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réalisé avec Canva

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Je suis professeur d'anglais depuis 2017 en collège et à Madagascar dans le réseau AEFE depuis 2020.
J'ai été très inspirée par la classe accompagnée d'Alan Coughlin et j'ai d'emblée adopté la feuille de route.
Puis j'ai découvert Sylvain Connac et les pédagogies Freinet qui ont été une révélation. J'utilise maintenant plan de travail et ceintures de compétences en classe.

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Voici un combiné feuille de route (activités communes et obligatoires à la classe) et plan de travail (individuel) pour ma séquence 2 de l'année.

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Pour enclencher le travail de l'écrit avec des élèves qui ne sont pas habitués aux textes libres, j'ai procédé comme suit :

Etape 1 :
- J'ai distribué des demi-feuilles à chaque élève avec la consigne "écrivez le début d'une histoire en n'utilisant que des mots que vous connaissez ou des mots du mini dico -que je leur donne en début d'année- vous devez limiter au maximum les fautes
- Dès qu'une phrase était écrite, je faisais le facteur et donnais la feuille à un autre élève et ainsi de suite, les feuilles ont tourné plus d'une dizaine de fois

Etape 2 :
- J'ai ramassé les feuilles et lu quelques textes (j'ai laissé de côté ceux qui ne semblaient pas du tout pertinents)
- J'ai fait voter pour le texte que nous allions retravailler ensemble
- J'ai dicté le texte à la classe et nous avons corrigé ensemble l'orthographe et revu brièvement quelques règles d'orthographe ou grammaire

Etape 3 :
- Un élève a copié le texte sur l'application Seesaw que j'utilise en classe, tous les élèves ont fait une copie du texte pour l'éditer
- Nous avons listé les points d'amélioration possibles du texte (ajouter des précisions sur les personnages, les lieux, ajouter des adjectifs, des adverbes, des connecteurs du récit, un dénouement...)
- Les élèves ont retravaillé le conte puis les volontaires ont lu leur texte, nous avons comparé les différentes versions

Etape 4 :
- A partir du récit collaboratif retravaillé j'ai cherché un microconte portant sur la même thématique
- Nous avons analysé le microconte puis nous avons voté pour le texte que nous préférions (le nôtre ou le texte d'auteur), les élèves ont souvent préféré le leur mais ont reconnu qu'il manquait un message à notre histoire (alors qu'il y a une morale dans les microcontes étudiés)

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Historias colaborativas - Digipad by La Digitale

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une application collaborative proposée par La Digitale

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La mallette du prof de FLE et d’alphabétisation Freinet

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Un excellent blog pour les langues anciennes

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Un excellent blog pour les langues anciennes

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Professeur au collège Rabelais de Mons en Baroeul, ville où il y a une école primaire "Hélène Boucher" spécialiste de la PF, fondée notamment par Sylvain Hannebique qui a aidé à mettre en place au collège Rabelais avec l'aide de Viviane Monnerville et Stéphanie Jolivet une cohorte Freinet au collge Rabelais depuis maintenant presque 10 ans.

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Exemple de fiche de CO pour CO en autonomie cycle Term

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Exemple de fiche de CO pour CO en autonomie cycle Term

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Exemple de fiche de CE niveau A2 pour CE autonome

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Exemple de fiche de CE niveau A2 pour CE autonome

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Exemple de fiches de CE réutilisables pour CE en autonomie (cycle terminal niveau B1)

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Exemple de fiches de CE réutilisables pour CE en autonomie (cycle terminal niveau B1)

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Un rituel de "quoi de neuf" en espagnol au lycée

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Un rituel de "quoi de neuf" en espagnol au lycée

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Document non trouvé - Se hace camino al andar

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PADLET de préparation de la revue ERASMUS+ "Los ecos de Babel"

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PADLET de préparation de la revue ERASMUS+ "Los ecos de Babel"

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Fonctionnement testé en 2020-2021 avec les partenaires européens :
- Le PADLET sert d'espace de travail collaboratif pour que les élèves postent leurs textes et articles dans les différentes rubriques (colonnes)
- Les élèves peuvent liker les publications et ajouter des commentaires sous les textes des autres
- La revue est éditée avec un template de Word, les articles les plus likés et commentés sont sélectionnés en priorité, les commentaires intéressants sont publiés sous forme de courrier des lecteurs

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Plateforme de publications en ligne. Publiez des magazines numériques, des publications interactives et des documents en ligne. Convertissez vos PDF en HTML5. Title: Revista "Los ecos de Babel", Author: Cécile Morzadec, Length: 18 pages, Published: 2020-12-06

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Prof anglais LP. Toujours dans la démarche de projet et je m'essaye depuis cette année à la classe inversée.
Merci pour votre Padlet.

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Les élèves coopèrent et travaillent en petits groupes pour étudier une liste Quizlet et font la course contre le reste de leur classe.

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Quizlet Live: Instant Classroom Engagement

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Learn how to play Quizlet Live, the free in-class game that engages every student through competition and collaboration. Try it today: https://quizlet.com/features/live

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Tétra'aide vierge à personnaliser selon les LV

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Tétra'aide vierge à personnaliser selon les LV

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Créer un journal de classe à partir des textes libres, recherches et créations libres

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Créer un journal de classe à partir des textes libres, recherches et créations libres

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Coop'ICEM - Le site officiel de l'Institut Cooperatif de l'Ecole Moderne - Pedagogie Freinet - France

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Article "Enseigner la prononciation des langues étrangères, pourquoi ? Comment ?" par Robert Jeannard. 

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Article "Enseigner la prononciation des langues étrangères, pourquoi ? Comment ?" par Robert Jeannard. 

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Article "Pour apprendre une langue il faut la parler" par Maria-Alice Médioni

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Article "Pour apprendre une langue il faut la parler" par Maria-Alice Médioni

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Article "M'dame, à quoi ça sert l'espagnol" ? par Maria-Alice Médioni

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Article "M'dame, à quoi ça sert l'espagnol" ? par Maria-Alice Médioni

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Emission France Culture sur Freinet et sa pédagogie

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Emission France Culture sur Freinet et sa pédagogie

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Célestin Freinet est un pédagogue français né à la fin du XIXème siècle. Issu d'un milieu rural, sa jeunesse se déroule au sein de la communauté paysanne dans une région pauvre des Alpes maritimes. L'expérience pastorale sera pour Freinet le leitmotiv de son expérience éducative. Il entre à l'école normale d'instituteur de Nice. Lorsque la guerre éclate, il est mobilisé. Grièvement blessé au Chemin des Dames, il ne se remet pas complètement de ses blessures et gardera toute sa vie le souffle court auquel il attribue lui-même, pour partie, la nature de ses innovations en matière d'enseignement. Sa pédagogie est fondée sur différentes techniques : classe-atelier, classe-promenade et observation du milieu naturel production de textes libres imprimerie et édition d'un journal correspondances interscolaires individualisation du travail et coopération dans l'apprentissage suppression de la notation ...

Lors de cette séance publique qui se déroule à Neuchâtel en 1958, Célestin Freinet présente à des parents et à des enseignants les lignes directrices de son enseignement. Dès les années 1920, il met en pratique avec sa femme Elise, l'essentiel de ses méthodes qui ne sont pas toujours bien comprises. Célestin Freinet va d'ailleurs quitter l'Education nationale pour fonder sa propre école à Vence en 1935 : une école privée, laïque et prolétarienne.

Le mouvement Freinet prend forme peu à peu avec la mise en commun des expériences de chacun et la tenue de congrès réguliers, la publication de revues pédagogiques comme La Bibliothèque du travail , les *Brochures d'éducation nouvelle populaire * ou *Techniques de vie * ou la création après la seconde guerre mondiale, de l'Institut coopératif de l'Ecole moderne (ICEM) et en 1957, de la Fédération internationale des Mouvements de l'Ecole moderne (FIMEM).

Aujourd'hui, on entend souvent : "il faut que les élèves soient motivés pour réussir". Et Freinet est un des premiers à avoir dit l'inverse, à avoir dit qu'il faut les faire réussir pour qu'ils soient motivés. Freinet est un de ceux qui a le mieux expliqué que ce qui démotivait l'élève était l'échec et qu'il ne fallait pas attendre la motivation. (Philippe Meirieu)

Avec :

Les témoignages et les analyses de Guy Goupil et Michel Barré (anciens instituteurs du mouvement Freinet) et Philippe Meirieu (professeur de sciences et pratiques de l'éducation à Lyon II).

Bibliographie :

Guy Goupil, Comprendre la pédagogie Freinet, éditions des Amis de Freinet, 2007

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L'école moderne de Célestin Freinet en 1958

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Célestin Freinet est un pédagogue français né à la fin du XIXème siècle. Issu d'un milieu rural, sa jeunesse se déroule au sein de la communauté paysanne dans une région pauvre des Alpes maritimes. L'expérience pastorale sera pour Freinet le leitmotiv de son expérience éducative. Il entre à l'école normale d'instituteur de Nice.

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Pour présenter un "Quoi de neuf" en espagnol

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Pour présenter un "Quoi de neuf" en espagnol

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La pédagogie Freinet en classe de langue vivante

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La pédagogie Freinet en classe de langue vivante

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(pour les compréhensions orales en autonomie)

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(pour les compréhensions écrites en autonomie)

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Ficha preparar una presentación de tres minutos

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Ficha preparar una presentación de tres minutos

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Prof d'espagnol en lycée dans le Val d'Oise depuis 1998 (!!)
Passée par le théâtre, le jeu en classe, avant de découvrir le GFEN et l'ICEM la même année (il y a presque 10 ans je pense), depuis je tâtonne et ne cesse de me poser des milliards de questions ^^

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Professeure d'espagnol
TZR sur Rennes, majoritairement en Lycée.
Découverte de Freinet en 2019 (!) via SUD puis participation au Congrès de l'ICEM en août dernier.

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Professeur d'anglais
Depuis sept 2017: Collège Longchamp (Marseille), de la 6e à la 3e
De 2015 à 2017: CLEF, la Ciotat
Avant 2015: je ne connaissais pas Freinet ;-)

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Plus on va être nombreux à contribuer à ce padlet, moins on va savoir qui vient d'où...

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début 3ème

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Du Postcrossing en 6è, de la correspondance suivie en 5è et des actions citoyennes en 4è

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Du Postcrossing en 6è, de la correspondance suivie en 5è et des actions citoyennes en 4è

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Voilà les explications : les exemples sont sur le blog
http://mrsbspeakerscorner.eklablog.com

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exemples de textes à contrainte : le confinement.

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exemples de textes à contrainte : le confinement.

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Les 3èmes ont dû écrire un texte sur le thème du confinement.

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Ca commence toujours pas des petites choses...J'ai eu beaucoup d'acrostiches aussi

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Exemple de recueil de textes libres anglais - 6emes

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Exemple de recueil de textes libres anglais - 6emes

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Exemple de recueil de textes libres anglais / HG - 3e

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Exemple de recueil de textes libres anglais / HG - 3e

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Utilisés pour la mise en voix des textes libres (travail de prononciation à faire avant de présenter son texte à la classe)

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L'utilisateur de cet outil de démonstration s'engage à utiliser celui-ci conformément avec les coutumes et les pratiques standard. L'utilisateur doit s'assurer que le résultat vocal généré par cette démonstration ne sera pas utilisé pour créer des invites à caractère illégal, nuisible, menaçant, abusif, harcelant, tortueux, diffamatoire, vulgaire, obscène, irrespectueux de la vie privée d'autrui, haineux, raciste, ou autrement répréhensible.

Check out our Legal information.

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Acapela Group crée des voix digitales personnalisées et des voix-marque, basées sur les innovations de la synthèse neuronale, qui s'adaptent à tous les services, applications ou devices qui ont besoin de parler. +de 30 langues et 200 voix disponibles + voix sur mesure.

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Exemple de fiche de Compréhension de l'écrit générique (utilisable en TI avec n'importe quel article de journal)

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Exemple de fiche de Compréhension de l'écrit générique (utilisable en TI avec n'importe quel article de journal)

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Exemple de fiche de Compréhension de l'oral générique (utilisable en TI avec n'importe quel document audio)

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Exemple de fiche de Compréhension de l'oral générique (utilisable en TI avec n'importe quel document audio)

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Exemple de fiche brevet (pour exercices auto-correctifs faits en TI)

# data[].attributes.subject
Exemple de fiche brevet (pour exercices auto-correctifs faits en TI)

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L'Entretien disciplinaire en anglais - Collège

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L'Entretien disciplinaire en anglais - Collège

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Fiche grammaire élèves + fiche de suivi pour le prof

# data[].attributes.subject
Fiche grammaire élèves + fiche de suivi pour le prof

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(En lien avec le "précis grammatical")

- Fiche à compléter par les élèves au fur et à mesure de l'année avec les règles rencontrées et des phrases d'exemples

- Fiche de suivi pour le prof pour suivre la progression des élèves qui travaillent la grammaire pendant les temps de TA

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(Pour le travail en autonomie, la correction facilitée des copies avec codes de correction en fonction du type de faute)

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La recherche en matière éducative

Non seulement à l'école, de la maternelle à l'Université, mais aussi les familles, les entreprises, les associations, la justice, les bibliothèques.

Tous les domaines disciplinaires

L'écriture, l'animation, la distorsion entre les principes et les comportements, l'accompagnement scolaire, la création, la formation à la vie coopérative...

La formation
pour tous

Des adultes, des publics en difficulté, des autres personnels dans l'éducation, des parents, des entreprises.

Centres sociaux culturels

Les Maisons des Jeunes, les Centres sociaux, les Maisons de quartier, les Bibliothèques, les Festivals de création...

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Bienvenue sur Secteur langues du Groupe Français d'Éducation Nouvelle

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La recherche en matière éducative Non seulement à l'école, de la maternelle à l'Université, mais aussi les familles, les entreprises, les associations, la justice, les bibliothèques. Tous les domaines disciplinaires L'écriture, l'animation, la distorsion entre les principes et les comportements, l'accompagnement scolaire, la création, la formation à la vie coopérative...

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(Pour travailler les textes libres)

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(Pédagogie de projet et non pédagogie Freinet même si j'ai tenté d'introduire les textes libres)

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Accueil - Erasmus +, le programme pour l’éducation, la formation, la jeunesse et le sport de la Commission européenne

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Pour trouver des partenaires dans toute l'Europe

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Pour trouver des partenaires dans toute l'Europe

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La plateforme eTwinning

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By joining eTwinning, teachers and other school staff will become part of the 'Community for schools in Europe' and benefit from endless opportunities.

Collaborate with and get inspired by other colleagues in Europe

In eTwinning, teachers organise and run on-site and online activities with their students along with colleagues from countries participating in the Erasmus+ programme. They engage in collaborative projects with the support of the TwinSpace environment. National Support Organisations are responsible for validating user registrations for becoming eTwinners, thus keeping the platform safe, providing support and guidance, and recognising teachers' work with National and European Quality Labels. The annual eTwinning book features the most innovative projects. Excellent projects are rewarded eTwinning European Prizes and become part of the project gallery.

Share with peers

The eTwinning community is made up of thousands of teachers and educators who share a vision of inclusive schools, using information and communication technology in a meaningful way, and making the most of 21st-century skills. eTwinners meet and network online, at school, at eTwinning events and conferences, and wherever they can inspire other teachers to better educate students. On the European School Education Platform, the eTwinning area offers project kits, practice examples, testimonials, and an online environment where eTwinners can communicate, create projects, share, and learn together at their own pace in line with their interests.

Upskill together

Lifelong learning is essential for teachers and eTwinning community members benefit from webinars, short and long online courses (including MOOCs), self-teaching materials, conferences, and other on-site professional development opportunities where they meet experts in many fields and improve their skills. These events allow teachers to network, learn together, and feel part of the same community.

eTwinning also provides opportunities for future teachers to get support when starting their careers.

Promote and celebrate

Like all communities, eTwinning has key events. A yearly theme is the focus of two online campaigns - in spring and autumn - where eTwinners share ideas, plan projects, produce materials, and learn together. And every year on 9 May, the community celebrates Europe Day as eTwinning Day with activities that make eTwinners feel part of something unique, wherever they are.

Become a protagonist

eTwinning Ambassadors are the pillars of the community. They are selected at a national level, provide training and support and share their energy and enthusiasm, making eTwinning grow every day. Get information from your National Support Organisations about how to become one of them!

The schools that are awarded the eTwinning Schools Label are models of the principles that inspire eTwinning, shared leadership, collaboration and sharing, students as agents of change, inclusion, and pedagogical innovation. Stay tuned to see when applications open!

Anyone can become an eTwinning Ambassador, and any school can get the eTwinning School Label.

How to join eTwinning

Register as a user today on the European School Education Platform using EU Login ( access here) and request to be validated as an eTwinner by the National Support Organisation in the country where your school is.

What does the eTwinning platform offer?

eTwinners can network, share, and collaborate with other registered eTwinners and schools by connecting through the social networking features offered, and by engaging in Rooms, eTwinning groups, and European projects.

Rooms are micro-groups that allow eTwinners to take part in video-conferencing sessions supported by a forum and a file archive.

eTwinning groups are virtual places where eTwinners meet and discuss specific subjects, topics, or other areas of interest. Featured Groups are groups coordinated by the CSS and moderated by experienced eTwinners).

eTwinning projects include activities on different topics and key competences involving two or more teachers and their students. Each project has its own TwinSpace, a free-to-use, safe platform that is only accessible to other eTwinning members in the project, your selected guests, and your selected pupils.

eTwinners can also join the online professional development opportunities organised by the European School Education Platform. Some of these offers will be tailored to the specific interests and needs of eTwinners and be available exclusively to them:

Short online courses are intense and enjoyable and introduce teachers to a topic, stimulate ideas, and help them develop their skills.

MOOCs (Massive Open Online Courses) are 4-6 weeks in length and require 12 - 25 hours of learning time during this period. Participants are free to conduct the activities at a time of their convenience during the duration of the course. A certificate is offered upon successful completion.

Webinars are live one-hour long online video sessions where teachers have the chance to learn about and discuss a variety of themes.

Webinar series are two webinar sessions that are connected by an interactive online activity.

Online conferences and events are designed for and dedicated to specific target audiences and themes.

You are not eligible to join eTwinning?

Only school staff can join the eTwinning community. If you are not a member of staff at a school, you can still enjoy and network in other sections of the European School Education Platform free of charge. Discover all these opportunities here. eTwinners can invite non-eTwinners to specific projects.

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Collaborate with and get inspired by other colleagues in Europe In eTwinning, teachers organise and run on-site and online activities with their students along with colleagues from countries participating in the Erasmus+ programme. They engage in collaborative projects with the support of the TwinSpace environment.

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(Fiches passeurs et receveurs pour un marché de connaissances)

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Herramientas TIC para una clase que coopera

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Herramientas TIC para una clase que coopera

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(Outils numériques)

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Un symbaloo para acceder a los diferentes sitios mencionados en este artículo y saber más sobre las pedagogías cooperativas:

1) Para el trabajo autónomo / pour le travail autonome

ClassroomQ (sin registro de los alumnos)

Esta herramienta muy sencilla permite a los alumnos pedir ayuda cuando tienen dificultades para realizar un trabajo. Los alumnos se conectan con un código y sin necesidad de registro, apuntan su nombre y el motivo de su dificultad, las informaciones van apareciendo en tiempo real en el sitio proyectado en la pizarra digital. Facilita el trabajo autónomo y cooperativo sin que los alumnos tengan que desplazarse en clase. Permite sustituir la tabla de entreayuda (necesito ayuda / puedo ayudar) que se suele usar en las clases cooperativas.

Cet outil très simple permet aux élèves qui se trouvent en difficulté de demander de l'aide très facilement. Les élèves se connectent simplement au moyen d'un code, inscrivent leur nom et le motif de leur demande d'aide, les informations apparaissent en temps réel sur le site que l'on projette au tableau. Cet outil est utile pour les activités de travail autonome et coopératif et remplace avantageusement le tableau d'entraide (j'ai besoin d'aide / je peux aider) que l'on utile habituellement dans les classes coopératives.

2) Para individualizar las actividades y favorecer la retroacción / pour individualiser et favoriser la rétroaction

Se trata en un principio de un portafolio digital para dar visibilidad al trabajo de los alumnos con el fin de comunicar con las familias. La herramienta ha ido transformándose para convertirse en una plataforma que permite también la creación de actividades individualizadas con retroacción inmediata del docente (ideal para planes de trabajo al estilo Freinet). Cuidado, no se puede crear cuestionarios en línea porque los creadores han querido privilegiar las actividades de expresión más libres y creativas. La herramienta permite también la colaboración entre los alumnos.

Peergrade (sin registro de los alumnos)

Il s'agit à la base d'un portfolio numérique destiné à rendre visible le travail des élèves dans un souci de communication avec les familles. L'outil a évolué et permet aujourd'hui de créer des activités individualisées avec rétroaction immédiate du professeur (idéal pour travailler avec des plans de travail de type Freinet). Attention, on ne peut pas créer de questionnaires en ligne car les concepteurs ont souhaité privilégier les activités d'expression plus libres et créatives. À noter que l'outil permet également aux élèves de collaborer entre eux.

Esta herramienta ha sido concebida precisamente para favorecer la retroacción y la coevaluación entre pares. El profesor crea una actividad que manda a todos los alumnos y luego prepara preguntas de retroacción para que los alumnos evalúen los trabajos de sus compañeros. Los alumnos pueden también dar retroacción mediante botones "me gusta" "no me gusta" si se autoriza esta posibilidad. La plataforma permite el seguimiento en directo de los trabajos realizados por los alumnos y de las retroacciones, pero sin posibilidad de interferir en los contenidos porque lo privilegiado es la coevaluación y no la evaluación del profesor. La herramienta manda automáticamente un trabajo realizado por un alumno a otro alumno para que éste lo evalúe. Ojo, hay que configurar de antemano las fechas para la sumisión de las respuestas y luego la posibilidad de dar "feedback" y respetar un orden cronológico.

El profesor prepara de antemano preguntas de retroacción / le professeur prépare au préalable des questions de rétroaction:

Cet outil a été conçu spécialement pour la rétroaction et la coévaluation entre pairs. Le professeur envoie à tous ses élèves une activité puis prépare des questions de rétroaction pour que les élèves puissent évaluer le travail de leurs camarades. Les élèves peuvent également envoyer un " feedback " sous forme de " like " si on autorise cette forme de rétroaction. La plateforme permet le suivi en direct du travail des élèves et des rétroactions, mais le professeur ne peut pas intervenir directement sur les contenus car l'objectif est de privilégier la co-évaluation entre pairs. La plateforme envoie automatiquement le travail d'un élève à un autre élève pour qu'il soit évalué. Attention à bien configurer les dates de soumission des réponses et d'envoi des rétroactions en respectant un ordre chronologique.

Framapad (sin registro de los alumnos)

ClassKick (sin registro de los alumnos)
Esta herramienta se parece tanto a Peergrade como a las actividades de Seesaw. Se centra en las retroacciones en directo tanto del profesor como de los compañeros de clase. Facilita el seguimiento en directo de los trabajos de los alumnos como en las actividades de Seesaw pero a diferencia de Seesaw el profesor puede intervenir directamente en el contenido del trabajo realizado subrayando con marcadores, dibujando, añadiendo texto o mensajes audio o incluso con stickers preconfigurados. Las posibilidades para los alumnos se parecen a las de Seesaw, los alumnos pueden escribir, dibujar o subir sus propias fotos. Se puede autorizar la colaboración entre pares pero a diferencia de Peergrade, todos pueden ayudar a todos interactuando directamente en el contenido de las actividades, no se trata de una retroacción organizada ni de tipo evaluativo sino formativo ya que basada en la entrayuda.

Cet outil ressemble à la fois à Peergrade et à la fonctionnalité " activities " de Seesaw. Il est basé sur les rétroactions en direct tant du professeur que des camarades de classe. Il permet le suivi en direct des travaux des élèves comme dans les " activités " de Seesaw mais à la différence de Seesaw le professeur peut intervenir directement dans le contenu du travail réalisé en surlignant, dessinant, écrivant, ajoutant un message vocal ou même avec des stickers préconfigurés. Les possibilités pour les élèves sont proches de celles de Seesaw, les élèves peuvent écrire, dessiner ou télécharger leurs propres images. Il est possible d'autoriser la collaboration entre pairs mais à la différence de Peergrade, tous les élèves peuvent s'entraider en intervenant directement dans les contenus des activités, il ne s'agit pas d'une rétroaction organisée ou de type évaluatif mais de type formatif, basée sur l'entraide.

4) Para la gestión del trabajo autónomo o del trabajo en grupo / pour la gestion du travail autonome ou en groupe

3) Para favorecer la colaboración y la retroacción / pour favoriser la colaboration et la rétroaction

Esta herramienta muy sencilla y conocida permite a los alumnos colaborar en directo en un mismo texto, a cada colaborador se le asigna automáticamente un color diferente lo que permite saber quién ha contribuido en el texto. Personalmente suelo usar esta herramienta formando grupos que colaboran entre sí sin saber exactamente con quién trabajan en la clase. Creo un pad para cada grupo usando la posibilidad de elegir un nombre determinado para el pad, lo que resulta muy útil en el momento de compartir la dirección del pad. Luego abro en mi navegador los diferentes pads y navego de uno a otro durante la clase para que cada grupo vea la evolución de su trabajo en directo. Animo los alumnos a corregirse entre sí de modo informal u organizo la coevaluación repartiendo papeles entre escritores y correctores. Puedo corregir errores graves en directo o dar pistas de mejora. En general a los alumnos les encanta que se proyecte su trabajo y se animan a hacerlo bien porque saben que todo el mundo puede verlo.

Cet outil très simple et très connu permet aux élèves de collaborer en direct sur un même texte, chaque collaborateur se voit assigner une couleur différente ce qui permet de savoir qui a contribué à l'élaboration du texte. Personnellement j'utilise cet outil en formant des groupes qui collaborent entre eux sans savoir exactement avec qui ils travaillent. Je crée un pad par groupe en utilisant la possibilité qui est offerte de choisir un nom spécifique, ce qui est bien utile au moment de partager l'adresse du pad. J'ouvre ensuite sur mon navigateur les différents pads et je navigue de l'un à l'autre pendant le cours de façon à ce que chaque groupe voie l'évolution de son travail en direct. J'invite les élèves à s'inter-corriger de manière informelle ou alors j'organise la co-évaluation en prévoyant des rôles de contributeurs et correcteurs. Je peux corriger en direct des erreurs graves ou donner des pistes d'amélioration. En général les élèves adorent voir leur travail projeté et cela les incite à être perfectionnistes.

Classroomscreen (sin registro)

El famoso sitio Classroomscreen facilita la gestión del trabajo en grupo o del trabajo autónomo proporcionando herramientas sencillas como un semáforo para controlar el sonido, un reloj o un temporizador. Permite elegir su idioma, un detalle que tiene su importancia para los profes de idiomas. La posibilidad de duplicar las herramientas permite diferenciar las actividades dando a diferentes grupos instrucciones personalizadas.

Le célèbre site Classroomscreen facilite la gestion du travail en groupe ou du travail autonome en fournissant des outils très simples comme un feu rouge pour contrôle le niveau sonore, une horloge ou un minuteur. Il permet de choisir sa langue, détail qui a son importance pour les profs de langue. La possibilité de dupliquer les outils permet de différencier les outils en donnant différents groupes des consignes personnalisées.

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Un symbaloo para acceder a los diferentes sitios mencionados en este artículo y saber más sobre las pedagogías cooperativas: 1) Para el trabajo autónomo / pour le travail autonome ClassroomQ (sin registro de los alumnos) Esta herramienta muy sencilla permite a los alumnos pedir ayuda cuando tienen dificultades para realizar un trabajo.

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Recursos para escribir textos libres en clase de español

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Recursos para escribir textos libres en clase de español

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(Ressources pour écrire des textes libres en cours d'espagnol)

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Recursos para escribir textos libres en clase de español

Par Cécile Morzadec le vendredi 22 mai 2020, 21:16 - Recursos generales - Lien permanent

¿Qué os parece si en lugar de diabolizar los traductores en línea, aprendiéramos a usarlos de manera adecuada?

Para reflexionar y profundizar el tema: ¿LOS TRADUCTORES AYUDA O AMENAZA?

En este Symbaloo encontraréis una selección de sitios o generadores para ayudaros a escribir textos personales en español.
Dinámica usada en clase:
El juego de los super escritores:
Los textos libres escritos por los alumnos de Seconde 5 :

Tenéis una hora para escribir un texto de 5 líneas como mínimo, tenéis que usar las herramientas TIC de manera adecuada con el fin de erradicar todos los errores.

Al recibir vuestros textos corregidos vais a copiarlos en vuestro diario de aprendizaje e ilustrarlos si queréis.

En pequeños grupos vais a compartir lecturas de vuestros textos, después de cada lectura apuntaréis en vuestro diario vuestras emociones o reacciones.

Luego podréis comentar entre vosotros lo que habéis experimentado durante estas lecturas compartidas.

Para terminar algunos alumnos voluntarios podrán leer su texto en voz alta.

Durante una asamblea de clase podremos decidir qué textos publicamos y en qué sitio: blog, Seesaw o Twinspace.

Un juego realizado con Pilar Carilla para aprender a usar los traductores, diccionarios, conjugadores y correctores :

La discussion continue ailleurs

URL de rétrolien : http://morzadec.es.free.fr/index.php?trackback/358

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Aller au contenu | Aller au menu | Aller à la recherche Par Cécile Morzadec le vendredi 22 mai 2020, 21:16 - Recursos generales - Lien permanent ¿Qué os parece si en lugar de diabolizar los traductores en línea, aprendiéramos a usarlos de manera adecuada?

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Modèle plan de travail sur 2 séquences (en format Word)

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Modèle plan de travail sur 2 séquences (en format Word)

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Modèle plan de travail / carte mentale (en format Word)

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Modèle plan de travail / carte mentale (en format Word)

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(Format Word pour pouvoir le télécharger et le modifier mais la mise en page aura peut-être "bougé")

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Organiser un débat philo pour démarrer une séquence

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Organiser un débat philo pour démarrer une séquence

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Partir des questionnements des élèves pour faire émerger une problématique qui sera celle de la séquence (pour essayer en lycée de rendre le découpage par "axes" moins figé)

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Organizar un debate filosófico en clase de español

Par Cécile Morzadec le mardi 10 mars 2020, 18:17 - Recursos generales - Lien permanent

Para preparar el nuevo tema "mitos y héroes", vamos a organizar un debate en clase para:

definir los términos (qué son los mitos y los héroes)

preguntarnos cómo se construyen

preguntarnos por qué son importantes

preguntarnos si todos compartimos las mismas definiciones

elegir pistas de reflexión para concebir colaborativamente la nueva secuencia

Los diferentes roles:

El presidente

El reformulador

El sintetizador

El observador

El secretario

El abogado del diablo (no es un rol habitual en "DVDP")

Los participantes

Para acceder a las cartas: Roles DVDP

El generador de cartas: MAGIC CARD MAKER

Para saber más sobre los debates filosóficos en clase: PHILOTOZZI

La discussion continue ailleurs

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Aller au contenu | Aller au menu | Aller à la recherche Par Cécile Morzadec le mardi 10 mars 2020, 18:17 - Recursos generales - Lien permanent Para preparar el nuevo tema "mitos y héroes", vamos a organizar un debate en clase para: definir los términos (qué son los mitos

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=> En 2016-2017 (grande part de découverte)
http://morzadec.es.free.fr/index.php?post/2016/10/17/%C2%BFC%C3%B3mo-vamos-a-trabajar-este-a%C3%B1o
=> Avec un exemple de séquence
http://morzadec.es.free.fr/index.php?post/2017/02/02/%C2%BFC%C3%B3mo-se-mezclan-y-cambian-las-culturas
=> en 2019-2020 (travail autonome axé sur la remédiation)
http://morzadec.es.free.fr/index.php?post/2019/11/24/Las-diferentes-caras-de-Catalu%C3%B1a

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Le tétra'aide pour le travail autonome / de groupe

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Le tétra'aide pour le travail autonome / de groupe

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Des outils pour la classe coopérative

Le Tétra'aide : pour se faire comprendre de son professeur et de ses camarades en Travail Individuel de Classe (TIC) ou en Temps d'Aide Collective (TAC).

Pour avoir le modèle à colorier et le mode d'emploi, clique ici.

Pour imprimer seulement le modèle en couleurs, clique sur l'image.

Si tu utilises le navigateur Internet Explorer, l'image risque d'être coupée à l'impression. Pour l'éviter, clique sur "Fichier" puis "aperçu avant l'impression" et choisis de réduire l'affichage de la pyramide à 50 %. Si tu utilises Mozilla Firefox, le réglage optimal à 56 % est fait automatiquement pour l'impression.

A venir...

Le Plan de Travail Individuel.

Le Plan de Travail Collectif.

Les Blasons de Réussite.

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Des outils pour la classe coopérative Le Tétra'aide : pour se faire comprendre de son professeur et de ses camarades en Travail Individuel de Classe (TIC) ou en Temps d'Aide Collective (TAC). Pour avoir le modèle à colorier et le mode d'emploi, clique ici. Pour imprimer seulement le modèle en couleurs, clique sur l'image.

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Voici le Pdt que j'ai utilisé avec mes 2ndes avant le confinement.
Fonctionnement sur 2h30 de cours hebdos:

1h de cours "classique" (étude de documents et axes du programme + point de langue)

1h de Travail individuel avec le Pdt,

1h (1 semaine sur 2) de présentations orales à partir des travaux réalisés en TI.

Contenu des heures de TI: travail en autonomie sur différentes activités langagières (CE avec ou sans questions, CO idem, EE via le texte libre, préparation d'un oral en EOI ou EOC, exercices de grammaire). Des supports sont disponibles dans la classe dans des bannettes (dont exercices de langue corrigés) + nous disposons de 10 PC portables pour les CO.
A la fin de l'heure : on dépose ce qu'on a fait dans la bannette de "rendus" (on peut indiquer C si l'on veut absolument être corrigé dans la semaine, E si on veut être évalué sur ce travail en plus). J'essaie de tout regarder toutes les semaines. On remplit son Pdt en prévoyant ce qu'on voudrait faire par la suite. Tout le monde doit au moins faire un oral. On organise le planning des passages à l'oral pour la séance d'après. Les oraux sont notés.

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Exemple de journaux de TL en espagnol - 2ndes

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Exemple de journaux de TL en espagnol - 2ndes

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Fonctionnement : sur les 2 semaines précédant les vacances de Noël, j'ai stoppé les cours classiques. 2 / 3 séances de TL (selon les EDT) en autonomie.
Séance 1
1."On va écrire quelque chose... qu'est-ce qu'on pourrait écrire ?" > brainstorming collectif sur les types d'écrits.
2. Présentation de l'exercice et ses objectifs (créativité, statut d'auteur, publication).
A disposition: fiches de lexique par thématique, fiches de grammaire et de conjugaison, téléphones portables pour dictionnaires.
Séance 2
On continue. Pas de volontaires pour lectures... A défaut, je les appelle 1 par 1 et ils viennent au bureau me montrer où ils en ont, on lit ensemble, on corrige, on cherche des pistes de suite.

=> Vacances : doivent tous m'envoyer leur texte par mail format word (ou photos) pendant les vacances.

Les - : pas de volontaires pour la lecture, partie qu'il faudra revoir pour les mettre en confiance. Idem pour la partie "édition" du journal, à travailler pour qu'ils s'investissent.
Les +: très investis, TOUS même si pas tous au même moment, récits très riches, variés, originaux.
Les ? : accès très différencié à des points de langue, besoins très hétérogènes dans l'accompagnement, comment désinhiber l'oral, quand passer à l'étude de la langue à partir des textes (là j'ai tenu à rester dans la création, j'ai donc tout corrigé moi-même).