімнаті Бермана на мольберті полотно чекало на перший мазок майстра 25 років (Так).

10. Джонсі перемогла хворобу?(Так)

11. Берман переміг хворобу? (Ні)

12. Берман мав бороду, як у Мікеланджело? (Ні. Як у Мойсея.)

Проблемне запитання.

Хто ж такий Мойсей? Чи не випадково автор порівнює із ним Бермана?

На сьогоднішньому уроці ми будемо розкривати образ Бермана, удосконалювати навички порівняльного аналізу цього художнього образу; вчитися в певній мірі вирішувати проблеми, що порушуються в творі; вчитися умінню виживати в світі у важкій ситуації, бути людяними,згадаємо деяку правила здорового способу життя, виховувати в себе естетичні смаки.

Словникова робота

Плющ - повзучий , що чіпляється своїми повітряними за стіни, стовбури дерев та ін. На відповідних поверхнях (дерева і скелі), вони можуть збиратися на висоту до 25-30 м вище за рівень землі.

Мольберт - (від нім. Malbrett - "малярська дошка") - підставка (зазвичай тринога), на якій художник установлює підрамник із полотном, картон і таке інше для малювання.

Шедевр - зразковий твір, що є найвищим досягненням мистецтва, майстерності.

Неаполітанська затока - частина , розташована на західному березі , відома красою навколишньої місцевості, багата тваринним світом. Візитна картка Італії.

Химера - галюцинації, обман чуття, викликаний хворобливим станом організму .

Робота у групах. Клас поділено на шість груп.

Реалізація мети уроку стосовно образу Бермана за допомогою шести капелюхів мислення британського психолога Едварда де Боно.

Можливі відповіді.

Білий капелюх: інформація

Жовтий капелюх: логічний позитив

Хоч Берману і не щастило у житті, але він не втратив найважливішу рису - людяність. Він, як міг, піклувався про Сью та Джонсі, був "сторожовим псом, що захищав двох молодих художниць", підтримує їх у важку хвилину. Мріє про кращі часи, коли напише шедевр і разом з дівчатами переїде в краще місце. Небайдужий, співчутливий, гуманний. Здатний на справжнє добро і любов до ближнього. Здатний на самопожертву: не думаючи про те, що може під дощем сам захворіти, Берман створив шедевр людяності та чуйності. Він врятував життя Джонсі. Він здійснив подвиг.

Чорний капелюх: критика

"Капосний дідок", невдаха, нічого не робить, щоб створити шедевр, а тільки говорить про нього, усе життя чекає на музу. П`є забагато джину і від нього тхне ялівцевими ягодами. У нього негарна зовнішність. Неохайний, його житло швидше нагадує лігвище. Сью про нього говорить: "Гидкий старий базікало".

Червоний капелюх: почуття та інтуїція

Берман спочатку викликає негативні емоції, можливо, навіть почуття відрази. Неприємно мати справу із людиною, яка забагато п`є, забагато говорить всього непотрібного та забагато витрачає часу даремно. Але в кінці твору ставлення до Бермана змінюється. Він не просто намалював листок, він створив шедевр людяності. Листок був намальований настільки майстерно, що Джонсі навіть не помітила, що він був несправжній. Берман викликає захоплення.

Зелений капелюх: креативність

Чому О.Генрі зобразив у фіналі новели смерть Бермана? Краще б він залишився жити, заробив трохи грошей та виїхав разом із дівчатами в краще місце. Чому Берман нікому не розказав про свій намір намалювати листок? Можливо, хтось йому допоміг би в цьому, забезпечив би тепло та гарячу їжу після створення шедевру, вчасно надав би допомогу І Берман не помер би, а подолав би хворобу.

Синій капелюх: управління процесом

Скласти сенкан

гуманний, добрий

Жертвує своїм життям заради Джонсі

Скласти діаманту

буркотливий, лінивий

старий невдаха, вірить в одужання

підтримує, малює, жертвує

турботливий, чуйний

Демонстрація скульптури Мікеланджело "Мойсей"

Повідомлення учня-історика.

Мойсей - біблійна особа, вождь і законодавець народу єврейського, пророк . Він вивів народ ізраїльський до землі обітованої, але сам так її і не побачив. Довго тривав такий історичний перехід . Н а цей народ неодноразово чатувала смерть (не тільки фізична, але й психологічна - зневіра). І кожен раз Мойсей рятував народ і від голоду, і від зневіри. Він жертвував собою заради свого народу. І ті, хто дійшов, здобули свободу, вільне життя!

- Чи випадково автор порівнює Бермана з Мойсеєм? (Мойсей урятував свій народ, а Берман ціною свого життя урятував Джонсі)

Слово вчителя

Чи могла б новела О. Генрі закінчитися щасливо? Можливо. Як чудово, коли ніхто не хворіє. Тим більше, бідні люди, у яких немає грошей на дороге лікування. Тому варто згадати про здоровий спосіб життя, загартовування організму.

Як ти, старий, не змерз у такий холод? - запитав юнак.

Але ж ти не закриваєш обличчя? - відповів воїн.

Та це ж лице, воно звикло! - здивувався юнак.

То уяви собі, що я - весь обличчя, - відповів старий воїн. Обличчя звикає до холоду, до змін температури. Так має звикнути і все тіло. Потрібне тренування.

Кожен повинен починати з себе. Після консультації з лікарем, отриманих від нього рекомендацій можна загартовуватися і тим самим зміцнювати імунітет. Особисто я роблю зарядку, бігаю на стадіоні кроси, а взимку займаюся лижною підготовкою. Крім того, на Водохреща купаюся в ополонці та бігаю взимку босоніж. Тоді і почуваєшся здоровим і до аптеки не потрібно ходити. А зараз послухаємо наших знавців із загартовування.

Захист проекту учнями "Загартовування організму".

Прослуховування та перегляд відео кліпу "Останній листок" Світлани Копилової. (За мотивом новели О.Генрі "Останній листок")

Бесіда.

- Чи вдалося авторці пісні Світлані Копиловій передати головну думку твору?

Бесіда

- Пригадайте приклади самопожертви у творах зарубіжної літератури.

Прометей, Герда, Том Сойєр

- Чи доводилося вам заради своїх рідних, друзів відмовити собі у чомусь на їхню користь? Чи доводилося вам заради них чим-небудь жертвувати?

- В античній літературі плющ символізує безсмертя і буяння життя.

Намалюйте останній листок плюща для Джонсі. Якого кольору буде ваш листок? На листочку напишіть свої думки про те, як потрібно жити на землі.

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Панчоха Любов Володимирівна

# data[].attributes.attachment_link.title
Конспект уроку із зарубіжної літератури для 7-го класу на тему: "Новела "Останній листок" - гімн людині, котра здатна на самопожертву заради ближнього. Специфіка розкриття образу Б

# data[].attributes.attachment_link.description
Тема. Новела "Останній листок" - гімн людині, котра здатна на самопожертву заради ближнього. Специфіка розкриття образу Бермана (непримітна зовнішність, невдаха, найкращий шедевр "митця") Мета. Удосконалювати навички аналізу художнього образу; розвивати вміння висловлювати особисте ставлення до проблем, порушених у творі, навички здорового способу життя; виховувати кращі людські якості: чуйність, Обладнання.

# data[].attributes.headline
Урок№50 Моральні цінності в новелі О. Генрі «Дари волхвів». Біблійні мотиви у творі, художні деталі.

# data[].attributes.subject
Урок№50 Моральні цінності в новелі О. Генрі «Дари волхвів». Біблійні мотиви у творі, художні деталі.

# data[].attributes.attachment_link.description
This process is automatic. Your browser will redirect to your requested content shortly.

# data[].attributes.headline
Урок№49 Новела як літературний жанр, її характерні ознаки, різновиди. О. Генрі – майстер новели.

# data[].attributes.subject
Урок№49 Новела як літературний жанр, її характерні ознаки, різновиди. О. Генрі – майстер новели.

# data[].attributes.headline
Урок№48 Доктор Ватсон як оповідач. Різні точки зору на події як художній прийом створення атмосфери таємничості.

# data[].attributes.subject
Урок№48 Доктор Ватсон як оповідач. Різні точки зору на події як художній прийом створення атмосфери таємничості.

# data[].attributes.attachment_link.description
This process is automatic. Your browser will redirect to your requested content shortly.

# data[].attributes.headline
Урок№47 Сутність «дедуктивного методу» Шерлока Холмса, сила його інтелекту і моральні якості у розв’язанні сімейного конфлікту в оповіданні «Пістрява стрічка».

# data[].attributes.subject
Урок№47 Сутність «дедуктивного методу» Шерлока Холмса, сила його інтелекту і моральні якості у розв’язанні сімейного конфлікту в оповіданні «Пістрява стрічка».

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Семененко Наталія Анатоліївна

# data[].attributes.attachment_link.title
Конспект уроку із зарубіжної літератури для 7 класу на тему:”Шерлок Холмс як безпосередній учасник розв’язання сімейного конфлікту в оповіданні ”Пістрява стрічка”.

# data[].attributes.attachment_link.description
Конспект уроку зарубіжної літератури для 7 класу містить завдання, які сприяють розвиткові ключових компетентностей учнів, забезпечують розкриття гуманісти...

# data[].attributes.headline
Урок№46 Артур Конан Дойл – відомий автор детективних циклів, популярність його героїв Шерлока Холмса і доктора Ватсона у різних країнах

# data[].attributes.subject
Урок№46 Артур Конан Дойл – відомий автор детективних циклів, популярність його героїв Шерлока Холмса і доктора Ватсона у різних країнах

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
7 клас

А.К. Дойл-відомий автор класичих детективів, популярність його героїв у різних країнах. Особливості сюжету і композиції оповідань про Шерлока

Холмса.

. Сутність "дедуктивного методу" Шерлока Холмса. , утвердження в його образі сили інтелекту і моральних якостей

ознаки циклу в "Записках про Шерлока Холмса"; розвивати навички усного мовлення; виховувати інтерес до літератури, непримиренність до зла.

Conan Doyle

В історії літератури є образи, які завжди цікаві людству. Читачі захоплюються ними, прагнуть наслідувати їх. Одним із таких образів, який сприймається як цілком реальна особа, є Шерлок Холмс, славетний детектив, створений уявою англійського письменника Артура Конан Дойля. За мотивами оповідань цього письменника створено десятки фільмів, а в Лондоні на Бейкер-стріт є музей Шерлока Холмса. І популярність цього сищика не згасає уже понад сто років. У чому ж секрет його слави? Спробуємо дати відповідь на це питання, познайомившись ближче з письменником та його героями.

II.Оголошення теми уроку, робота над епіграфом (переклад і пояснення).

III.Робота над темою уроку.

Цикл( грецьк.kiklos-коло)-низка пов'язаних між собою явищ, які творять певну

замкнуту цілість. У літературі- сукупність художніх творів одного жанру, які

об'єднуються задумом автора в естетичну цілість.

2. Складання тез розповіді вчителя

Основні особливості детективного циклу оповідань про Шерлока Холмса.

1. Єдність жанру(детектив)

2.Головні герої циклу-Ш. Холмс і доктор Ватсон.

3.Схожість у побудові оповідань: розповідь про злочин або таємницю, процес

розгадування, розкриття секретів дедуктивного методу.

4.Внутрішній зв'язок між оповіданнями(характери героїв розвиваються).

5.Форма оповіді-записки доктора Ватсона

4."Мозковий штурм". Обговорення проблемних запитань.

-Чому часто злочинець у детективних творах зовні не відрізняється від інших

героїв, а інколи навіть викликає симпатію?

-Яку мету переслідує автор , змальовуючи так свого героя?

IV. Рефлексія та оцінювання роботи учнів.

V. Домашнє завдання. Прочитати оповідання " Пістрява стрічка", підібрати

цитати для характеристики головних героїв, опрацювати матеріал підручника про

А. Конан Дойля.

. Сутність "дедуктивного методу" Шерлока Холмса. , утвердження в його образі сили інтелекту і моральних якостей

визначити особливості дедуктивного методу Шерлока Холмса; розвивати навички виразного читання, усного малювання, уміння характеризувати літературні образи; виховувати любов до художнього слова, моральні якості учнів.

I.Актуалізація опорних знань.

-Де і коли народився Конан Дойл?

-Коли було вперше написане оповідання про Шерлока Холмса?

-Назвіть відомі вам збірки оповідань про героя.

-Що таке цикл?

-Які особливості циклу творів про Шерлока Холмса?

-Які ще твори, крім детективів, писав А. Конан Дойл?

II.Оголошення теми і завдань уроку.

III.Робота над темою уроку.

-За які справи брався Ш.Холмс?

-Хто прийшов до нього того ранку?

-Яких висновків дійшов сищик, дивлячись на ранкову відвідувачку?

Перекажіть від імені Хелін Стоунер історію, яка прозвучала на Бейкер-стріт.

Прочитайте епізод відвідування Грімсбі Ройлоттом квартири Холмса

-Які виразні деталі портрета свідчать про те, Ройлотт-лиха людина?

-Як він розмовляє з Холмсом?

Розкажіть про життя Ройлотта.

Опишіть кімнату Грімсбі Ройлотта. Як помешкання характеризує його?

Від імені Ватсона розкажіть про випадок у Стоук Морані.

8 .Характеристика образу Ш.Холмса з використанням цитат

Яким ви уявляєте собі образ Ватсона?

-Демонстрація уривку з фільму без звуку. Завдання-озвучити цей епізод

-Розкажіть про особливості дедуктивного методу, наведіть приклади.

IV. Підсумкова бесіда

-Що викриває автор в оповіданні?

-Які чесноти уславлює і що засуджує?

V. Оцінювання.

VI. Домашнє завдання. Прочитати оповідання "Спілка рудих"

УРОК 3

оповіданні "Спілка рудих". Сутність "дедуктивного методу" Шерлока

Холмса, утвердження в його образі сили інтелекту та моральних якостей.

Доктор Ватсон як оповідач.

особливості розвитку сюжету та змалювання характерів у творі;

розвивати навички аналізу сюжету та композиції, виразного читання,

усного мовлення;

виховувати увагу учнів до художнього слова.

I. Актуалізація опорних знань

-Уявіть себе на місці детектива і складіть досье на персонажів оповідання

"Пістрява стрічка"

II.Оголошення теми і мети уроку.

III.Робота над темою.

Прочитайте опис портрета джентльмена, який прийшов до Холмса в оповіданні

"Спілка рудих"

-Як цей портрет характеризує героя?

-Що помітив у зовнішності Вілсона Шерлок Холмс?

-Як детектив дізнався про минуле відвідувача?

3 .Виразне читання в особах діалогу Холмса і Ватсона

-Поясніть, чому ця справа зацікавила Холмса?

-Доведіть, що він одразу відчув,де треба шукати злочинця?

5. Творчий переказ тексту від імені Ватсона про прогулянку героїв на

Сакс-Кобург-Сквер.

-Що дало підстави детективу здогадатись про те, хто готує злочин?

-Чому він попросив доктора Ватсона взяти з собою револьвер?

-Як Холмс збирався викрити злочинців?

Відтворіть логіку роздумів сищика.

Прочитайте фінал оповідання. Як вигадаєте, чому Шерлок Холмс навів вислів

Г.Флобера:"Людина -ніщо, твір-усе". Як ця фраза розкриває внутрішній світ

Яку роль у розкритті злочинів грає доктор Ватсон? Хто такий оповідач?

Розкрийте зміст назви твору. Чи не містить вона іронії над обивателями?

IV. Підсумкова бесіда

-Чи сподобався вам твір?

-Які типи людей показав автор в оповіданні?

V.Оцінювання.

VI. Домашнє завдання. Підготуватись до уроку позакласного читання: прочитати

оповідання "Собака Баскервілів", "Голубий карбункул"

Урок 4

знання учнів про його творчість;

розвивати навички виразного читання, аналізу творів.

мультимедійний проектор, фрагменти з фільму "Пригоди Шерлока

Холмса і доктора Ватсона".

I.Актуалізація опорних знань.

-Що таке детектив?

-Скільки творів Конан Дойл присвятив Шерлоку Холмсу?

-Що таке дедуктивний метод?

II. Оголошення теми і завдань уроку

III.Робота над темою.

1. Віртуальна екскурсія до музею Шерлока Холмса у Лондоні.

2.Бесіда за прочитаними оповіданнями.

"Голубий карбункул"

-Як до Петерсона потрапили капелюх і гуска?

-Перекажіть газетний звіт про крадіжку голубого карбункула.

-Прочитайте в особах діалог Холмса з власником крамниці. Яка риса характеру

детектива розкривається в цьому епізоді?

-Хто і як викрав голубий карбункул?

-Чи згодні ви з Холмсом, що попускаючи злочинцеві, можна врятувати його

"Собака Баскервілів"

-Визначення ключових епізодів повісті.

-Творчий переказ від імені Холмса.

3."Мозковий штурм"

*Підготувати в групах цікаві питання за змістом твору.

Перегляд фрагментів з фільму .

-Прокометувати побачене.

-Схарактеризувати гру акторів.

* У чому секрет популярності детективних творів про Шерлока Холмса?

IV. Оцінювання.

V.Домашнє завдання. Групам учнів підготувати цікаві питання за вивченою

темою, намалювати ілюстрації до творів.

Урок 5

Розвиток мовлення. Літературна гра.

Детектив. Детектив?

Детектив!

школярів, перевірити знання і розуміння учнями творів письменника, розвивати

усне мовлення і творчу уяву семикласників.

завданнями, речі для ідентифікації( або малюнки): скрипка, люлька, блюдечко,

батіг, чорнило, перо, Енциклопедія.

1.Оголошення теми, мети.

2.Застосування знань, умінь і навичок.

1 КОНКУРС(брейн-ринг)

1.Що таке детектив?

2.Ким за професією був А. Конан Дойл?

3. Згідно з яким кодексом виховувала його мати?

4.Чому він почав писати?

5.У якому творі вперше з'являється Ш. Холмс?

6.Ким він працює, коли знайомиться з доктором Ватсоном?

7.Як називається сукупність документів, що стосується тієї чи іншої особи чи

Команди, уявивши себе на місці детективів, складають досьє на Холмса(1

команда) і Ватсона (2 команда)

У цей час учитель працює з глядачами:

-Хто був зачинателем детективного жанру?

-Назвіть відомих письменників, що писали детективи.

-Що крім детективів писав Конан Дойл?

-Скільки всього творів було написано про Холмса?

-Як називається метод, за допомогою якого герой розкриває злочини?

Команди зачитують досьє.

Які висновки робить нишпорка на основі таких деталей:

1 команда- квиток за лівою рукавичкою міс Стоунер,

заповіт покійної дружини лікаря;

2 команда-вкрита синцями рука, повідомлення міс Стоунер про те, що її сестра

чула запах сигар?

Команди отримують листки із зображенням предметів( додатки 1,2).Вони

повинні за допомогою пантоміми продемонструвати уривок з творів, де

використовуються ці предмети. А глядачі-відгадати назву творів.

Питання глядачам

1.За якими деталями Холмс дізнався, що буде пограбовано банк?

2.Яке відношення до теми мають предмети, зображені на малюнках? (додатки

Учні отримують набір предметів, які належать однокласникам, вчителям і,

користуючись дедуктивним методом, мають визначити, кому вони належать.

Інформація для глядачів

Чи знаєте ви, що у 1833 р. У Парижі було вперше відкрито приватне "Бюро

розслідувань". Його засновник Ф.Відок став загрозою всього кримінального

Команди отримують конверти з розрізаним текстом:"Connan Doyle-killer", який

потрібно скласти і прокоментувати.

Питання глядачам

Що вам відомо про Бейкер-стріт 221 Б?

Команди задають свої питання суперникам

Чи спостережливі ви?

-Скільки всього дверей на 2 поверсі?

-Скільки сходинок між поверхами?

-Скільки стендів висить у коридорі?

Учні готують проект "Герб Шерлока Холмса"

Питання гладачам

1.Про кого ці слова "Людина великого серця, велика на зріст, з великою душею"?

Питання класу

-Так у чому секрет популярності Ш.Холмса?

-Чому людям подобається читати детективи?

Учням роздаються малюнки із зображенням "смайликів". Треба вибрати той, що

відповідає настрою на уроці.

4. Підсумок гри, виставлення оцінок.

5.Домашнє завдання. Підготуватись до твору на тему: "У чому секрет

популярності Шерлока Холмса?"

Література

1.Ніколенко О.М. Вивчення зарубіжної літератури. 7 клас.-Харків:

Веста:Видавництво"Ранок", 2002.-256 с.-(Серія "Авторський урок").

2.Програма для загальноосвітніх навчальних закладів з українською

мовою навчання:Світова література.5-9 класи//Всесвітня література в середніх

навчальних закладах України.-2012.№7-8.__

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
популярність

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Савченко Юлія Петрівна

# data[].attributes.attachment_link.title
Урок:"А.К. Дойл-відомий автор класичих детективів, популярність його героїв у різних країнах. Особливості сюжету і композиції оповідань про Шерлока Холмса.

# data[].attributes.attachment_link.description
7 клас А.К. Дойл-відомий автор класичих детективів, популярність його героїв у різних країнах. Особливості сюжету і композиції оповідань про Шерлока Холмса. . Сутність "дедуктивного методу" Шерлока Холмса. , утвердження в його образі сили інтелекту і моральних якостей ознаки циклу в "Записках про Шерлока Холмса"; розвивати навички усного мовлення; виховувати інтерес до літератури, непримиренність до зла.

# data[].attributes.headline
Урок№45 Особливості композиційної будови повісті «Золотий жук», її художнє значення. Образи Вільяма Леграна, Джупітера, оповідача в повісті

# data[].attributes.subject
Урок№45 Особливості композиційної будови повісті «Золотий жук», її художнє значення. Образи Вільяма Леграна, Джупітера, оповідача в повісті

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
"Золотий жук". Особливості композиції - "розповідь у розповіді", її художнє значення (поєднання різних точок зору, створення емоційної напруги, таємничої атмосфери. Образи Вільяма, Джупітера, оповідача

ознайомити учнів із життям і творчістю американського письменника Едгара По, показати багатогранність його особистості; дати теоретичні поняття про детектив і охарактеризувати особливості детективів письменника; допомогти зрозуміти поняття "точка зору" та значення прийому "розповідь у розповіді";

розвивати навички виразного читання, усного мовлення, логічного мислення, дослідницької діяльності учнів, вміння аналізувати сюжет і композицію твору;

виховувати інтерес до літератури , пізнання незвичайного та загадкового.

Шарль Бодлер

Хід уроку

ІІ. Мотивація навчальної діяльності

світові загинути в мороці протиріч і труднощів. У своїй уяві вони живуть у дивовижній країні чудес, де панує гармонія, і прагнуть подарувати їх звичайним людям. Деякі люди їх розуміють, сприймають, а інші, навпаки, сміються й вважають божевільними. Та невже політ душі - це божевілля? Мабуть, що ні.

Одним із таких, хто сприймав світ більше душею, аніж розумом, був американський поет, критик, новеліст Едгар Аллан По. Людина, що все життя шукала прекрасне й з тривогою запитувала себе й інших: "Де той край, край золотий Ельдорадо?" Як ви знаєте, Ельдорадо - це не просто країна казкових багатств, а й чудесних мрій, де панують добро, щастя, справедливість. А саме цього й бракує іноді нашому життю сьогодні.

ІІІ. Оголошення теми, мети, епіграфа та завдань уроку

─ Епіграфом уроку слугують слова відомо французького поета Шарля Бодлера, який займався вивченням творчості американського письменника й присвятив йому декілька статей. "Мій краю запашний, о, як далеко ти!" Саме ці слова, на нашу думку, виражають основні тенденції творчості Е. По - пошуки прекрасного в житті.

ІV. Сприйняття і засвоєння учнями навчального матеріалу

─Доля великих поетів завжди овіяна легендами. Серед легенд, пов'язаних із історією життя Е. По, є декілька, які вигадав він сам. Оскільки письменник захоплювався життям Дж. Байрона, то дуже хотів, щоб сучасники бачили і в ньому романтичного поета. Він, напевне, не мав надії стати поряд з Дж. Байроном, але підсвідомо прагнув наблизитися до нього. І тому Е. По вигадував себе і власну біографію. Головними авторами легенд, до речі, були недруги Е. По, а переважна більшість нападок була спрямована не проти віршів, новел, журнальних статей, а проти нього. Так, РуфусГрізволд, баптистський священик, укладач різних антологій і літературний душоприказник Едгара По, в руках якого по смерті письменника опинився його архів, знищив одні документи, вигадав інші та підробив треті.

2.Портрет письменника

Біограф писав про трирічного Е. По: "Це був вродливий хлопчик з великими темно-сірими очима на усміхненому личку, об ваному кучерявим темно-каштановим волоссям..."

Е. По прожив 40 років. Фото з архіву біографа Бетмана зроблено у 1848 р. Письменнику залишилося жити лише рік. Життя минуло. На фото ми бачимо великі очі, кучеряве волосся, але немає безтурботної посмішки. В очах - печаль, яка віддзеркалює тяжке, трагічне життя письменника.

Едгар Аллан По народився 19 січні 1809 року в Бостоні у сім'ї акторів. Його батько, Девід По, ірландець за походженням, залишив сім'ю. Мати, англійка Елізабет Арнольд По, була талановитою та популярною актрисою. Але в кінці 1811 року вона захворіла й померла зовсім молодою. Трьох дітей розібрали добрі люди. Едгара взяв до себе місцевий торговець тютюном бездітний Джон Аллан.

Він добре піклувався про хлопчика, дав йому гарну освіту. Та з роками палка натура Едгара не завжди знаходила розуміння поміркованого Джона Аллана. Не рідко це призводило до суперечок. До того ж батька дратувала необхідність сплачувати "борги честі" прийомного сина. Не сприймав він також і захоплення Едгара поезією. На деякий час батько і син посварилися й навіть розірвали стосунки. Але чвари чергувалися з примиренням.Два роки Едгар пробув в армії, хоча військова кар'єра його не вабила. Великим було бажання писати. По спромігся надрукувати декілька невеликих поетичних збірок, в яких автор відходив від буденності й поринав у прекрасну вигадану реальність, в якій йому дихалося легше.

Літературне визнання прийшло до письменника-початківця у 1834 році, коли було надруковане оповідання "Рукопис, знайдений у пляшці".

Навесні 1834 року помер містер Аллан, навіть не згадавши Едгара у заповіті. "Оскільки я не був навчений ніякій професії й виховувався в очікуванні ба -гатого спадку, то це був жорстокий удар, що майже зламав мене" ,- з сумом сповіщав По одному з родичів. І тепер він повністю поринув у працю. По пише і надсилає свої оповідання в журнали, які із задоволенням їх друкують. У грудні 1835 року По стає редактором журналу "Сетердівізітер". Того ж року забирає до себе тітку рідного батька міссКлемм з донькою Віргінією. Наступної весни Едгар з Віргінією побралися. Кажуть, що вона була чарівною молодою жінкою, відданою своєму чоловікові, втілювала в собі кращі моральні й фізичні риси улюблених героїнь По. Здавалося, що письменник став нарешті щасливим. Втім, це тільки на перший погляд. Робота, сім'я, напружені стосунки з видавцями журналів - усе це вимагало великих душевних сил. До того ж По надзвичайно боляче реагував на кон'юнктурні замовлення. Він з усієї сили намагався примирити справжнє літературне служіння зі смаками масової публіки.

У своїй творчості письменник виявив глибокі знання мистецтва і більшості

галузей сучасної йому науки. Він був обізнаний у математиці, хімії, біології, психології, фізиці, філософії, знався на теорії ігор, повітроплаванні, мореплавстві тощо. Цікавився По й парапсихологією, містикою. Це знайшло відображення не тільки у вчинках його складної натури, а й на сторінках творів. Його цікавлять порухи людської душі в різних ситуаціях. Саме тому він переносить своїх героїв у виняткові зовнішні або психологічні обставини. Письменника приваблює метод логічних роздумів над вчинками людей. За словами російського письменника Ф. Достоєвського, одна риса, яка зовсім відрізняє його від усіх інших письменників і є однією із визначальних його особливостей - це сила уяви". Саме уява й переносила По в інший світ, кращий від реального.

У той час, коли видавці одержували величезні прибутки за оповідання По, сам автор потерпав від матеріальної скрути. До того ж захворіла дружина. У січні 1847 року Віргінія померла, а Едгар до кінця днів сумував за нею.

Останні роки життя письменника - це роки відчаю, душевних страждань, постійних переїздів. По почав пити, намагався навіть покінчити життя самогубством. 3 жовтня його знайшли у Балтіморі напівроздягненого, без ознак свідомості. А через чотири дні Едгар Аллан По помер у Балтіморському шпиталі. На цвинтар його проводжали лише дев'ять осіб.

Бажаного раю на цій землі По не знайшов. Та спокою не мав небіжчик і після смерті. Один із його знайомих надрукував по смерті письменника статтю-некролог, в якій було багато брудних і образливих натяків на його життя та творчість. І лише через одинадцять років із виходом книги С.Уїтмена "По та його критики" творчий спадок письменника був належно оцінений.

8. Бесіда

-Що найбільше вразило вас у житті письменника?

-Які оповідання Е.По ви читали, а за якими бачили фільми?

-Яке ваше враження від цих творів?

Основне ядро в прозаїчній спадщині Е. По становить новелістика. Саме в ній він досяг вершин художнього вдосконалення.

(англ. todetect - розкривати, знаходити) - це один із різновидів пригодницької літератури, в якому описуються події, пов'язані з процесом розслідування і розкриття якогось злочину.

Детектив має свою композицію:

встановлена;

(італ. novella, від лат. novellus - новітній) - невеликий за обсягом прозовий епічний твір про незвичайну життєву подію з несподіваним фіналом, сконденсованою та яскраво вимальованою дією.Персонажами новели є особистості, зазвичай, цілком сформовані, що потрапили в незвичайні життєві обставини. Автор у новелі концентрує увагу на змалюванні їхнього внутрішнього світу, переживань і настроїв. Сюжет новели простий, надзвичайно динамічний, має ситуаційну чи психологічну несподіванку.

- невеликий прозовий твір, сюжет якого ґрунтується на певному (рідко кількох) епізоді з життя одного (іноді кількох) персонажа.

Оповідання дуже близьке до новели. Іноді новелу вважають різновидом оповідання. Відрізняється оповідання від новели виразнішою композицією, наявністю описів, роздумів, відступів. Конфлікт в оповіданні, якщо й є, то не такий гострий, як у новелі. Розповідь в оповіданні часто ведеться від особи оповідача.

─ образ, який може бути в епічних і ліро-епічних творах. Він спостерігає і оцінює події збоку, як чуже життя. Це свого роду посередник між автором і героями. Його позиція може збігатися з авторською або не збігатися. Він має можливість порівнювати різні оцінки і погляди. Оповідач виступає у формі першої особи.

─ образ, який може бути в епічному творі. Як правило, розповідач і є автором, і персонажем твору. Розповідач може бути далеким від автора або виразником авторських ідей. Він може бути спостерігачем, співучасником подій, суддею. Автор може не називати розповідача, але, читаючи твір, можна уявити стать, вік, соціальне становище розповідача.

" Використання особи розповідача дає можливість представити таку точку зору, яка відрізняється від авторської. Оповідач є особою, яка знає про всіх, а розповідач знайомить нас із тим, що він бачить, або з тим, що з ним відбувалося.

Анкета оповідання Е.А. По "Золотий жук"

1. Автор, назва. Е.А. По "Золотий жук"

2. Рік написання. 1843

3. Історія написання. З часів По американська публіка захоплювалася розгадуванням різноманітних загадок-шифровок, що їх у великій кількості друкували журнали. Це надихнуло письменника на задум твору, значною мірою побудованого на розгадуванні піратської криптограми. Рукопис твору не одразу був схвалений до друку й досить довго чекав на оприлюднення. Проте його публікація мала шалений успіх.

Ознаки н овел и: напружений сюжет; - чітка композиція; - невелика кількість героїв; - несподівана розв'язка

таємничі обставини при яких пірат Кідд вбив своїх спільників; -

розслідуванням займається Легран (відлюдник-натураліст) - детектив-непрофесіонал, поруч з ним друг-оповідач; -

детально описується хід думок Леграна; -

розгадка - знайдений скарб - дивовижна, несподівана; -

"хвороба" Леграна має просте пояснення; -

в кінці Легран детально роз'яснює як йому вдалося розшифрувати криптограму та знайти місце скарбу

5. Дія відбувається в Південній Кароліні на острівці Салівон поблизу атлантичного узбережжя

Отже, Легран знайшов жука - Джупітер загорнув його в пергамент - оповідач і Легран піднесли пергамент до вогню - на пергаменті з'явилося спочатку зображення черепа - потім - кота - Легран промив пергамент теплою водою- поклав його на сковорідку - з'явилася криптограма.

7. Елементи сюжету

1. Легран на острові Салівен (експозиція).

2. Розповідь про жука (зав'язка).

3. "Хвороба" Леграна (розвиток дії).

4. Експедиція в гори (кульмінація).

5. Хід думок Леграна (розв'язка).

8. Композиційний принцип - "розповідь в розповіді".

Такий спосіб побудови твору дозволяє представити різні точки зору на одну подію, створити емоційне напруження, таємничу атмосферу

Легран Зі шматком пергамента пов'язана якась таємниця, її обов'язково треба розгадати; можливо, вона буде корисною

Оповідач Легран захопився химерною ідеєю, у нього "золота лихоманка"

Джупітер (Юпітер) Хазяїна вкусив золотий жук, і той захворів

Оповідач - розумний, гарний товариш, співчутливий, азартний

Джупітер - вірний та відданий хазяїнові, наївний, не дуже розумний, турботливий, інколи аж занадто.

Вільям Легран - інтелектуально розвинена людина, що зазнала в житті злиднів, якій не поталанило, але вона не втратила впевненості в свої сили, сподівається на краще. Легран - людина, котра поважає права інших (визволив Юпітера ще до того, як в Америці скасували рабство), для нього люди іншої раси не менш цінні, ніж білошкірої, до якої належить він. Приязність, гостинність - його ознака. Величезний потяг до знань (хоча б захоплення ентомологією, специфічною наукою, що вивчає комах), вражає обізнаність Леграна й у таких науках, як лінгвістика (знає, до речі, кілька мов), історія, географія, непогано знає хімію та інші природознавчі науки. Розуміється на мистецтві. Кмітливість, спостережливість, логічне мислення, вміння аналізувати факти - ось що допомагає Леграну, спираючись на знання, досягти мети. Як будь-яка людина, Легран має й негативні риси характеру: занадто запальний і занадто потайний, трохи фамільярний. В образі Леграна втілено американську мрію - утвердження особистості в житті за рахунок власних сил, енергії і розумових можливостей.

Секрет успіху Леграна

Особисті якості цілеспрямованість, спостережливість, кмітливість, допитливість, уважність

Знання з хімії, фольклору, англійської мови, географії, історії

Вміння логічно мислити, фантазувати, розгадувати криптограми

Цікаві факти

֎ Салівеновий острів . Задля створення ефекту достовірності оповіді Е. По використовує реальні географічні назви. Салівеновий острів (Sullivan's Island) (площа 8,5 кв. км) - острів в Атлантичному океані, штат Південна Кароліна (США), розташований у гирлі гавані Чарльстон. Його названо на честь капітана Флоренса О'Саллівена, який прибув сюди одним із перших і заснував ірландське поселення в Чарльстоні. Форт Моултрі - місце військової служби Е. По з листопада 1827 по грудень 1828 р.

֎ Прототипи золотого жука. У примітках до книги Е. А. По сказано, що автор вигадав свого жука, поєднавши ознаки двох видів жуків, поширених на території США. Яких саме жуків поєднав письменник, як вони називаються? Опис золотого жука Е. А. По відповідає реальності. Нереальною є тільки його велика вага. Скоріше за все прототипом золотого жука був один з американських видів Plusiotis (Scarabaeidae). Золотистий хрущ із цього роду і справді здається відлитим із чистого золота, хоча важить він не більше за інших жуків. У описаного Е. А. По жука є ще темні плями на надкрилках, відсутні у срібного та золотого виду Plusiotis, тому коментатори зазвичай вважають, що По змішав ознаки двох різних видів.

У Книзі рекордів Гіннесса жуки сімейства Scarabaeidae, які живуть здебільшого у тропіках, визнані найсильнішими тваринами, що існують на світі, у відношенні до своїх розмірів. Скарабей священний (Scarabaeus Sacer) був у давньому Єгипті предметом культу (у тому, як саме жуки котять кульки гною, вбачали прообраз руху сонця). Існував у Єгипті й культ бога Хепрі - бога вранішнього сонця, який зображувався у вигляді скарабея або людини з головою скарабея.

Фігурки скарабея, виготовлені з дорогоцінного каміння, служили печатками, амулетами, прикрасами. На великих "скарабеях" робились надписи, малюнки, емблеми. Ці фігурки клали у труни й саркофаги померлих, іноді розміщали їх у муміях. Такої уваги жодні інші жуки не привертали.

Скарабей - обов'язковий герой науково-популярних книг, у яких розповідається про жуків. А який іще жук може похвалитися тим, що з присвячених саме йому, а не людям, кадрів, розпочинається відомий художній фільм "Фараон" (1966) режисера Єжи Кавалеровича? Не обійшли увагою цих комах і письменники. Про різних жуків у своїх творах писали Артур Конан Дойл ("Мисливець за жуками"), Кліффорд Саймак ("Золоті жуки"), Ганс Крістіан Андерсен ("Гнойовик"), Марк Твен ("Пригоди Тома Сойера"), Франц Кафка ("Перетворення"), Віктор Пелєвін ("Життя комах"). Отже, жук у повісті Е. А. По вигаданий, хоча й дуже схожий на знаменитого скарабея.

Згадуваний у творі піратський капітан Кідд - історична особа. Вільям Кідд, що жив у XVII столітті, був спочатку капітаном англійського флоту, але згодом став піратом. Був заарештований і страчений у Лондоні. За переказами, Кідд сховав десь на американському узбережжі награбовані скарби.

Детективи Е.А . По на кіноекрані. Твори Е.А. По неодноразово було екранізовано. Зокрема, у 1970-х роках здобув популярність цикл з дев'яти фільмів за найвідомішими творами письменника, знятий американським режисером Роджером Корманом. У 1996 р. вийшов фільм "Золотий жук" (Іспанія-США)

А нещодавно кіномитці спромоглися вповні відтворити багатство фантазії По за допомогою найсучасніших спецефектів і комп'ютерної графіки. Яскравим прикладом сучасного прочитання творів класика стала стрічка "Ворон" (2012) американського режисера Джеймса Мактіга, у якій переплелися факти біографії письменника й сюжети його оповідань. У кінофільмі злочинець скоює серію вбивств за детективними історіями По. Відтак поліція долучає письменника до розслідування і намагається використати його творчу уяву, щоб запобігти подальшим злочинам.

Комп'ютерна гра "Золотий жук". Оповідання Едгара Аллана По знаходить нове втілення у четвертій грі з відомої серії Dark Tales від ERS Game Studios. Вам потрібно допомогти Вільяму Леграну відшукати скарби, втрачені сотні років тому. Але Легран не єдиний, хто полює за здобиччю піратів: злодій в масці намагається втекти з ключем до розгадки, і таємнича жінка в вуалі, здається, теж причетна до цього. Слідуйте за підказками за допомогою вашого вірного ньюфаундленда, щоб розшукати скарби і перешкодити планам злочинців.

Літературознавча довідка

Різновиди та особливості оповідань Е. По

Яке враження справило на вас оповідання?

- Які почуття виникли у вас з початку твору? Як вони змінювалися протягом

читання оповідання?

-Ваше ставлення до героїв твору? Хто з них вам найбільше сподобався?

- Чи дотримується Едгар По детективної формули в оповіданні "Золотий

жук"? Доведіть.

Експозиція - Легран на острові Салівен (знайомство з місцем дії, героями).

Зав'язка - розповідь про жука.

Розвиток дії- "хвороба" Леграна, роздуми Леграна, пошуки скарбу.

Кульмінація - експедиція в гори, знахідка скарбу.

Розв'язка - хід думок Леграна, розповідь Леграна про власні спостережен-

ня, міркування, пошуки.

- Щоб розгадати таємницю, потрібно не випускати з уваги жодної, навіть найдрібнішої деталі. У детективних творах досить часто деталь, яка на перший

погляд може здатися незначною, стає вирішальною у встановленні істини.

V. Закріплення вивченого матеріалу

- До якої тематичної групи належить новела "Золотий жук"?

VІ. Підбиття підсумків уроку

(Учням пропонується закінчити одне з речень)

-Для мене було новим ...

- Особливо цікавим для мене було...

VІІ. Домашнє завдання

Підготувати переказ розповіді Леграна про знахідку, не опускаючи жодної важливої деталі.

Охарактеризувати героїв оповідання (оповідача, Юпітера, Леграна).

Намалювати ілюстрації до оповідання (за бажанням).

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Станкевич Людмила Вадимівна

# data[].attributes.attachment_link.title
"Золотий жук". Особливості композиції - "розповідь у розповіді", її художнє значення (поєднання різних точок зору, створення емоційної напруги, таємничої атмосфери. Образи.

# data[].attributes.attachment_link.description
"Золотий жук". Особливості композиції - "розповідь у розповіді", її художнє значення (поєднання різних точок зору, створення емоційної напруги, таємничої атмосфери.

# data[].attributes.headline
Урок№44 Едгар Аллан По – засновник жанру детективу у світовій літературі. Захопливий сюжет повісті «Золотий жук»

# data[].attributes.subject
Урок№44 Едгар Аллан По – засновник жанру детективу у світовій літературі. Захопливий сюжет повісті «Золотий жук»

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
7 клас

: Едгар По ─ засновник жанру детективу у світовій літературі. Захопливий сюжет оповідання "Золотий жук"

Мета:

ознайомити учнів із життям і творчістю американського

письменника Едгара По, показати багатогранність його особистості; дати теоретичні поняття про детектив і охарактеризувати особливості детективів

письменника; допомогти зрозуміти поняття "точка зору" та значення прийому

"розповідь у розповіді";

розвивати навички виразного читання, усного мовлення,

логічного мислення, дослідницької діяльності учнів, вміння аналізувати сюжет

і композицію твору;

виховувати інтерес до літератури , пізнання незвичайного та

загадкового.

Обладнання: портрет письменника, виставка його творів, ілюстрації до них, презентація, дерево очікувань, кросворд, криптограма.

Теорія літератури: детектив, оповідач і розповідач, початкове поняття про точку зору

Шарль Бодлер

Хід уроку

Забезпечення емоційної готовності до уроку.
Очікувані результати
Учитель: Діти ! Чого ви очікуєте від сьогоднішнього уроку?
Запишіть на аркуші паперу , перед Вами на дошці - тюльпанове дерево, тож прилаштуйте свій аркуш на це дерево.

─ Падав метеорит... З величезною швидкістю увірвався він у земну атмосферу, наштовхнувся після космічного вакууму на опір повітря і загорівся від тертя. У верхніх шарах атмосфери його світіння було спочатку ледь помітним, але, проходячи через дедалі щільніший шар повітря, метеорит зустрічав усе більший опір і залишав від наростаючого тертя дедалі яскравіший слід, аж поки зовсім не згорів.

Життя письменника схоже на життя метеорита, чим більша сила таланту і чим у щільніші шари суспільної атмосфери він вривається, тим яскравіший залишає слід. Але тим скоріше він згорає...

Одним із таких людей, хто сприймав світ більше душею, аніж розумом, був американський поет, критик, новеліст Едгар Аллан По. Людина, що все життя шукала прекрасне.

ІІІ. Оголошення теми, мети, епіграфа та завдань уроку. ( запис теми і епіграфа в зошити) (3)

Слово вчителя. Запишіть тему сьогоднішнього уроку.(4)

─ Епіграфом уроку слугують слова відомого французького поета Шарля Бодлера,

йому декілька статей. "Мій краю запашний, о, як далеко ти!" Саме ці слова,

на мою думку, виражають основні тенденції творчості Е. По - пошуки прекрасного в житті і саме ви, літературознавці, географи та біологи, допоможете нам сьогодні розібратися в цьому.

─Доля великих поетів завжди овіяна легендами. То ж, до роботи.

(На фото ми бачимо великі очі, кучеряве волосся, але немає безтурботної посмішки. В очах - печаль, яка віддзеркалює тяжке, трагічне життя письменника. )

Едгар Аллан По народився 19 січні 1809 року в Бостоні у сім'ї акторів. Його батько, Девід По, ірландець за походженням, залишив сім'ю. Мати, англійка Елізабет Арнольд По, була талановитою та популярною актрисою. Але в кінці 1811 року вона захворіла й померла зовсім молодою. Трьох дітей розібрали добрі люди. Едгара взяв до себе місцевий торговець тютюном бездітний Джон Аллан.

Він добре піклувався про хлопчика, дав йому гарну освіту. Та з роками палка натура Едгара не завжди знаходила розуміння поміркованого Джона Аллана. Не рідко це призводило до суперечок. До того ж батька дратувала необхідність сплачувати "борги честі" прийомного сина. Не сприймав він також і захоплення Едгара поезією. На деякий час батько і син посварилися й навіть розірвали стосунки. Але

чвари чергувалися з примиренням. Два роки Едгар пробув в армії, хоча військова кар'єра його не вабила. Великим було бажання писати. По спромігся надрукувати декілька невеликих поетичних збірок, в яких автор відходив від буденності й поринав у прекрасну вигадану реальність, в якій йому дихалося легше.

Літературне визнання прийшло до письменника-початківця у 1834 році, коли

Навесні 1834 року помер містер Аллан, навіть не згадавши Едгара у заповіті. "Оскільки я не був навчений ніякій професії й виховувався в очікуванні багатого спадку, то це був жорстокий удар, що майже зламав мене" ,- з сумом сповіщав По одному з родичів. І тепер він повністю поринув у працю. По пише і надсилає свої оповідання в журнали, які із задоволенням їх друкують. У грудні 1835 року По стає редактором журналу "Сетердівізітер". Того ж року забирає до себе тітку рідного батька місс Клемм з донькою Віргінією. Наступної весни Едгар з Віргінією побралися. Кажуть, що вона була чарівною молодою жінкою, відданою своєму чоловікові, втілювала в собі кращі моральні

щасливим. Втім, це тільки на перший погляд. Робота, сім'я, напружені стосунки

У своїй творчості письменник виявив глибокі знання мистецтва і більшості

галузей сучасної йому науки. Він був обізнаний у математиці, хімії, біології, психології, фізиці, філософії, знався на теорії ігор, повітроплаванні, мореплавстві тощо. Цікавився По й парапсихологією, містикою. Це знайшло відображення не тільки у вчинках його складної натури, а й на сторінках творів. Його цікавлять порухи людської душі в різних ситуаціях. Саме тому він переносить своїх героїв у виняткові зовнішні або психологічні обставини. Письменника приваблює метод логічних роздумів над вчинками людей. За словами російського письменника Ф. Достоєвського, одна риса, яка зовсім відрізняє його від усіх інших письменників і є однією із визначальних його особливостей - це сила уяви". Саме уява й переносила По в інший світ, кращий від реального.

У той час, коли видавці одержували величезні прибутки за оповідання По,

сам автор потерпав від матеріальної скрути. До того ж захворіла дружина. У січні 1847 року Віргінія померла, а Едгар до кінця днів сумував за нею.

Останні роки життя письменника - це роки відчаю, душевних страждань,

постійних переїздів. По почав пити, намагався навіть покінчити життя самогубством.

3 жовтня його знайшли у Балтіморі напівроздягненого, без ознак свідомості. А через чотири дні Едгар Аллан По помер у Балтіморському шпиталі. На цвинтар його проводжали лише дев'ять осіб.

Е.По називають "батьком детективної літератури", саме він першим створив твори цього жанру. У США існують премії імені Е.По, які присуджують за найкращі оповідання року.

- "страшні"("Падіння дому Ашерів");

- фантастичні("Рукопис, знайдений у пляшці");

- детективні або логічні ( "Золотий жук")

4. Бесіда (5)

-Що найбільше вразило вас у житті письменника?

-Які цікаві факти ви можете доповнити?

5. Слово вчителя.

Едгар По був засновником детективної літератури.

6. Теорія літератури. Прийом "Мозгова атака" (6)

(англ. todetect - розкривати, знаходити) - це один із різновидів пригодницької літератури, в якому описуються події, пов'язані з процесом розслідування і розкриття якогось злочину.

Які є види детективу? (інтелектуальний, психологічний, криимінальний, гумористичний, жіночий, молодіжний.

Які ознаки детективу ви знаєте?

- сюжет побудований навколо злочину
- у центрі - інтелектуальний процес пошуку істини
- дія відбувається у дуже обмеженому просторі
- головний герой - єдиний, хто може досягти успіху, поруч із ним - друг- оповідач
- жертва - "об'єкт роботи нишпорки";
- детектива цікавлять найменші подробиці
- читач має можливість стежити за розвитком думки слідчого
- відсутність рухів та емоцій
- увага сконцентрована на таємниці, а не на трагедії людей
- злочин обов'язково буде розкритий за допомогою логічних інтелектуальних висновків, а не за рахунок випадковості, чи немотивованого зізнання
- розгадка має дивувати.

7. Робота з підручником. Зачитайте на с. 174 визначення.

─ образ, який може бути в епічних і ліро-епічних творах. Він спостерігає і оцінює події збоку, як чуже життя. Це свого роду посередник між автором і героями. Його позиція може збігатися з авторською або не збігатися. Він має можливість порівнювати різні оцінки і погляди. Оповідач виступає у формі першої особи.

─ образ, який може бути в епічному творі. Як правило, розповідач і є автором, і персонажем твору. Розповідач може бути далеким від автора або виразником авторських ідей. Він може бути спостерігачем, співучасником подій, суддею. Автор може не називати розповідача, але, читаючи твір, можна уявити стать, вік, соціальне становище розповідача.

" Використання особи розповідача дає можливість представити таку точку зору, яка відрізняється від авторської. Оповідач є особою, яка знає про всіх, а розповідач знайомить нас із тим, що він бачить, або з тим, що з ним відбувалося.

Сюрпризом для всіх буде запрошення на наш урок-дослідження автора твору Едгара По.
Журналісти візьмуть інтерв'ю у нашого поважного гостя, який розповысть про ысторыю створення цього оповідання.
Інтерв'ю. (Рольова гра)
Журналіст : Я Вас вітаю ,шановний Едгаре Аллане ! Ми дуже раді зустрічі з Вами .Хотілося б почути від Вас особисто історію створення оповідання "Золотий жук"
Едгар По : Я з задоволенням розповім Вам, як працював над оповіданням.
Журналіст : Відомо, що Ви отримали гарну освіту.. Які навчальні предмети Вам найбільше подобалися ?
Едгар По : Я захоплювався літературою, зачитувався книгами історичної тематики, вивчав латинь, історію, фізику, астрономію, ботаніку, хімію, медицину, у вільний час писав вірші.
Журналіст : Коли Ви почали писати,в якому жанрі ?
Едгар По : Почав писати рано .Спочатку писав вірші,а з 1832 року звернувся до жанру новели . Написав чотири новели. Писав оповідання, поеми, статті.
Журналіст : Розкажіть нам, будь ласка ,історію створення оповідання "Золотий жук"
Едгар По : Матеріал для написання новели "Золотий жук" був підготовлений мною задовго до її написання .У моєму творі є згадка про форт Моултрі, який знаходився на острові,де була хижина Вільяма Леграна.
Я проходив службу в Моултрі, і багато місцевих картин я взяв звідти і використав у своєму оповіданні. У червні 1843 року я закінчив написання "Золотого жука", за якого я отримав премію 100 доларів як за найкраще оповідання. Мій твір мав великий успіх.. Він допоміг популяризувати криптографію і таємне письмо.
Журналіст : Дуже вдячна Вам, пане Едгаре, за цікаву розповідь.

Вдома ви прочитали оповідання Едгара По "Золотий жук". Перегляньте буктрейлер і згадайте моменти із твору.

Це історія , яка захоплює...

Це розповідь, про безумця, який вірив у свою ідею...

Це загадка, яку самому не можливо розгадати...

Це найкраще оповідання за власною думкою Едгара По.

Едгар По у своєму оповіданні "Золотий жук" створив атмосферу таємничості, загадковості. Автор спочатку інтригує читача і тримає його в постійній напрузі. Як авторові вдається засобами мистецтва відтворити цю таємничість подій, образів, розкрити таємницю золотого жука ? Сьогодні ми станемо дослідниками і шукачами скарбів, тільки не будемо їх розкопувати під тюльпановим деревом, а проаналізувавши твір, знайдемо зерно істини в оповіданні.

10. Аналіз твору. Експрес-опитування(9)
1)Яке Ваше враження від прочитаного оповідання Едгара По "Золотий жук"?
2)Які герої найбільш Вам сподобались ? Чому ?

3)Прочитайте
4 )Як Ви думаєте, чому оповідання має назву "Золотий жук" ?
(З жука все починається, він постійно знаходиться у центрі уваги, ним захоплюються та ненавидять).

11. Слово біологам. (показ уривку із фільма про жука.)(10)

А яким же зображений жук у Едгара По ? (11)
Що ж такого дивовижного було у цьому жуку ?
Знайдіть і зачитайте в тексті опис жука.
(Учні зачитують уривки з тексту)
"Він яскраво-золотої барви,завбільшки з великий горіх і має дві чорні,як вугіль, цятки вгорі на спині,а третю таку саму - внизу. Вусики тоненькі, "жук із щирого золота",все до цятки в ньому золоте,усередині й зверху . Надкрильця мають такий металевий відблиск, якого Ви ще ніколи не бачили. Жук був схожий на череп з кістками. Цей жук принесе мені багатства, поверне родові маєності. Він із "щирого золота".)
Називається цей жук Scarabaeu scaputhominis.
Дослідники-біологи ( із малюнками )(12)
Скарабей священний (ScarabaeusSacer)
Чи вигадав цього жука Едгар По ?
Опис золотого жука у Едгара По майже співпадає з жуком скарабеєм в реальності .Нереальним є тільки велика вага.
Більше всього цей жук схожий на один з американських видів Plusiotis (Scarabacidae)
Золотий хрущ з цього роду здається виготовленим із чистого золота, хоча вага його не більша за інших жуків.
У жука Едгара По на надкрилках є темні плями, які відсутні у срібного та золотого виду Plusiotis , тому вважали, що Едгар По змішав ознаки двох різних жуків. У книзі рекордів Гіннеса жука сімейства Scarabacidae визнано найсильнішою твариною,у відношенні до своїх розмірів.
Скарабей священний був у Стародавньому Єгипті предметом культу.
Навіть священний бог Хепрі ,бог вранішнього Сонця, зображувався у вигляді скарабея, або людини з головою скарабея .Фігурки скарабея виготовлені з дорогоцінного каміння, використовували в якості прикрас.
- Чи вигаданий золотий жук у повісті ?(жук вигаданий, хоча схожий на скарабея)
- Навіщо Едгару По потрібно було вигадувати такого жука ?
(Щоб ентомолог Легран звернув увагу на його незвичайність. Адже він мав велику колекцію комах,тож звичайний жук його б не зацікавив).

12. Виступ географів. (13)

З'ясуємо ,що ж це за дивний острів, де відбуваються події твору.
Слово географам - дослідникам.
(Робота з картою)
I учень - географ : В експозиції оповідання для створення достовірності автор використовує реальні географічні назви .Салівановий острів (англ.Sulivan'sIsland) - площа 8,5 км квадратних - острів в Атлантичному океані,штат Кароліна (США),розташований в гирлі гавані Чарльстона.
Його названо в честь капітана Флоренса О'Салівена,який прибув сюди одним з перших і заснував ірландське поселення в Чарльстоні.
Форт Моултрі - місце військової служби Едгара По з листопада 1872 р. По грудень 1888 р.
IIучень - географ :Опис острова в тексті :
1)Це дуже цікавий острів.
В довжину він тягнеться милі на 3 і складається з одного морського піску.
Ширина - десь четверть милі. Від материка він відділений ледве помітною протокою. Дерев на острові мало, ростуть погано.
На заході острова, де є форт Моултрі, можна побачити карликову пальму. Весь острів покритий зарослями мирта висотою 15-20 футів.
1 фут = 12 = 30,48 (точно)

13. Робота в групах. Складіть міні-візитку до оповідання "Золотий жук".(14)
I група. Визначити тему (розгадування таємниці захованого скарбу Леграном). Назвати місце, де відбуваються події (о. Салівон біля узбережжя Атлантичного океану в штаті Південна Кароліна)
IІ група . Визначте ідею твору. (утвердження не сили золота, а сили людської думки, багатства уяви та розуму, завдяки чому головний герой Легран знайшов скарби)
3група . Назвати персонажів твору (Вільям Легран - ентомолог, оповідач, Джупітер -слуга Леграна )

Отже, головна тема оповідання "Золотий жук" - пошуки скарбу.

14. Складання сенкану до слова скарб.(15)

Скарб
Дорогоцінний, яскравий.
Шукати, знаходити, ділити.
Скарб знаходився під тюльпановим деревом.
Знахідка.

1. "ЧИ УВАЖНИЙ ТИ ЧИТАЧ? " Розташувати в логічній послідовності малюнки

(Легран знайшов жука - Юпітер загорнув його в пергамент - оповідач і Легран піднесли пергамент до вогню - на пергаменті з'явилося спочатку зображення черепа, потім кота - Легран промив пергамент теплою водою - поклав його на сковорідку - з'явилася криптограма)

Інтерактивна вправа "Мікрофон". Чого я очікував від уроку, чи справдилися мої очікування?

(Учням пропонується закінчити одне з речень)

-Для мене було новим ...

- Особливо цікавим для мене було...

VІІ. Домашнє завдання(19)

Опрацювати матеріал підручника с.172 - 198, вивчити літературні терміни.

1 гр. - Скласти "сюжетний ланцюжок" пошуку скарбу.

2 гр. - визначити елементи сюжету (композицію)

3 гр. - написати точки зору персонажів твору.

Намалювати ілюстрації до оповідання (за бажанням).

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Кривенко Руслана Анатоліївна

# data[].attributes.attachment_link.title
Урок на тему : Едгар По ─ засновник жанру детективу у світовій літературі. Захопливий сюжет оповідання "Золотий жук"

# data[].attributes.attachment_link.description
7 клас : Едгар По ─ засновник жанру детективу у світовій літературі. Захопливий сюжет оповідання "Золотий жук" Мета: ознайомити учнів із життям і творчістю американського письменника Едгара По, показати багатогранність його особистості; дати теоретичні поняття про детектив і охарактеризувати особливості детективів письменника; допомогти зрозуміти поняття "точка зору" та значення прийому "розповідь у розповіді"; розвивати навички виразного читання, усного мовлення, логічного мислення, дослідницької діяльності учнів, вміння аналізувати сюжет і композицію твору; виховувати інтерес до літератури , пізнання незвичайного та загадкового.

# data[].attributes.headline
Презентація до уроку№43 

# data[].attributes.subject
Презентація до уроку№43 

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Смірнов Дмитро Юрійович

# data[].attributes.attachment_link.title
Презентація уроку ”Детектив як жанр літератури”

# data[].attributes.attachment_link.description
Презентація уроку розрахована для учнів 7-го класу, подання нового матеріалу. Шановні вчителі, при завантаженні матеріалу, завантажте також нові нестандарт...

# data[].attributes.headline
Урок№43 Детектив як жанр літератури, характерні ознаки жа-нру. Жанрове розмаїття детективів

# data[].attributes.subject
Урок№43 Детектив як жанр літератури, характерні ознаки жа-нру. Жанрове розмаїття детективів

# data[].attributes.headline
Урок№42 Контрольна робота №4 за темою «Дружба і кохання».Контрольний твір «Любов – дитя планети». (Є. Євтушенко) 

# data[].attributes.subject
Урок№42 Контрольна робота №4 за темою «Дружба і кохання».Контрольний твір «Любов – дитя планети». (Є. Євтушенко) 

# data[].attributes.headline
Урок№41 Розкриття високої сутності кохання у вірші   К. М. Симонова «Жди мене…». 

# data[].attributes.subject
Урок№41 Розкриття високої сутності кохання у вірші   К. М. Симонова «Жди мене…». 

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Зарубіжна література 7 клас

___________________________________

Урок № 42

Мета:

ознайомити учнів з біографією К. М. Симонова, проаналізувати зміст та художню своєрідність вірша К.М. Симонова "Жди мене..."; вдосконалювати навички виразного читання;

розвивальна: розвивати вміння бачити та аналізувати деталі в художньому тексті;

виховувати повагу до загальнолюдських цінностей.

Обладнання: тексти поезії; аудіозапис авторського виконання поезії.

Мы оба с тобою из племени,

Где если дружить - так дружить,

Где смело прошедшего времени

Не терпят в глаголе "любить".

Хід уроку

1.Актуалізація опорних знань

1.1.Бесіда

Чи любите ви писати вірші (листи) про кохання?

Що повинна відчувати людина отримуючи такі повідомлення?

На що спроможне кохання?

2. Оголошення теми, мети уроку

Ми познайомимось з творчістю поета-фронтовика Костянтина Михайловича Симонова й спробуємо зрозуміти, яку ж "магію слів" приховує у собі його твір

3.1. Робота з епіграфом

Не терпят в глаголе "любить"?

Чи погоджуєтесь ви із твердженням поета про те, що дружба та кохання не мають минулого часу?

3.2. Слово вчителя

Війна - страшна руйнівна сила, яка не жалієнікого...Як вижити на війні та не втратитипри цьому найдорогоціннішоговсобі - людяності, вірності, кохання? Вірш К. М. Симонова "Жди мене" розповість нам, що робило воїнів міцнішими за сталь у часи жорстоких випробувань.

3.3. Проблемне питання.

Що надає ліричному герою сили, щоб вижити? При яких умовах солдати повертаються з війни?

4. Формування нових знань, умінь та навичок

4.1. Повідомлення про К. М. Симонова

Російський поет вірменського походження Костянтин Михайлович Симонов народився 28 листопада 1915 р. в м. Санкт-Петербурзі (Росія). Самостійне життя почав із заводу, де працював токарем, а свою головну мрію здійснив пізніше, вступивши до Літературного інституту імені М. Горького в м. Москві. Перші вірші почав писати ще студентом.

З 1939 р., тобто від початку Другої світової війни, К. Симонов працював військовим кореспондентом. Він воював на різних фронтах проти фашизму, завершивши війну в Берліні. Під час війни писав не тільки статті в газети, а й вірші, повісті та п'єси. Костянтин Симонов створив великий роман про війну "Живі і мертві" (1959), за його сценарієм знімали кінофільми й ставили п'єси. Найпопулярнішим з усієї творчості поета є вірш "Жди мене", написаний у перші роки війни, який дуже любили солдати та їхні далекі кохані.

Костянтин Симонов помер у 1979 р., його поховали згідно із заповітом, на Буйничівському полі (Білорусь), де в червні 1941 р. він брав участь у бою з фашистами.

4.2. Історія створення вірша. Повідомлення учнів

Вірш присвячений відомій російській актрисі Валентині Сєровій - дружині поета. У 1941 р. К. Симонов прочитав вірш лише найближчим друзям і не збирався його друкувати. Проте пізніше поет змінив рішення, коли один із друзів назвав цей вірш "ліками від туги за коханою". Уперше твір з'явився в газеті "Правда" на початку 1942 р. У 1943 р. за сценарієм К. Симонова був знятий фільм з однойменною назвою "Жди мене" (режисер О. Стоплер), де головну героїню зіграла Валентина Сєрова.

4.3. Слухання поезії "Жди меня" у виконанні автора

4.4. Виразне читання поезії.

4.5. Робота з текстом.

Вірш К. М. Симонова знали напам'ять, інколи його знаходили в карманах солдатських гімнастерок.

Построфове читання тексту. Читання І строфи.

Читання ІІ строфи.

Читання ІІІ строфи.

5. Узагальнення набутих знань, умінь та навичок

5.1. Коментар вчителя

Вірш К. Симонова "Жди мене" - один із найвідоміших творів Другої світової війни. Його вчили напам'ять, переписували, носили біля серця ті, хто воював, і ті, хто чекав із війни своїх коханих. За своєю композицією твір нагадує молитву, звернення під час важких випробувань до близької людини. Слово жди, ждати повторюється майже в кожному рядку вірша, часом відлунюючись звуками [ж] або [жд] в інших словах . Поетичне слово у творі К. Симонова набуло такої великої сили, що кожен, хто читав вірш у роки війни, вірив, що його почуття обов'язково врятують рідну людину від смерті. Цей твір і після війни не втратив свого значення.

З одного боку, думка проста й зрозуміла, з іншого, словосполучення "жди мене" звучить як заклинання "Амінь"в молитві в І строфі, наказ - ІІ строфі, в ІІІ - як гімн коханню. Гармонію душі герой знаходить у поєднанні природного (чекати, значить вірити, сподіватися, любити) та божественного початку (вірі надії, любові), що й дає цілісність всьомухудожньоготвору.

5.2. УЗАГАЛЬНЮЮЧА ЗМІСТОВА ТАБЛИЦЯ

5.3. Слово вчителя

Вже понад десять років існує соціальний інтернаціональний телевізійний проект пошуку людей під назвою "Жди мене" (в Україні з 07. 02. 2007 року), за допомогою якого було знайдено більш ніж 150000 людей. Як на вашу думку, чому проект назвали саме так?

Порівняйте оригінальний текст з перекладом Юрія Гончаренка. Чи можна вважати переклад близьким до оригіналу? Чому? Слайд 13

Чому в 2014 році вірш К. М. Симонова пережив нову хвилю популярності у нашій країні?

6. Підсумок уроку

6.1. Бесіда

Що надало ліричному герою сили, щоб вижити?

- Чому епіграфом стали саме ці слова?

Вірш Симонова відомий не тільки в Україні, а й за кордоном . Він перекладений різними мовами.

7. Домашнє завдання та інструктаж до нього

Підготувати виразне читання напам'ять одного звивчених віршів на тему дружби і кохання.

8. Оцінювання

КОНСТАНТИН СИМОНОВ

1915-1979

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Сало Катерина Ігорівна

# data[].attributes.attachment_link.title
Поетизація високого почуття, розкриття його сутності у поезії К.М. Симонова "Жди мене..."

# data[].attributes.attachment_link.description
Зарубіжна література 7 клас ___________________________________ Урок № 42 Мета: ознайомити учнів з біографією К. М. Симонова, проаналізувати зміст та художню своєрідність вірша К.М. Симонова "Жди мене..."; вдосконалювати навички виразного читання; розвивальна: розвивати вміння бачити та аналізувати деталі в художньому тексті; виховувати повагу до загальнолюдських цінностей. Обладнання: тексти поезії; аудіозапис авторського виконання поезії.

# data[].attributes.headline
Урок№40 Вірші зарубіжних поетів про дружбу і кохання. Поетизація високого почуття у віршах Р. Бернса «Любов» і Г. Гейне «Коли настав чудовий май…». ВЧ напам'ять

# data[].attributes.subject
Урок№40 Вірші зарубіжних поетів про дружбу і кохання. Поетизація високого почуття у віршах Р. Бернса «Любов» і Г. Гейне «Коли настав чудовий май…». ВЧ напам'ять

# data[].attributes.headline
Урок№39 Позакласне читання №3.  Повість Олександра Гріна «Пурпурові вітрила», її основний конфлікт (реальна Каперна – мрія), головні герої – Ассоль і Грей. Символіка образу пурпурових вітрил.

# data[].attributes.subject
Урок№39 Позакласне читання №3.  Повість Олександра Гріна «Пурпурові вітрила», її основний конфлікт (реальна Каперна – мрія), головні герої – Ассоль і Грей. Символіка образу пурпурових вітрил.

# data[].attributes.attachment_link.description
This process is automatic. Your browser will redirect to your requested content shortly.

# data[].attributes.headline
Урок№38 Біблійні мотиви в повісті «Пісня над піснями». Утвердження етичних цінностей

# data[].attributes.subject
Урок№38 Біблійні мотиви в повісті «Пісня над піснями». Утвердження етичних цінностей

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Тема:

Біблійні мотиви в повісті Шолом-Алейхема "Пісня над піснями". Утвердження етичних цінностей.

Мета:

з'ясувати роль Біблійної "Пісні над піснями" в композиції твору Шолом-Алейхема; розвивати навички порівняльної роботи над текстами, уміння виділяти головне й суттєве; розширити уявлення учнів про етичні цінності; сприяти вихованню етичних цінностей; виховувати почуття любові до Слова Божого; спонукати учнів замислитися над важливістю читання Біблії у нашому житті.

Обладнання:

підручник, ноутбук, книжкова виставка, ілюстрації до повісті "Пісня над піснями", до "Пісні над піснями" з Біблії; відеозапис пісні "Біблію читай кожен день"

Епіграф: "Любов важливіше за все!"

(стверджує Біблія і повість Шолом-Алейхема "Пісня над піснями")

Проблемне питання: "Яка користь людині, як світ цілий здобуде, а занапастить власну душу?

( Мт. 16, 26)

Очима ти сказав мені: люблю.

І. Організаційний момент

ІІ. Актуалізація опорних знань

Перевірка домашнього завдання.
Вправа "Незакінчені речення"

1).Твір "Пісня над піснями" Шолом-Алейхема за жанром - ...(повість).

2.) Розповідь ведеться від імені ... (Шимека).

3). "Пісня над піснями" складається з ... частин (4).

4). У повісті розповідається про кохання ...(Шимека і Бузі).

5). Говорячи про Бузю, Шимек згадує ... ("Пісню пісень").

6). Автор Біблійної "Пісні пісень"... (Соломон).

7). Тієї ночі Шимек дізнався новину ... (що любить Бузю).

8). Шимек втратив Бузю тому, що ... (проміняв духовне на матеріальне, погнався за успіхом).

1.2 Зачитування учнями виписаних із твору висловів Біблійної "Пісні пісень".

1.3 Робота з підручником.

(Дати усну або письмову відповідь на питання №5 із підручника на с. 160:

"Чому Бузя, почувши освідчення Шимека, заплакала? Що стало на заваді щастю закоханих?").

1). Робота з епіграфом уроку.

"Любов важливіше за все!"

2). Притча про подарунок

Власник одного підприємства приготував для своїх службовців подарунки на Різдво. Можна було вибрати Біблію або 10 доларів. Перший працівник сказав, що Біблія, звичайно ж, хороша книга, але йому, аби гідно відсвяткувати Різдво, більше знадобляться гроші. Слідом за ним і інші вибрали гроші. І тільки останній співробітник узяв книгу. - Я, - каже, - давно хочу придбати Біблію! - Я дуже радий, - сказав власник підприємства. - Беріть, читайте, тільки не згубіть закладку! Чоловік дбайливо відкрив Біблію й дістав закладку - 100 доларів. Усі айкнули й дуже пошкодували про свій вибір, але було вже пізно.

Хто шукає тільки тілесної їжі, може втратити духовне, а хто шукає духовне, придбає й матеріальне!

Яка повчальна притча! Як часто так і буває в нашому житті. Важливою для нас є думка людей, а не Бога. Часто ми вибираємо перш за все матеріальне, а не духовне. Але яка користь людині від того, що здобуде цілий світ, а душу свою втратить? Відповідь на це питання і що саме потрібно зробити у цій ситуації ми дізнаємося в кінці уроку.

ІІІ. Оголошення теми та мети уроку

На попередньому уроці ми обговорювали з вами втілення теми кохання у повісті "Пісня над піснями" Шолом-Алейхема, охарактеризували духовно-емоційний світ головних героїв - Шимека та Бузі та зміну їхніх внутрішніх якостей. А сьогодні ми говоритимемо про те, який зв'язок має даний твір із Біблією - Книгою Книг, а також про утвердження етичних цінностей у ньому, про важливість читання Слова Божого у нашому житті.

Відкрийте, будь ласка, свої робочі зошити, запишіть дату і тему уроку:

Тема. Біблійні мотиви у повісті Шолом-Алейхема "Пісня над піснями". Утвердження етичних цінностей.

Розповідь вчителя "Біблійна "Пісня над піснями".

"Пісня над піснями" ("найкраша з пісень") -видатний ліро-епічний твір Старого Заповіту.Авторство цього твору приписують цареві Соломону, за час правління якого Ізраїль пережив мир та розквіт. У творі 117 віршів, поділених на 8 розділів, кожен з яких містить кілька фрагментів.

Це любовні гімни, що оповідають про взаємні почуття правителя Ізраїлю - Cоломона й селянки Суламіфі. Та мати й брати дівчини не дозволяють їй увести коханого до свого дому, про що вона скаржиться подругам - єрусалимським дівчатам. Почуття любові бореться в її душі, образ коханого повсякчас перед її очима. Суламіф хворіє, слабне, їй здається, що коханий стоїть на порозі, і вона поспішає відчинити йому: "Мій коханий простяг свою руку крізь отвір, - і нутро моє схвилювалося від нього!.. Встала я відчинити своєму коханому..." І тоді Суламіф іде в ніч на пошуки Соломона. Сторожа міських воріт побила її... Дівчина просить подруг розповісти її коханому, що вона знемагає від любові. І на їхнє запитання, чим він кращий від інших, із захопленням описує красу Соломона: "Коханий мій білий і рум'яний, визначніший від десяти тисяч інших. Голова його - щиреє золото, його кучері - пальмове віття, чорні, як ворон..." Суламіф нарешті знаходить коханого.

Автор знаходить у піснях всі найяскравіші і найсильніші засоби для опису кохання: воно сильніше від смерті, його не залити ріками, втіхи кохання кращі від вина.

На противагу інтерпретації "Пісні над піснями" як збірки пісень про кохання, існує алегорична інтерпретація. У Молодому вбачають - Господа, у Молодій - Ізраїль, або Церкву, або врешті душу людини. У "Пісні над піснями" відтворено любов Господа до свого народу Ізраїля, а також щиру подружню любов. Йдеться, отже, про віковічну Божу любов до народу й кожної окремої душі.

Колективне заповнення таблички "Порівняння Біблійної "Пісні пісень" і однойменної повісті Шолом-Алейхема (робота з текстом твору).

Які етичні цінності втіленні у Біблійній "Пісні пісень?"

IV Узагальнення і систематизація знань, умінь і навичок.

Учні записують свої асоціації до Біблійної "Пісні пісень" на книжечках (Любов, ніжні почуття, спокій, любов Бога до Ізраїля, а також до нас, джерело натхнення, внутрішня гармонія, омріяне майбутнє - бути з Богом).

2. Прийом "Зроби висновок".!!!

"Пісня пісень" - це... (Біблійний гімн).

"Пісня над піснями" - ...(поетична розповідь про перше чисте кохання).

"Пізно я згадав... що є Бузя на світі, Бузя, яка має серце, душу..." - це...(слова Шимека) означають....( не потрібно ніколи втрачати моральних цінностей у гонитві за матеріальними; наслідок цьому - герой втратив кохання, свою Бузю).

Слово вчителя.

Так було в Біблійні часи. Так відбулося з Шимеком. Таке може трапитися з ким завгодно, хто необдумано розмінює вічне на тимчасове, духовне - на матеріальне.

Морально-етичні цінності вищі на відміну від матеріальних. Вони будуть залишатися джерелом натхнення завжди.

Пам'ятайте! Мир вам!

V. Домашнє завдання:

Дати відповідь на питання: "Чого сьогодні вчить нас

Біблійна "Пісня пісень?"

VII. Заключний етап

Проблемне запитання: "Яка користь людині, як світ цілий здобуде, а занапастить власну душу?

( Мт. 16, 26)

Як розумієте ви ці слова?

Кого з героїв твору Шолом-Алейхема "Пісня над піснями" вони стосуються? Чому?

Як людині не втратити (занапастити) свою душу у цьому житті? Як зберігти ті духовні цінності? (Приклад із притчі про подарунок:" Хто шукає тільки тілесної їжі, може втратити духовне, а хто шукає духовне, придбає й матеріальне!")

Робота з епіграфом.

Прочитайте епіграф до нашого уроку.

Поясніть, чому саме ці слова взято за епіграф до уроку?

(Відповіді учнів).

Дорогі діти, я щиро дякую вам за урок. Бажаю, щоб у вашому серці завжди була любов Божа, яка змінює світ і кожного, хто живе у ньому.

Перед вами виставка Біблій. Подивіться, які вони гарні, різного формату, розміру! Яку мудрість вони передають нам! А найголовніше- читаючи Святе Письмо, ми перебуваємо з Господом, а Він - з нами. Через Своє Слово наш небесний Отець промовляє до нас.

Чи знаєте ви, що цей 2020 рік є дуже особливим. Чому? В кожного з нас є якісь особисті надії на цей рік. Хтось закінчує школу, а в когось синочок піде в перший клас, в когось - ювілей або кругла дата, а хтось їде в омріяну подорож. Це все дуже важливе для нас і потрібне нам. Але є Той, Який посилає все це нам. І це ...БОГ. Щиро дякуймо Йому за все!

Цей Рік, діти, проголошений Роком Біблії. Уявляєте? Для того, щоб кожен зрозумів, що у центрі нашого життя має бути наш Господь, Який є завжди з нами і опікується нами. Нещодавно на сторінці у "Facebook" я прочитала дуже повчальні слова про важливість Біблії у нашому житті. Послухайте, будь ласка.

"Ви коли-небудь запитували себе, що було б, якби ми зверталися до Біблії

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
тему:"біблійні

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Ваврів Наталія Анатоліївна

# data[].attributes.attachment_link.title
Урок зарубіжної літератури у 7 класі на тему:"Біблійні мотиви у повісті Шолома-Алейхема "Пісня над піснями"

# data[].attributes.attachment_link.description
Тема: Біблійні мотиви в повісті Шолом-Алейхема "Пісня над піснями". Утвердження етичних цінностей. Мета: з'ясувати роль Біблійної "Пісні над піснями" в композиції твору Шолом-Алейхема; розвивати навички порівняльної роботи над текстами, уміння виділяти головне й суттєве; розширити уявлення учнів про етичні цінності; сприяти вихованню етичних цінностей; виховувати почуття любові до Слова Божого; спонукати учнів замислитися над важливістю читання Біблії у нашому житті.

# data[].attributes.headline
Урок№37 Еволюція героїв повісті «Пісня над піснями» Шимека і Бузі у часі.

# data[].attributes.subject
Урок№37 Еволюція героїв повісті «Пісня над піснями» Шимека і Бузі у часі.

# data[].attributes.attachment_link.description
This process is automatic. Your browser will redirect to your requested content shortly.

# data[].attributes.headline
Урок№36 Відображення культури та долі єврейського народу у повісті Шолом-Алейхема «Пісня над піснями».

# data[].attributes.subject
Урок№36 Відображення культури та долі єврейського народу у повісті Шолом-Алейхема «Пісня над піснями».

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Тема. Шолом-Алейхем (1859-1916). "Пісня над піснями". Віхи життєвого і творчого шляху письменника. Відображення у його творах долі єврейського народу

Мета: навчальна: ознайомити учнів із життям і творчістю письменника; зацікавити ними; розвивальна: розвивати образне та критичне мислення; формувати в учнів основні вміння аналізу та інтерпретації художнього твору; виховна: сприяти формуванню поваги до духовних надбань людства та загальнолюдських цінностей, прагнення до щирих і міцних стосунків.

Обладнання: портрет письменника, ілюстрації до біографії, видання твору, ілюстрації до нього, Біблія.

Теорія літератури: повість, біблійні мотиви, художні образи, художні засоби.

Тип уроку: комбінований урок.

Хід уроку

І. Організаційний момент

ІІ. Перевірка домашнього завдання. Актуалізація опорних знань

1. Розповідь про письменника. виразне читання вірша О. С. Пушкіна, аналіз, висловлення своїх думок та почуттів

2. Розповіді про батьків та їхні спогади про шкільну та студентську дружбу

ІІІ. Мотивація навчальної діяльності. оголошення теми й мети уроку

Звернення вчителя до учнів

- Кохання - це одне з найсильніших почуттів, яке надихає, підштовхує людей до подвигів, до створення шедеврів мистецтва По-різному складаються стосунки - буває любов взаємна, буває нерозділена, явна й таємна; буває, що людина тільки тоді розуміє її значення для себе, коли втрачає. Кохання оспіване ще в Біблії, в "Пісні над піснями" Старого Заповіту. У єврейського письменника, що жив в Україні, Шолом-Алейхема - свій твір під такою назвою, і ділиться автор спогадами про свої юнацькі почуття, які не можуть залишити байдужим жодне закохане або готове до кохання серце.

IV. Сприйняття та засвоєння навчального матеріалу

1. Опрацювання статті підручника про письменника Шолом-Алейхема, рубрик та коментарів

2. Виразне читання першої (з трьох) умовної частини повісті Шолом-Алейхема "Пісня над піснями"

3. Словникова робота, обмін враженнями

4. Бесіда за запитаннями підручника, виконання завдань (вибірково)

5. Порівняння портрету бузі із портретом коханої в біблійній "Пісні над піснями". Зіставлення пейзажів

V. Закріплення знань, умінь та навичок

Асоціативний диктант

♦ Випишіть ті риси вдачі, які, на вашу думку, характерні для Шимека. Прокоментуйте свій вибір

Романтичний, легковажний, стриманий, скромний, працьовитий, сміливий, мужній, рішучій, поетичний, щирий, серйозний, мудрий, кмітливий, оптимістичний

VI. Домашнє завдання

Уміти розповідати про письменника, виразно читати, переказувати, коментувати першу частину повісті Шолом-Алейхема "Пісня над піснями", висловлювати свої думки та враження.

VII. Підбиття підсумків уроку

Інтерактивна вправа "Мікрофон"

♦ Продовжте речення.

"Завдяки повісті Шолом-Алейхема я дізнався (-лася) про такі звичаї та традиції єврейського народу..."

ПІСНЯ ПІСНЕЙ

ДОДАТОК

Пісня Пісней 1

14. О, ти прекрасна, кохана моя, ти прекрасна! Очі твої голубині.

Пісня Пісней 2

2. Мов лілія між терням,- кохана моя між юнками.

10. Коханий мій почав говорити мені: Підведися, улюблена моя, пречудова моя, вийди!

11. Ось, зима уже проминула і дощ минув, перестав;

12. Квіти з'‎явилися на землі; пора співу пташок надбігла, і голос горлиці чутно в країні нашій;

13. Смоковниці вже свої зелені смокви розкрили, і виноградні лози з ніжним цвітом дихають добрими духмянами Підведися, кохана моя, найвродливіша моя, вийди!

14. Голубко моя в ущелинах скельних у сховку стрімкої кручі! Покажися мені личком, дай почути твій голос, бо голос твій - мед і личко принадне

Пісня Пісней 3

6. Хто ця, що виходить з пустелі, немов стовпи диму, напахчена миром та ладаном, усілякими пахощами мироварника?

Пісня Пісней 4

1. О, ти чудова, моя кохана, ти пречудова! Очі твої голубині за твоїм покривалом; коси твої, мов козяче стадо, що сходить з гори Ґілеадської.

2. Зуби твої, мов стрижених овець отара, що з купелі виходить.

3. Мов стрічка червлена, губи твої, і вуста твої жадані; мов половинки граната - щічки твої за твоїм покривалом;

4. Шия твоя, наче вежа Давидова, на зброю влаштована, тисяча щитів висять у ній - усе щити лицарів!

7. Уся ти прекрасна, кохана моя, і плямки не маєш ти жодної!

8. Ходімо зі мною з ливану, моя наречена! Зі мною йди з ливану! спіши з верховини Амани, з верховини Сеніру та Гермону, від лігвищ левових, від гір леопардових

9. Полонила ти серце моє, сестро моя, наречена; полонила ти серце моє одним поглядом очей твоїх, одним намистом, що на шиї твоїй

Пісня Пісней 6

4. Прекрасна ти, кохана моя, наче Тірца, і люб'‎язна, мов Єрусалим, грізна, як полки з прапорами!

5. Відведи очі твої від мене, тому що вони долають мене.

6. Зуби твої, мов стадо кіз, що сходить з Ґілеад-гір; зуби твої, мов отара овець, що з купальні виходить.

(Біблія українською мовою. Переклад О. Р. Гижи)

# data[].attributes.attachment_link.title
Шолом-Алейхем (1859-1916). "Пісня над піснями" - ДРУЖБА І КОХАННЯ

# data[].attributes.attachment_link.description
Тема. Шолом-Алейхем (1859-1916). "Пісня над піснями". Віхи життєвого і творчого шляху письменника. Відображення у його творах долі єврейського народу Мета: навчальна: ознайомити учнів із життям і творчістю письменника; зацікавити ними; розвивальна: розвивати образне та критичне мислення; формувати в учнів основні вміння аналізу та інтерпретації художнього твору; виховна: сприяти формуванню поваги до духовних надбань людства та загальнолюдських цінностей, прагнення до щирих і міцних стосунків.

# data[].attributes.headline
Презентація до уроку№35

# data[].attributes.subject
Презентація до уроку№35

# data[].attributes.headline
Урок№35 Шолом-Алейхем. Віхи життєвого і творчого шляху письменника.

# data[].attributes.subject
Урок№35 Шолом-Алейхем. Віхи життєвого і творчого шляху письменника.

# data[].attributes.attachment_link.description
This process is automatic. Your browser will redirect to your requested content shortly.

# data[].attributes.headline
Презентація до уроку№34

# data[].attributes.subject
Презентація до уроку№34

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Безносюк Ірина Сергіївна

# data[].attributes.attachment_link.title
Уславлення ліцейської дружби й вірності ідеалам у вірші "19 жовтня 1925 року"

# data[].attributes.attachment_link.description
Уславлення ліцейської дружби й вірності ідеалам у вірші "19 жовтня 1925 року"

# data[].attributes.headline
Урок№34 Уславлення ліцейської дружби й вірності ідеалам у вірші О. С. Пушкіна «19 жовтня 1825 року». Авторські спогади й роздуми у творі.

# data[].attributes.subject
Урок№34 Уславлення ліцейської дружби й вірності ідеалам у вірші О. С. Пушкіна «19 жовтня 1825 року». Авторські спогади й роздуми у творі.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Олександр Сергійович Пушкін "19 жовтня 1825 року". Уславлення дружби й вірності у вірші О. С. Пушкіна "19 жовтня 1825 року". Авторські спогади і роздуми у творі.

розвивати уміння й навички учнів сприймати, аналізувати й інтерпретувати літературний твір у культурному контексті, у зв'язках з іншими видами мистецтва, в аспекті актуальних питань сучасності й становлення особистості; сприяти формуванню культури почуттів, поваги до загальнолюдських цінностей.

Обладнання: портрет письменник, матеріали до біографії, видання твору, ілюстрації до нього.

Теорія літератури: вірш, образ автора, художні образи, художні засоби.

урок вивчення нового навчального матеріалу.

Хід уроку

І. Організаційний момент

ІІ. Мотивація навчальної діяльності. Оголошення теми й мети уроку

- Кажуть, що шкільні роки - незабутня пора, а шкільна дружба - найміцніша. Так це чи ні, ви зможете оцінити не тепер, а тільки на відстані років. Для великого російського поета Олександра Сергійовича Пушкіна, із яким ми познайомимося ближче на цьому уроці навчання в Ліцеї стало найсвітлішими роками, сповненими творчості, дружби, душевної гармонії

4. Куди віддали на навчання О.Пушкіна у 12 років? (До Царськосельського ліцею.)

Своїм друзям Пушкін присвятив багато віршів, а особливий серед них - "19 жовтня 1825 року". 19 жовтня 1811 року - день відкриття Ліцею, і всі ліцеїсти вважали його своїм святом. Після закінчення Ліцею (1817) поет уже знаходився в засланні, у Михайлівському, і не зміг побувати на традиційній зустрічі випускників, створив це "послання" для них.

. Перевірка випереджувального (домашнього) завдання. Розповідь учнів про роки заслання О.С.Пушкіна

Це був нелегкий час для поета - глушина, нікого, крім няні, поряд, друзі далеко, майбутнє невідоме. Тому він був дуже радий, коли його відвідав ліцейський друг Іван Пущин, вони згадали всіх друзів. Це й було поштовхом для створення багатьох поетичних шедеврів, з одним із якими ми й познайомимося на уроці.

. Сприйняття та засвоєння навчального матеріалу

1. Виразне читання вірша "19 жовтня 1825 року", перегляд презентації.

2. Словникова робота, обмін враженнями.

3. Ідейно-художній аналіз поетичного твору

Він, як душа, одвічний, неподільний;

Незрушний він, прекрасний і свавільний. )

4. Визначення смислових частин (мікротем) тексту

1. Осінній пейзаж.

2. Почуття опального поета.

3. Хто не прийшов на свято?

4. Гімн ліцейському братству.

5. Нові друзі - друзі з іншою душею.

6. Спогади про друзів, що відвідали його в Михайлівському.

7. Спогади про Кюхельбекера.

8. Передбачення поета.

10. Звернення до друзів із закликом "Бенкетуйте!".

11. Почуття жалощів до останнього ліцеїста

5. Імена яких ліцейських друзів згадує О.Пушкін у вірші? Які слова і вирази зустрічаються у вірші, коли автор згадує ліцейських друзів?

1. "Усне малювання"

Укажи, кому О.Пушкін присвятив свій вірш "19 жовтня": а) коханій; б) матері;

в) друзям; г) синові.

2. Укажи подію, що припадала на 19 жовтня, яку щорічно святкував О.Пушкін: а) закінчення ліцею; б) заснування ліцею; в)день народження; г) іменини.

3. Укажи автора поетичного рядка " Служіння муз не терпить суєти ": а) Р.Бернс;

б) Г.Гейне; в) О.Пушкін; г) Б.Окуджава.

4. Укажи прізвище німецького поета, якого згадує О.Пушкін у творі "19 жовтня":

а) Й.В.Гете; б) Ф.Шиллер; в) Г.Гейне; г) Е.Т.Гофман.

5. Укажи назву села або міста, де знаходився О.Пушкін, коли створив вірш "19 жовтня": а) Петербург; б) Одеса; в) Михайловське; г) Царське Село; д) Миколаїв.

6. О.Пушкіна ліцеїсти називали Француз за те, що він а) виписував одяг із Франції; б) приїхав із Франції; в) досконало знав французьку мову; г) його предки походили з давнього французького роду.

Попрацюй лінгвістом: збери речення. 1б.

На уроках літератури ми працюємо не тільки над художніми творами того чи іншого автора, а й ... _________________________________________________________________.

Для вивчення життєвого і творчого шляху письменника велике значення мають не тільки факти його біографії, а й __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

Це дає нам можливість __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

Довідка: краще уявити світ поета чи письменника, зрозуміти його переконання; знайомимося з його біографією; відомості про конкретні події його життя, про людей, що його оточували; удосконалюємо навички виразного читання напам'ять.

Уміти розповідати про письменника, виразно читати вірш, аналізувати його, висловлювати свої думки та враження.

Повторити тему. Підготуватися до контрольної роботи.

I X. Підбиття підсумків уроку

1. Інтерактивна вправа "Мікрофон"

"Шкільна дружба для мене - це..."

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Безносюк Ірина Сергіївна

# data[].attributes.attachment_link.title
Конспект уроку "Уславлення дружби й вірності у вірші О. С. Пушкіна "19 жовтня 1825 року". Авторські спогади і роздуми у творі"

# data[].attributes.attachment_link.description
Олександр Сергійович Пушкін "19 жовтня 1825 року". Уславлення дружби й вірності у вірші О. С. Пушкіна "19 жовтня 1825 року". Авторські спогади і роздуми у творі. розвивати уміння й навички учнів сприймати, аналізувати й інтерпретувати літературний твір у культурному контексті, у зв'язках з іншими видами мистецтва, в аспекті актуальних питань сучасності й становлення особистості; сприяти формуванню культури почуттів, поваги до загальнолюдських цінностей.

# data[].attributes.headline
Урок№33 Олександр Сергійович Пушкін. Дитинство і юність поета

# data[].attributes.subject
Урок№33 Олександр Сергійович Пушкін. Дитинство і юність поета

# data[].attributes.headline
Урок№31 Узагальнення та систематизація вивченого

# data[].attributes.subject
Урок№31 Узагальнення та систематизація вивченого

# data[].attributes.headline
Презентація до уроку№32

# data[].attributes.subject
Презентація до уроку№32

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
тема михайло шолохов (1905-1984). трагічна доля однієї людини як втілення трагедії всього народу під час другої світової війни в оповіданні доля людини.

# data[].attributes.attachment_link.title
Презентация на тему: "Тема Михайло Шолохов ( ). Трагічна доля однієї людини як втілення трагедії всього народу під час Другої світової війни в оповіданні Доля людини.". Скачать бесплатно и без регистрации.

# data[].attributes.attachment_link.description
Слово про письменника Михайло Олександрович Шолохов ( ) - видатний російський письменник, лауреат Нобелівської премії. Народився на хуторі Кружилін станиці Вешенської на Дону в сімї селянина. Батько докладав зусиль, щоб дати синові освіту. На початку 20-х років ХХ ст. М. Шолохов переїжджає до Москви. Юнак хотів учитися, але змушений був працювати.

# data[].attributes.headline
Урок№32 Позакласне читання №2. Читацька конференція за повістю М. О. Шолохова «Доля людини».

# data[].attributes.subject
Урок№32 Позакласне читання №2. Читацька конференція за повістю М. О. Шолохова «Доля людини».

# data[].attributes.headline
Урок№30 Контрольна робота №3 за темою «Духовне випробування людини».Літературний диктант.

# data[].attributes.subject
Урок№30 Контрольна робота №3 за темою «Духовне випробування людини».Літературний диктант.

# data[].attributes.headline
Урок№29 Редьярд Кіплінг. Проблема духовного випробуван-ня людини, її моральної стійкості у вірші, його провідна ідея (людина повинна бути стійкою у життє-вих випробуваннях, вірною моральним принципам) у вірші «Якщо…», його сюжет і композиція.

# data[].attributes.subject
Урок№29 Редьярд Кіплінг. Проблема духовного випробуван-ня людини, її моральної стійкості у вірші, його провідна ідея (людина повинна бути стійкою у життє-вих випробуваннях, вірною моральним принципам) у вірші «Якщо…», його сюжет і композиція.

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Тутова Тетяна Іванівна

# data[].attributes.attachment_link.title
Р. Кіплінг «Якщо …» Проблема духовного випробування людини та її моральної стійкості . Сюжет і композиція вірша. Художні особливості твору, його провідна ідея.

# data[].attributes.attachment_link.description
Конспект уроку 7 класу зарубіжної літератури. Вивчення поезіїї Р. Кіплінга ”Якщо”

# data[].attributes.headline
Презентація до уроку№28

# data[].attributes.subject
Презентація до уроку№28

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Овечко Надія Дмитрівна

# data[].attributes.attachment_link.title
Презентація до уроку на тему: ”Дж.Р. Кіплінг «Балада про Схід і Захід» Протистояння і примирення Сходу і Заходу в баладі.Ідеї миру і дружби.Динаміка образів головних героїв”

# data[].attributes.attachment_link.description
Презентація до уроку на тему: ”Дж.Р. Кіплінг. «Балада про Схід і Захід». Протистояння і примирення Сходу і Заходу в баладі. Ідеї миру і дружби. Динаміка об...

# data[].attributes.headline
Урок№28 Редьярд Кіплінг. Протистояння і примирення Сходу й Заходу, ідеї миру і  дружби в «Баладі про Схід і Захід». Антитези у творі. Динаміка образів головних героїв (Камаль, Полковничий син).

# data[].attributes.subject
Урок№28 Редьярд Кіплінг. Протистояння і примирення Сходу й Заходу, ідеї миру і  дружби в «Баладі про Схід і Захід». Антитези у творі. Динаміка образів головних героїв (Камаль, Полковничий син).

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Блінова Олена Володимирівна

# data[].attributes.attachment_link.title
Тема. Джозеф Редьярд Кіплінг «Балада про Схід і Захід». Протистояння і примирення Сходу і Заходу в баладі.

# data[].attributes.attachment_link.description
Тема. Джозеф Редьярд Кіплінг «Балада про Схід і Захід». Протистояння і примирення Сходу і Заходу в баладі.Ідеї миру і дружби. Антитеза у творі.Динаміка обр...

# data[].attributes.headline
Урок№27 Віра Дж. Олдріджа у внутрішні можливості людини,  подолання нею життєвих випробувань, здатність до порозуміння.

# data[].attributes.subject
Урок№27 Віра Дж. Олдріджа у внутрішні можливості людини,  подолання нею життєвих випробувань, здатність до порозуміння.

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Макодзеба Олена

# data[].attributes.attachment_link.title
Джеймс Олдрідж. Оповідання «Останній дюйм». Віра у внутрішні можливості людини, подолання нею життєвих випробувань, здатність до порозуміння. Утвердження сімейних цінностей.

# data[].attributes.attachment_link.description
Тема. Джеймс Олдрідж. Оповідання «Останній дюйм». Віра у внутрішні можливості людини, подолання нею життєвих випробувань, здатність до порозуміння. Утвердж...

# data[].attributes.headline
Презентація до уроку№26

# data[].attributes.subject
Презентація до уроку№26

# data[].attributes.attachment_link.description
Доступ до Всеосвіти відбувається перевірка ...

# data[].attributes.headline
Урок№26 Образи Бена і Деві, художні засоби їхнього створення. Утвердження сімейних цінностей в оповіданні «Останній дюйм».

# data[].attributes.subject
Урок№26 Образи Бена і Деві, художні засоби їхнього створення. Утвердження сімейних цінностей в оповіданні «Останній дюйм».

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Короленко Світлана Андріївна

# data[].attributes.attachment_link.title
Урок ”Образи Бена та Деві. Художні засоби їх створення. Віра у внутрішні можливості людини, подолання нею випробувань, здатність до порозуміння. Утвердження сімейних цінностей

# data[].attributes.attachment_link.description
Урок у 7 класі із зарубіжної літератури на тему : ”Образи Бена та Деві. Художні засоби їх створення. Віра у внутрішні можливості людини, подолання нею випр...

# data[].attributes.headline
Презентація до уроку№25

# data[].attributes.subject
Презентація до уроку№25

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Презентація до першого уроку за оповіданням Дж. Олдріджа містить коротку біографію письменника. Певний акцент зроблений на перебуванні Олдріджа в Україні. Є короткий переказ оповідання. Епізоди твору проілюстровані кадрами з кінофільму..

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
символічність

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Сирова Наталія Михайлівна

# data[].attributes.attachment_link.title
Презентація до уроку "Джеймс Олдрідж. "Останній дюйм". Проблема взаємин між батьками й дітьми. Символічність назви оповідання."

# data[].attributes.attachment_link.description
Презентація до першого уроку за оповіданням Дж. Олдріджа містить коротку біографію письменника. Певний акцент зроблений на перебуванні Олдріджа в Україні. Є короткий переказ оповідання. Епізоди твору проілюстровані кадрами з кінофільму..

# data[].attributes.headline
Урок№25 Джеймс Олдрідж. Проблема взаємин між батьками й дітьми в оповіданні «Останній дюйм». Символічність назви твору.

# data[].attributes.subject
Урок№25 Джеймс Олдрідж. Проблема взаємин між батьками й дітьми в оповіданні «Останній дюйм». Символічність назви твору.

# data[].attributes.headline
Урок№24 Контрольна робота №2 за темою «Історичне минуле в літературі».Контрольний твір. Характеристика героя прочитаного твору.

# data[].attributes.subject
Урок№24 Контрольна робота №2 за темою «Історичне минуле в літературі».Контрольний твір. Характеристика героя прочитаного твору.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Історичне минуле в літературі (Тестові завдання, відкриті питання)

Вальтер Скотт "Айвенго"

Василь Биков "Альпійська балада"

Встановлення відповідності (2 б.)

"Лист із полону"

"Пісня про солдатів з Вестерплятте"

"Про назву концтабору Бухенвальд"

"До побачення, хлопчики"

Відкриті питання та завдання

Охарактеризувати 1 чоловічий і 1 жіночий образи роману В. Скотта "Айвенго".

Давно було це: килим з ніжних трав,

Ліс буковий, так пам'ятний мені...

Хлопчиськом на поляні я лежав,

Пливли біляві хмари в вишині.

"Про назву концтабору Бухенвальд"

І ті, чий слух сяга зірок,

Зір плине в даль бездонну,

Почули в небі рівний крок

Морського батальйону.

"Пісня про солдатів з Вестерплятте"

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Макаренко Тетяна Сергіївна

# data[].attributes.attachment_link.title
Контрольна робота для 7 класу за темою "Історичне минуле в літературі"

# data[].attributes.attachment_link.description
Історичне минуле в літературі (Тестові завдання, відкриті питання) Вальтер Скотт "Айвенго" Василь Биков "Альпійська балада" Встановлення відповідності (2 б.) "Лист із полону" "Пісня про солдатів з Вестерплятте" "Про назву концтабору Бухенвальд" "До побачення, хлопчики" Відкриті питання та завдання Охарактеризувати 1 чоловічий і 1 жіночий образи роману В. Скотта "Айвенго".

# data[].attributes.headline
Презентація до уроку№23 

# data[].attributes.subject
Презентація до уроку№23 

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
гуманістичний

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
символічність

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Овечко Надія Дмитрівна

# data[].attributes.attachment_link.title
Презентація до уроку на тему: "В. В. Биков "Альпійська балада". Гуманістичний зміст повісті. Символічність назви твору, риси жанру балади в ньому"

# data[].attributes.attachment_link.description
Презентація до уроку на тему: "В. В. Биков "Альпійська балада". Гуманістичний зміст повісті. Символічність назви твору, риси жанру балади в ньому". Деякі...

# data[].attributes.headline
Урок№23 Гуманістичний зміст повісті «Альпійська балада». Символічність назви твору, риси жанру балади в ньому.

# data[].attributes.subject
Урок№23 Гуманістичний зміст повісті «Альпійська балада». Символічність назви твору, риси жанру балади в ньому.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
2018

Урок № 25

Три дні жаху, свободи і кохання в повісті Василя Бикова "Альпійська балада" ( повісті. Символічність назви твору, риси жанру балади в ньому)

Мета:

Обладнання: підручник (Зарубіжна література : підруч. Для 7-го класу загальноосвіт. навч. закл. / Євгенія Волощук, Олена Слободянюк. - Київ : Генеза, 2015. - 272 с.) портрет письменника, ілюстрації до тексту , роздатковий матеріал.

урок застосування знань, умінь і навичок.

Ланцюжок навчальних ситуацій

Оголошення теми і мети уроку. Мотивація навчальної діяльності

Слово вчителя

Асоціативний кущ

Робота з епіграфом

Актуалізація опорних знань

Бліц-опитування

Створення схеми "Образи героїв повісті Василя Бикова "Альпійська балада"" (Робота на картках)

Застосування знань умінь і навичок

Слово вчителя

"Обери позицію"

Евристична бесіда

Словникова робота

Евристична бесіда (продовження)

Робота з текстом. Заповнення таблиці "Символічні деталі в повісті"

Повернення до проблемної ситуації уроку

Хід уроку

Оголошення теми і мети уроку. Мотивація навчальної діяльності

1.1.Слово вчителя

Мир і війна, біле і чорне, радість і сум... писати про життя - це означає віднаходити тисячі відтінків, кольорів, почуттів, безліч вражень навіть у щоденному. Писати про війну - це відстоювати право людини на щастя, радість кожного дня.

Неординарно розкриває тему війни і кохання білоруський письменник Василь Биков.

Вчитель

( Біда смерть біль розлука

Світ не повинен забувати жахи війни, розлуку, страждання та смерть мільйонів. Ми повинні пам'ятати про героїзм і мужність захисників рідної землі. Боротися за мир - обов'язок усіх людей. До цього закликає нас твір Василя Бикова. Разом із тим митець говорить, що людина завжди має залишатися людиною - за будь-яких обставин. Про це сьогодні ми й будемо говорити на уроці.

- Також нам потрібно з'ясувати символіку назви твору Василя Бикова , визначити риси жанру балади в творі та дати відповідь на проблемне запитання.

(Учні записують тему уроку в зошити "Три дні жаху, свободи і кохання в повісті Василя Бикова "Альпійська балада" ( Гуманістичний зміст повісті. Символічність назви твору, риси жанру балади в ньому)

( Учні вдома добирали вислови про сенс людського життя. Учням пропонується самостійно дібрати епіграф до уроку)

Актуалізація опорних знань

2.1. Бліц-опитування

1. Де відбуваються події повісті? (В Австрії)

2. Хто за національністю Іван Терешка? (Білорус)

3. Якої національності Джулія? (Італійка)

4. Якими були її політичні переконання? (Комуністичними)

5. Де опинилися Іван і Джулія після в течі з табору? ( В околицях Альпійських гір)

6. У чому полягав план утечі полонених? (Підірвати в цеху бомбу, яка не розірвалася під час авіанальоту.)

7. Де Іван узяв зброю? (Розправився з гітлерівцем, який над ним знущався.)

8. Що зробив Іван, коли Джулія від утоми не змогла йти? (Поніс на руках)

9. Де молоді люди відчули себе щасливими? (На альпійських луках, укритих маками)

10. Про що мріяла Джулія? (Про мирне життя, про дітей, щасливу родину)

11. Із ким вступив Іван у двобій? (Із вівчарками)

12. Як Іван урятував Джулію? (Кинув у провалля на сніг)

Створення схеми "Образи героїв повісті Василя Бикова "Альпійська балада"" (Робота на картках)

Застосування знань, умінь та навичок

Літературний критик Ілля Лазарєв визнає цікавою історію втечі і переслідування німцями втікачів, але йому рішуче не по душі любовний сюжет повісті: "Для чого потрібна в повісті ця історія короткого, несподівано зародженого наперекір життєвим обставинам, всім смертям на зло - кохання?"

"Обери позицію". Проблемне питання

(Учням пропонується прийом "Обери позицію": "Так - Ні - Не знаю, не визначив власної позиції". Учні висловлюють власні думки)

- Як вважаєте ви, яка тема є головною в творі - тема війни чи тема кохання?

- Яка ідея твору? (Осуд війни, жорстокості, несправедливості; утвердження сили кохання; уславлення сили духу людини)

(Тема репресій і беззаконня; полон не як провина, а як трагедія; Іван собаку не вбиває; божевільному полоненому він залишає хліб; людська підлота - не від системи, а від власної душі).

3.3. Евристична бесіда

- Пригадайте, чи виникло у вас питання щодо назви твору при першому знайомстві з текстом повісті? Що саме в назві викликало здивування?

- Пригадайте, які основні риси притаманні жанру балади? Чи в прямому сенсі вжите це слово у назві повісті?

- Якими рисами наділений герой балади? Які риси баладних героїв притаманні персонажам твору?

жанр ліричної поезії епічного характеру; віршована оповідь на легендарну або історичну тему; для балади характерні трагізм, таємничість, урив часта оповідь, драматичний діалог; головна тема балад зіткнення з долею, фатумом.

Евристична бесіда (продовження)

- Яких баладних героїв нагадують вам Іван та Джулія?

(Автор наділяє своїх героїв хоробрістю та мужністю Робіна Гуда, здатністю до самопожертви героїв "Балади про вересовий напій" Р.Л. Стівенсона, любов'ю до рідної землі жителів чарівного озера "Світязь". Жахіттям війни вони протиставляють силу свого кохання.)

- Як ви вважаєте, чому в назві твору автор дає вказівку на місцевість? Як це допомагає збагнути основну думку тексту?

(Альпи стають для героїв і місцем їхнього випробування на мужність, силу духу та витривалість (символічне "сходження до вершини"), і місцем, де їхні почуття розкрилися, де їхні душі відчули найвище щастя та насолоду, де кохання заговорило на повний голос.)

- Скільки сюжетних ліній в повісті? Які? З ким /чим вони пов'язані?

(Дві сюжетних лінії. Перша - минуле Івана Терешка, його участь у боях, поранення, госпіталізація, втечі з концтабору, оточення й полон; друга - колізії втечі з табору і кохання Івана й Джулії).

Переплетіння цих ліній сприяє увиразненню протиприродності війни й утвердженню загальнолюдських цінностей

Фізкультхвилинка

- Давні греки цінували красу людського тіла, добре фізично розвиненого. Тож давайте і ми попрацюємо над розминкою, дамо тілу трохи порухатись. Відтворіть рухами мій веселий віршик.

Чим прославився Геракл?

Тим, що силу, м'язи мав,

Швидко бігав, вмів стрибати,

Влучно з лука він стріляв.

Станем сильні як Геракл,

Будем з нього приклад брати.

Ну а зараз потягнемось... й знову

Сядем працювати.

Робота з текстом. Заповнення таблиці "Символічні деталі в повісті"

Знайдіть символічні деталі в повісті, поясніть їх значення

- символ краси та молодості, символ крові, пролитої в боях, символ пам'яті.

- символ бога, провидіння, сили, що керує світом Символізує також справедливість, вічність, краще, що є в душі людини

Джулія-Джульєтта, Іван - Божа милість, узагальнене ім'я росіянина.

Повернення до проблемної ситуації уроку

- В "Альпійській баладі" оспівується таке кохання, яке перемагає все: холод і голод, муки і страждання, війну та смерть; кохання велике і прекрасне, яке в умовах смерті народжує життя.

В фіналі повісті Іван рятує Джулію ціною власного життя. Чи міг він вчинити інакше?

(Ілля Лазарєв помиляється, коли говорить про недоречність та раптовість кохання молодих людей. Перш, ніж покохати один одного, Іван та Джулія пройдуть довгий і небезпечний шлях. Вони повільно зближувались, долаючи взаємну неприязнь, недовіру, непорозуміння, перемагаючи холод, голод, змучені і зранені фашистською неволею).

4.1. Інтерактивна вправа "Мозковий штурм"

Визначити головні думки повісті "Альпійська балада"

Очікувані відповіді:

Осуд війни, жорстокості, несправедливості

Утвердження сили кохання

Уславлення сили духу людини

4.2. Палітра емоцій

(Із поданого переліку вражень, почуттів необхідно обрати три слова, що відповідають настрою учнів в цю хвилину: замріяність, співчуття, захоплення, спокій, переживання, радість, легенький смуток, журба, розчарування, світла печаль, умиротворення)

4.3. Інтерактивна вправа "Мікрофон"

Продовжте речення:

"Книга Василя Бикова "Альпійська балада" примусила мене замислитися над тим, що...."

4.4. Заключне слово вчителя

Світ прекрасний навколо тебе -

Сонце ясне і синє небо.

Птахи і звірі. Гори і ріки.

Нехай все буде таким навіки!

Нехай людина добро приносить!

Бо світ навколо любові просить!

Живіть у взаємній любові, прагніть до кращого і будьте щасливі!

Домашнє завдання та інструктаж до нього

Підготуватися до контрольної роботи з теми "Історичне минуле в літературі"

(Повторити життя і творчість В. Скотта "Айвенго"; Друга світова війна у європейській поезії; Василь Биков "Альпійська балада")

Завдання 1

"Символічні деталі в повісті"

Знайдіть символічні деталі в повісті, поясніть їх значення

"Палітра емоцій"

Замріяність, співчуття, захоплення, спокій, переживання, радість, легенький смуток, журба, розчарування, світла печаль, умиротворення.

Продовжте речення:

"Книга Василя Бикова "Альпійська балада" примусила мене замислитися над тим, що...."

1924-2003

В І Й Н А

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
гуманістичний

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
символічність

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Сало Катерина Ігорівна

# data[].attributes.attachment_link.title
Урок для 7-го класу ""Три дні жаху, свободи і кохання...( Гуманістичний зміст повісті. Символічність назви твору, риси жанру балади в ньому"

# data[].attributes.attachment_link.description
2018 Урок № 25 Три дні жаху, свободи і кохання в повісті Василя Бикова "Альпійська балада" ( повісті. Символічність назви твору, риси жанру балади в ньому) Мета: Обладнання: підручник (Зарубіжна література : підруч. Для 7-го класу загальноосвіт. навч. закл. / Євгенія Волощук, Олена Слободянюк. - Київ : Генеза, 2015.

# data[].attributes.headline
Урок№22 Образи Івана Терешка і Джулії. Протиставлення сили дружби й кохання світу насильства. 

# data[].attributes.subject
Урок№22 Образи Івана Терешка і Джулії. Протиставлення сили дружби й кохання світу насильства. 

# data[].attributes.headline
Презентація до уроку№21

# data[].attributes.subject
Презентація до уроку№21

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Прензентація містить біографію В. Бикова, фотографії солдата і письменника, все, що стосується композиції, назви, героїв твору. Перевірка засвоєного на уроці здійснюється за допомогою літературного диктанту з подальшою самоперевіркою чи взаємоперевіркою.

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
володимирович

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Сирова Наталія Михайлівна

# data[].attributes.attachment_link.title
Презентація до уроку "Василь Володимирович Биков. "Альпійська балада". Особливості сюжету і композиції повісті"

# data[].attributes.attachment_link.description
Прензентація містить біографію В. Бикова, фотографії солдата і письменника, все, що стосується композиції, назви, героїв твору. Перевірка засвоєного на уроці здійснюється за допомогою літературного диктанту з подальшою самоперевіркою чи взаємоперевіркою.

# data[].attributes.headline
Урок№21 Василь Володимирович Биков.  Особливості сюжету і композиції повісті «Альпійська балада».

# data[].attributes.subject
Урок№21 Василь Володимирович Биков.  Особливості сюжету і композиції повісті «Альпійська балада».

# data[].attributes.headline
Урок№20 Б. Ш. Окуджава. Зображення людської трагедії під час війни у вірші «До побачення, хлопчики…».

# data[].attributes.subject
Урок№20 Б. Ш. Окуджава. Зображення людської трагедії під час війни у вірші «До побачення, хлопчики…».

# data[].attributes.headline
Урок№19 Друга світова війна у європейській поезії. К. І. Галчинський. Зображення трагедії Другої світової війни у віршах «Лист із полону», «Пісня про солдатів  з Вестерплятте».

# data[].attributes.subject
Урок№19 Друга світова війна у європейській поезії. К. І. Галчинський. Зображення трагедії Другої світової війни у віршах «Лист із полону», «Пісня про солдатів  з Вестерплятте».

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Зарубіжна література

Друга світова війна в європейській поезії. К. І. Галчинський "Пісня про солдатів з Вестерплятте", "Лист з полону". А. Марґул-Шпербер "Про назву концтабору Бухенвальд". Булат Окуджава "До побачення, хлопчики".

Обладнання : портрети К. І. Галчинського, А. Марґул-Шпербера, Б. Окуджави, тексти поезій, відео та слайди до теми уроку, картина Б. Щербаков "Зло світу. Вік - ХХ-й".

І грім гармат,і шаблі дзвін.

Олександр Олесь

І.Організаційний момент

ІІ. Мотивація навчальної діяльності

1.Робота з епіграфом

- Прочитайте уривок із вірша українського поета О. Олеся.

- Чи розкриває суть значення слова ВІЙНА епіграф до уроку - фрагмент поезії українського поета О. Олеся?

2. Слово учителя

Уже багато років минуло з дня закінчення Другої світової війни, яка принесла людству чисельні жертви і руйнування. Війна... страшне слово... Хоч би скільки книжок було написано про Другу світову війну, мабуть, ніколи не настане час, коли можна буде стверджувати, що вже досить сказано. Письменники, художники, музиканти звертаються у своїх творах до теми війни, щоб залишити в пам'яті події, які розкривають велич перемоги народу у цій страшній битві.

(Пісня Б. Окуджави "До побачення, хлопчики..." виконує учитель)

- Чому цією піснею розпочато урок?

- Які асоціації виникають у вас, коли чуєте слово "війна"? Складіть і запишіть асоціативний ланцюжок до цього слова. (Війна - руїни, загарбання, смерть, втрати, біль, сльози тощо).

ІІІ. Оголошення мети й завдань уроку

Війна... Страшне слово. Страшніше, ніж смерть, тому що смерть - неминуче природне явище, а війна - страхіття, викликане злою волею інших людей. Це не просто - говорити про війну, що йде по землі, що перевіряє кожного на міцність: чи встоїть, чи витримає, чи захистить Вітчизну? Але набагато складніше - говорити про людину, яка протистоїть цій війні. Упродовж цього й наступних уроків ми познайомимося з різними творами про ті події, написані різними авторами, в різних жанрах, у різні часи. Ми спробуємо, читаючи, обговорюючи, пережити події та випробування, а головне - спробуємо зрозуміти, що допомагає зберегти в людині людське, допомагає подолати війну.

1. Бесіда

- Розгляньте репродукцію картини Бориса Щербакова "Зло світу. Вік - ХХ-й".

- Чи вдалося художнику засобами кольору, композиції, характерів героїв зобразити всю трагедію війни?

- Зміст картини притаманний лише ХХ століттю?

- Чим пояснити актуальність мотиву "війна - зло...." в усі часи і в усіх народів?

2. Робота в групах

Зараз я пропоную вам попрацювати у групах. Протягом 10-12 хвилин ви повинні проаналізувати одну поезію. Підсумком вашої роботи буде колективне створення пантбуку. Усе необхідне для роботи, є на ваших партах: підручник, папір, кольорові олівці, ножиці, клей, додаткова інформація. Щоб переглянути відео, потрібно зчитати QR -код. Послідовність роботи записана на технологічній картці. (Учні працюють з матеріалами, заздалегідь підготовленими учителем (підручник, цікава інформація про письменника та твір, що потрібно дослідити, відеоролики). Підсумком роботи групи є презентація пантбуку та його захист)

Технологічна картка

Для створення пантбуку Вам потрібно згуртовано попрацювати з текстовим матеріалом та додатками,

1. Опрацювати біографію письменника, виділивши головне (підручник, додатки).

2. Підготувати виразне читання поезії (підручник, відео).

3. Зробити ідейно-художній аналіз поезії за планом (дивись зразок).

4. Оформити пантбук, дібравши вдалі кольори та ілюстрації.

5. Підготувати презентацію пантбуку, а саме: виразно прочитати вірш, ознайомити присутніх з його аналізом, пояснити дібрані кольори, малюнки, ілюстрації, виразити власне ставлення до поезії.

6. Оцінити роботу один одного.

Рекомендую розподілити роботу між усіма, працювати дружно та доброзичливо!

Константи Галчинський (Ільдефонс - його своєрідний псевдонім) народився у Варшаві 23 січня 1905 року в сім'ї залізничного техніка.

Закінчивши гімназію, Галчинський у 1923-1926 роках навчався у Варшавському університеті на відділенні класичної англійської філології.

У 1931-1933 роках Галчинський працював референтом із питань культури в польському консульстві в Берліні. У 1934-1936 роках поет із сім'єю мешкав у Вільнюсі.

1939 року поета призвали до армії. Вже 17 вересня рядовий піхоти Галчинський потрапив у німецький полон. Він п'ять із половиною років провів у таборі для військовополонених.

Після війни працював у популярному журналі "Пшекруй" ("Огляд"). Злигодні воєнних років підірвали здоров'я поета. Перші два інфаркти - 1940 та 1952 років - Галчинський переміг, а третій виявився фатальним: 6 грудня 1953 року поета не стало.

Пісня про солдатів з Вестерплятте

Історична довідка про півострів Вестерплятте

Перший бій Польської військової кампанії ознаменував початок Другої світової війни в Європі. 1 вересня 1939 року німецька піхота за підтримки військово-морських сил напала на польський військово-транзитний склад на півострові Вестерплятте, в гавані вільного міста Данциг. Гарнізон був укомплектований лише 182 солдатами, але попри чисельну перевагу супротивника та постійні авіаудари, захисники тримали оборону впродовж семи днів.

Окупанти вважали, що зламають оборону за кілька годин, але шалений опір солдатів Вестерплятте став для них несподіванкою. Гітлерівці зазнали величезних втрат.

На жаль, сили були нерівні, і 7 вересня польські військові здалися в полон. Усіх їх було відправлено у табори для військовополонених.

До речі, "захист" Гітлером німецькомовних етнічних німців у Польщі був кроком до Другої світової війни. Чи не нагадує вам ця інформація нинішні події на сході України?

Ідейно-художній аналіз

Художні засоби.

Константи Галчинський (Ільдефонс - його своєрідний псевдонім) народився у Варшаві 23 січня 1905 року в сім'ї залізничного техніка.

Закінчивши гімназію, Галчинський у 1923-1926 роках навчався у Варшавському університеті на відділенні класичної англійської філології.

У 1931-1933 роках Галчинський працював референтом із питань культури в польському консульстві в Берліні. У 1934-1936 роках поет із сім'єю мешкав у Вільнюсі.

1939 року поета призвали до армії. Вже 17 вересня рядовий піхоти Галчинський потрапив у німецький полон. Він п'ять із половиною років провів у таборі для військовополонених.

Після війни працював у популярному журналі "Пшекруй" ("Огляд"). Злигодні воєнних років підірвали здоров'я поета. Перші два інфаркти - 1940 та 1952 років - Галчинський переміг, а третій виявився фатальним: 6 грудня 1953 року поета не стало.

ЛИСТ З ПОЛОНУ

Історія написання вірша

Цей вірш автор присвятив своїй дружині Наталії. Написав він його, перебуваючи у концтаборі Альтенграбов. Їхнє кохання пережило війну. Вийшовши з неволі,

К. І. Галчинський зустрінеться зі своєю дружиною в Кракові. Ця зустріч, подібна до виходу Орфея з підземного царства й зустрічі з його Еврідікою, дасть новий імпульс до творчості митця.

Ідейно-художній аналіз

Художні засоби.

Альфред Марґул-Шпербер - румунський поет, писав вірші німецькою мовою. Народився 23 вересня 1898 року в м. Сторожинець, Буковина. Навчався в Чернівцях, Відні. Учасник першої світової війни. Після її закінчення жив в Америці, в 1924 році повертається в Європу, потім на батьківщину. Німецькомовний поет Румунії був євреєм. В якості псевдоніма він додав до свого простого прізвища ім'я матері Марґула і став Марґул-Шпербером. У 20-і роки його твори вже друкують в Німеччині, Австрії - скрізь, де читають німецькою. Думка всіх була єдиною - з'явився класик. А те, що він живе в Трансільванії, - мало хто, де живе?

Та прийшли 30-і роки, його друзі поступово потрапляють у місця, про які сьогодні людство згадує з болем і жахом. Чистота його німецької мови не могла зрівнятися ні з чиєю, але... Все ж таки, завдяки друзям, його не зачепили. До кінця війни східноєвропейський єврей Марґул-Шпербер жив приватними уроками німецької мови.

Про назву концтабору Бухенвальд

Було не димом спалених людей?

Історична довідка про Бухенвальд

Концтабір знаходився неподалік від міста Веймара - одного з найважливіших культурних осередків Німеччини. Основоположник нацизму любив і шанував Веймар як символ національної культури, прагнув перетворити його на взірцеве місто нової Німеччини. За його задумом, поряд з таким містом мала бути сувора "виправна колонія для не гідних жити в нацистській державі". Однак за межами нацистської ідеології це сприймалося як поєднання непоєднуваного, трагічне співіснування гуманістичної культурної традиції та антигуманістичної політики в самому серці Німеччини.

У своєму вірші Марґул-Шпербер натякає не лише на ганебну близькість Веймара та Бухенвальда, а й на певні перегуки між назвами концтабору і його рідної землі: дослівно "Бухенвальд" перекладається як "буковий ліс"; Буковина - край буків.

Ідейно-художній аналіз

Художні засоби.

Булат Шалвович Окуджава народився 1924 року в Москві в сім'ї партійних працівників. У 1937 році батьки Булата Окуджави були арештовані, батько - розстріляний, мати - заслана. Після арешту батьків жив з бабусею.

У 1940 році переїхав до родичів у Тбілісі, в 1942 році добровольцем пішов на фронт. Після закінчення війни вступив до Тбіліського державного університету, після закінчення якого працював учителем сільської школи в Калузькій області, потім - у Калузі.

У 1955 році, після повернення матері з табору, вступив до КПРС. У 1956 році він повернувся в Москву і почав виступати з авторськими піснями. З 1956 по 1961 роки працював у видавництві "Молода гвардія", в "Літературній газеті", в літературному об'єднанні "Магістраль".

У 1968 році у Франції і Польщі були випущені перші диски з піснями Булата Окуджави. В СРСР диски з його піснями стали випускати тільки в середині 70-х років ХХ століття. У 1990 році Окуджава вийшов з КПРС, почав брати активну участь у політичному житті країни.

1993 року в Парижі відбувся останній концерт Булата Окуджави. Помер 12 червня 1997 року в Парижі. Похований на Ваганьківському кладовищі в Москві.

"До побачення, хлопчики"

Ах, війна, що ж ти, підла, накоїла:
стали тихими наші двори,
підняли наші хлопчики голови -
і змужніли вони до пори,
на порозі прощалися похапцем -
і пішли, за солдатом солдат...
До побачення, хлопчики! Хлопчики,
повертайтеся швидше назад.
Не ховайтеся, будьте високими,
не шкодуйте ні куль, ні гранат
і себе не жалійте... І попри все
повертайтеся швидше назад.

Ох, війна, що ж ти, підла, накоїла:
не весілля - розлуки і дим!
І дівчатка всі платтячка білії
віддали своїм сестрам малим.
форма й чоботи... Де ж від них дітися?

Два зелених на плечах крила...
Пліткарів ви, дівчатка, не бійтеся!
З них спитаємо потім сповна.
Хай говорять, що віру розтрачено,
що йдете по війні наздогад...
До побачення, наші дівчатонька!
Повертайтеся швидше назад!

Вірш наповнений гіркотою і болем. Поет прощається з хлопчиками, ледве стримуючи сльози. Але, прощаючись, він дає їм напуття. І за цими карбованими рядками знову звучить щиро і ніжно найбільше прохання поета , яку, на жаль, виконають не всі хлопці, які пішли на фронт:... Постарайтеся повернутися назад. Всі ніжне, гармонійне приноситься в жертву війні, тому з особливим завмиранням серця читаються останні рядки, в яких автор проводжає дівчаток на війну.

Ідейно-художній аналіз

Авторська (бардівська) пісня. ( Бард - поет та виконавець авторської пісні).
зображення страшної війни,яка змінила життя ще вчорашніх хлопчиків і дівчат, забрала в них юність.

засудження війни, яка понівечила долі молодих юнаків і дівчат.

Художні засоби.

V. Підбиття підсумків уроку

1. Інтерактивний прийом "Моя трибуна"

Що нового я дізнався на цьому уроці про поезію Другої світової війни?

Який із поетичних творів справив на мене найбільше враження? Чому?

Чому війна може навчити людину?

2. Оцінювання

3. Слово вчителя.

Письменники різних країн, пройшовши через воєнне лихоліття, у своїх творах засуджували кровопролиття, виступали проти знищення людей, намагалися довести, що війна - це трагедія як для переможених, так і для переможців. Та не останньою була Друга світова - і сьогодні ще лунають вибухи і постріли. Сьогодні відбуваються бойові дії на території нашої країни, за 20 км від нас з вами. Та, як зазначив Анрі Барбюс: "Війна буде повторюватися до того часу, поки питання про неї буде вирішуватися не тими, хто помирає на полі бою". Немає тепер для жодного народу питання нагальнішого, важливішого, ніж збереження миру, забезпечення - найголовнішого для кожної людини - права на життя, можливості щасливо жити й працювати в рідному краї. Людство повинно винести важливі уроки для себе. Війна - це зло, породжене байдужістю, моральною деградацією, спотворенням духовних ідеалів і підміна їх матеріальними фальшивками.

4. Учитель читає вірш Тетяни Власової "Я не кіборг - я вчитель історії..."

5. Слово вчителя.

Ми повинні любити і шанувати Україну, робити багато-багато добрих справ, щоб люди у нашій країні були щасливими. І завжди пам'ятати про ІІ світову війну, про подвиг, який здійснив наш народ, боронячи неньку-Україну тоді і захищаючи нас із вами зараз.

А закінчити наш урок хотілося б піснею...

(Пісня "Океану Ельзи" - "Коли настане день закінчиться війна...")

VІ. Домашнє завдання

1. Прочитати повість В. Бикова "Альпійська балада" - середній рівень

2. Скласти сенкан до слова "Мир" - достатній рівень

3. Підготувати повідомлення про В. Бикова - високий рівень

"Я не кіборг - я вчитель історії.

багато читав про війни.

Тут таких, як я, - тисяч сто.

І їм Дуже хочеться бути вільними".

"Я приїхав туди, де ціляться,

Хоч ніхто мене не просив.

Я не кіборг - я хлопець із Вінниці.

В мене скоро народиться син".

"Кажуть, кожен тут буде, і був, і є,

Хоч соромляться - всі герої.

Я ж не кіборг - удома я був водієм

І ніколи не чистив зброю".

"Ми за тих, хто далеко десь там, внизу

Божеволіє від напруги.

Я не кіборг - я плачу, коли несу

Покалічене тіло друга".

Що нам культи осіб і чужих богів?

Вся країна із дня у день

Щиро молиться не за кіборгів -

За звичайних своїх людей.

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
європейській

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Єгорова Вікторія Вікторівна

# data[].attributes.attachment_link.title
Урок "Друга світова війна в європейській поезії"

# data[].attributes.attachment_link.description
Зарубіжна література Друга світова війна в європейській поезії. К. І. Галчинський "Пісня про солдатів з Вестерплятте", "Лист з полону". А. Марґул-Шпербер "Про назву концтабору Бухенвальд". Булат Окуджава "До побачення, хлопчики". Обладнання : портрети К. І. Галчинського, А. Марґул-Шпербера, Б. Окуджави, тексти поезій, відео та слайди до теми уроку, картина Б.

# data[].attributes.headline
Урок№18 Історичний колорит роману «Айвенго» та засоби його створення. Динаміка сюжету твору і гумор.

# data[].attributes.subject
Урок№18 Історичний колорит роману «Айвенго» та засоби його створення. Динаміка сюжету твору і гумор.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Історичний колорит роману Вальтера Скотта "Айвенго" і засоби його створення. Динаміка сюжету і гумор

Мета:

продовжити ознайомлювати учнів із романом В. Скотта "Айвенго"; показати зв'язок композиції твору з його сюжетом;

розвивальна: розвивати зв'язне мовлення учнів, уміння відтворювати зміст подій з позиції будь-кого з персонажів; удосконалювати навички текстологічного аналізу твору;

стимулювати зацікавленість учнів вивченням творів світової літератури; формувати культуру відповіді (логічність, послідовність, аргументованість, емоційність, самостійність), культуру спілкування на уроці; уміння обстоювати власну точку зору.

Обладнання: добірка ілюстрацій до роману В. Скотта "Айвенго"; "магічний квадрат" ( за кількістю учнів ); ТЗН.

урок вивчення нового матеріалу.

Форма проведення уроку: урок - змагання на кращого знавця змісту твору.

( Методична порада. "Магічний квадрат" - це аркуш паперу, що містіть 144 клітинки (12 × 12). Одна клітинка дорівнює 1 балу. Учитель (або його помічники) зафарбовує клітинки на "магічних квадратах" учнів під час змагання на кращого знавця тексту (кількість зафарбованих клітинок відповідає кількості здобутих кожним учнем балів), наприклад: - за правильну відповідь на запитання бліцопитування, - за формулювання пункту плану, - за назване ім'я героя твору, - за влучно дібрану цитату, - за змістовний переказ фрагмента твору, розповідь від імені одного з персонажів тощо. Утім, учень може отримати одразу й 12 балів, якщо його відповідь буде дуже вдалою (це може вирішуватися навіть голосуванням однокласників). Наприкінці уроку учитель оголошує переможців та виставляє оцінки, спираючись на підрахунок зафарбованих клітинок "магічного квадрата".)

Хід уроку

І. Організаційний момент

ІІ. Мотивація пізнавальної діяльності

Слово вчителя

- На попередньому уроці ми багато уваги приділяли саме текстологічному аналізу твору, це нам стало у пригоді для розуміння історичних подій в Англії, для розуміння характерів героїв. Продовжуємо працювати!

ІІІ. Актуалізація опорних знань, умінь і

Бесіда за змістом твору з елементами текстологічного аналізу

IV. Оголошення теми й мети уроку

V. Робота над темою уроку

1. Розвиток усного зв'язного мовлення

( Методична порада. Учителеві варто призначити двох учнів "зберігачами точності": вони мають коментувати перекази, уточнюючи, про що міг і про що не став би говорити певний персонаж.)

2. Фронтальне опитування

Який девіз було написано на щиті лицаря?

Чи здогадалися ви, хто цей лицар? Що сприяло вашій здогадці?

Як ви гадаєте, чиєю перемогою закінчиться цей двобій? Чому автор так вирішив? Пам'ятайте: це - провідна лінія роману, хто переможе, з'ясується наприкінці.

Чому Айвенго не хотів назватися?

Як зреагували на відкрите обличчя Айвенго учасники й глядачі турніру?

Чи схвалюєте ви поведінку Седрика Сакса?

Як Айвенго розпорядився виграними на турнірі призами?

На кого з героїв слід також звернути увагу?

3. Продовження розвитку усного зв'язного мовлення

Завдання. Проведіть репортаж зі змагання вільних стрілків. По завершенні дайте відповіді на запитання.

Чи знайомий вам цей переможець? Кого зобразив В. Скотт під ім'ям Локслі?

Якою є вдача цієї людини?

4. Текстологічний аналіз

Завдання. Складіть план розвитку подій після повернення героїв твору з турніру.

1. Зустріч Гурта і Вамби з лісовими розбійниками.

2. Полон Седрика та його друзів у замку Фрон де Бефа.

3. Ультиматум.

4. Штурм замку.

6. Звільнення.

5. Продовження розвитку усного зв'язного мовлення

Завдання. Доповніть речення одним словом:

6. Бліцопитування

Чому до замку пропустили монаха?

Хто з'явився замість духовного отця?

Навіщо він прийшов у замок?

Що запропонував монах Седрикові?

На чому він наполягав, коли той не захотів приймати його жертву?

Кого Седрик хотів визволити замість себе?

Яким словом можна назвати вчинок Вамби? Чому Вамба не хотів мінятися одягом ні з ким, окрім Седрика?

Чому Ребекка чекала на Седрика?

Хто з мешканців замка сповідався псевдомонаху?

Що пообіцяла Ульріка?

Чому володар замку вивів монаха через таємний хід?

7. Бесіда за змістом фрагмента твору

8. Сприйняття творів мистецтва

Завдання. Доберіть найвлучнішу, на ваш погляд, ілюстрацію до улюбленого епізоду з прочитаної вами частини роману В. Скотта "Айвенго". Свій вибір аргументуйте. Однокласники оцінюватимуть вдалість дібраної кожним з вас ілюстрації оплесками. Ті троє, кого вітатимуть найгучнішими оплесками, отримають по 12 балів до своїх "магічних квадратів".

VI. Підбиття підсумків уроку

Інтерактивний прийом "Вільний мікрофон"

Ми не лише дізналися про певні події, а й відчули історичний колорит середньовічної Англії. Завдяки чому авторові вдалося цього досягти? ( Зображуючи типові історичні події, відтворюючи яскраві образи. )

Що вам сподобалося сьогодні на уроці?

Читати роман В. Скотта "Айвенго" до кінця, дібрати матеріал

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Ткаченко Вікторія Сергіївна

# data[].attributes.attachment_link.title
Урок :". Історичний колорит роману Вальтера Скотта "Айвенго" і засоби його створення. Динаміка сюжету і гумор."

# data[].attributes.attachment_link.description
Історичний колорит роману Вальтера Скотта "Айвенго" і засоби його створення. Динаміка сюжету і гумор Мета: продовжити ознайомлювати учнів із романом В. Скотта "Айвенго"; показати зв'язок композиції твору з його сюжетом; розвивальна: розвивати зв'язне мовлення учнів, уміння відтворювати зміст подій з позиції будь-кого з персонажів; удосконалювати навички текстологічного аналізу твору; стимулювати зацікавленість учнів вивченням творів світової літератури; формувати культуру відповіді (логічність, послідовність, аргументованість, емоційність, самостійність), культуру спілкування на уроці; уміння обстоювати власну точку зору.

# data[].attributes.headline
Відеоурок до уроку №17

# data[].attributes.subject
Відеоурок до уроку №17

# data[].attributes.attachment_link.title
Урок №16. Образи Бріана де Буагильбера, принца Джона, Фрон де Бефа, Моріса де Брасі.

# data[].attributes.headline
Урок№17 Образи Бріана де Буагильбера, принца Джона, Фрон де Бефа, Моріса де Брасі, Ровени, Ребекки.

# data[].attributes.subject
Урок№17 Образи Бріана де Буагильбера, принца Джона, Фрон де Бефа, Моріса де Брасі, Ровени, Ребекки.

# data[].attributes.attachment_link.title
Урок № 18 Тема: Образи Бріана де Буагільбера, принца Джона, Фрон де Бефа, Моріса де Брасі - Конспекти уроків із зарубіжної літератури 7 клас (нова програма) - Конспекти уроків для середніх класів - Каталог статей - Учительська світлиця

# data[].attributes.headline
Урок№16 Утілення в образі Айвенго кодексу лицаря, художні засоби створення образу. Зіткнення добра, краси й справедливості із жорстокістю і підступністю.

# data[].attributes.subject
Урок№16 Утілення в образі Айвенго кодексу лицаря, художні засоби створення образу. Зіткнення добра, краси й справедливості із жорстокістю і підступністю.

# data[].attributes.headline
Урок№15 Вальтер Скотт В. Скотт – засновник історичного роману. Історія і художній вимисел у романі «Айвенго». 

# data[].attributes.subject
Урок№15 Вальтер Скотт В. Скотт – засновник історичного роману. Історія і художній вимисел у романі «Айвенго». 

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Кудинова Светлана

# data[].attributes.attachment_link.title
: Вальтер Скотт (1771-1832) -засновник історичного роману. Історія і художній вимисел в романі В.Скотта «Айвенго».

# data[].attributes.attachment_link.description
конспект уроку.Вивчення твору В.Скотта ”Айвенго”ознайомити учнів із життєвим та творчим шляхом В. Скотта, розкрити його роль як зачинателя жанру історичног...

# data[].attributes.headline
Урок№14 Контрольна робота № 1 за темами «Вступ», «Билини і балади».Тестові завдання.

# data[].attributes.subject
Урок№14 Контрольна робота № 1 за темами «Вступ», «Билини і балади».Тестові завдання.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Контрольна робота для 7 класу за темою "Вступ. Билини і балади".

Контрольна робота містить тестові завдання та відкриті питання за темами:

Билина "Ілля муромець і Соловей-Розбійник", балади "Король Лір і його дочки", "Як Робін Гуд став розбійником", Й. Шиллер "Рукавичка", А. Міцкевич "Світязь", Р. Л. Стівенсон "Вересовий трунок";

ТЛ: оригінал, переклад, переспів, билина, фольклорна балада, літературна балада, гіпербола, символ.

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Макаренко Тетяна Сергіївна

# data[].attributes.attachment_link.title
Контрольна робота для 7 класу за темою "Вступ. Билини і балади"

# data[].attributes.attachment_link.description
Контрольна робота для 7 класу за темою "Вступ. Билини і балади". Контрольна робота містить тестові завдання та відкриті питання за темами: Билина "Ілля муромець і Соловей-Розбійник", балади "Король Лір і його дочки", "Як Робін Гуд став розбійником", Й. Шиллер "Рукавичка", А. Міцкевич "Світязь", Р. Л.

# data[].attributes.headline
Урок№13 Розвиток мовлення 1 (усно). Висловлювання про одну з балад із приведенням прикладів та цитуванням

# data[].attributes.subject
Урок№13 Розвиток мовлення 1 (усно). Висловлювання про одну з балад із приведенням прикладів та цитуванням

# data[].attributes.headline
Буктрейлер до уроку№12

# data[].attributes.subject
Буктрейлер до уроку№12

# data[].attributes.attachment_link.title
Рибачук І  Буктрейлер Як Робін Гуд став розбійником

# data[].attributes.headline
Урок№12 Позакласне читання №1. Ідеї свободи і служіння народові в баладі «Як Робін Гуд став розбійником». Робін Гуд – вічний образ.

# data[].attributes.subject
Урок№12 Позакласне читання №1. Ідеї свободи і служіння народові в баладі «Як Робін Гуд став розбійником». Робін Гуд – вічний образ.

# data[].attributes.headline
Урок№11 Утвердження духовної сили пиктів, їхнього героїзму в захисті національних цінностей в «Баладі про вересовий трунок», її символіка.

# data[].attributes.subject
Урок№11 Утвердження духовної сили пиктів, їхнього героїзму в захисті національних цінностей в «Баладі про вересовий трунок», її символіка.

# data[].attributes.headline
Презентація до уроку№9

# data[].attributes.subject
Презентація до уроку№9

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Вишневська Галина Ярославівна

# data[].attributes.attachment_link.title
Презентація до уроку "Адам Міцкевич. Балада "Світязь""

# data[].attributes.attachment_link.description
Презентація до уроку вивчення балади "Світязь" Адама Міцкевича з елементами музейної педагогіки.

# data[].attributes.headline
Урок№10 Роберт Льюїс Стівенсон. Основний конфлікт «Ба-лади про вересовий трунок»: батько і син – король, свобода – рабство.

# data[].attributes.subject
Урок№10 Роберт Льюїс Стівенсон. Основний конфлікт «Ба-лади про вересовий трунок»: батько і син – король, свобода – рабство.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Льюїс Стівенсон (1850-1894). "Балада про вересовий трунок" . Основний конфлікт балади (батько і син - король, свобода - рабство) . Утвердження духовної сили піктів, їхнього героїзму в захисті національних цінностей

: знання гімназистів про творчість англійського письменника Р. Л. Стівенсона; знайомити із змістом балади "Вересковий мед" основою якої є старовинна шотландська легенда; показати мужність борців за незалежність рідної країни проти іноземних загарбників, розкрити необхідність вибору між власним життям і спільною метою народу;

навички виразного читання, аналізу поетичного тексту, творчі здібності гімназистів, характеристики образів-персонажів ; уміння працювати в групах;

сприяти вихованню активної життєвої позиції школярів, любов до Батьківщини.

Обладнання : презентація , портрет Р. Л. Стівенсона; відеосюжет "Життя Роберта Стівенсона", виставка книг письменника; тексти балади "Вересковий мед" (англійською мовою, у перекладі С. Маршака, Є. Крижевича).

Культурологічний аспект: ілюстрації А. Харшака до балади Стівенсона "Вересковий мед". Мультфільм "Вересковий мед" (1974, реж. І.Гурвич). Презентація "Музей Р.Стівенсона в Апіа на острові Уполу, Самоа".

Очікуваний результат: розповідає про історичне тло балади (боротьба піктів проти іноземних загарбників); власне судження про поведінку старого пікта, який пожертвував сином і власним життям, але не відкрив іноземцям таємниці вересового меду; виразно читає і "Баладу про вересовий трунок"

Хід модуля

І. Організаційний момент

1.1. Оперативне включення гімназистів у навчальну діяльність.

Застосування прийому інтерактивного навчання "Вітер дме"

Вчитель : "Вітер дме для того, хто...

- сьогодні в доброму гуморі...

- налаштований гарно та цікаво працювати...

- у кого хороший настрій...

- хто готовий слухати мене далі...

2.1. Вступне слово вчителя На попередніх модулях ви мали можливість дізнатися , що у баладі стверджується думка про життя людини як найбільшу цінність. Людина є частиною народу, держави, суспільства в цілому. І вона має свої права й обов'язки. Основним правом людини є право на життя. Життя - це безцінний дар, який людина отримує при народженні. Ми продовжуємо нашу захоплюючу подорож сторінками світової балади. Сьогодні на модулі:

ми закріпимо уже відомі нам поняття про літературну баладу;

дізнаємось про життя Стівенсона та ознайомимося із змістом балади "Вересовий трунок";

виконаємо цікаві та творчі завдання;

навчимося робити висновки.

Для того, щоб глибше поринути у цей таємничий світ, давайте пригадаємо вивчене, провівши літературну розминку.

2.2. Вікторина "Пригадай"

Пригадайте, які два різновиди балад ви знаєте? ( Народна та літературна. )

Які народні балади ми вивчали? ("Балади про Робіна Гуда".)

Які літературні балади ми вивчали? ("Рукавичка" Й.К.Ф. Шиллера, "Світязь" А. Міцкевича.)

Дайте визначення літературній баладі. (Це авторський віршований ліро - епічний твір фантастичного, історико - героїчного чи соціально - побутового змісту, в якому напруженість сюжету зумовлена внутрішнім конфліктом героя.)

Чим літературні балади відрізняються від народних? (В літературній баладі звучить голос автора. Читач відчуває його ставлення до зображуваних подій.)

(Гімназисти записують тему в зошити)

4.1. Слово вчителя

Відомий англійський письменник Роберт Льюїс Стівенсон дуже любив поезію, особливо балади. У них він прославляв своїх героїв за сміливість, чесність, патріотизм, благородство, любов до Батьківщини. Поет захоплюється природою рідного краю, поетизує її. Цікаві випадки з життя Стівенсона, з його біографії ми зараз побачимо із відео сюжету.

4.2. Перегляд відеосюжету "Життя Роберта Стівенсона"

( Після перегляду гімназисти складають портфоліо письменника).

4.3. Робота гімназистів над портфоліо письменника

Портфоліо письменника

Роберт Льюїс Стівенсон - британський письменник шотландського походження. При хрещенні одержав ім'я Роберт Льюїс Белфур, але в зрілому віці відмовився від нього, змінивши прізвище на Стівенсон.

Н ародився 13 листопада року в Единбурзі, політичному і культурному центрі Шотландії.

Батьки. Роберт народився в сім'ї інженера, за материнською лінією належав до стародавнього роду Белфурів. Його дід і батько будували хвилерізи та маяки. Роберт був єдиною дитиною в сім'ї. Виховували його в строгому релігійному дусі.

Навчання.У віці 17-ти років вступив до Единбургського університету , де отримав юридичну освіту.

Хвороба. Письменник з дитинства хворів на туберкульоз . Лікарі порадили йому змінити клімат. Спочатку він збирався оселитися в Австралії, але клімат визнали для нього набагато кориснішим. У результаті подружжя Стівенсонів, всього за 200 фунтів стерлінгів , придбало 126 землі в горах за 5 кілометрів від столиці Західного Самоа - Апії.

Смерть. 4 грудня 1894 року він помер від туберкульозу на тлі дихальної недостатності, заповівши поховати себе недалеко від свого нового будинку.

(за допомогою презентації гімназисти заочно здійснюють подорож до вілли де колись проживав письменник)

4.5.Слово вчителя про історію написання балади

Стівенсон завжди цікавився народною творчістю. Особливо його приваблював жанр балади. Як правило, він брав за основу якусь старовинну легенду та обробляв її в дусі того часу. Це дозволяло йому проголосити ідеї, що не втратили своєї актуальності і донині - ідеї волі, патріотизму, честі. Так написана балада "Вересовий трунок", в основі якої лежить старовинна кельтська легенда про піктів.

- легендарний народ, який жив у Шотландії до приходу скоттів (від останньої назви походить і назва Шотландії, буквально - країна скоттів). Пікти, за переказами, були дуже малі на зріст. В основу твору покладено давню шотландську легенду про вересковий трунок. Вперше про п і ктів згадується у 297 році нашої ери як про ворогів Риму. П і кти боролися проти різних ворогів. Інколи вони програвали великі битви, втрачали величезні території, але вперто знову воювали за свою землю. У IX столітті пікти були підкорені скоттами, тобто шотландцями, після чого змішалися з представниками інших народностей, втратили мову і перестали існувати як окремий народ.

У літописах і легендах п і кти найчастіше зображені як сміливі воїни. Вражені їхньою сміливістю завойовники не розуміли, звідки у невисоких на зріст людей стільки почуття нескореності та відваги у боротьбі.

Стівенсон використав легендарне уявлення про п і ктів і побудував сюжетну канву балади навколо таємниці. Як народ піктів залишився в історії таємницею, так залишився таємницею і спосіб приготування вересового трунку. Цей прийом дуже характерний для фольклорних творів, коли герой повинен розкрити таємницю і звільнити чарівну силу. У баладі Стівенсона чарівною силою стали риси характеру мужніх піктів, які уславив поет.

4.6. Виразне читання
Гімназисти виразно читають баладу Р. Л. Стівенсона "Вересовий трунок" .

4.7.Словникова робота

- вічнозелений кущик з дуже дрібним і численним листя" і лілово-рожевими або червоними квітами. Медонос. Поширений в Європі (у тому числі й в Україні), Західній Азії, Північній Америці тіл Південно-Західній Африці.

4.8. Коментар вчителя

Завдання для Якими змальовані в тексті пікти? Якими рисами наділені батько, син, король? Доведіть цитатами з твору.

("В могилках, немов дитячих", "броварі малі", "мале, мов дитяче, тіло", "немов горобчик цвірінькав - мова лилась дзвінка") .

ВІДПОВІДЬ:

чарівний напій, трунок медовий, квіт червоний, мова дзвінка

Яким було життя маленького народу до приходу завойовників ?

Як змінилося воно після вторгнення шотландського короля?

У баладі Стівенсона кілька разів повторюється словосполучення "секрет вересового напою". Що це за секрет? (Це не тільки таємниця напою (технологія виготовлення вересового трунку. Це передусім секрет духовної стійкості піктів, який полягає у любові до рідної землі і прагненні здобути свободу).

Чим для старого був верес та рецепт напою? Чи вартий він того, щоб пожертвувати найдорожчим? (Вересовий трунок - це не просто напій. Це символ єдності народу. Це спільна таємниця, як віра, що об'єднує людей, робить народ незалежним та самодостатнім. Можна сказати, що зберігши таємницю напою, народ зберіг свою незалежність і залишився нескореним).

Чому у героя немає імені? (Він уособлює весь народ).

Чи міг старий пікт вчинити інакше? Чи можна вважати його вчинок героїчним? (Старий пікт не мав іншого вибору. Його вчинок свідчить про честь і гідність. Він залишився вірним своєму народові і своїй клятві).

До якого типу балади ви віднесете "Вересовий трунок"? (Це героїчна балада).

Визначте ідею твору. ( Уславлення єдності та стійкості піктів, утвердження права кожного на незалежність ).

4.10. Відеохвилинка мультфільму "Вересковий мед" (1974, реж. І.Гурвич)

Вчитель

За творами Роберта Стівенсона було знято як художні фільми, так і мультиплікаційні. Знімаються вони і в наш час, навіть в сучасній обробці. Зараз і ми з вами переглянемо мультфільм "Вересковий мед" (1974, реж. І.Гурвич.)

Запитання :

Чи відповідає сюжет цього мультфільму змісту балади?

- Чи вдалося авторові цього мультфільму передати волелюбний дух піктів?

- Чому не можна обмежитися тільки переглядом мультфільму? Для чого потрібно читати художні твори?

5.1. Створення гімназистами візитної картки балади

- розповідь про боротьбу піктів проти завойовників та героїчну смерть батька і сина.

Отже, у "Баладі про вересовий трунок" автор проголошує право кожного народу на свою землю, свої традиції, свободу. У цьому плані балада виходить за межі шотландської тематики, набуваючи узагальнюючого значення. Маленький епізод допомагає авторові утвердити ідею незалежності народу. А сам Стівенсон виступає тут як справжній син своєї землі.

У баладі кілька разів повторюється словосполучення "секрет вересового напою". Що ж це за секрет? Це не тільки таємниця напою - як його варити, а передусім секрет духовної стійкості піктів, який полягає в любові до рідної землі й прагненні здобути свободу. Цей секрет важливий для всіх часів і народів.

Виникає питання: чому батько говорить про те, що він боявся лише свого сина? Чи дійсно він не вірить у стійкість? Можливо, і не вірить, але автор має іншу точку зору, підкреслюючи єдність батька й сина: разом вони мовчали, разом стояли на скелі; утворюючи духовно єдину, маленьку смуглу пару. Трагізм твору посилюється тим, що тут немає вибору поміж життям і смертю (бо неволя - не життя), а є лише вибір смерті. Мудрий батько, усвідомлюючи невідворотність загибелі, вибирає для сина кращу (миттєву) смерть, і той мужньо приймає її. А старий помирає останнім, однак не віддає ворогам священної таємниці. Вони можуть забрати в нього життя, але не його волю і любов до Б атьківщини.

Дати характеристику героїв балади. Створити малюнки до образів цих героїв (за бажанням).

Визначити ставлення автора до своїх персонажів.

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Простяк Леся Миколаївна

# data[].attributes.attachment_link.title
Урок "Роберт Льюїс Стівенсон (1850-1894). "Балада про вересовий трунок". Основний конфлікт балади (батько і син - король, свобода - рабство) ."

# data[].attributes.attachment_link.description
Льюїс Стівенсон (1850-1894). "Балада про вересовий трунок" . Основний конфлікт балади (батько і син - король, свобода - рабство) . Утвердження духовної сили піктів, їхнього героїзму в захисті національних цінностей : знання гімназистів про творчість англійського письменника Р. Л.

# data[].attributes.headline
Урок№9 Адам Міцкевич. Утвердження любові до батьківщини й героїзму в баладі «Світязь». Символічні образи, елементи фольклору у творі

# data[].attributes.subject
Урок№9 Адам Міцкевич. Утвердження любові до батьківщини й героїзму в баладі «Світязь». Символічні образи, елементи фольклору у творі

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Адам Міцкевич "Світязь". Утвердження любові до батьківщини й героїзму в баладі А. Міцкевича. Символічні образи, елементи фольклору в творі

Мета:

ознайомити учнів з основними етапами життя та творчості А. Міцкевича, зі змістом балади "Світязь", її проблематикою та образами; дати уявлення про сучасну баладу;

розвивальна: формувати й розвивати навички усного мовлення учнів, удосконалювати навички текстологічного аналізу літературного твору, навички виразного читання напам'ять;

стимулювати зацікавленість учнів вивченням творів світової літератури; формувати культуру відповіді (логічність, послідовність, аргументованість, емоційність, самостійність), культуру спілкування на уроці; заохочувати працювати в групі.

Обладнання: портрети А. Міцкевича; фотографії пам'ятників поету у Новогрудку, Варшаві, Львові, Мінську, Вільнюсі, Москві; словник літературознавчих термінів; оцінний лист; презентація (віртуальна екскурсія по пам'ятних місцях, що пов'язані із життям та творчістю А. Міцкевича); ТЗН.

Форма проведення уроку: урок - мандрівка по місцях, пов'язаних із авторами балад.

Хід уроку

І. Організаційний момент

II. Мотивація пізнавальної діяльності

Слово вчителя

- Наша робота з баладою як жанром триває. Сьогодні ми не просто читаємо і обговорюємо твори - ми коментуємо свій вибір, проводимо конкурс на кращого декламатора. Вивчаючи новий матеріал, ми пояснимо, як ідейно-тематична проблематика творів поета пов'язана з його долею, його поглядами.

Оцінний лист

ІІІ. Перевірка домашнього завдання.

1. Розвиток усного зв'язного мовлення. Конкурс на кращого виконавця балад напам'ять (

2. Повідомлення про життєвий і творчий шлях А. Міцкевича (за індивідуальним домашнім завданням)

3. Бесіда за змістом прослуханого повідомлення

Що незвичайного ви почули з повідомлення про життя А. Міцкевича? ( Багато географічних назв різних країн світу, що пов'язані з місцями життя поета: за походженням поляк, народився в Білорусії, жив та навчався в Литві, боровся за свободу Польщі, був висланий до Росії, відвідував Україну. )

Чи можемо ми стверджувати, що Міцкевич мандрував за власним бажанням ? ( Його переїзди були пов'язані з історичними подіями в країні, де він жив, з перерозподілом кордонів, із засланням за політичні погляди. )

IV. Оголошення теми й мети уроку

V. Робота над темою уроку

1. Віртуальна екскурсія по пам'ятних місцях, що пов'язані із життям та творчістю А. Міцкевича

( Методична порада. Учитель супроводжує розповідь про поета демонструванням фотографій або комп'ютерної презентації.)

2. Постановка та розв'язання проблемного питання

3. Літературознавча робота

Поетичний твір про озеро Світязь, який Адам Міцкевич написав 1820-1821 рр., заснований на народній легенді. Спробуйте визначити жанр цього твору: зверніться по допомогу до словника літературознавчих термінів, записів у зошитах та виокремте характерні риси цієї поезії Міцкевича.

( Методична порада. Учитель спрямовує учнівське обговорення до висновку про те, що "Світязь" А. Міцкевича - це балада. Упродовж обговорення складає на дошці схему, яку учні занотовують у зошити.)

Висновок. Отже, твір А. Міцкевича "Світязь" - це , тому що для нього характерні основні ознаки балади.

( Методична порада. Учитель на дошці, а учні у зошитах додають у центральне коло схеми замість крапок слово .)

4. Бесіда за змістом твору

Завдання. Рядками балади дайте відповіді на запитання.

Всім вам загинути б нині,-

Тільки ж бо нашого, пане, ти роду,

Бог захистить нас. Вночі я над містом

Світязь мечем він укрив на хвилину,

Мовив, прекрасний, як сонце:

"Поки мужі захищають країну,

Очі втопила я в землю раптово -

Так врятувався народ безборонний,

1. Розвиток усного зв'язного мовлення (робота в групах; кожна група відповідає на одне запитання)

"Бачиш квітки? То дівчата і жони,

"Образ чарівний дівочої цноти

2. Бесіда з елементами позакласного читання

Чи існують балади у наш час? Послухайте поетичний твір, визначте його жанр і з'ясуйте, фольклорний він чи авторський, дайте йому назву. ( Учитель декламує твір В. С. Висоцького "Балада про боротьбу". )

Чи можете ви назвати автора твору? Яку назву ви запропонували б? ( Справжня назва цього твору - "Балада про боротьбу", написав її В. С. Висоцький )

Назвіть провідну тему цього твору. ( Вплив художньої літератури на виховання людини, роль літератури в житті людства .)

VII. Підбиття підсумків уроку

Інтерактивний прийом "Вільний мікрофон"

Повторити вивчене за темами "Вступ" та "Билини і балади", підготуватися до контрольної роботи. Зробити начерки для написання твору-мініатюри на одну з тем ( ): "Основні конфлікти та провідні ідеї балад і билин"; "Роль балади в житті людства"; "Роль давньоруської билини для формування й розвитку літератури слов'янських народів"; "Мій улюблений герой балади"; "Мій улюблений герой давньоруської билини"; "Роль художніх перекладів у встановленні культурного діалогу між народами".

Додаток до уроку 11

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Ткаченко Вікторія Сергіївна

# data[].attributes.attachment_link.title
Урок : "Адам Міцкевич "Світязь". Утвердження любові до батьківщини й героїзму в баладі А. Міцкевича. Символічні образи, елементи фольклору в творі".

# data[].attributes.attachment_link.description
Адам Міцкевич "Світязь". Утвердження любові до батьківщини й героїзму в баладі А. Міцкевича. Символічні образи, елементи фольклору в творі Мета: ознайомити учнів з основними етапами життя та творчості А.

# data[].attributes.headline
Відео до уроку№8

# data[].attributes.subject
Відео до уроку№8

# data[].attributes.attachment_link.title
Урок №8. Йоганн Крістоф Фрідріх Шиллер. «Рукавичка». Випробування головного героя балади.

# data[].attributes.headline
Урок№8 Літературні балади. Йоганн Крістоф Фрідріх Шиллер. Образ справжнього лицаря, його мужність, відвага, людська гідність у баладі «Рукавичка».

# data[].attributes.subject
Урок№8 Літературні балади. Йоганн Крістоф Фрідріх Шиллер. Образ справжнього лицаря, його мужність, відвага, людська гідність у баладі «Рукавичка».

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Йоганн Крістоф Фрідріх Шиллер (1759-1805). "Рукавичка". Випробування головного героя балади. Образ справжнього лицаря, його мужність, відвага, людська гідність.

зацікавити учнів творчістю Ф.Шіллера; розкрити сюжетну основу, тему та ідею балади; розвивати навички аналізу твору, виразного читання та усного мовлення; виховувати морально-ціннісні орієнтири.

Неможливо збезчестити те, що не боїться смерті.

Жан Жак Руссо, французький просвітитель

Людина відображається у своїх вчинках.

Проблемне запитання: чим вимірюється цінність людського життя?

Обладнання: презентація, карта "Країни Європи у другій половині ХІХ - на початку ХХ ст."

І. Організаційний момент

ІІ. Перевірка домашнього завдання.

ІІІ. Подача нового матеріалу.

1.Актуалізація опорних знань учнів

Бесіда.

Що таке балада? (Літературно-епічний твір фантастичного, історико-героїчного, соціально-побутового змісту з напруженим сюжетом.)

- Які бувають балади за тематикою? (Фнтастичні, історико-героїчні, соціально-побутові.)

- Назвіть художні особливості балади.

Літературна гра "Продовжи речення".

* Робін Гуд - це ... (Головний герой англійських фольклорних балад, захисник бідних і знедолених людей, улюблений герой англійського народу.)

* У баладі "Смерть матері Юговичів" розповідається про... (Про події, що відбулися на Косовому полі в 1389 р., де проходила битва між сербами і болгарами з однієї сторони і турками з іншої.)

* "Балада Прикмет" Ф. Війона викликає інтерес читачів і через 500 років, тому що ... (Проблеми, які хвилювали автора в той час, актуальні й для сьогодення.)

2. Оголошення теми уроку.

Тема сьогоднішнього уроку: Йоганн Крістоф Фрідріх Шиллер (1759-1805). "Рукавичка". Випробування головного героя балади. Образ справжнього лицаря, його мужність, відвага, людська гідність. (Запис у зошити)

Працюватимемо над таким проблемним запитанням: чим вимірюється цінність людського життя?

3. Повідомлення вчителя історії про Німеччину другої половини

Німеччина другої половини Х V ІІІ ст. називалася гордо - "Священна Римська імперія германської нації". Однак, як дотепно підмітив французький письменник Вольтер, у ній не було нічого священного, нічого римського і нічого германського. Після спустошливої Тридцятилітньої війни, знекровлена і розбита Німеччина являла собою 300 князівств і 50 імперських міст, які були окремими маленькими державами, у кожній з яких був свій правитель, свої закони. Князь чи герцог, який керував такою, державою, мав право встановлювати власні закони, на свій розсуд розпоряджатися долею підданих. Невипадково письменник Лессінг назвав сою батьківщину "ковдрою з клаптів". Жартували - скільки днів у році, стільки в Німеччині держав. Влада правителів була необмеженою, жорстокою і деспотичною. Населення "кишенькових імперій" розорювалося непосильними податками, скніло від примусових робіт і феодальних повинностей, у всьому залежало від примхи правителів, країна була убогою, відсталою, власна культура і мова - занедбані. Англія та Франція, найсильніші держави Євро пи XVIII ст., що боролися за панування у світі, усіляко прагнули під тримувати таку політичну систему Німеччини й використовували між усобні чвари князів у власних цілях.

3. Біографія Фрідріха Шиллера (розповідь вчителя супроводжується фільмом. Кожному учневі роздані хронологічні таблиці)

Повідомлення про історичне джерело балади "Рукавичка".

Сюжетною основою балади є легендарна подія, що трапилася при дворі французького короля Франціска І (1515-1547). (Демонстрація портрета короля). У його часи було багато неординарних подій, які стали історичними анекдотами. Письменник Сенфуа у книзі "Історичні замітки про Париж" (1776) описав подію, яка трапилася з придворною дамою Кунігундою і з лицарем Делоржем, про любовні пригоди якого існувало багато цікавих оповідей. " Одного разу, коли Франциск І збирався дивитися на борню левів, одна дама впустила свою рукавичку і сказала закоханому в неї лицарю Делоржу: "Якщо хочете справді переконати мене, що так сильно мене кохаєте, як оце щоденно в цім присягаєтеся, то підніміть рукавичку". Делорж спустився вниз, взяв рукавичку, що лежала посередині між цими жахливими звірами, повернувся на трибуну і кинув дамі в обличчя. Відтоді він уже не хотів ніколи бачити, незважаючи на неодноразові запрошення та натяки з її боку".

5. Виразне читання балади вчителем (Супровід: відео, музика - Наум "Граница сна")

- Яке враження справив на вас твір?

- Де відбуваються події? (При дворі короля Франциска, у звіринці).

7. Розповідь вчителя про лицарів та лицарство

Лицарство - це кодекс поведінки і честі, яких офіційно дотримувалися середньовічні рицарі. Принциповими цінностями лицарства були: побожність, честь, доблесть, шляхетність, цнотливість і вірність.

Посвячення у лицарі найчастіше здійснювалося на свята: Різдво, Великодень, Вознесіння. Виник звичай "нічної варти": напередодні посвячення, увечері, хлопець мусив був іти до церкви і провести в храмі біля вівтаря всю ніч. Він повинен був не спати і молитися. Удосвіта нічна варта закінчувалась, і церква наповнювалася людьми. Хлопець мав вистояти месу, сповідатися, причаститися, потім покласти свою зброю на вівтар і опуститися на коліна перед священиком, який благословляв його меч і потім, з молитвою, вручав його. Благословляючи зброю, церква вселяла думку, що лицар повинен бути християнським воїном і захисником церкви. Потім відбувалася світська частина: оперізування мечем, "запотиличник", "опудало", іноді священик не тільки освячував меч, але і опоясував л ицаря.

Вірність Господу для такого воїна завжди на першому місці, молитви - невід'ємна частина його життя.

Честь полягала у дотриманні присяги і морального кодексу. Ніхто не мав права спаплюжити честь л ицаря без наслідків. Воїн мав відстояти свою честь і міг визвати суперника на поєдинок.

Однією із найпрекрасніших сторін "брудного" Середньовіччя був феномен "прекрасної дами". Це був справжній культ кохання, причому кохання в основному духовного, платонічного. Любов стала служінням "прекрасній дамі", поклонінням їй. Дама серця була для л ицаря неземним створінням, втіленням божества. У кодексі л ицарської любові центральне місце займали ратні подвиги на честь "прекрасної дами" і її прославляння. Любов л ицаря була відчуттям ідеально-піднесеним і витонченим. Л ицар бився на турнірах, прикріпивши рукавички своєї пані до шолома і прибивши до щита табличку, чесноту, що звеличила її, і красу. І пізніше, в епоху Відродження, на честь прекрасної пані складалися вірші і виконувалися серенади. Звичаї лицарської (куртуазної) любові були неквапливі. Після кількох місяців залицяння л ицар отримував право поцілувати руку своєї дами. Точно слідуючи прийнятим в суспільстві правилам, він поступово просувався по ступенях близькості, завойовуючи серце своєї обраниці. При цьому успіх в улюбленої жінки цілком залежав від ступеня його заслуг. У становій системі середньовіччя мала значення не особа людини, а та роль, яку він грав у суспільстві, його функція. Такою ж функцією була і жінка. І лише в любові вона була сама собою, тільки в любові л ицар відносився до неї як до жінки, до особи. І гімни любові, написані трубадурами, були пристрасною мрією про ідеальні, людяні відносини між людьми. Обожнюючи жінку, вони представляли її як втілення найкращих людських властивостей - краси, доброти, грації, розуму, людинолюбства. У лицарській любові до жінки торжествував підхід з погляду найвищих ідеалів, які на той час виробило людство. Лицарство - це ідеал, мрія про найпрекраснішу ідею чоловіка.

Крім церемонії посвяти в лицарі, існувала також і процедура позбавлення лицарського гідності, звичайно (але не обов'язково) завершується передачею колишнього лицаря в руки ката. Після виконання вироку (наприклад, страти), герольди у повний голос оголошували дітей (чи інших спадкоємців) "підлими (дослівно Віланов, фр. Vilain / англ. Лиходій), позбавленими чинів, які не мають права носити зброю і з'являтися і брати участь в іграх і турнірах, при дворі і на королівських зборах, під страхом бути роздягненими догола і висіченими різками, подібно вілланам та народженим від недорогоцінного батька".

8. Асоціативний аналіз назви балади

- Яку художню деталь ви помітили у баладі "Рукавичка"? (Рукавичку)

- Чи однакове смислове навантаження вона несе? ( Ні. Спочатку - це елемент вбрання вельможі, а пізніше - засіб випробування і приниження)

- Яке значення має рукавичка в житті людини?(Рукавичка - предмет дамського туалету, що захищає ніжну жіночу шкіру від різних несприятливих дій, предмет поклоніння і символ любові, спосіб показати станову приналежність пані, отримання рукавички від дами серця було для лицаря проявом високої прихильності і мало неабияке значення для закоханого).

- Але важливішою видається ще одна думка з приводу назви балади: лексема "рукавичка" разом з дієсловом "кидати" утворюють у німецькій, українській та російській мовах фразеологізм "кинути рукавичку", який означає "зробити виклик кому-небудь, чому-небудь; викликати на дуель, боротьбу тощо". Походження цього фразеологізму відноситься до епохи Середньовіччя, коли під час судового поєдинку обвинувач висловлював свою скаргу вголос і кидав при цьому на землю рукавичку на знак того, що він викликає обвинувачуваного на двобій.

- Отже , у творі Ф. Шіллера рукавичка постає символом чого ? (Н е стільки символом влади, пошани чи любові, скільки символом непокори і виклику не тільки щодо дами серця, а й до усієї знаті на чолі з королем, а може - і щодо устоїв та моралі тогочасного суспільства ) .
9. Повторне читання балади підготовленим учнем.

10. Аналіз твору у формі евристичної бесіди з творчими завданнями.

- Хто переклав баладу Фрідріха Шиллера українською мовою? (Михайло Орест)

- На скільки частин можна поділити баладу? (на дві: перша - опис короля та вельмож, друга - звіринця)

- Зобразіть у своїх зошитах за допомогою кіл першу і другу частини балади.

11.Робота з текстом балади.

Відповідь на кожне запитання підтверджуйте словами з тексту.

- З ким порівнюємо лева? (З королем. Якщо лев вимагає від звірів покори, тиші, не дає вбивати, вмішується в бій, то король - навпаки чекає видовищ і не стає на захист лицаря).

- Доведіть, що красуня кинула рукавичку навмисне.

- Як справився з завданням лицар ?("Збігає вниз безстрашно, і кроком твердим ступає між звіром тим, і бере рукавичку відважно.")

- Чому Делорж переміг не тільки звірів, а й придворних? ( "І, повні подиву й жаху німого, лицарі й дами глядять на нього. І гомін безмежний навколо росте на честь його перемоги." Але лицар зробив непередбачене ніким - кинув рукавичку в обличчя дами.)

- Чи мав право герой кинути рукавичку Кунігунді, що означає цей жест?
(Зневагу до неї. Мав, бо вона не цінує його життя, думає лише про те, як похизуватися перед іншими дамами.)

- Можна сказати, що герой відмовився від свого щастя? ( Мабуть, не можна бути щасливим з людиною, яка не цінує твоє життя, легковажна до нього, думає більше про себе - пихата, глузлива.)

- Що уособлює вчинок Делоржа? ( В образі втілено уявлення Шиллера про найвищі життєві цінності - сміливість, честь і гідність, внутрішню незалежність.)

- Чи міг лицар відмовити Кунігунді у її проханні? (Делорж не міг не прийняти виклик. поставило б під сумнів його лицарську мужність. До того ж лицарський кодекс велів вірно служити дамі).

- Прочитайте останні рядки балади. Чому Делорж так себе поводить? (Делорж зрозумів, що Кунігунда не любить його по-справжньому. Кидаючи рукавичку на арену, Кунігунда не думала, що наражає його на безглузду смерть. Для неї на першому місці була її примха. Тому й Делорж покинув красуню, показавши привселюдно свою зневагу.)

- Делорж виявив неабияку мужність. Він нічим не виказав свого сум'яття. Делорж "кроком твердим ступає між звіром тим". Він був переможцем, героєм в очах публіки, коли неушкодженим повернувся з рукавичкою до юної красуні. "Кунігунда героя очима вітає - той погляд щастя обіцяє!" А чи був би щасливий лицар Делорж з жінкою, яка знічев'я посилає його на смерть?
Тут, у баладі, зіткнулися справжнє лицарство і підлість. Виявляється, що шляхетні манери й високий соціальний стан можуть поєднуватися зі звірячою жорстокістю. І найжахливіще те, що ця жорстокість дрімала до слушного часу в юній красуні.
Фінал балади закономірний: під голосні вигуки лицар кинув рукавичку в обличчя Кунігунди: "Подяки, дамо, не треба мені!"

10. Визначення теми та ідеї балади.

11. Дослідження композиції балади.

Експозиція (зачин) - король і придворні чекають у звіринці грищ та забав.

- на знак короля випускають на арену хижих звірів.

Розвиток дії - опис поведінки звірів: тигр і леопарди підкорюються леву, Кунігунда кидає рукавичку на арену між хижаками і просить Делоржа принести рукавичку, щоб доказати свою любов до неї.

Кульмінація - Делорж забирає рукавичку, всі вітають його з перемогою, щаслива Кунігунда чекає, поки він поверне їй рукавичку.

- лицар кинув рукавичку дамі в обличчя, сказав, що не потребує її подяки.

Кінцівка (результат) - сказав і її покинув.)

- Який конфлікт лежить в основі сюжету? (Між особистою честю і коханням).

- Що засуджується, а що підноситься в баладі? Чи пояснює нам це автор безпосередньо? (Автор не дає оцінки героям і їх вчинкам, читач складає про них уявлення за їх діями та діалогами).

12. Виразне читання учнями балади.

- Кого з героїв стосуються слова Жана Жака Руссо? Доведіть. (Делоржа, бо він залишився вірним лицарському Кодексу: " Краще чесно помри, ніж маєш ганебно жити ") .

- Чи згідні ви з висловом, що людина відображається у своїх вчинках? Доведіть на прикладі вчинків героїв балади: Делоржа, Кунігунди, короля, вельмож)

Підсумок уроку.

(Технологія розв ' язання винахідницьких завдань)

Навіщо Фрідріх Шиллер написав баладу "Рукавичка"?

Навіщо балада має таку назву? ( Тому що драматичні події, смертельна небезпека сталася через дрібницю - дамську рукавичку. У співставленні рукавички і цінності людського життя персонажі виявляють свою сутність, а балада - свою ідею).

Навіщо Делорж пішов у звіринець за рукавичкою? (Це було справою честі лицаря)

Навіщо він кинув рукавичку в лице прекрасній дамі? (Щоб показати, що честь і людське життя вище за будь-які примхи)

- Навіщо нам було перед уроком поставлено таке проблемне запитання? (Щоб ми зрозуміли, що сила духу, гідність, людяність переможуть зло і насильство що життя людське безцінне, що, хто цього не розуміє, не вартий поваги, не вартий і самого життя. А надто якщо йдеться на тему життя людини, що віддає тобі частину душі разом зі своєю любов'ю. Щоб ми навчилися чинити згідно законів честі і совісті і не підкорятися "законам сильних"

1. Прочитати матеріал підручника і опрацювати питання після нього.

2. Напам'ять читати баладу "Рукавичка".

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
випробування

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Грицик Ганна Ярославівна

# data[].attributes.attachment_link.title
Конспект уроку на тему "Йоганн Крістоф Фрідріх Шиллер. "Рукавичка".Випробування головного героя балади.Образ справжнього лицаря, його мужність, відвага, людська гідніс

# data[].attributes.attachment_link.description
Йоганн Крістоф Фрідріх Шиллер (1759-1805). "Рукавичка". Випробування головного героя балади. Образ справжнього лицаря, його мужність, відвага, людська гідність. зацікавити учнів творчістю Ф.Шіллера; розкрити сюжетну основу, тему та ідею балади; розвивати навички аналізу твору, виразного читання та усного мовлення; виховувати морально-ціннісні орієнтири. Неможливо збезчестити те, що не боїться смерті.

# data[].attributes.headline
Презентація до уроку№7 

# data[].attributes.subject
Презентація до уроку№7 

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Тема

Моральні уроки балади "Король Лір і його дочки". Король Лір як вічний образ

Мета

Завершити цілісне аналітичне дослідження балади, звернути увагу учнів на моральний аспект твору; схарактеризувати образ короля Ліра, розкрити його роль як вічного образу світової літератури;

розвивати образне та критичне мислення учнів, навички висловлювання власних вражень та думок;

сприяти формуванню почуття пошани до батьків, вдячності їм, прагнення сповідувати загальнолюдські цінності.

Обладнання

Презентація за темою уроку, фрагмент фільму за трагедією В. Шекспіра "Король Лір", ілюстрації до балади.

Тип уроку

Урок засвоєння нових знань.

Хід уроку

І. Організаційний момент. Слайд № 1

ІІ. Актуалізація опорних знань

Бесіда за прочитаною вдома баладою "Король Лір і його дочки"

- Який народ створив баладу "Король Лір і його дочки"? Дайте визначення народної балади.

- Якими постають перед нами герої на початку твору?

- Як повівся король Лір по відношенню до своїх дочок?

- Чи всі дочки виказали батькові пошану та любов?

ІІІ. Оголошення теми і мети уроку. Мотивація навчальної діяльності.

У фольклорних творах, зокрема баладах, часто йдеться не лише про героїв та їхні діяння на благо вітчизни, а й про особисте життя - про непрості стосунки батьків і дітей, про любов справжню та несправжню, про вірність та зраду й багато іншого що з давніх-давен хвилює людей. Ми продовжимо з вами мандрівку світом староанглійської балади та складними провулками людської душі. Сьогодні спробуємо збагнути причину трагедії долі головних героїв і зрозуміти, у чому полягає надзвичайна популярність балади "Кроль Лір і його дочки"

Слайд № 2

зрозуміти, у чому причина трагедії головних героїв та корені популярності балади в усі часи.

- Які думки виникли у вас після перечитування балади "Король Лір і його дочки" вдома?

- Що найбільше вразило вас, як дітей своїх батьків, у поведінці короля Ліра?

- Визначте причину, чому розлютився король на Корделію? Доведіть текстом балади свою думку.

- Як учинив король з "нелюбою дитиною"? Оцініть з точки зору моралі вчинок короля як батька.

- Чи дійсно Корделія була такою поганої дочкою?

Інтерактивна вправа "Сонечко" (діти отримують схему-сонечко для характеристики Корделії і заповнюють її, об єднавшись у групи)

Чому король поділив своє королівство між старшою та середньою дочками? Чому не залишив собі геть нічого? На що він розраховував? ( Лір довіряв своїм дітям. Він наївний та довірливий )

- Яким було життя короля у старшої дочки? Які риси характеру поступово розкриваються в образі Регани? ( Регана принизили свого батька як короля, відмовивши йому в атрибуції влади. Тим самим виказала й свою зневагу як дочка )

Далі учні заповнюють третій та четвертий рядки таблиці - схеми, яка є у кожного учня на парті

"Сутність відповідей дочок короля Ліра" Слайд № 3

- Як відреагував король Лір на поведінку старшої дочки? Які риси характеру проявляє герой? ( Постає проти несправедливості )

- Як повела себе середня сестра Гонорелля? Чому в баладі вона порівнюється зі змією? ( Вона холодна і жорстока, принизила батька як людину )
- Слова старшої та середньої дочок щодо готовності прийняти смерть заради батька виявилися суцільною брехнею, насправді сестри холодні та бездушні егоїстки. Розкрийте роль метафори Лірового жебрацтва ( Він жебрак як батько і як король )

Слайд № 4, 5

- Чому тільки тепер король Лір згадує слова найменшої дочки Корделії? ( Втративши корону, дім та дітей, Лір тільки тепер зрозумів щирі почуття Корделії, її чисту душу)

Чому Лір не йде до Корделії? ( Усвідомлює несправедливість, яку скоїв сам)

- Поміркуйте, в чому криється причина божевілля героя? (Душевна рана, яку причинили власні доньки, і несправедливість, що вчинив батько проти власної дитини)

- Як поводить себе Корделія, коли короля, бідного жебрака, приводять до неї?

- Що зробила Корделія заради батька? ( Повернула короля Ліра на царство та віддала за батька життя)

Заповнюємо таблицю

- Чому Лір не пережив смерті Корделії? ( Біль від втрати дитини і усвідомлення, що він певною мірою винен у її смерті й спричинили смерть героя)

Слайд № 6

Робота з ілюстрацією П. Татарникова "Король Лір та мертва Корделія"

- Розгляньте ілюстрацію до балади, створену П. Татарниковим "Король Лір та мертва Корделія". Чи вдалося художнику передати горе та відчай батька?

Поміркуйте, як поданий у баладі образ короля Ліра, статично чи в розвитку?

Слайд № 7

Заповнення другої частини порівняльної таблиці "Образ короля Ліра"

- Виразно прочитайте фінал балади. Чому, по-вашому, сестер стратили? ( Зло має бути покаране)

Слайд № 8

- У літературі є образи, що вийшли за рамки своїх творів та стали духовним здобутком людства. Ці образи несуть в собі питання, що є вічними, та надихають інших митців на створення власних творів. Такі образи називають "вічними образами" в літературі. Таким образом є, наприклад, Прометей. Чому ж образ короля Ліра називають "вічним образом"?

Слайд № 9

Чи зрозуміли ми, в чому причини трагедії героїв? А в чому причина популярності балади?

Які уроки винесли ви для себе з нашого дослідження?

У старших класах ми будемо вивчати творчість геніального англійського драматурга Вільяма Шекспіра. Серед його доробку є трагедія "Король Лір", створена на основі балади. На основі трагедії створено кінострічки Пропоную вам переглянути фрагмент кінострічки. (https://youtu.be/DGokza1RV9Q)Чи таким уявляли ви героїв балади?

Дати розширену письмову відповідь на питання "Чому баладу "Король Лір і його дочки" називають оповіддю про дитячу невдячність"

Підготувати розповідь про те, як ви любите своїх батьків, тих, хто про вас піклується, у чому виражається ця любов і пошана.

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Москаленко Любов Миколаївна

# data[].attributes.attachment_link.title
Конспект уроку з зарубіжної літератури для 7 класу на тему "Фольклорна балада "Король Лір і його дочки". Моральний урок у творі. Король Лір як вічний образ.

# data[].attributes.attachment_link.description
Тема Моральні уроки балади "Король Лір і його дочки". Король Лір як вічний образ Мета Завершити цілісне аналітичне дослідження балади, звернути увагу учнів на моральний аспект твору; схарактеризувати образ короля Ліра, розкрити його роль як вічного образу світової літератури; розвивати образне та критичне мислення учнів, навички висловлювання власних вражень та думок; сприяти формуванню почуття пошани до батьків, вдячності їм, прагнення сповідувати загальнолюдські цінності.

# data[].attributes.headline
Урок№ 7 Фольклорні балади. Англійська балада «Король Лір і його дочки». Моральний урок у творі. Король Лір як вічний образ.

# data[].attributes.subject
Урок№ 7 Фольклорні балади. Англійська балада «Король Лір і його дочки». Моральний урок у творі. Король Лір як вічний образ.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Балада як жанр фольклору і літератури. Характерні ознаки балади. Староанглійська балада "Король Лір і його дочки".

дати поняття про жанр фольклорної балади, познайомити учнів із перекладацькою діяльністю Івана Франка; розвивати навички виразного читання, аналізу художнього тексту, творчі здібності школярів; виховувати вірність в почуттях,вдячність батькам,турботливе ставлення до рідних.

Обладнання : портрет І.Франка,словники літературознавчих термінів,текст балади "Король і його дочки"

Хід уроку

" У старих баладах чуємо биття схвильованого

людського серця і розповідь про події,перетворені

народною фантазією"

І. Актуалізація опорних знань.

Бліцопитування.

1.Над яким розділом світової літератури ми продовжуємо працювати?

2.Що називають билиною?

5.Що ви знаєте про Іллю Муромця?

ІІ. Оголошення теми,мети та завдань уроку.

ІІІ. Сприйняття і засвоєння учнями навчального матеріалу.

1. Слово вчителя

Отже,на сьогоднішньому уроці ви по знайомитесь із фольклорною баладою.

2.Робота зі словником літературознавчих термінів.

Балада - від прованс . - танцювати; спочатку - танцювальна пісенька -невеликий за розміром ліро-епічний твір фольклорного походження на легендарну чи історичну тему.

Тематика балад:

-родинно-побутові (взаємини між батьками і дітьми, братами і сестрами);

- про кохання.

Різновиди балад:фольклорні ( створені народом) і літературні ( створені письменником).

Ознаки фольклорної балади:

- реальне часто поєднується з фантастичним;

- невелика кількість персонажів;

- підкреслена узагальненість;

- відсутня деталізація;

- стислість у викладенні матеріалу;

- композиція ( вступ, основна частина, висновок );

- гостросюжетність.

Фольклорні балади дуже схожі з іспанським романсом, деякими видами російських билин, німецькими народними піснями.

- Як ви розумієте слова епіграфу?

4. (Заздалегідь підготовлений учень розповідає про перекладацьку діяльність І. Франка)

Іван Франко глибоко знав і поважав культуру минулого. Ще навчаючись у Дрогобицькій гімназії, він переклав " Антігону" та "Електру" Софокла, переробив строфічними віршами частини з

"Одіссеї" Гомера. То були лише перші спроби молодого перекладача.

російською, сербською, польською,німецькою, французькою, англійською,окрім того, знав іспанську, італійську, чеську, болгарську, білоруську. Як відомо, поділена радість - подвійна радість, а подаровані людям знання - це духовний заповіт власним дітям, онукам і всьому українському народу. До перекладів фольклорних балад світу письменник звернувся на схилі життя, у 1914 р.

5. Слово вчителя.

Об'єктом нашого уроку є староанглійська балада в перекладі І. Франка "Король Лір і його дочки" про трагічну батьківську любов.

6. Виразне читання балади учнями.

8. Бесіда за змістом прочитаного.

- Про що розповідається в баладі?

- Назвати імена головних героїв балади.

- Чому автор називає баладу - "повістю про дитячу невдячність"?

- Що пообіцяли батькові доньки? Чию обітницю справді можна було виконати в повсякденному житті?

- Як ви гадаєте, чому королеві видалося замалою обіцянка Корделії "сповнити свій дитячий"обов'язок?

- Коли король Лір зрозумів, що жорстоко помилився, віддавши владу Регані та Гонореллі?

- Чому важко розподілити героїв цієї балади на "позитивних" і "негативних"?

9. Спостереження над художніми образами твору.

10. Творче завдання.

- Чи можна уникнути такої ситуації, у яку потрапив король Лір? Як?

1.Підсумкова бесіда.

- Назвіть героїв балади "Король Лір і його дочки".

- Визначте проблематику балади.

- Яка ваша особиста думка з приводу цієї проблеми?

2. Оцінювання.

Скласти таблицю про різницю між фольклорним і літературним твором.

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
тему:"балада

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Блінова Олена Володимирівна

# data[].attributes.attachment_link.title
Конспект уроку з зарубіжної літератури для 7-го класу на тему:"Балада "Король Лір і його дочки"

# data[].attributes.attachment_link.description
Балада як жанр фольклору і літератури. Характерні ознаки балади. Староанглійська балада "Король Лір і його дочки". дати поняття про жанр фольклорної балади, познайомити учнів із перекладацькою діяльністю Івана Франка; розвивати навички виразного читання, аналізу художнього тексту, творчі здібності школярів; виховувати вірність в почуттях,вдячність батькам,турботливе ставлення до рідних.

# data[].attributes.headline
Презентація до уроку№6

# data[].attributes.subject
Презентація до уроку№6

# data[].attributes.attachment_link.title
Балада як жанр фольклору та літератури (pptx)

# data[].attributes.headline
Урок№6 Балада як жанр фольклору та літератури. Характерні ознаки балади.  

# data[].attributes.subject
Урок№6 Балада як жанр фольклору та літератури. Характерні ознаки балади.  

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Балада як жанр фольклору і літератури. Характерні ознаки балади. Староанглійська балада "Король Лір і його дочки".

дати поняття про жанр фольклорної балади, познайомити учнів із перекладацькою діяльністю Івана Франка; розвивати навички виразного читання, аналізу художнього тексту, творчі здібності школярів; виховувати вірність в почуттях,вдячність батькам,турботливе ставлення до рідних.

Обладнання : портрет І.Франка,словники літературознавчих термінів,текст балади "Король і його дочки"

Хід уроку

" У старих баладах чуємо биття схвильованого

людського серця і розповідь про події,перетворені

народною фантазією"

І. Актуалізація опорних знань.

Бліцопитування.

1.Над яким розділом світової літератури ми продовжуємо працювати?

2.Що називають билиною?

5.Що ви знаєте про Іллю Муромця?

ІІ. Оголошення теми,мети та завдань уроку.

ІІІ. Сприйняття і засвоєння учнями навчального матеріалу.

1. Слово вчителя

Отже,на сьогоднішньому уроці ви по знайомитесь із фольклорною баладою.

2.Робота зі словником літературознавчих термінів.

Балада - від прованс . - танцювати; спочатку - танцювальна пісенька -невеликий за розміром ліро-епічний твір фольклорного походження на легендарну чи історичну тему.

Тематика балад:

-родинно-побутові (взаємини між батьками і дітьми, братами і сестрами);

- про кохання.

Різновиди балад:фольклорні ( створені народом) і літературні ( створені письменником).

Ознаки фольклорної балади:

- реальне часто поєднується з фантастичним;

- невелика кількість персонажів;

- підкреслена узагальненість;

- відсутня деталізація;

- стислість у викладенні матеріалу;

- композиція ( вступ, основна частина, висновок );

- гостросюжетність.

Фольклорні балади дуже схожі з іспанським романсом, деякими видами російських билин, німецькими народними піснями.

- Як ви розумієте слова епіграфу?

4. (Заздалегідь підготовлений учень розповідає про перекладацьку діяльність І. Франка)

Іван Франко глибоко знав і поважав культуру минулого. Ще навчаючись у Дрогобицькій гімназії, він переклав " Антігону" та "Електру" Софокла, переробив строфічними віршами частини з

"Одіссеї" Гомера. То були лише перші спроби молодого перекладача.

російською, сербською, польською,німецькою, французькою, англійською,окрім того, знав іспанську, італійську, чеську, болгарську, білоруську. Як відомо, поділена радість - подвійна радість, а подаровані людям знання - це духовний заповіт власним дітям, онукам і всьому українському народу. До перекладів фольклорних балад світу письменник звернувся на схилі життя, у 1914 р.

5. Слово вчителя.

Об'єктом нашого уроку є староанглійська балада в перекладі І. Франка "Король Лір і його дочки" про трагічну батьківську любов.

6. Виразне читання балади учнями.

8. Бесіда за змістом прочитаного.

- Про що розповідається в баладі?

- Назвати імена головних героїв балади.

- Чому автор називає баладу - "повістю про дитячу невдячність"?

- Що пообіцяли батькові доньки? Чию обітницю справді можна було виконати в повсякденному житті?

- Як ви гадаєте, чому королеві видалося замалою обіцянка Корделії "сповнити свій дитячий"обов'язок?

- Коли король Лір зрозумів, що жорстоко помилився, віддавши владу Регані та Гонореллі?

- Чому важко розподілити героїв цієї балади на "позитивних" і "негативних"?

9. Спостереження над художніми образами твору.

10. Творче завдання.

- Чи можна уникнути такої ситуації, у яку потрапив король Лір? Як?

1.Підсумкова бесіда.

- Назвіть героїв балади "Король Лір і його дочки".

- Визначте проблематику балади.

- Яка ваша особиста думка з приводу цієї проблеми?

2. Оцінювання.

Скласти таблицю про різницю між фольклорним і літературним твором.

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
тему:"балада

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Блінова Олена Володимирівна

# data[].attributes.attachment_link.title
Конспект уроку з зарубіжної літератури для 7-го класу на тему:"Балада "Король Лір і його дочки"

# data[].attributes.attachment_link.description
Балада як жанр фольклору і літератури. Характерні ознаки балади. Староанглійська балада "Король Лір і його дочки". дати поняття про жанр фольклорної балади, познайомити учнів із перекладацькою діяльністю Івана Франка; розвивати навички виразного читання, аналізу художнього тексту, творчі здібності школярів; виховувати вірність в почуттях,вдячність батькам,турботливе ставлення до рідних.

# data[].attributes.headline
Урок№ 5 Ідеал воїна-захисника в билині «Ілля Муромець і Соловей-Розбійник». Утілення людських чеснот в образах героїв билин. 

# data[].attributes.subject
Урок№ 5 Ідеал воїна-захисника в билині «Ілля Муромець і Соловей-Розбійник». Утілення людських чеснот в образах героїв билин. 

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Тема. "Ілля Муромець і Соловей-Розбійник". Ідеал воїна-захисника в билині . Елементи фольклору. Зображення героїв билин у мистецтві (живописі, музиці, мультиплікації та ін.)

- вміння аналізувати зміст твору, визначати його художні особливості, характеризувати героя, висловлювати власне враження стосовно прочитаного;

- спонукати учнів до самостійного пошуку; розвивати навички самостійної роботи, роботи з підручником, уміння критично оцінювати матеріал;

- уміння знаходити потрібну інформацію та презентувати її;

- вчитися поважати загальнолюдські чесноти, героїзм, виховувати почуття патріотизму та гуманізму .

Теорія літератури: билина, її характерні ознаки.

Тип уроку: урок-екскурсія

Кто сей витязь, богатырь младой?...

Тонок, прям и величав собой.

Взор его быстрей орлиного,

И светлее ясна месяца.

Кто сей рыцарь? - Илья Муромец.

І. Організаційний момент

ІІ. Мотивація навчальної діяльності. Оголошення теми й мети уроку ( слайд 5 хмари)

Звернення вчителя до учнів

- "Ілля Муромець,- пише літературознавець А. М. Астахова,- це образ величезної, яка усвідомлює себе розумною, доцільно спрямованої сили. Численні подвиги Іллі Муромця, описані у билинах, завжди пов' ‎ язані виключно із завданням служіння народові, він зображений у билинах перш за все як охоронець батьківщини. Ілля Муромець бореться з іноземними загарбниками, рятує рідну землю від ворожих полчищ, перемагає чужоземних богатирів, які приїжджають на Русь із ворожими намірами. Йому також приписують подвиги в боротьбі з насильниками всередині країни, з розбійниками, від яких він очищає "прямоїжджі" дороги, охороняючи мирну працю і добробут народу". Про цього героя та билини, у яких він виступає, і йтиметься на уроці.

ІІІ. Актуалізація опорних знань

1.Скласти інформаційне гроно " Ілля Муромець"(слайд 6-7)

2. А зараз я пропоную здійснити подорож в минуле. Це буде екскурсія в ті часи, коли жили богатирі. Познайомимось з їхнім побутом, культурою, традиціями. Прошу особливу увагу звернути на героїв фрагменту, їх одяг, поведінку. Про що вони нам говорять? ( посилання 1)

Пропоную на основі побаченого скласти сенкан "Ілля Муромець" (слайд 9)

Ми з вами познайомились із сучасним кіномистецтвом, яке звертається до теми билин. На мою думку доволі вдало українські митці передали образи богатирів -воїнів-захисників. Зараз - чергова екскурсія до Третяковської картинної галереї. Ми дослідимо історію створення шедевру В.Васнєцова і дізнаємося дещо більш цікавого про давньоруських богатирів. ( посилання 4)

Робота в групах ( слайд 12-13 посилання 3 музика)

Слово вчителя

Ілля Муромець - воїн, захисник батьківщини. В одній із билин він говорить:

У мене зроблені заповіді...

Зберігати мені треба стольний Київ-град,

Зберігати я буду церкви Божиї,

Зберігати буду віру православну.

На відміну від більшості епічних героїв, Ілля Муромець наділений не тільки силою і хоробрістю, а й цілком сталим світоглядом. До князя Володимира Ілля ставиться критично і визначає сенс свого життя таким чином:

Я йду служити за віру християнську,

Та за славний за Київ-град,

За вдів, за сиріт, за бідних людей.

Безсумнівно, центральною фігурою богатирського епосу є Ілля Муромець. Про нього існує найбільша кількість билин. Близько тринадцяти самостійних сюжетів про Іллю є тільки в класичному билинному епосі . Які моральні цінності зберіг народ і проніс їх через віки в образі Іллі Муромця? Безкорисну і самовіддану любов до своєї землі, бажання зберегти і захистити живу душу народу. Справедливість і повага до людей праці, почуття поваги до себе, хоробрість і мужність. Ілля Муромець - захисник народу, рідної землі. А рідна земля для нього це - міста, народ - вдови і сироти, бідні люди. За них він готовий битися з будь-яким ворогом. Невипадково саме він став улюбленим народним героєм. Адже сила має служити добру. Тож недаремно народна думка здавна ототожнює богатиря Іллю з печерським святим, мощі котрого спочивають у Антонієвій печері, а пам'ять святкується 19 грудня

Образ Іллі Муромця пережив значну еволюцію. Ілля - селянський син та Ілля-козак - це більш пізні образи, створені в XVI-XVII ст. на північно-руському ґрунті . У реальності ж він, напевне, був київським воєводою чи великокняжим дружинником непевні часи наклали на нього свій відбиток, зробивши його "козаком", і, нарешті, на далекій Півночі він виявився селянським сином

5. Як щодо екскурсії в студію анімаційних фільмів? З недавніх пір нам усім подобається спостерігати за мультяшними героями-богатирями. Ми в захваті від їх пригод, гумору, та дотепності. Отже вперед!

V. Домашнє завдання ( слайд 14)

Користуючись своїми знаннями з географії, вирахуйте довжину шляху, який за текстом билини "Ілля Муромець і Соловей-Розбійник" пройшов головний герой.

Поміркуйте, чи можливо за один день здійснити таку мандрівку й подолати таку відстань?

VІ. Підбиття підсумків уроку ( слайд 16)

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Тутова Тетяна Іванівна

# data[].attributes.attachment_link.title
"Ілля Муромець і Соловей-Розбійник". Ідеал воїна-захисника в билині. Елементи фольклору. Зображення героїв билин у мистецтві (живописі, музиці, мультиплікації та ін.)

# data[].attributes.attachment_link.description
Тема. "Ілля Муромець і Соловей-Розбійник". Ідеал воїна-захисника в билині . Елементи фольклору. Зображення героїв билин у мистецтві (живописі, музиці, мультиплікації та ін.) - вміння аналізувати зміст твору, визначати його художні особливості, характеризувати героя, висловлювати власне враження стосовно прочитаного; - спонукати учнів до самостійного пошуку; розвивати навички самостійної роботи, роботи з підручником, уміння критично оцінювати матеріал; - уміння знаходити потрібну інформацію та презентувати її; - вчитися поважати загальнолюдські чесноти, героїзм, виховувати почуття патріотизму та гуманізму .

# data[].attributes.headline
Цікавинки від Адріани Химинець

# data[].attributes.subject
Цікавинки від Адріани Химинець

# data[].attributes.attachment_link.description
Головна | Допомога учню і вчителю | Реєстрація | Вхід

# data[].attributes.headline
Презентація до уроку#4

# data[].attributes.subject
Презентація до уроку#4

# data[].attributes.headline
Урок#4 «Ілля Муромець і Соловей-Розбійник». Реальність (історія, побут, звичаї) і художня вигадка в билині. Елементи фольклору.

# data[].attributes.subject
Урок#4 «Ілля Муромець і Соловей-Розбійник». Реальність (історія, побут, звичаї) і художня вигадка в билині. Елементи фольклору.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Тема. "Ілля Муромець і Соловей-Розбійник". Реальність і художня вигадка в билині. Ідеал воїна-захисника. Утілення людських чеснот в образах героїв билин. Елементи фольклору

Кто сей витязь, богатырь младой?...

Тонок, прям и величав собой.

Взор его быстрей орлиного,

Кто сей рыцарь? - Илья Муромец.

I. Організаційний момент

II. Актуалізація опорних знань

- Який жанр фольклору ми називаємо билинами?

- Назвіть і схарактеризуйте специфічні риси жанру билини?

- Чому билина виникла й побутувала в усній формі?

- Про які цикли билин ви дізналися? Завдяки чому відбулося об'єднання окремих билин у цикли?

- Чим билина відрізняється від казки? Чим вона до неї подібна?

- Кого й чому прославляє билина?

- Назвіть найвідоміших билинних богатирів. Хто з них найбільше приваблює особисто вас? Чому?

- З якими билинами ви хотіли б ознайомитися? Аргументуйте свій вибір.

III. Оголошення теми й мети уроку

IV. Мотивація навчальної діяльності

Демонстрація слайдів із зображенням Іллі Муромця (слайд-презентація "Образ Іллі Муромця в живописі").

- Уважно подивіться на картини. Чи знаєте ви, хто зображений на них? Яким зображують художники богатиря? На яких рисах зовнішності акцентують увагу митці? Як в картинах розкривається фізична та моральна сила героя?

- Сьогодні ми вирушаємо у славетний похід разом з одним із найвідоміших билинних героїв Іллею Муромцем. Разом з богатирем ми пройдемо важкий шлях, спробуємо дізнатися, у чому секрет популярності Іллі Муромця, в якому світі він жив та чим цей світ особливий.

V. Аналітичне дослідження в просторі означеної теми

Найпопулярнішим з-поміж билинних героїв був Ілля Муромець - узагальнений образ героя-патріота й захисника рідної землі. Билин про цього богатиря існує багато, але створювалися вони не в біографічній послідовності. Спочатку народ оспівував подвиги Іллі Муромця, і лише згодом, коли утвердилася його слава, було створено билини про те, звідки він родом, про події з його життя, що передували подвигам. Привабливих рис цьому персонажу додавала і його незвичайна біографія: тридцять років Ілля, скутий невідомою недугою, "сиднем сидів" удома, доки не настав день, коли в ньому прокинулася могутня сила. Відтоді й почалася історія героїчних звершень богатиря.

У всіх билинах про Іллю Муромця висловлюється народне захоплення його мудрістю, могутністю, безкорисливістю й особливо тим, що він завжди керується лише народними інтересами. Богатир, наділений такими рисами характеру, став для народу ідеалом, справжнім героєм, гідним наслідування. І саме Ілля Муромець сьогодні є героєм нашого уроку.

- Чи всі прочитали текст билини? Яке враження справив на вас цей твір?

- Що здалося незвичним, незрозумілим у тексті?

- Що й хто найбільше вразив вас у оповіді?

- Зверніть увагу на слова російського історика, письменника й поета Миколи Карамзіна, взяті за епіграф до нашого уроку. Виразно прочитайте ці рядки. Як ви їх розумієте? Схарактеризуйте ставлення автора до богатиря? Чи збіглося ваше особисте враження від знайомства з образом Іллі Муромця зі сприйняттям билинного богатиря культурним діячем, що жив на межі XVIII- XIXстоліть? Чому, по-вашому, це відбувається?

- Які слова з тексту билини потребують пояснення?

Інтерпретаційний етап дослідження тексту

- Де й коли відбуваються події твору? (Окреслення часово-просторових рамок тексту: Муром, Чернігів, Київ.) Що в билині відграє важливішу роль - художній час чи художній простір? Поясніть.

- Чому в билині детально не характеризується художній простір?

- Чи можемо ми визнати, скільки часу охоплюють події, що відбуваються в билині? (Один день.) Аргументуйте прикладами з тексту.

- Користуючись своїми знаннями з географії, вирахуйте довжину шляху, який за текстом билини "Ілля Муромець і Соловей-Розбійник" пройшов головний герой. Поміркуйте, чи можливо за один день здійснити таку мандрівку й подолати таку відстань?

- Як ви розумієте постійний епітет "добрий молодець"? Перегляньте фрагменти з мультиплікаційного фільму "Ілля Муромець і Соловей-Розбійник". Чи таким ви уявляли собі героя, читаючи текст?

Перегляд фрагменту мультфільму "Ілля Муромець і Соловей-Розбійник".

- Як ви розумієте слова билини:

"Сам на доброго коня сідав,

У чисте поле виїжджав,

Озера, річки перепливав,

- Поясніть, чому один Соловей-Розбійник більш страшний, ніж темна сила, з якою Ілля зіткнувся під Черніговом?

- Прочитайте, як характеризують люди Солов'я-Розбійника? Поміркуйте, чому образ Солов'я- Розбійника нагадує скоріш хижого звіра, ніж людину?

"Сидить Соловій-Розбійник

На семи дубах,

На миль тридцять

Ні кінному, ні пішому

Пропуску немає.

Як засвистить Соловій по-солов'їному,

Як закричить він по-звіриному,

Як зашипить по-зміїному,

Так усі трави-мурави в'януть,

Усі квіти обсипаються,

А хто близько з людей,

Гак всі мертві лежать."

Користуючись поясненнями з тлумачних словників, спробуйте пояснити сенс імені билинного персонажа. ( Жовтошкірий (чужоземець, представник монголоїдної раси) , з каламутним поглядом прижмурених очей (косоокий) .) Кочівники сприймалися русичами як одне ціле з їхніми кіньми. Більш того, "Одихмантьев сын" точно відсилає нас до періоду нашестя тюркських та монголо-татарських народів на Київську Русь.

За тлумачним словником російської мови ( редакція Т. Єфремової ): Соловий - 1. м. розм. Кінь жовтуватої масті зі світлим хвостом і гривою.

2. прикм. розм. 1) Жовтуватої масті зі світлим хвостом і гривою (про коней).

2) Той, що має жовтуватий відтінок.

3. прикм. розм.-зниж. 1) каламутний, невиразний при сп'янінні, хворобі (про очі, погляд).

2) перен. в'ялий, сонний від утоми, сп'яніння (про людину).

"Невже ж ти, коню мій богатирський,

По темних лісах зо мною не з 'їжджав,

Пташиного посвисту не чував?")

- Доведіть, що образи Іллі та Солов'я-Розбійника протиставлені. Поміркуйте, чому саме антитеза стала одним із провідних художніх прийомів у створенні давньоруських билин?

Створення порівняльної таблиці образів Іллі Муромця та Солов'я-Розбійника

- Як поводився Ілля Муромець, прибувши до Києва? Доведіть текстом, що Ілля - не тільки мужній воїн, а й вихована віруюча людина:

"Сам ввійшов він у палати княжії,

Хрест-то він клав по-писаному,

Поклін-то вів по-ученому,

Вклонявся на чотири сторони Сонечку-князю з княжною Апраксією."

- Як поводилися князь та бояри, коли Соловей-Розбійник продемонстрував свою страшну силу? Як в цьому епізоді розкривається ставлення народу до влади?

"Всі бременні кобили ожеребились,

Всі гості на княжому дворі,

Всі бояри та воєводи

На землі, як снопи, лежать.

Сам князь Володимир стольнокиївський

По двору кругом біжить,

Куньовою шубою вкривається."

- Доведіть, що твір "Ілля Муромець і Соловей-Розбійник" є билиною.

- Знайдіть постійні епітети в тексті. Яка їх роль у розкритті головної ідеї?

- Які елементи побуту використані в билині? Як вони допомагають створити історичний і національний колорит Київської Русі?

- У чому секрет популярності образу Іллі Муромця? Чи потрібні такі люди зараз?

Створення схеми "Образ Іллі Муромця - захисника Київської Русі"

- Які риси Іллі Муромця вас особливо привабили? У чому й чому ви хотіли б бути схожими на билинного богатиря?

- Яким чином у билині поєднуються історія та фантастика?

- Ще раз зверніть увагу на слова епіграфа. Які нові смисли в сприйнятті образу Іллі Муромця М. Карамзіним відкрилися вам після аналітичного опрацювання тексту билини?

- Чим особисто вас збагатила розмова про давньоруські билини?

Дати відповідь на питання: "Які моральні якості втілено в образі Іллі Муромця?", прочитати билину "Садко".

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Турик Валентина Іванівна

# data[].attributes.attachment_link.title
"Ілля Муромець і Соловей-Розбійник". Реальність і художня вигадка в билині. Ідеал воїна-захисника. Утілення людських чеснот в образах героїв билин. Елементи фольклору

# data[].attributes.attachment_link.description
Кто сей витязь, богатырь младой?... Тонок, прям и величав собой. Взор его быстрей орлиного, Кто сей рыцарь? - Илья Муромец. I. Організаційний момент II. Актуалізація опорних знань - Який жанр фольклору ми називаємо билинами? - Назвіть і схарактеризуйте специфічні риси жанру билини? - Чому билина виникла й побутувала в усній формі?

# data[].attributes.headline
Презентація до уроку#3

# data[].attributes.subject
Презентація до уроку#3

# data[].attributes.headline
Урок#3 Билина як жанр. Поетичне відображення історії Київської Русі в билинах. Основні цикли билин (Київський, Новгородський).

# data[].attributes.subject
Урок#3 Билина як жанр. Поетичне відображення історії Київської Русі в билинах. Основні цикли билин (Київський, Новгородський).

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Мета: ознайомити учнів з жанром билини та з циклами билин; дати поняття про жанрову специфіку билини; формувати понятійний апарат щодо теоретичного блоку "Билини і балади"; розвивати наукове розуміння особливостей всесвітнього літературного процесу; сприяти вихованню всебічно розвиненої особистості.

Обладнання: слайд-презентація "Билинні богатирі".

Ніжну-ніжну, як подих билини,

Я хотів би вам пісню сплести...
Олександр Олесь I. Організаційний момент II. Актуалізація опорних знань (перевірка домашнього завдання)
- Дайте визначення оригіналу та художнього перекладу.

- З якими видами перекладу ви ознайомилися на минулому уроці? Чим вони відрізняються один від одного? Аргументуйте прикладами, які ви обрали для виконання письмового завдання за вибором.

- Чим переклад відрізняється від переспіву?

- Продемонструйте власні висновки щодо художніх особливостей перекладів Ю. Шкробинця та М. Бажана поезії Й.В. Ґете "Нічна пісня мандрівника".

- Назвіть імена відомих українських перекладачів. Схарактеризуйте їхній внесок у розвиток духовності українського народу.
III. Оголошення теми й мети уроку. Мотивація навчальної діяльності
Учитель. Сьогодні ми вирушаємо у далеке минуле, розпочинаючи вивчати давні твори про славну історію Київської Русі, що отримали назву билини. І знову нам на допомогу приходять перекладачі, котрі переповіли билини з давньоруської літературною українською мовою. На нас чекають справжні герої - захисники рідної Землі, неймовірні пригоди та мужні вчинки заради Батьківщини, що в усі часи є надважливим для духу народу.

- Зверніть увагу на наш епіграф. Це слова відомого українського поета Олександра Олеся. Ми ще не знаємо, що таке билина, але, спираючись на рядки вірша Олександра Олеся, поміркуйте, про які особливості билини говорить поет. (Поет порівнює билину з ніжною піснею, підкреслюючи власне захоплення нею та прагнення наслідувати цей жанр народної творчості у власних віршах.)
IV. Вивчення теоретичного матеріалу (повідомлення динамічної групи за випереджальним завданням з учительською корекцією, робота з підручником) Теоретична інформаційна консультація для вчителя:
З давніх часів люди намагалися зберегти славну історію своєї землі, уславити її героїв, особливо якщо рідна земля потерпала від загарбників. Так з'явилися твори героїчного епосу, що розповідали про славетні сторінки історії, але були оповиті казковістю та фантастикою. Епічні пісні виконувалися під акомпанемент давніх музичних інструментів. Вони передавалися із вуст в уста та збагачувалися новими художніми подробицями.

Билини - це героїчні пісні східних слов'ян, у яких йдеться про богатирів і героїв та їхні подвиги. Створювалися билини упродовж ІХ-XIV століть. Термін "билина" ввів у фольклористику російський збирач і видавець фольклору П. Сахаров у 1839 році. До того це слово побутувало в народі в іншому значенні - "те, що було". Первинна назва цього жанру була "старина" або "старинка". Мова билини збагачена постійними епітетами ("сонце краснеє", "поле чисте", "добрий молодець", "вітри буйні"), повторами окремих слів і зворотів. Одним з характерних прийомів билини є гіпербола - художній прийом, що ґрунтується на перебільшенні певних властивостей зображуваного героя, предмета чи явища.

Відповідно до часу зображуваних подій та особливостей їх висвітлення билини поділяються на певні цикли (за Михайлом Грушевським):

1. Міфологічний або дохристиянський цикл, багатий відголосками язичницького світогляду, древніх вірувань слов'ян. До цього циклу зараховують билини про Микулу Селяниновича, Святогора, Вольгу Всеславича (які віддзеркалюють мотиви переказів про київських князів Олега і Ольгу).

2. Київський цикл з центральним образом князя Володимира, в якому поєднано риси Володимира Великого і Володимира Мономаха.

Він поділяється на тематичні підцикли про Іллю Муромця (Муровця) - чернігівського богатиря, Альошу (Олексія) Поповича, Добриню Микитовича та інших.

3. Волинсько-Галицький цикл про князя Романа, Дюка (Дуку) Степановича, Чурила Пленковича, Михайла Казарина, Дуная та ін.

4. Новгородський цикл про Василя Буслаєва, Садка та ін.

5. Казково-новелістичний цикл про Гліба Володієвича, Соловія Будимировича (Гудимировича), Хотіня Блудовича, Івана Годиновичата ін.

Героями билин виступають богатирі - люди з винятковою моральною та фізичною силою, також люди, які не є воїнами, проте відрізняються гострим розумом і є уособленням моральної чистоти. Не варто плутати билину з казкою, хоча в них багато спільного: казкові події, боротьба добра зі злом, перемога добра. Билини сприймалися як правдиві історії, а казка - як вигадка. У казці чітко не визначено, де відбуваються події, а у билинах наявні конкретні назви географічних місць. Билини оспівують певні історичні події національного значення, а казки розповідають про події, створені народною фантазією.
V. Колективне створення схеми "Билина як жанр"

Призначені прославляти національних героїв та історичні події

Билини - це героїчні пісні східних слов'ян, у яких йдеться про богатирів і героїв та їхні подвиги.

Віршована мова, багатство художніх засобів: постійні епітети, гіперболи, повтори, порівняння у формі заперечень

Героями билин виступають богатирі - люди з винятковою моральною та фізичною силою, також люди, які не є воїнами, проте відрізняються гострим розумом і є уособленням моральної чистоти. Точна передача історичних фактів не є обов'язковою

VІ. Робота зі слайд-презентацією "Билинні богатирі"
Методична порада: Презентація може бути створена вчителем або членами творчої групи.

- Скільки, відповідно до билин, існує поколінь богатирів?

- Які саме богатирі представлені в презентації?

- Спираючись на матеріал, представлений у презентації, зробіть висновок, чим відрізняються богатирі старшого та молодшого покоління? Що об'‎єднує богатирів старшого та молодшого покоління?

- Якими й чому саме такими постають богатирі на картинах відомих художників?

- Чому всі богатирі зображені на фоні неосяжного простору, а не, наприклад, у княжих хоромах ?

- Які атрибути є обов'‎язковими для богатиря?

- Поміркуйте, спираючись на переглянутий матеріал слайд-презентації, які риси вдачі богатирів оспівувалися в билинах? Чому?
VІІ. Підсумкова бесіда
- Використовуючи опорно-смислову схему та матеріал підручника, дайте визначення билини як жанру.

- Яка форма властива билинам? Чому?

- На які художні засоби багата билина? Чому?

- Про які цикли билин ви дізналися? Чому найвідомішими серед них є Київський та Новгородський?

- Чим билина відрізняється від казки?

- Визначте мету створення билин. Кого прославляє билина?

- Як ви думаєте, чи потрібно людині ХХІ століття читати билини? Аргументуйте свої відповіді.
VІII. Аргументація й оголошення оцінок ХІ. Домашнє завдання
Всім: 1. Опрацювати теоретичний матеріал підручника про билину. Вивчити визначення билини.

2. Прочитати билину "Ілля Муромець та Соловей-Розбійник", підготувати усне висловлювання про твір.

На вибір: Скласти письмове судження на основі первинного знайомства з текстом билини "Ілля Муромець і Соловей-Розбійник" та картини Віктора Васнєцова "Ілля Муромець" (12-15 речень).

# data[].attributes.attachment_link.title
Билина як жанр. Поетичне відображення історії Київської Русі в билинах. Основні цикли билин (Київський, Новгородський) - Билина як жанр - Билини і балади

# data[].attributes.attachment_link.description
Мета: ознайомити учнів з жанром билини та з циклами билин; дати поняття про жанрову специфіку билини; формувати понятійний апарат щодо теоретичного блоку "Билини і балади"; розвивати наукове розуміння особливостей всесвітнього літературного процесу; сприяти вихованню всебічно розвиненої особистості. Обладнання: слайд-презентація "Билинні богатирі". Ніжну-ніжну, як подих билини, Я хотів би вам пісню сплести...

# data[].attributes.headline
Урок#2 Види перекладів (прямий, точний, повний, вільний та ін.). Специфіка художнього перекладу.  Переклад і переспів с.1-5

# data[].attributes.subject
Урок#2 Види перекладів (прямий, точний, повний, вільний та ін.). Специфіка художнього перекладу.  Переклад і переспів с.1-5

# data[].attributes.headline
Відео до уроку#2

# data[].attributes.subject
Відео до уроку#2

# data[].attributes.attachment_link.title
Види перекладів (прямий, точний, повний та ін.) Специфіка художнього перекладу.Переклад і переспів.

# data[].attributes.headline
Відео до уроку#1

# data[].attributes.subject
Відео до уроку#1

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Заклад освіти Одеський НВК 24

# data[].attributes.attachment_link.title
Урок № 1 Оригінал і переклад. Витоки й основні етапи української перекладацької традиції.

# data[].attributes.headline
Урок#1 Оригінал і переклад. Витоки й основні етапи україн-ської перекладацької традиції. 

# data[].attributes.subject
Урок#1 Оригінал і переклад. Витоки й основні етапи україн-ської перекладацької традиції. 