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Curso: 1º Eso

Unidad didáctica:  Los géneros Cinematográficos “Film genres”

Actividades tradicionales:

Actualmente para trabajar esta unidad se utiliza una metodología tradicional, para ello se presenta al inicio de la clase todo el vocabulario y la gramática relacionada con la unidad y los alumnos completan una crítica cinematográfica con una película que ellos mismos seleccionan.  Generalmente, la realización de la crítica se realiza en casa ya que consumimos gran parte del tiempo de clase con la explicación del profesor.

Para ello se utilizan entre dos o tres sesiones, ya que también realizamos ejercicios  ejercicios propuestos por el libro Burlington.

Los trabajos cognitivos que se trabajan son los niveles cognitivos más bajos, especialmente recordar y comprender con ejercicios de relacionar y reordenar principalmente.

Actividades rediseñadas:

En este proyecto se presenta una propuesta alternativa que cubra esta unidad didáctica utilizando la metodología Flipped Classroom, para ello se sustituirá las presentaciones de gramática y vocabulario tradicionales por visualizaciones de vídeos en casa por parte de los estudiantes y así optimizar el tiempo de clase, favoreciendo otros procesos cognitivos de nivel superior; asimismo, se potenciará el uso de las TIC en la sesión, y se realizarán grupos cooperativos.

Sesión 1: Visionado video en casa:

Los alumnos podrán visualizar fuera del horario escolar los vídeos tantas veces como quieran y al ritmo que quieran.

Para comprobar que han visto el vídeo se les pedirá que creen apuntes en casa y tendrán que traerlos a clase a modo de justificante.

Sesión 2: Revisión y dudas. En el aula es el momento de revisar si han tomado apuntes,  y resolver las posibles dudas que hayan surgido tanto de vocabulario de películas, de los adjetivos que se utilizan para describirlas, y de cómo se utilizan los comparativos y superlativos. Una vez aclaradas las dudas en el aula, llega el momento de realizar las actividades de consolidación del contenido del vídeo también en el aula con la ayuda de una Tablet. Para ello realizaremos actividades a través del aprendizaje cooperativo creando grupos de cuatro alumnos donde deberán responder a unas preguntas sobre Movie Genre Quiz, para ello habremos creado previamente un formulario a través de Alexia Classroom con preguntas relacionadas con la lección. Una vez contestado el formulario, también en grupo, tendrán que adivinar el género de cada una de las películas que aparece en el siguiente video: Movie Genre Quiz

Sesión 3: Cada alumno, ya de forma individual escribirá en clase una crítica literaria de alguna película que haya visto. El profesor asistirá al alumno en caso de que lo necesite.

Sesión 4: Se volverán a juntar los grupos. Esta vez tendrán que realizar todos juntos una redacción comparando las películas de cada uno y donde utilicen comparativos y superlativos para contrastarlas. Podrán ver el vídeo de comparativos y superlativos nuevamente si lo desean y podrán ser asistidos por el profesor en caso necesario. Entregarán la tarea a través de Alexia Classroom al finalizar la hora. En una siguiente sesión se podría realizar una presentación oral del trabajo.

Los trabajos cognitivos que se trabajan son los niveles cognitivos superiores, especialmente crear (argumentar, desarrollar) y analizar (simplificar).

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Asignatura: Religión
Curso: 1º ESO
Contenido curricular: Los lugares del evangelio
Actividad tradicional
El profesor procede a seguir al pie de la letra el contenido del libro del texto.

Para ello, en la primera sesión, se empezará leyendo en voz alta los contenidos (comprender), se subrayarán las ideas más importantes (analizar) y se terminará con ejercicios de aplicación (aplicar)  propuestos en el mismo libro.

En la segunda sesión, se corregirán los ejercicios de aplicación, se facilitará un mapa mudo fotocopiado (aplicar) con el fin que ubiquen los lugares más importantes de la vida de Jesús. Asimismo, se realizará una serie de ejercicios de pregunta/respuesta para ubicar un hecho de la vida de Jesús y el lugar donde sucede (aplicar).

Actividad rediseñada
Las sesiones se realizarán, bien en el aula de informática, bien con ordenadores portátiles en dos sesiones.

En la primera sesión se plantea como reto inicial analizar y evaluar varias peregrinaciones a Tierra Santa. Los alumnos deben votar cuál prefieren en calidad, precio, lugares que visita. Para ello, pondrán sus valoraciones en un tablón de padlet. Más tarde, se puede votar la peregrinación elegida en Doodle y publicar los resultados en la aplicación mencionada.
https://viajespertur.es/destinos/oriente-medio/peregrinacion-a-tierra-santa-con-los-franciscanos-marzo-2022/

https://hayaperegrinaciones.com/oriente-medio/israel/especial-tierra-santa-sin-vuelos/

https://compasstravelisrael.com/es/tours/peregrinacion-catolica-en-tierra-santa-10-dias/

http://www.sireica.com/pdf/2021%20TIERRA%20SANTA%20INTERPAX.pdf

https://carfundacion.org/peregrinaciones-y-viajes-religiosos/tierra-santa/

En la segunda sesión, con el fin de recordar y crear, pueden elaborar una geolocalización de cada lugar de la vida de Jesús en Mymaps, junto a una línea del tiempo de los principales lugares donde vivió Jesús.

Para entrar en la categoría de evaluar, se puede elaborar un test o cuestionario a través de quizizz, kahoot o en un formulario de Google.

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Materia: Formación y Orientación Laboral (FOL)
Curso: Primer curso grado medio especialidad auxiliar de enfermería
Contenido curricular: Primer Trimestre: El contrato de trabajo y las modalidades contractuales.
ACTIVIDADES TRADICIONALES
La actividad se va a desarrollar en 2 o 3 sesiones.
Primera sesión: Se realizan una serie de preguntas para detectar el grado de conocimiento inicial sobre el concepto de contrato, de trabajo y de la naturaleza, objeto y funcionalidad de un contrato de trabajo.
A continuación, el docente explica mediante clase magistral y con apoyo adicional de un Power Point, qué es un contrato de trabajo, quien puede firmarlo, formas de celebración verbal o escrita e interpretación correcta de cada uno de los apartados y claúsulas del contrato de trabajo.
Segunda Sesión: Se hace una breve síntesis de lo visto en la sesión anterior, se realiza un test individual sobre dichos contenidos y se corrige grupalmente resolviendo dudas también. Después se sigue avanzando contenido explicando en clase magistral con apoyo adicional de Power Point las diferentes modalidades contractuales de contratación.
Se trabajan los contenidos de la Taxonomía de Bloom en sus niveles más bajos:
recordar (sesión 1): al nombrar, describir e identificar.
comprender (sesión 2): al  distinguir, relacionar y determinar.
ACTIVIDAD REDISEÑADA
Actividad de desarrollo de la unidad 2 en dos sesiones:
Primera Sesión (50 minutos)
Lugar de desarrollo de la actividad en la sala de ordenadores. De forma conjunta, los alumnos divididos en grupos, entran en la página web del SEPE  https://www.sepe.es/HomeSepe/empresas/Contratos-de-trabajo/modelos-contrato.
y realizan cada grupo un ppt de un modelo de contrato con ejemplos y noticias actuales relacionadas con su temática.
Segunda Sesión (50 minutos)
Lugar de desarrollo de la actividad en el aula usando la pizarra digital y el ordenador del aula. El alumnado de cada grupo explica en 2 minutos cada modalidad contractual al resto de los compañeros. Después se hace una puesta en común comparativa guiada por el docente mediante preguntas y formulada por el alumnado. Dicho aprendizaje cooperativo se refuerza al realizar posteriormente un test individual de corrección y comprensión grupal que le permite autoevaluar el conocimiento adquirido.
Se trabajan los siguientes niveles de la Taxonomía de Bloom:
analizar: al integrar, debatir, resolver, explicar, categorizar (sesión 1 y 2)
evaluar: al medir, valorar, estimar, clasificar y justificar (sesión 1 y 2)
crear: al elaborar, reorganizar, diseñar, combinar y representar (sesión 1 y 2)

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modelo de contrato de trabajo indefinido

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modelo de contrato de trabajo para extranjeros sin papeles

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tipos de contratos de trabajo cuadro resumen

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esquema tipos de contratos de trabajo fol

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tipos de contratos de trabajo seguridad social

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como saber que tipo de contrato de trabajo tengo

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contratos de trabajo tipos y caracteristicas

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cuantos tipos de contrato de trabajo existen

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tipos de contrato de trabajo que existen

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tipos de contrato de trabajo y sus caracteristicas

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tipos de contratos de trabajo bonificados

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tipos de contrato de trabajo en el sector privado

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Modalidades de contratos| Servicio Público de Empleo Estatal

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Informacion para empresas ofrecida por Servicio Publico de Empleo Estatal. Contratos de trabajo, ayudas, bonificaciones, licitaciones o sobre profesiones de dificil cobertura. Empresas extranjeras. Formacion para empleados, teleformacion.

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Materia: Música 2º ESO
Unidad didáctica: Los instrumentos musicales
Contenido curricular: Los instrumentos de percusión

Actividades tradicionales
(2 o 3 sesiones)

El profesor introduce el tema por medio de preguntas que hagan recordar a los alumnos sus conocimientos previos y que los pongan en común; y le permitan evaluar qué y cuánto saben sobre el tema. Preguntas, como: “¿Qué familias de instrumentos han visto ya en clase? ¿Cuál no han tratado aún? ¿Por qué recibe el nombre de percusión? ¿Cuál es su característica principal? ¿Podéis nombrar alguno? ¿Cuáles instrumentos de este grupo hay en clase? ¿Qué diferencias existen entre ellos?”

Después el profesor explica mediante una presentación Power Point o con el apoyo de su libro de texto o de material impreso: sus principales características, su clasificación según distintos criterios, los principales instrumentos de cada grupo.

En casa, los alumnos realizan un test sobre los contenidos vistos y preguntas sobre sus características y clasificación.

Ya en clase, entre todos, se corrige la tarea, resolviendo las dudas. Se ven vídeos en clase para aprender a reconocerlos y a reconocer el timbre característico de cada uno.

Los alumnos realizan actividades para identificar y clasificar los principales instrumentos de percusión de la orquesta y de otras agrupaciones de la música popular, así como para identificarlos auditivamente. Se van corrigiendo y poniendo en común en clase.

Según la taxonomía de Bloom, los alumnos realizan actividades de orden inferior: recordar (al describir, nombrar, relacionar), comprender (explicar, comparar) y aplicar (completar, clasificar)

Actividades mejoradas

Para introducirles en el tema, los alumnos deben ver en casa el vídeo: https://www.youtube.com/watch?v=kZ5unGQSumQ Y contestar un cuestionario online tipo test, que permita al profesor saber si lo han visto.

En la primera sesión se reparten en seis grupos, cada uno de los cuales elabora un presentación con Genially de unas 4 a 6 diapositivas.
Grupo 1: Los idiófonos
Grupo 2: Los membranófonos
Grupo 3: La percusión determinada o afinada
Grupo 4: La percusión indeterminada o no afinada
Grupo 5: La familia de la percusión en la orquesta
Grupo 6: Los instrumentos de percusión en la música popular

Como guía el profesor les aportará los apartados a incluir: 1. Denominación, 2. Características principales, 3. Principales componentes (para los 4 primeros grupos); 1. Función, 2. Disposición o ubicación, 3. Principales componentes (para el 5º grupo); 1. Función, 2. Ejemplos en la música tradicional; 3. En la música popular actual: la batería y sus componentes.

Posteriormente, cada grupo hace una breve exposición de su trabajo (no más de 5 minutos) y se abre una puesta en común que les lleve a darse cuenta que un mismo instrumento puede clasificarse según dos categorías y puede utilizarse en distintos estilos musicales.

En la última sesión, también por grupos, tendrán que realizar una serie de actividades, que consistirán en: reconocer instrumentos visualmente, clasificarlos desde todas las categorías, buscar ejemplos de instrumentos que cumplan distintos requisitos (por ejemplo: nombrar dos idiófonos afinados, que se utilicen en la orquesta y buscar algún vídeo en YouTube para ilustrarlo); justificar por qué un instrumento se clasifica en determinados grupos, etc.

Se puede plantear como un concurso, puntuando las diferentes cuestiones y con diferentes “premios” para quienes consigan resolver algunas preguntas más rápido o, al final, mayor número de preguntas correctamente.

Según la taxonomía de Bloom, los alumnos, aparte de las habilidades de orden inferior antes señaladas, desarrollan otras de orden superior como: analizar (al investigar, evaluar, identificar, comparar), evaluar (al justificar, relacionar, seleccionar), crear (al planificar y componer la presentación).

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MARÍA SALUD GUTIÉRREZActividad FC para 1º curso Bachillerato de Inglés

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MARÍA SALUD GUTIÉRREZActividad FC para 1º curso Bachillerato de Inglés

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|                                    MARCO DIDÁCTICO DE LA ACTIVIDAD                                    (Tema 1: selecciona el concepto para explicar utilizando el            modelo FC)
|   | Materia: Lengua Inglesa Unidad Didáctica: “WAYS TO HAVE A BETTER CONVERSATION” COMMUNICATION Nivel Académico: 1º BACH
| TIPO de ACTIVIDAD                                     De inicio, desarrollo, refuerzo y ampliación o cierre y                        evaluación                                                                (justificación)                                                  | El fin último de la unidad didáctica planteada es conseguir desarrollar un juicio crítico sobre la manera que tenemos de comunicarnos. Para ello se plantea ver un vídeo en TED TALKS en el que se trata dicho tema de una manera clara y esquemática: “ten ways to have a better conversation”.  El proyecto se justifica en sí mismo dada la situación crítica que vive la comunicación verbal en detrimento de los mensajes de texto por los cuales los adolescentes interactúan. La Unión Europea ha querido convertir la diversidad lingüística en un signo de identidad abierta, dispuesta a buscar una comunidad que no se funde en el supremacismo, sino en la multiculturalidad. En el calendario de las aspiraciones y la memoria, el calendario que une de forma oficial la razón y el sentimiento, el Consejo de Europa señaló el 26 de septiembre como Día Europeo de las Lenguas. Este proyecto enfatiza que celebrar la lengua es celebrar nuestra voluntad de entendimiento. La visión transversal es apostar por conseguir una convivencia igualitaria entre seres diversos más interesante que la sublimación de las diferencias.

Identificación del Proyecto

DATOS del/ la AUTOR/A(Nombre y apellidos) | (Escribe aquí…)María Salud Gutiérrez del Castillo
Título del Proyecto Final | “FACE TO FACE VS TEXT MESSAGES COMMUNICATION”

Apartado 1 (Actividad 1.1): Marco didáctico de la actividad

MARCO DIDÁCTICO DE LA ACTIVIDAD(Tema 1: selecciona el concepto para explicar utilizando el modelo FC)

| Materia: Lengua InglesaUnidad Didáctica: “WAYS TO HAVE A BETTER CONVERSATION” COMMUNICATIONNivel Académico: 1º BACH
TIPO de ACTIVIDADDe inicio, desarrollo, refuerzo y ampliación o cierre y evaluación(justificación) | El fin último de la unidad didáctica planteada es conseguir desarrollar un juicio crítico sobre la manera que tenemos de comunicarnos.Para ello se plantea ver un vídeo en TED TALKS en el que se trata dicho tema de una manera clara y esquemática: “ten ways to have a better conversation”. El proyecto se justifica en sí mismo dada la situación crítica que vive la comunicación verbal en detrimento de los mensajes de texto por los cuales los adolescentes interactúan.La Unión Europea ha querido convertir la diversidad lingüística en un signo de identidad abierta, dispuesta a buscar una comunidad que no se funde en el supremacismo, sino en la multiculturalidad. En el calendario de las aspiraciones y la memoria, el calendario que une de forma oficial la razón y el sentimiento, el Consejo de Europa señaló el 26 de septiembre como Día Europeo de las Lenguas.Este proyecto enfatiza que celebrar la lengua es celebrar nuestra voluntad de entendimiento.La visión transversal es apostar por conseguir una convivencia igualitaria entre seres diversos más interesante que la sublimación de las diferencias.

Apartado 2 (Actividad 2.1): Formación previa a la sesión “para casa“ (en clase)

Sesión previa de formación (EN CLASE) en el visionado y trabajo con vídeos: documentación del proceso de visionado (TEMA 2)
OBJETIVOS | Revisar los diez puntos clave para conseguir una buena conversación y añadir los que ellos consideren oportunos.
Descripción de la actividad (qué vas a hacer con la infografía en clase, qué materiales de apoyo vas a utilizar, dinámica con la que la vas a presentar, qué producto/s va a generar tu alumnado ...) | Justificar el punto que vean más importante, cada uno tendrá una prioridad al respecto.Pueden crear un vídeo propio con dicho contenido, yo les he mostrado el vídeo que he creado y subido a youtube.
URL de la infografía/presentación o imagen (Act.2.1) | https://www.youtube.com/watch?v=hHFYcgM-hAw&t=1s

Apartado 3 (Actividad 2.2): Visionado del vídeo interactivo (en casa)

Sesión “PARA CASA” (TEMA 2)
OBJETIVOS |
Descripción de la actividad (qué tiene que hacer el alumnado antes, durante y al finalizar el visionado del vídeo, qué material o recursos necesitan …) |
URL del vídeo FC enriquecido (con preguntas) que has creado |

Apartado 4 (Actividad 1.1): Desarrollo y concreción de la actividad rediseñada (en clase)

Una vez visto por los alumnos el vídeo con los contenidos, ahora te pedimos que desarrolles y concretes la/s actividad/es rediseñada/s para desarrollar en CLASE. Puedes utilizar la actividad 1.1. que diseñaste en el TEMA 1.
OBJETIVOS |
Descripción de la actividad (revisión del trabajo en casa, secuencia temporal, agrupamientos...) |
RECURSOS |
ARTEFACTOS DIGITALES que se van a crear durante la clase |

Apartado 5 (Actividad P.F.1): Rúbrica de evaluación del Proyecto Final

Imagen o enlace a la rúbrica de evaluación del Proyecto Final

Apartado 6 (Actividad P.F.2): Reflexión y autoevaluación del Proyecto

Para cada una de las hipótesis, logros u objetivos del modelo Flipped Classroom justifica qué elementos de tu Proyecto Final permiten alcanzar los logros planteados.
HIPÓTESIS/LOGROS/OBJETIVOS | Justificación: qué elementos del proyecto permiten alcanzar los logros planteados
Un objetivo de este modelo es la individualización del aprendizaje (herramientas de aprendizaje digital que personalicen la experiencia educativa y sirvan para dar respuesta a las necesidades individuales de cada estudiante)
PREGUNTA:¿Qué medidas vas a adoptar en tu proyecto para facilitar y atender las necesidades específicas de cada alumna/o? | (Escribe tu respuesta...)
En el diseño FC se integra el uso interdisciplinar de las TIC
PREGUNTA:¿Qué actividades de las propuestas plantean el uso de las TIC? | (Escribe tu respuesta...)
El modelo FC facilita descubrir las posibilidades educativas del vídeo
PREGUNTA:¿Qué aporta el vídeo creado para la sesión que no aportarían otro tipo de actividades? | (Escribe tu respuesta...)
Es idóneo para trabajar ciertas metodologías en clase como el aprendizaje cooperativo
PREGUNTA:¿Cómo se integra el aprendizaje cooperativo en el Proyecto Final para favorecer la interacción entre unos alumnos y otros? | (Escribe tu respuesta...)
Este modelo permite aumentar la interacción del docente con los alumnos de manera que el profesor va a ayudar a sus alumnos, dirigir grupos pequeños y atender a la diversidad del alumnado
PREGUNTA:¿Cómo se aprovecha esta ventaja? ¿En qué momentos/aspectos del PF se aprovecha mejor esta capacidad de interacción? | (Escribe tu respuesta...)

Identificación del Proyecto

DATOS del/ la AUTOR/A(Nombre y apellidos) | (Escribe aquí…)María Salud Gutiérrez del Castillo
Título del Proyecto Final | “FACE TO FACE VS TEXT MESSAGES COMMUNICATION”

Apartado 1 (Actividad 1.1): Marco didáctico de la actividad

MARCO DIDÁCTICO DE LA ACTIVIDAD(Tema 1: selecciona el concepto para explicar utilizando el modelo FC)

| Materia: Lengua InglesaUnidad Didáctica: “WAYS TO HAVE A BETTER CONVERSATION” COMMUNICATIONNivel Académico: 1º BACH
TIPO de ACTIVIDADDe inicio, desarrollo, refuerzo y ampliación o cierre y evaluación(justificación) | El fin último de la unidad didáctica planteada es conseguir desarrollar un juicio crítico sobre la manera que tenemos de comunicarnos.Para ello se plantea ver un vídeo en TED TALKS en el que se trata dicho tema de una manera clara y esquemática: “ten ways to have a better conversation”. El proyecto se justifica en sí mismo dada la situación crítica que vive la comunicación verbal en detrimento de los mensajes de texto por los cuales los adolescentes interactúan.La Unión Europea ha querido convertir la diversidad lingüística en un signo de identidad abierta, dispuesta a buscar una comunidad que no se funde en el supremacismo, sino en la multiculturalidad. En el calendario de las aspiraciones y la memoria, el calendario que une de forma oficial la razón y el sentimiento, el Consejo de Europa señaló el 26 de septiembre como Día Europeo de las Lenguas.Este proyecto enfatiza que celebrar la lengua es celebrar nuestra voluntad de entendimiento.La visión transversal es apostar por conseguir una convivencia igualitaria entre seres diversos más interesante que la sublimación de las diferencias.

Apartado 2 (Actividad 2.1): Formación previa a la sesión “para casa“ (en clase)

Sesión previa de formación (EN CLASE) en el visionado y trabajo con vídeos: documentación del proceso de visionado (TEMA 2)
OBJETIVOS | Revisar los diez puntos clave para conseguir una buena conversación y añadir los que ellos consideren oportunos.
Descripción de la actividad (qué vas a hacer con la infografía en clase, qué materiales de apoyo vas a utilizar, dinámica con la que la vas a presentar, qué producto/s va a generar tu alumnado ...) | Justificar el punto que vean más importante, cada uno tendrá una prioridad al respecto.Pueden crear un vídeo propio con dicho contenido, yo les he mostrado el vídeo que he creado y subido a youtube.
URL de la infografía/presentación o imagen (Act.2.1) | https://www.youtube.com/watch?v=hHFYcgM-hAw&t=1s

Apartado 3 (Actividad 2.2): Visionado del vídeo interactivo (en casa)

Sesión “PARA CASA” (TEMA 2)
OBJETIVOS |
Descripción de la actividad (qué tiene que hacer el alumnado antes, durante y al finalizar el visionado del vídeo, qué material o recursos necesitan …) |
URL del vídeo FC enriquecido (con preguntas) que has creado |

Apartado 4 (Actividad 1.1): Desarrollo y concreción de la actividad rediseñada (en clase)

Una vez visto por los alumnos el vídeo con los contenidos, ahora te pedimos que desarrolles y concretes la/s actividad/es rediseñada/s para desarrollar en CLASE. Puedes utilizar la actividad 1.1. que diseñaste en el TEMA 1.
OBJETIVOS |
Descripción de la actividad (revisión del trabajo en casa, secuencia temporal, agrupamientos...) |
RECURSOS |
ARTEFACTOS DIGITALES que se van a crear durante la clase |

Apartado 5 (Actividad P.F.1): Rúbrica de evaluación del Proyecto Final

Imagen o enlace a la rúbrica de evaluación del Proyecto Final

Apartado 6 (Actividad P.F.2): Reflexión y autoevaluación del Proyecto

Para cada una de las hipótesis, logros u objetivos del modelo Flipped Classroom justifica qué elementos de tu Proyecto Final permiten alcanzar los logros planteados.
HIPÓTESIS/LOGROS/OBJETIVOS | Justificación: qué elementos del proyecto permiten alcanzar los logros planteados
Un objetivo de este modelo es la individualización del aprendizaje (herramientas de aprendizaje digital que personalicen la experiencia educativa y sirvan para dar respuesta a las necesidades individuales de cada estudiante)
PREGUNTA:¿Qué medidas vas a adoptar en tu proyecto para facilitar y atender las necesidades específicas de cada alumna/o? | (Escribe tu respuesta...)
En el diseño FC se integra el uso interdisciplinar de las TIC
PREGUNTA:¿Qué actividades de las propuestas plantean el uso de las TIC? | (Escribe tu respuesta...)
El modelo FC facilita descubrir las posibilidades educativas del vídeo
PREGUNTA:¿Qué aporta el vídeo creado para la sesión que no aportarían otro tipo de actividades? | (Escribe tu respuesta...)
Es idóneo para trabajar ciertas metodologías en clase como el aprendizaje cooperativo
PREGUNTA:¿Cómo se integra el aprendizaje cooperativo en el Proyecto Final para favorecer la interacción entre unos alumnos y otros? | (Escribe tu respuesta...)
Este modelo permite aumentar la interacción del docente con los alumnos de manera que el profesor va a ayudar a sus alumnos, dirigir grupos pequeños y atender a la diversidad del alumnado
PREGUNTA:¿Cómo se aprovecha esta ventaja? ¿En qué momentos/aspectos del PF se aprovecha mejor esta capacidad de interacción? | (Escribe tu respuesta...)

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ahhhhohh how to have a better conversation

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Materia: Física y Química
Curso: 3º eso
Unidad Didáctica: Fuerzas y movimiento
Contenido curricular: Concepto de fuerzas, leyes de Newton.
ACTIVIDADES TRADICIONALES
La actividad se va a desarrollar en dos sesiones:

Primera sesión: se realiza unas preguntas para conocer qué saben los alumnos para después introducir el tema y hacerlo más atractivo. A continuación se explican los conceptos de Fuerzas/Unidad y las leyes de Newton. Tarea para casa: deberes de aplicación.

Segunda sesión: se corrigen los deberes y se resuelven las dudas que tengan los alumnos. Seguidamente se realiza un esquemas de las distintas leyes de Newton y se realizan varios ejercicios

Se trabajan los niveles cognitivos de la Taxonomía de Bloom más bajos:

·         Recordar: definir, localizar, describir, asociar o reproducir (sesiones 1 y 2)

·         Comprender: resumir, relacionar, reordenar o determinar (sesiones 1 y 2)

Aplicar: calcular o practicar (sesión 2)

ACTIVIDADES REDISEÑADAS
Actividad de desarrollo de la unidad – 2 sesiones

SESIÓN 1: (50’)
Lugar de desarrollo de la actividad: De manera individual si hay posibilidad de hacerlo en la sala de ordenadores o de manera conjunta. En este caso el profesor deberá hacer uso del PC/proyector y guiar la actividad.

Primera mitad de la clase: Los alumnos entran en el VIDEO el cual les explica como actúan las fuerzas y las leyes de NEWTON https://www.youtube.com/watch?v=B9LEnki44UI&ab_channel=profesor10demates

Una vez visto el vídeo se pide que los alumno interactúen con el vídeo realizando los ejercicios.

COMPRENSIÓN (identificar, comparar) Y APLICACIÓN (descubrir, modificar)

En la segunda parte de la clase se hará una puesta en común con las conclusiones que se hayan obtenido de la experimentación con vídeo (20-25’) – ANÁLISIS (simplificar, analizar). y realizar los cálculos y se corrigen en la clase.
SESIÓN 2: (50’)
Por grupos, se exponen los distintos ejercicios que se han realizado en la sesión anterior. La última mitad de la sesión, se ponen en común los distintos ejemplos que los grupos han buscado y experimentado sacando las conclusiones finales acerca de los distintas leyes de Newton y sus aplicaciones en la vida cotidiana. Finalmente, el alumnado realizará una autoevaluación del conocimiento adquirido.

Se trabajan los siguientes niveles de la Taxonomía de Bloom:

·         Analizar: simplificar, analizar (sesiones 1 y 2)

·         Evaluar: calcular, clasificar, debatir (sesiones 1 y 2)

·         Crear: argumentar, desarrollar, preparar (sesión 2)

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Autor: María Plaza Lobato
Grupo B
Curso 4º ESO
Asignatura: Geografía e Historia
Tema 9 La 2ª Guerra Mundial

ACTIVIDAD TRADICIONAL
1ª Sesión: La actividad sin mejora hubiera sido introducir el tema con una clase magistral de 30 minutos, a continuación leer un texto del libro entre varios alumnos intercalando preguntas para comprobar si han comprendido y que consoliden lo aprendido (15 minutos) y finalmente preguntarles si había nuevas dudas (5 minutos).

Esto sería en la Taxonomía de Bloom el "conocimiento de hechos": recordar (definir, describir, asociar) y  comprender (resumir, esquematizar).

ACTIVIDAD MEJORADA

1ª Sesión: Enviarles un vídeo para visualizar en casa
https://youtu.be/sRi0bCjnMFs

A continuación realizarán un quiz con preguntas relacionadas con el video para saber si lo han visto y si lo han entendido.

https://www.zoo.com/quiz/test-your-knowledge-world-war-ii-spanish-zoo

Al día siguiente en clase se resolverán las dudas que se planteen (15 minutos) y se dividirán en grupos de 4 alumnos para hacer una línea del tiempo con las distintas expansiones que va realizando Hitler utilizando TimelineJS (30 minutos).

2ªSesión: Utilizarán unos mapamundis mudos fotocopiados para ir coloreando los territorios que Hitler ha ido anexionando.

3ª Sesión Editarán un vídeo con esos mapas mudos y lo editarán para que se vea cómo se van moviendo las fronteras.
eMovie

Compartir la URL del vídeo en Padlet para que todo el alumnado pueda ver el resultado de sus compañero/as.

Esto en la Taxonomía de Bloom supondría:
Evaluar (cuando tiene que responder a las preguntas sobre el vídeo que ha visto)
Crear (cuando tiene que trazar una línea del tiempo de las distintas conquistas alemanas),
Analizar (cuando investiga las distintas fases de la guerra )
Aplicar (cuando introduce la información obtenida en el  mapamundi y  tiene que trazar las fronteras de los territorios que Hitler va conquistando).
Comprender (cuando observa y compara la extensión que llegó a tener Alemania tras las conquistas de Hitler).
Recordar (cuando expone el trabajo que ha realizado)

Bibliografía y webgrafía:
Libro de texto
Presentación de la profesora en el Aula Virtual
Wikipedia

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MATERIA : Educación plástica ,visual y audiovisual.
CURSO : 2º ESO
UNIDAD DIDÁCTICA: Grandes obras de la Historia del Arte.
CONTENIDO CURRICULAR : Evaluación y análisis de los procesos creativos.
COMPETENCIA : Conciencia y expresiones culturales.

ACTIVIDAD TRADICIONAL
Sesión 1ª : La profesora entrega una plantilla a los alumnos con los 10/12 obras más relevantes de la Historia del Arte (s.XV-XX),con una serie de datos a rellenar :título ,autor, movimiento cultural ,siglo ,tema y estilo .
Los alumnos la van rellenando a medida que la profesora va proyectando esas mismas imágenes  y explicándolas.
Sesión 2ª : Los alumnos ,a modo de repaso, pasan a limpio en casa (en otra plantilla )las principales características de cada obra .Al día siguiente ,en el aula ,participan en un concurso ,por grupos de 4/5 personas ,en el que se les hace preguntas sobre estos conceptos .Deben identificarlos sin recurrir a los apuntes.
Sesión 3ª : Se les pasa una prueba individual para valorar el conocimiento adquirido.
Esta actividad correspondería al nivel inferior de la taxonomía de Bloom, RECORDAR ,ya que trabaja habilidades como serían : identificar ,reconocer, etiquetar y citar.
ACTIVIDAD REDISEÑADA
Se trabajan los niveles cognitivos de la Taxonomía de Bloom correspondientes a :
-Recordar e identificar(1ª )
-Comprender y relacionar (2ª sesión)
-Aplicar :ilustrar, dramatizar ,construir (3ª sesión )

Sesión 1ª -Test de conocimientos previos
Se crean grupos de trabajo heterogéneos (nivel , género, cultura) y se les ofrece una serie de fotografías con las grandes obras de la Hª del Arte anima a reconocer : título y autor . Se les deja 12/15 minutos para debatir sobre ello en grupo ,sin ninguna información previa por parte de la profesora ,ni ningún tipo de acceso a otras fuentes.
Para terminar la clase ,se hace una puesta en común a modo de concurso ,proyectando las imágenes en la pantalla ,a ver si han sido capaces de identificarlas.
Al final del periodo ,se les da las soluciones y alguna información auxiliar breve de cada una(periodo histórico /movimiento artístico).
Sesión 2ª- Se les explica someramente (5/10 min), mediante un PPT las distintas aproximaciones a la representación de realidad ,según los diferentes movimientos artísticos ,para que puedan entender la siguiente propuesta.
Visionado en pantalla grande de un vídeo de un grupo de música pop ,que representa escenas de cuadros ,de forma divertida
https://youtu.be/x2UbD4ol44k
Una vez terminado ,cada grupo ,después de un pequeño debate ,elegirá una obra hacer para hacer una pequeña investigación y exponerla a los demás .
Deberán organizar las funciones de cada miembro del grupo. En todos habrá un portavoz ,que habla con la profesora ,tras escuchar al grupo.
El método de exposición será libre ,el único requisito es que sea creativo y ameno ,para enganchar al resto de la clase : PPT , mural ,teatro , performance ,animación ,vídeo,infografía...
Sesión 3ª - Para esta sesión ,se da por hecho que ,en casa deberían haber preparado el material previamente ,para aportarlo al grupo. Es un trabajo altamente colaborativo y cada miembro desarrollará la función que mejor se adapte a su estilo .Entonces ,se le deja toda la clase en trabajo de grupos ,con plana libertad ,siendo el profesor únicamente el ayudante/asesor en caso de que no sepan solucionar algún problema de intendencia.
Sesión 4ª- Puesta en común de las propuestas y votación "popular" de la más interesante . El grupo más votado ,se beneficiará de una subida de nota en la actividad , en base a su trabajo de equipo y la exposición sus resultados frente al grupo clase.
Sesión 5ª- A modo de comprobación del nivel de comprensión y conocimientos alcanzados en clase ,se vuelve a repetir el concurso ,esta vez tipo kahoot ,para que asimilen la información a través de los beneficios del juego, sobre conocimientos de la Hª del Arte, con algún incentivo de nota . Será mucho más elaborado y se hará uso de los ordenadores de aula o las tablets.
Igualmente ,en esta sesión ,se premiará con nota al grupo ganador.

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MATERIA: Música
CURSO: 3°ESO
UNIDAD DIDÁCTICA:  El lado oscuro del Romanticismo.

CONTENIDO DIDÁCTICO: Temáticas del Romanticismo. Introducción.

https://drive.google.com/drive/folders/1o02sPLitM2XXSxNRz2K9PAg3Gfx65F8G?usp=sharing

ACTIVIDAD TRADICIONAL
Sesión 1 - Actividad de inicio
El profesor recuerda las características del Romanticismo (estudiado en la anterior unidad) para poder introducir el concepto de grotesco a los alumnos.
Cada cuadro trata un tema típico de la época (nacionalismo, colonialismo, amor, naturaleza, busqueda del yo, grotesco, realismo). Los cuadros se acompañan de músicas del periodo que realcen su temática mientras el profesor explica cada cuadro en su contexto.
Los alumnos atiendes, pueden tomar apuntes o preguntar.  Sesión 2 – Actividad de profundización
Los alumnos buscarán como deberes en casa otros cuadros de la época que reflejen las temáticas típicas y los describirán brevemente en el cuaderno. En esta sesión compartirán la información con los compañeros.

Taxonomía de Bloom: Recordar, Comprender, Aplicar.

ACTIVIDAD REVISADA
Sesión 1 – Actividad inicial
Se crean 5 grupos de trabajo cooperativo: deben de ser heterogéneos para que puedan retroalimentarse entre ellos. Empieza una tanda de preguntas para recordar conceptos básicos del Romanticismo tratado anteriormente. Solo tras haber contestado correctamente a tres preguntas los alumnos podrán abrir el sobre con el cuadro del periodo que se les ha asignado de forma aleatoria.

Cada grupo dispondrá de 1 o 2 tablets/ordenadores/móviles.  Una vez abierto el sobre el grupo deberá ante todo entender que tema trata la imagen (los temas se han comentado en la unidad anterior), buscar información sobre el cuadro, el artista y así mismo encontrar una música del romanticismo que refleje la temática.

Sesión 2 (y final de la 1) – Actividad de profundización
Cada grupo ocupará un rincón de la clase y ese rincón adoptará el nombre de la temática a tratar. Los alumnos tendrán a disposición a parte de las nuevas tecnologías también cartulinas, folios, rotuladores etc.  En dos sesiones tendrán que crear su rincón del romanticismo: una presentación con la herramienta digital que prefieran (PowerPoint, Genially, Canvas) y así adornar su “mini” entorno para reflejar su temática.

Sesión 3 – Actividad de evaluación
En la última sesión los grupos irán rotando por las varias estaciones donde los compañeros explicarán sobre su temática en relación con el cuadro y la música elegida. Todos presentarán así el trabajo 4 veces.  Los grupos realizarán además una actividad de “evaluación” para el resto de alumnado: bingo, kahoot, etc.

Cada alumno rellenará un cuestionario de autoevaluación online que será cumplimentado por la heteroevaluación del docente que durante la creación habrá ayudado a los distintos grupos con lo necesario y atendido las varias exposiciones.

Los alumnos abarcarán por entero la pirámide de Bloom gracias también al apoyo de los compañeros puesto que empezarán recordando contenido, continuarán buscando información y por lo tanto comprendiendo y analizando, crearán y aplicarán lo aprendido en sus presentaciones y así mismo evaluarán.

Taxonomía de Bloom: recordar, comprender, aplicar, analizar, evaluar, crear.

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ANTONIO JOSÉ GIL MARTÍNEZ.

GRUPO: A

MATERIA: Física y Química

CURSO: 1º BACH

UNIDAD DIDÁCTICA: Cinemática.

CONTENIDO CURRICULAR:  Tipos de movimientos.

ACTIVIDAD TRADICIONAL. Cinemática

Actividad de desarrollo de la unidad – 2 sesiones

El profesor detalla en clases a través de una clase magistral los tipos de movimientos que se estudian en cinemática MRU, MRUA (lanzamiento vertical y caida) y la composición de movimientos y se trabaja a través de unos ejercicios aplicados a la clase de teoría. Esta actividad estaría en los niveles de la taxonomía de Bloom de RECORDAR, COMPRENDER Y APLICAR, comprendiendo enunciados y a través de operaciones matemáticas y formulas empleadas llegar las conclusiones solicitadas.

ACTIVIDAD REDISEÑADA. Cinemática

Actividad de desarrollo de la unidad – 3 sesiones

SESIÓN 1: (50’)

PRIMERA MITAD DE LA CASE. Lugar de desarrollo de la actividad en sala de ordenadores. En clase el profesor, a través del uso del ordenador y  el proyector, guía la actividad y explica los diferentes movimientos empleando simuladores de laboratorio de física, los  tipos de movimientos que estudiaremos en esta unidad didáctica.

| Comparativa MRU y MRUA | ACTIVIDADES.MRU MRUA
| Caída libre | CAÍDA LIBRE
| Lanzamiento vertical | LANZAMIENTO
| Dos móviles en persecución/encuentro | EJERCICIOS. Cruce y persecución de 2 móviles con movimiento rectilíneo y uniforme (MRU)

https://phet.colorado.edu/es/contributions/view/6277

COMPRENSIÓN (identificar, comparar) Y APLICACIÓN (descubrir, modificar) y ANÁLISIS (simplificar, analizar).

SEGUNDA MITAD DE LA CASE. El alumnado experimenta con los simuladores explicados anteriormente y desarrolla diferentes ejercicios de aplicación de esos contenidos empleando la indagación y la experimentación para obtener las conclusiones solicitadas.

SESIÓN 2: (50’)

PRIMERA MITAD DE LA CASE. Lugar de desarrollo de la actividad en sala de ordenadores. En clase el profesor, a través del uso del ordenador y  el proyector, guía la actividad y explica los diferentes movimientos empleando simuladores de laboratorio de física, los  tipos de movimientos que estudiaremos en esta unidad didáctica.

| Cruzar un río | 2 MRU
| Tiro horizontal | 1 MRU y 1 MRUA
| Tiro o Lanzamiento parabólico 1Tiro o Lanzamiento oblicuo 2 | 1 MRU y 1 MRUA
| Tiro o Lanzamiento parabólico 3Más sencillo que los anteriores pero mas divertido. Prueba tu puntería. | 1 MRU y 1 MRUA

SEGUNDA MITAD DE LA CASE. El alumnado experimenta con los simuladores explicados anteriormente y desarrolla diferentes ejercicios de aplicación de esos contenidos empleando la indagación y la experimentación para obtener las conclusiones solicitadas. APLICAR-ANALIZAR.

SESIÓN 3: (50’)

Al principio de la clase, se revisan las conclusiones a las que se llegó en las clases anteriores y se realizan a mano ejercicios de aplicación de todos los TIPOS DE MOVIMIENTOS estudiados, detallando los diferentes dibujos de cada movimiento indicando las componentes vectoriales de posición, velocidad, aceleración, etc. (RECORDAR/COMPRENDER/ANALIZAR)APLICAR)

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Grupo A
Curso: 1ero Bachiller
Asignatura: Economía
Contenido: El empleo y el mercado de trabajo
ACTIVIDAD TRADICIONAL:
El profesor explica conceptos sobre el mundo laboral, los relaciona entre sí, remarcando quiénes son los diferentes agentes.

Se presentan estadísticas actuales que incrementan la información con la que cuenta el alumno y que la centran en el conocimiento práctico de los conceptos manejados.

Ejercicios de Población activa y ocupada, y aplicación práctica: Consecuencias de las políticas de empleo.

Sesión1:Concepto del mercado de trabajo: Oferta, demanda y precio.
Sesión2:Imperfección del mercado. Salario y productividad.
Sesión3:Discriminación en el mercado laboral
Sesión4:Conceptos clave. Tipos de paro. Paro y productividad.
Sesión5: Causas del desempleo.
Sesión6: Consecuencias del desempleo.
Sesión7: Políticas de empleo existentes.
Sesión8: Dinámica de grupos con Post_its para separar políticas de empleo.
Sesión 9:Ejercicios, resumen, preguntas.

RECUERDO Y COMPRENSIÓN

ACTIVIDAD REDISEÑADA
Sesión 1: Visionado del reportaje "Generación Perdida"
https://www.rtve.es/.../documentos-tv-generacion-perdida/1219065

Sesión 2: Puesta en común de los aspectos
políticos, económicos y sociales encontrados en el reportaje.

Sesión 3: Elaboración de mapa conceptual de forma individual en búsqueda de causas y consecuencias del desempleo. Búsqueda y desarrollo de círculos viciosos y círculos virtuosos.
Herramienta: Coggle

Sesión 4: Puesta en común y debate cobre las causas y consecuencias del desempleo.
Herramienta:  | Kialo Edu: la herramienta para la enseñanza del pensamiento crítico y… (kialo-edu.com)

Sesión 5: Aproximación estadística a la realidad. Localización en grupos de los datos estadísticos fundamentales en la página del INE. INE. Instituto Nacional de Estadística

Sesión6: Ejercicio práctico con los grupos de la sesión anterior.
Búsqueda de las estadísticas de población ocupada y población activa según la formación y el género.

Sesión 7 y 8: Idear y grabar un vídeo personal describiendo qué considera cada alumn@ que podría hacerse institucionalmente para mejorar los datos de desempleo encualquiera de sus formas.

ANALISIS EVALUACIÓN Y CREACIÓN

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La primera generación de jóvenes españoles nacida en democracia está sufriendo que la crisis económica acaba con sus sueños y sus, hasta hace poco,...

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Materia: Matemáticas I
Curso: 1º de Bachillerato
Unidad Didáctica: Límites, asíntotas y continuidad de una función

ACTIVIDAD TRADICIONAL:
El profesor/a explica en la pizarra los distintos tipos de indeterminaciones así como el método de resolución ayudándose de una serie de ejemplos (COMPRENDER).
Posteriormente, los alumnos/as realizan una serie de ejercicios (RECORDAR/APLICAR).
El profesor/a procede a la corrección de los mismos y resolución de dudas.

ACTIVIDAD REDISEÑADA:
- Trabajo previo (casa): Visualización de unos vídeos (creados por otros profesores) sobre indeterminaciones (ANALIZAR):
https://www.youtube.com/watch?v=HnEja_TfRYg
https://www.youtube.com/watch?v=cYDLLF2BB38
- Trabajo en clase:
Sesión 1: En primer lugar se resolverán las dudas acerca de los vídeos visionados en casa. Posteriormente se llevará a cabo la sesión mediante trabajo cooperativo (aplicación de la técnica puzzle). Se formarán grupos de 3 integrantes. Cada uno de estos miembros (expertos)  tendrá un problema de aplicación de límites con algún tipo de indeterminaciones y tendrá que resolver la actividad. Por último, se llevará a cabo la reunión de expertos, terminando con la explicación al resto del grupo. (RECORDAR, ANALIZAR, APLICAR, CREAR, COMPRENDER, EVALUAR)
Sesión 2: En la siguiente sesión, se expondrán los ejercicios de la anterior, por parte de los distintos grupos. (RECORDAR, COMPRENDER, EVALUAR)

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Curso: 4º ESO. Materia: Valores Éticos. Unidad didáctica: Ciudadanos y Estado. Contenido: Derechos y libertades de la ciudadanía. 

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Actividad tradicional: recordar y comprender.

Sesión I, aula 1º parte:
La profesora plantea una lluvia de ideas para trabajar los conceptos “derechos y libertades”. Una vez puestas en común estas definiciones, la profesora de forma magistral, narra a los alumnos cómo los derechos y libertades, además de no haber sido los mismos a lo largo de la historia, tampoco lo son en el momento actual, en los diferentes países. Para ello muestra el mapa de la libertad en el mundo (fuente: Freedom House) y ofrece algunos ejemplos concretos de algunos de estos casos.

Sesión I, aula 2º parte:
Se realizan dos ejercicios del libro, uno de ordenar cronológicamente la adquisición de derechos en España y otro de unir distintos países y parámetros de actualidad.

Domicilios:
Los alumnos deberán preparar/estudiar por su cuenta este contenido, de cara a la evaluación del mismo.

Sesión II, aula:
La evaluación de este contenido se incluiría en la prueba escrita trimestral.

Actividad rediseñada: comprender, analizar y crear.

Domicilios:
Los alumnos tienen la tarea de visitar la página web de la organización Freedom House www.freedomhouse.org

Posteriormente, deberán cumplimentar un formulario de Google que la profesora les ha enviado por correo electrónico respondiendo a la cuestión de ¿qué tres informaciones son las que más te han llamado la atención y por qué?

Sesión I, aula 1º parte:
La profesora, habiendo analizado las respuestas cumplimentadas por los alumnos en los formularios, propone y guía una charla-debate donde se pone en común los distintos puntos de vista.

Sesión I, aula 2º parte:
Los alumnos, según intereses e inquietudes comunes mostrados, forman grupos de cuatro personas; cada grupo elige un país considerado como no libre o parcialmente libre, (sobre el que tendrán que investigar en relación a derechos y libertades civiles).

Sesión II, sala de informática:
Cada grupo buscará información sobre el país elegido (además de la web www.freedomhouse.org, se recomendará www.heritage.org).

Sesión III, sala de informática:
Cada grupo creará un podcast de unos 4 minutos de duración (usando por ejemplo Audacity y alojándolo en la Mediateca de Educamadrid).
Este podcast es considerado evidencia de aprendizaje de este contenido y por tanto evaluable.

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GRUPO: B

MATERIA: Geografía e Historia

CURSO: 4º ESO

UNIDAD DIDÁCTICA: La Guerra Fría.

CONTENIDO CURRICULAR: “Un mundo bipolar”.

ACTIVIDAD/ES TRADICIONAL/ES

1. La profesora realiza una exposición magistral de los contenidos con el apoyo de una presentación de diapositivas.

2. El alumnado refleja en su cuaderno de clase las ideas y conceptos clave, que ya vienen pautados en la propia presentación.

Con ello, según la taxonomía de Bloom, se logra alcanzar y superar las fases de Recordar, Comprender y Aplicar, memorizando fechas, acontecimientos, identificando personajes/eventos destacados…).

1. Finalmente, se realiza un comentario de texto o imagen histórica para relacionar con los contenidos teóricos.

Esta última parte estaría relacionada con el segundo y tercer nivel de la taxonomía de Bloom, Comprender y Practicar.

ACTIVIDAD/ES REDISEÑADA/S

En CASA: visualización de los vídeos explicativos de los contenidos, que los trabajarán a través de la plataforma educativa EdPuzzle.

Sesión 1:

La primera mitad estaría destinada a la corrección de las preguntas de EdPuzzle (TB: Recordar).

La otra mitad, consistiría en la explicación de la tarea final, que consistiría en la realización de un vídeo de 5 min. en la que el alumnado aborde la bipolarización del mundo que caracteriza el inicio de la Guerra Fría. La evolución del trabajo se tiene que reflejar en un portfolio o bitácora a través de Blogger (TB: Analizar, Evaluar).

A continuación, se formarían grupos de trabajo y se explicaría el manejo de la aplicación con la que tienen que trabajar, Flipgrid (TB: Aplicar).

Sesiones 2 y 3: búsqueda, selección y tratamiento de la información (TB: Analizar, Comprender, Recordar).

Sesión 4: elaboración del guión (TB: Comprender, Aplicar).

En CASA: grabación del producto final (TB: Aplicar).

La Evaluación, Coevaluación y Autoevaluación se realizarían a través de rúbricas en formularios, como complemento a las reflexiones que pudieran aparecer en su bitácora o portfolio de Blogger.

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MATERIA: Física y Química
CURSO: 3º ESO
UNIDAD DIDÁCTICA: Las Reacciones Químicas

CONTENIDO CURRICULAR: Concepto de reacción química y Ley de la conservación de la masa

ACTIVIDAD TRADICIONAL

La actividad se va a desarrollar en dos sesiones:

Primera sesión: se realiza un análisis de lo que saben los alumnos para poder introducir el tema de forma coherente. A continuación se explican los conceptos de reacción química. Tarea para casa: deberes de aplicación.

Segunda sesión: se corrigen los deberes y se resuelven las dudas que tengan los alumnos. Al final se hace un resumen de los conceptos erróneos que se han detectado como más habituales.

Se trabajan los niveles cognitivos de la Taxonomía de Bloom más bajos:

Recordar: definir, localizar, describir, asociar o reproducir (sesiones 1 y 2)

Comprender: resumir, relacionar, reordenar o determinar (sesiones 1 y 2)

Aplicar: calcular o practicar (sesión 2)

ACTIVIDAD REDISEÑADA

La actividad se va a desarrollar en dos sesiones:

Previamente a la primera sesión: se envía a través del aula virtual un cuestionario para conocer el nivel y conocimientos previos del alumnado sobre el tema. También se envía un video seleccionado (youtube) donde se explican los contenidos que el alumno va a necesitar visionar en casa antes de asistir a la primera sesión.

Primera sesión: se resuelven las dudas que los alumnos hayan podido tener del vídeo. Por grupos, se llevan a cabo diferentes reacciones químicas (cumpliendo con todas las condiciones de seguridad), elaborando las conclusiones que hayan observado.

Segunda sesión: por grupos, se extraen conclusiones de los experimentos realizados en la sesión anterior. La última mitad de la sesión, se ponen en común los resultados de cada grupo y se extraen las conclusiones finales. Finalmente, el alumnado realizará una autoevaluación del conocimiento adquirido.

Se trabajan los siguientes niveles de la Taxonomía de Bloom:

Analizar: simplificar, analizar (sesiones 1 y 2)

Evaluar: calcular, clasificar, debatir (sesiones 1 y 2)

Crear: argumentar, desarrollar, preparar (sesión 2)

# data[].attributes.body
Nombre: Susana Lázaro López
Grupo: A
Curso: 1º ESO
Asignatura: Inglés
Unidad didáctica: Fun & Games
Contenido curricular: vocabulario sobre cine y la diferencia entre present simple y present continuous

ACTIVIDAD TRADICIONAL
Se trabajan los niveles inferiores de la taxonomía de Bloom:
- Recordar, anotar en cuaderno la explicación en la pizarra para después estudiar en casa.
- Comprender, resumir y organizar la información referida al vocabulario de la lección anotando el significado en castellano de los términos.
- Aplicar, realizar ejercicios del libro de actividades para reforzar la comprensión.

1ª sesión: tormenta de ideas sobre el cine y los géneros cinematográficos entre los alumnos con un ejemplo de cada tipo de película. Anotan la terminología en el cuaderno y el profesor pasa a impartir una clase magistral para exponer los 2 tipos de presente (simple y continuo) en la pizarra así como sus usos con ejemplos que ilustren la explicación. Los alumnos anotan todo en la libreta y se hace un turno de preguntas y dudas.

2ª sesión: los alumnos muestran sus apuntes al profesor y pasamos a realizar un esquema recordatorio de las diferencias entre ambos tiempos verbales. A continuación los alumnos realizan ejercicios de vocabulario y gramática en sus cuadernos que se corrigen al final de la sesión.

3ª sesión: Reproducir un audio relacionado con el contenido de la unidad (en su libro de texto) y se realizan actividades de compresión oral del tipo completar información y de verdadero/falso. Por último, los alumnos en parejas realizan una actividad de role play para practicar los contenidos curriculares y aspectos fonéticos y de pronunciación.

4ª sesión: lectura y comprensión de un texto relacionado con el vocabulario de la unidad y pautas para la creación de un escrito del formato crítica de una película para hacer en casa y entregar para su evaluación.

ACTIVIDAD REDISEÑADA
Se trabajan los niveles cognitivos más altos según Bloom pero incluyendo los niveles inferiores como punto de partida y para aquellos alumnos con necesidades especiales (atención a la diversidad):

- Analizar, resolver, comparar e investigar.
- Evaluar, debatir, valorar y clasificar.
- Crear, desarrollar, producir y diseñar.

1ª sesión: los alumnos visionan un vídeo explicativo con las principales diferencias entre present simple & continuous que comparto con ellos a través del Aula Virtual:
https://youtu.be/12iE1_uCZ34

2ª sesión: los alumnos exponen sus conclusiones y valoraciones del vídeo en el aula. Tras una breve tormenta de ideas los estudiantes realizan un mind map con el vocabulario de la unidad (cine). La herramienta se llama GoConqr.

3ª sesión: Elaboración en grupos de un review de una película para su posterior exposición en el aula. Les facilito la plantilla para su elaboración en el aula virtual.

https://drive.google.com/file/d/1U8oJjsOw5nn_6fIlx9tZGEC60_z4jsuu/view?usp=sharing

4ª sesión: Exposición y debate de las películas y evaluación de los trabajos por parte de los compañeros. Propuesta de mejora y votación del mejor trabajo para obtener un punto extra en la destreza de writing en la próxima prueba escrita.

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Flipped Classroom: Present Simple & Continuous

# data[].attributes.body
GRUPO: A
MATERIA: Física y Química
CURSO: 1º BACH
UNIDAD DIDÁCTICA: Fuerzas y movimiento

CONTENIDO CURRICULAR: Aplicaciones de las leyes de Newton – Planos inclinados

ACTIVIDAD TRADICIONAL

Actividad de desarrollo de la unidad – 2 sesiones

Una vez los alumnos han visto los conceptos teóricos de la unidad didáctica, se les propone una serie de ejercicios del libro de texto para su resolución. Además se realiza una corrección posterior en la pizarra con alumnos voluntarios.

Esta actividad estaría en los niveles de la taxonomía de Bloom de RECORDAR, COMPRENDER Y APLICAR  ya que se resuelven una serie de ejercicios, comprendiendo el enunciado de los mismos para obtener los datos, realizando operaciones matemáticas y empleando las formulas estudiadas en la unidad.

ACTIVIDAD REDISEÑADA

Actividad de desarrollo de la unidad – 2 sesiones

SESIÓN 1: (50’)

Lugar de desarrollo de la actividad: De manera individual si hay posibilidad de hacerlo en la sala de ordenadores o de manera conjunta. En este caso el profesor deberá hacer uso del PC/proyector y guiar la actividad.

Primera mitad de la clase: Los alumnos entran en el simulador que se les indica – Plano inclinado con rozamiento http://www.educaplus.org/game/plano-inclinado-con-rozamiento

Una vez abierto el simulador, se les explica brevemente cómo utilizarlo y se les reparte una hoja con indicaciones de lo que tienen que ir probando en el mismo, anotando lo que va sucediendo. Estas serían algunas de las indicaciones: (20-25’)

- Cambiar plano de inclinación

- Cambiar fuerza del motor

- Probar con el camión subiendo

- Probar con el camión bajando

- Diferenciar las componentes de las fuerzas que aparecen en cada caso

COMPRENSIÓN (identificar, comparar) Y APLICACIÓN (descubrir, modificar)

En la segunda parte de la clase se hará una puesta en común con las conclusiones que se hayan obtenido de la experimentación con el simulador (20-25’) – ANÁLISIS (simplificar, analizar).

SESIÓN 2: (50’)

Al principio de la clase, se revisan las conclusiones a las que se llegó en la clase anterior y se realiza un esquema/mapa conceptual con dibujos de las fuerzas que aparecían en los diferentes casos y las fórmulas que se utilizan en la resolución de problemas. (10-15’) (RECORDAR/COMPRENDER)

En la segunda parte de la clase, se les plantea un problema de mayor dificultad y en conjunto se hace un planteamiento de los pasos que han de seguir para su resolución. (10’) (APLICAR)

Se resuelve el problema en pequeño grupo, con la posterior corrección en la pizarra. (20’) (ANALIZAR)

Al final de la clase se les da un pequeño cuestionario para averiguar las dificultades con las que se han encontrado en la resolución del problema. (5-10’)  (EVALUACIÓN).

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Materia: Física y Química
Curso: 4º ESO
Unidad didáctica: Estática de fluídos
Contenido curricular:

Concepto de presión

Principios de la hidrostática

ACTIVIDADES TRADICIONALES

Se trabajarían los niveles cognitivos de la Taxonomía de Bloom más bajos:

Recordar: en concreto definir, localizar, describir, asociar o reproducir.

Comprender: en concreto resumir, relacionar, reordenar o determinar.

Aplicar: quizás no del todo pero sí se introduciría trabajando aspectos como aplicar, calcular o practicar.

Primera sesión: se realiza un análisis de lo que saben los alumnos para poder introducir el tema de forma coherente.

Segunda sesión: se explican los conceptos de presión y de presión hidrostática mandado deberes para la realización de los alumnos en casa.

Tercera sesión: se corrigen los ejercicios mandados previamente y se resuelven las dudas que tengan los alumnos.

ACTIVIDADES REDISEÑADAS

Se trabajarían los niveles cognitivos de la Taxonomía de Bloom más altos, aunque partiríamos de niveles bajos para poder hacer una graduación de dichos niveles:

Analizar: en concreto resolver, completar o investigar.

Evaluar: en concreto calcular, clasificar, debatir o juzgar.

Crear: en concreto argumentar, desarrollar, preparar y producir.

Primera sesión: empezaríamos previamente con un formulario en Socrative (https://b.socrative.com/teacher/#edit-quiz/65762186) en el cual hagamos un análisis de las concepciones alternativas de los alumnos y alumnas y adjuntar el vídeo sobre el concepto de presión y presión hidrostática (https://www.youtube.com/watch?v=8iuLmfhE11w). Esta sesión es previa al aula, se puede explicar todo esto en la clase virtual para que tengan acceso a los vídeos y al cuestionario de Socrative.

Segunda sesión: se realizan ejercicios de la teoría que han visto en los vídeos realizando un aprendizaje cooperativo. Antes de empezar con la hoja de ejercicios, el profesor resolverá las dudas que hayan
podido quedar del vídeo que han visto.
Se resolverán, por grupos, los ejercicios propuestos. Al finalizar las dos sesiones se entregará la hoja de resultados al profesor, dando una calificación conjunta entre la participación entre alumnos y la resolución de los mismos.

Tercera sesión: en este caso es una sesión de experimentos, que van a realizar los alumnos por grupos. El desarrollo de la sesión puede ser la siguiente: se va a ir experimento por experimento. Así pues, cada experimento tiene dos preguntas en clave. Antes de realizar el experimento cada grupo tiene que responder a las dos preguntas asociadas al experimento y después se comprobarán las respuestas realizando el experimento al cual hace referencia las preguntas.
Se dejarán, por lo tanto, un par de minutos para que los alumnos en grupo discutan cuál es la respuesta más completa a la pregunta.
Una vez que se realiza el experimento se pasa al siguiente, llevando a cabo el mismo
proceso. Por último, los alumnos harán una autoevaluación y una coevaluación y será una parte importante dentro del proceso de evaluación.

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Primera parte de la lección: estática de fluidos para 4º E S O

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Materia: Geografía e Historia
Curso: 3º ESO
Unidad Didáctica: La Edad Moderna. La época de los descubrimientos geográficos.

ACTIVIDAD TRADICIONAL

Según la Taxonomía de Bloom:
- Recordar: listar, recordar, reproducir, describir, reconocer.
- Comprender: parafrasear, dar un ejemplo, resumir.

Se trata de una sesión de inicio dedicada a comprender los principales cambios en la sociedad y en la cultura que dan lugar a la Edad Moderna. Aunque se lancen preguntas significativas de inicio sobre los conocimientos previos al tema y sobre las características de la cultura, la sociedad y la política de la Edad Media, para así introducir la el contenido, gran parte de la sesión sería explicativa por parte del profesor. Éste se guiaría a través del libro para que los alumnos y alumnas puedan seguirle, así como con una presentación de Power Point previamente preparada. Cuando quedan 20 minutos, se les propone que respondan a las actividades planteadas en el libro relacionadas con estas características de la Edad Moderna.

ACTIVIDAD REDISEÑADA

Según la Taxonomía de Bloom:
- Recordar: listar, recordar, describir.
- Comprender: resumir, esquematizar, comparar, relacionar.
- Aplicar: clasificar.

Al ser la primera sesión de Historia, pues previamente se ha aprendido Geografía, algunos conceptos se relacionan con el curso pasado, 2ºESO. La actividad previa a la sesión de clase consiste en el visionado de dos vídeos de 5 minutos sobre la Edad Media y Edad Moderna colgados previamente en el Aula Virtual de la clase. El objetivo es comprender las diferencias que hay entre ambas épocas. Además se ha incluido un breve cuestionario en el que se plantean preguntas sobre lo escuchado y visto en los vídeos.
En la primera sesión en el aula, los alumnos traen el cuestionario y se corrige conjuntamente, señalando los principales conceptos que el profesor quiere que guarden. Se separará a los alumnos por parejas y en un folio, deben completar un cuadro en el que se diferencien estas dos épocas en determinados elementos: sociedad, sistema político, arte, filosofía, economía, religión...Para completarlo, se apoyarán en el libro y en el cuestionario previamente corregido. En los últimos 20 minutos, el profesor ha preparado una actividad de gamificación, un Time Line pero más que relacionado con fechas, aunque incluye algunas, incluye conceptos de lo que se ha aprendido. Para ir sumando puntos, cada pareja debe ir acertando.

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Nombre: Pastor Rodolfo Gómez Zúñiga
Grupo: A
Curso: 1º ESO
Materia: Geografía e Historia
Unidad didáctica: La Prehistoria
Contenido curricular: Edades y Fuentes de la Prehistoria

ACTIVIDADES TRADICIONALES

1ª sesión: Una vez creado el clima de clase, el profesor da paso a una lluvia de ideas para que los alumnos expresen lo que saben sobre el tema.

Una vez terminada esta actividad el profesor da una lección magistral introductoria, de no más de diez minutos, apoyada con un Power Point, sobre la periodización de la historia, y sobre las fuentes históricas.

Terminada la introducción diversos alumnos voluntarios, o elegidos por el profesor, leen por turnos fragmentos seleccionados del libro obligatorio, destacándose, entre lectura y lectura, qué información se considera relevante, para que los alumnos elaboren sus apuntes.

El objetivo será que el alumnado adquiera nociones sobre los períodos de la historia de la humanidad, y los asocien a las diferentes fuentes en las que se basa la historia, así como a las principales disciplinas históricas, haciendo énfasis en la arqueología. Estos conocimiento prepararán al alumnado para la actividad que desarrollarán en la siguiente sesión.

Para finalizar, se hacen ejercicios del libro obligatorio, procediéndose después a la lectura y discusión de los mismos.

De acuerdo a la taxonomía de Bloom revisada, en la primera sesión los alumnos pondrían en práctica sus habilidades de pensamiento de orden inferior: recordar, comprender y aplicar.

2ª sesión: El profesor divide a los alumnos en grupos de a cuatro, nombrando un coordinador, un moderador, un portavoz y un secretario. El profesor explicará las funciones asociadas a cada cargo, así como el objetivo de la actividad a desarrollarse, la cual se llama "La Caja de Sorpresas", y que consiste en describir un objeto arqueológico y asociarlo a un período histórico determinado.

Seguidamente,el profesor entregará a cada grupo una "caja de sorpresa", la cual resguarda un pequeño objeto arqueológico. También se entregará a cada grupo una guía con preguntas que deberán responder. Los integrantes de los grupos harán uso de sus móviles para buscar información que les permita interpretar el objeto asignado, para de esta forma vincularlo al período histórico con el que consideren que se asocia.

Hacia el final de la clase el portavoz de cada grupo presentará el objeto que les tocó analizar, y procederá a leer las respuestas de la guía, en la que presentará los argumentos por los que asocian ese objeto con un período histórico determinado.

De acuerdo a la taxonomía de Bloom revisada, en esta sesión el alumnado pondría en práctica habilidades de pensamiento de orden superior: analizar y evaluar.

ACTIVIDADES REDISEÑADAS

Previo al inicio de la unidad, se sube al aula virtual de la clase un vídeo explicativo sobre la unidad, acompañado de una actividad de control (un cuestionario, por ejemplo) que deberán responder y enviar al profesor. Se enlazará también a vídeos explicativos sobre las actividades desarrolladas durante una investigación arqueológica ("¿Qué hace un arqueólogo?" https://youtu.be/p_kiqAC3t2w), o bien sobre la periodización de la historia ("La Prehistoria en seis minutos" https://youtu.be/G2tUkEvo_lM).

Se suben a la nube también la presentación, las instrucciones y la calendarización del trabajo colaborativo "La caja de sorpresa", junto con su respectiva rúbrica de evaluación.

Como innovación, los alumnos deberán elaborar un pequeño Power Point o póster para presentar los resultados de su investigación, cuyo formato cada grupo deberá determinar en la primera sesión.

De esta manera las habilidades de orden inferior de la taxonomía revisada de Bloom (recordar, comprender y aplicar) se movilizarán a la casa, liberando así tiempo para trabajar en el aula.

1ª sesión:  Se dedican cinco minutos iniciales para crear el clima de clase. A continuación se dedicarán 10 o 15 minutos a evaluar y discutir los resultados del visionado del vídeo y de la actividad de control asociada, así como a despejar las dudas de los alumnos. Una vez hecho lo anterior, se procederá a dividir a los alumnos en grupos para que desarrollen la actividad colaborativa descrita anteriormente ("La Caja de Sorpresas"), siguiendo los pasos antes descritos. El profesor visitará constantemente los distintos grupos para apoyar a los alumnos en las dudas que tengan.

2ª sesión:  Para esta sesión deberá reservarse el aula de informática para que los alumnos continúen su investigación y elaboren su producto final, ya sea un Power Point o un póster.

3ª sesión: Cinco minutos iniciales dedicados a crear el clima de aula. Acto seguido los diferentes grupos expondrán los resultados de su investigación ante sus compañeros. Tras presentar todos los trabajos, se discutirán los resultados obtenidos pidiéndose al alumnado que evalúen su propio trabajo y el de sus compañeros. La sesión terminará con actividades de repaso.

De acuerdo a la taxonomía revisada de Bloom, durante estas tres sesiones en el aula se pondrían en juego todas las habilidades de orden superior: analizar, evaluar y crear.

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GRUPO B
MATERIA: Lengua castellana y Literatura.
CURSO: 3º ESO
UNIDAD DIDÁCTICA: Cervantes
Contenido curricular: El Quijote: autor, argumento y estructura, personajes, temas y estilo.

ACTIVIDAD TRADICIONAL

Según la taxonomía de Bloom:
- Recordar: escribir, memorizar, definir, asociar, describir.
- Comprender: resumir, esquematizar.
En la primera sesión, el profesor lleva a cabo una explicación magistral sobre el contenido curricular. Usa como material de apoyo una presentación que proyecta en la pizarra ( basada en el libro de texto).
A continuación se realiza una lectura del libro de texto y el profesor manda contestar, en el cuaderno, a una serie de preguntas que están en el libro.

ACTIVIDAD REDISEÑADA
Según la taxonomía de Bloom:
- Analizar: explicar, estudiar, reconstruir.
- Crear: preparar, confeccionar, elaborar, diseñar.

La actividad previa a la sesión de clase consiste en el visionado de un video sobre la figura de Miguel de Cervantes, en el cual se han insertado una serie de preguntas que los alumnos deben responder. También deben escribir tres preguntas sobre el tema que se va a estudiar, relacionadas con aquello que les gustaría aprender.
En la 1ª sesión de clase se responderán las preguntas planteadas en el video.
A continuación los alumnos, que estarán sentados en grupos cooperativos de cuatro, recibirán las instrucciones del profesor para hacer una actividad conocida como puzzle. Cada uno de ellos, numerado del 1 al 4, deberá sentarse con los alumnos de los otros grupos que tengan la misma numeración para trabajar un mismo contenido. El objetivo es que se conviertan en los transmisores de ese contenido al volver a su grupo de origen. Para ello, deben crear un producto digital ( infografía, video, prezi...)
La segunda sesión se dedica a este mismo trabajo en grupos.
En la tercera sesión cada alumno, de vuelta a su grupo de origen, debe explicar  por turnos el contenido que ha trabajado a los demás, con el apoyo del producto digital creado.
Durante todo este proceso, el profesor resuelve dudas, orienta el trabajo y lo supervisa y evalúa.

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Materia: Inglés
Curso: 4ºESO
Unidad Didáctica: Oraciones en Voz Pasiva
ACTIVIDAD TRADICIONAL:
La profesora explica en la pizarra para qué sirve la voz pasiva, en qué casos debemos usarla y qué cambios hay que hacer para transformar una oración activa en pasiva. Después los alumnos hacen los ejercicios propuestos en la unidad del libro, para transformar frases de voz activa a voz pasiva. En casa harán deberes para practicar estos cambios, del mismo tipo de los que se han hecho en clase.
Estas actividades se enmarcan en los niveles "Recordar" y "Comprender" de la Taxonomía de Bloom.
ACTIVIDAD REDISEÑADA:
En casa, previo a la clase, los alumnos ven un video elaborado por la profesora, usando la app Videoscribe, en el que se explica el procedimiento para formar una voz pasiva, y ejemplos para que los alumnos lo entiendan. Durante el video, el alumno tendrá que hacer taresas sencillas de comprensión para continuar adelante. Después de ver el vídeo, los alumnos harán una tarea que la profesora ha subido al Aula Virtual, y que corregirá antes de la sesión en clase.
Esta actividad entra en el nivel de "Comprensión" definido por Bloom.
CLASE 1: Se resuelven dudas que hayan podido surgir del estudio en casa y se corrige el ejercicio hecho en el Aula Virtual. Después se les muestran a los alumnos fotos de distintas situaciones y se les pide que formen oraciones en pasiva que describan lo que pasa. Primero trabajan en parejas y después se comparte con toda la clase.
Dado que en esta unidad se estudia vocabulario relacionado con fiestas y celebraciones, se les pide que usen pasivas para hablar de celebraciones o tradiciones de su país. Los alumnos se levantan de su asiento y buscan un compañero para describir la celebración que ha elegido.
Estas actividades corresponden a los niveles "Analizar" y "Aplicar".
CLASE 2: En grupos, los alumnos elaboran una presentación utilizando Powepoint o Prezi para explicar su celebración favorita, con la condición de utilizar una oración en voz pasiva en cada diapositiva de su presentación. Después se presenta en clase al grupo completo. El resto de alumnos prestan atención para ver si se está utilizando la voz pasiva adecuadamente y luego dan feedback a cada grupo.
Estas actividades entran en los niveles "Crear" y "Evaluar" de la Taxonomía de Bloom.

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Materia: Geografía e Historia
Curso: 4º ESO
Unidad didáctica: La Primera Guerra Mundial
Contenido curricular: Causas del conflicto y desarrollo (fases de la guerra)

ACTIVIDAD TRADICIONAL

Según la Taxonomía de Bloom:
-Recordar: escribir, memorizar, describir, definir, asociar
-Comprender: esquematizar, articular, resumir, esquematizar

Durante la sesión, el profesor introduce el tema y explica las causas que desencadenaron el conflicto. Posteriormente se explica el desarrollo de la contienda y sus distintas fases con la ayuda de una presentación proyectada en la pizarra (40 min). Una vez solventadas las dudas sobre la explicación (5 min), el docente manda contestar unas preguntas que ayuden a consolidar lo aprendido (10 min).

ACTIVIDAD REDISEÑADA

Según la Taxonomía de Bloom:
-Aplicar: completar, asignar, ejecutar, elegir, practicar
-Analizar: reconstruir, categorizar, estudiar, explicar
-Crear: preparar, confeccionar, elaborar, diseñar

1ª sesión:
Previo a la sesión, se mandará la visualización en casa de tres vídeos sobre la Primera Guerra Mundial, tomar nota y responder a unas cuestiones insertadas en los mismos. De esta forma tenemos algunos indicios de que han visto el vídeo si han respondido a las preguntas.
Durante la sesión, se resolverán las cuestiones planteadas en los vídeos (15 min)y, dividida la clase en grupos de cuatro alumnos, comenzarán a organizar y esquematizar la información de sus apuntes, poniéndola en común (15 min).
Cuando hayan realizado eso, comenzarán la preparación de un eje cronológico de las distintas fases de la guerra en Genial.ly (25 min).
*Enlaces:
-https://www.youtube.com/watch?v=P3BZGnkCn-M
-https://www.youtube.com/watch?v=iE8bYgYuLNQ
-https://www.youtube.com/watch?v=Vbu6tH0Hc-o

2ª sesión:
Continúan trabajando en la elaboración de un eje cronológico (20 min). Una vez finalizado, se subirán los enlaces al Aula Virtual y se compartirán con el resto del centro para organizar un pequeño museo virtual en el que se irán colgando el resto de actividades del tema.
Posteriormente, mediante la previa visualización del vídeo en casa, y la explicación en el aula (20 min), se profundizará en la fase de la guerra de trincheras, donde nos detendremos para leer algunas cartas originales de soldados en el frente (15 min). De esta forma los alumnos comprenderán mejor los horrores de la guerra. Sobre esto se basará la siguiente actividad...
Se recomiendan otra serie de recursos para facilitar, profundizar y enriquecer el conocimiento sobre el tema que serán colgados en el Aula Virtual:
Webs:
https://www.profesorfrancisco.es/2021/01/documentales-de-la-primera-guerra.html

https://www.profesorfrancisco.es/2012/02/primera-guerra-mundial.html

Vídeos:
-https://www.youtube.com/watch?v=9EGXOJbWRRc (Asesinato del Archiduque)
-https://www.youtube.com/watch?v=YtbzMddkvU8 (Guerra de trincheras)
-https://www.youtube.com/watch?v=sB7O0ADtP8s&t=1s (Serie documental "La Primera Guerra Mundial en color")

*Bibliografía y materiales:
-Libro de texto de 4º ESO
-Presentación de apoyo a la explicación del profesor
-Vídeos subidos al Aula Virtual
-Cartas originales de la Primera Guerra Mundial (Aula Virtual)

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GRUPO B

MATERIA: inglés

CURSO: 3º ESO

Unidad didáctica:  verbos modales (2 sesiones)

Contenido curricular: expresión de la certeza, la duda y la conjetura.

ACTIVIDADES TRADICIONALES

En una clase tradicional, la profesora apunta en la pizarra los diferentes verbos modales que se utilizan en inglés para expresar la certeza, la duda y la conjetura. Los alumnos toman nota en sus cuadernos de la teoría expuesta en la pizarra y tras copiar varios ejemplos de cada verbo modal, los alumnos empiezan a hacer actividades escritas que incluyen ejercicios de rellenar huecos o escoger el verbo modal correspondiente. Los alumnos hacen deberes para casa del mismo tipo de ejercicios que se han llevado a cabo en clase.

Según la Taxonomía de Bloom, dichas actividades entran en los niveles de RECORDAR Y COMPRENDER.

ACTIVIDADES REDISEÑADAS

Sesión previa en casa: los alumnos tienen que visionar un video en la plataforma EdPuzzle (https://edpuzzle.com/media/618452b5d938e2419140e179) donde se explican los diferentes verbos modales y la forma de utilizarlos para expresar la certeza, duda o conjetura. Durante el video, los alumnos tendrán que contestar a una serie de preguntas de compresión para poder seguir visionando el video. Eso les requerirá a los alumnos prestar atención al contenido que se explica durante el video. Después de ver el video, los alumnos deben hacer un quiz utilizando la plataforma Quizizz (https://quizizz.com/admin/quiz/5e9e471bd4d348001e609c8e).

Según la Taxonomía de Bloom, dicha actividad entraría en el nivel de COMPRENSIÓN.

Primera sesión: antes de empezar con las actividades de dicha sesión, la profesora resolverá las dudas que los alumnos tengan sobre el video visionado el día anterior y se repasarán las respuestas del quiz que tenía para deberes. Una vez resultas las dudas y recordada la teoría, se llevarán a cabo dos actividades.

1ª: se les mostrará a los alumnos diferentes fotos con situaciones cotidianas como, por ejemplo: una persona sudando con una raqueta en la mano; un niño llorando; un turista mirando un mapa; un policía corriendo; una persona riendo; un estudiante llorando en clase; una persona entrando en un hospital. Individualmente, los alumnos tienen que crear una frase que describa dicha situación utilizando un verbo modal adecuado para cada situación. Los alumnos comparten las frases creadas por parejas y después se corrigen con toda la clase.

2ª: puesto que en esta unidad didáctica los alumnos están estudiando el vocabulario relacionado con el crimen, en la segunda actividad, se les mostrarán a los alumnos la escena de un crimen ficticio y una serie de sospechosos que la policía tiene hasta el momento. Se les describe a los alumnos la escena del crimen y se les explica que se les irán dando varias pistas. Teniendo en cuenta los sospechosos y las pistas que tienen, los alumnos tienen que ir deduciendo quién es el autor del crimen. Los alumnos trabajan por parejas para averiguar el culpable.

Según la Taxonomía de Bloom, dichas actividades corresponden a los niveles de: APLICAR Y ANALIZAR.

Segunda sesión: para la segunda sesión, los alumnos se convertirán en policías que busca la colaboración de otros departamentos de criminología. Esta sesión se desarrollará en el aula de ordenadores y en los primeros 25 minutos de la clase, por parejas, los alumnos deben crear su propia escena del crimen y sus propios sospechosos. De cada sospechoso, los alumnos deben aportar datos como la edad, trabajo, relación con la victima y su conjetura o duda en cuanto al sospechoso. Por lo tanto, los alumnos crearán especulaciones utilizando el vocabulario y la gramática estudiada. En los 25 minutos restantes de la clase, los alumnos presentarán sus escenas del crimen, sus pistas y sospechosos. Los demás compañeros deberán crear sus propias sospechas argumentando y basándose en las pistas encontradas. Para la realización de dicha actividad, se utilizará la plataforma Genially (https://genial.ly/es/) donde los alumnos pueden crear una escena de un crimen insertando diferentes comandos.

Según la Taxonomía de Bloom, dichas actividades corresponden a los niveles de: EVALUAR Y CREAR.

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GRUPO A
MATERIA: Física y Química
CURSO: 2ºESO
UNIDAD DIDÁCTICA: El átomo
CONTENIDO CURRICULAR: conocimiento de estructura y composición de un átomo según los distintos modelos atómicos

ACTIVIDAD/ES TRADICIONALES:
Clase 1: Definición del término átomo y significado del mismo. A continuación, explicación de las partículas subatómicas que lo componen y las características de las mismas.
Deberes para casa: ejercicios para afianzar los conceptos explicados
Taxonomía Bloom
Nivel 1 Recordar: describir, definir, reproducir, identificar
Clase 2: Explicación de los modelos atómicos, retomando los conceptos trabajados en la clase anterior: estructura, partículas subatómicas presentes y científicos responsables del diseño.
Deberes para casa: realizar una representación de cada uno de los modelos en el cuaderno, indicando sus componentes y estructura
Taxonomía Bloom
Nivel 2 Comprender: reordenar, esquematizar, relacionar

ACTIVIDAD/ES REDISEÑADAS:
Antes de la clase 1: Responder a la pregunta: "¿De qué está hecha la materia?"
Para ayudar al alumnado, se visualizan dos  vídeos:
- secuencia Iron Man 2: detalla visualmente cómo se forma un átomo en un laboratorio: componentes y estructura del mismo
https://www.youtube.com/watch?v=-zfyblMlbVQ
Realización de un test acerca del contenido del vídeo
- características partículas subatómicas: https://www.youtube.com/watch?v=Umd8YFewEKA
Realizar un mapa conceptual organizando las caracterísitcas de las partículas subatómicas.
Taxonomía Bloom
Nivel 1 Recordar: identificar, reconocer, asociar
Clase 1:
- 20 min: Lluvia de ideas. Tema: si toda la materia está formada por átomos, y todos los átomos están formados por las mismas subpartículas...cómo pueden existir  tantas sustancias diferentes.
5 min: Actividad para clase: recopilación de las ideas válidas extraídas
Taxonomía Bloom
Nivel 2: relacionar, explicar
- 25 min: trabajar fenómenos consecuencia de las características de las partículas subatómicas.
https://youtu.be/GEhUfXb6bIQ
Buscar ejemplos de la vida cotidiana para explicarlos
Taxonomía Bloom
Nivel 3 Aplicar: asignar, motivar, practicar

Antes clase 2: Dividir la clase en tres grupos y cada uno recopilará información de uno de los modelos. Rellenarán una ficha modelo: fecha descubrimiento, científico, momento histórico-científico...
Taxonomía Bloom
Nivel 2 Comprender: esquematizar, resumir, relacionar

Clase 2:
- 40 min: puesta en común de la información y realización de un análisis comparativo en clase de forma grupal.
Taxonomía Bloom
Nivel 4 Analizar: reconstruir, integrar, comparar

- 10 min: enseñar al alumnado la aplicación digital Glogster para la realización deun póster digital de los modelos atómicos en grupos de 6 alumnos.
https://edu.glogster.com/glog/presentacin-de-glogster/2tltlgfgqnx

Proyecto grupal colaborativo: realizar el póster digital propuesto en clase de manera colaborativa y online.
Taxonomía Bloom
Nivel 5 Evaluar: decidir, clasificar, justificar, criticar

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Raúl Barrantes Chico - Grupo A
Materia: Geografía e Historia
Curso: 3º ESO
Unidad Didáctica:  UD9: La Edad Moderna, una nueva era
Contenido curricular: Las exploraciones castellanas; el descubrimiento de América; el reparto del mundo; la primera vuelta al mundo.

ACTIVIDAD TRADICIONAL
Durante las sesiones, el profesor explica a los alumnos los contenidos relacionados con las exploraciones y el descubrimiento de América. Se aplican algunas actividades de activación, se emplean apoyos como una presentación y/o vídeo explicativo, la realización de preguntas significativas, pero el grueso del desarrollo del contenido se basa en la explicación por parte del profesor. Tras esta, se encargan una serie de cuestiones que los alumnos deben responder, en casa o en el aula, a modo de refuerzo para afianzar los contenidos vistos.

Esto correspondería con los niveles Recordar y Comprender de la taxonomía de Bloom, a través de verbos como recolectar, memorizar, recordar, reconocer, localizar, asociar, resumir, parafrasear, relacionar, explicar...

ACTIVIDAD REDISEÑADA
Durante la 1ª sesión, nos mantendremos aún en los niveles inferiores de la taxonomía de Bloom: mantenemos el visionado del vídeo explicativo, para lo que emplearemos el siguiente vídeo de La Cuna de Halicarnaso:

https://youtu.be/0bZhsGOl_tI

En este caso, no obstante pedimos a los alumnos que redacten sobre el vídeo y los contenidos vistos unas “preguntas de examen” que intentamos resolver o responder en gran grupo en el aula. Comprobamos así cuánto contenido ha calado y explicamos lo que sea necesario para ayudar a comprender pero también afianzar. La realización de esas preguntas sobre los contenidos ya es un acercamiento a actividades relacionadas con el Aplicar y Analizar de Bloom, ya que los alumnos deben identificar los contenidos clave y articular cuestiones.

La sesión transcurre resolviendo estas preguntas planteadas por los alumnos, planteando nuevas cuestiones por parte del profesor y explicando contenidos. En la segunda sesión los alumnos tendrán que realizar una actividad llamada “Reporteros históricos”, donde deberán elegir uno de los temas clave del Contenido curricular y redactar un artículo de prensa sobre el mismo, siguiendo unas pautas de realización facilitadas por el profesor. De esta forma, los alumnos deberán Aplicar y Analizar el tema elegido o asignado, en una especie de dramatización periodística, donde deben utilizar la información recibida, categorizarla y construir un producto explicativo que no solo recopile sino que examine e integre todos los contenidos.

Por último, se encargará a los alumnos la realización de un mapa conceptual sobre los contenidos trabajados, a modo de recapitulación, trabajando de nuevo en los niveles de Aplicar y Analizar.

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EL DESCUBRIMIENTO DE AMÉRICA Y LA COLONIZACIÓN EUROPEA

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GRUPO A
MATERIA: Biología y Geología
CURSO: 1º ESO
UNIDAD DIDÁCTICA: La Tierra en el Universo
CONTENIDO CURRICULAR: Los planetas del Sistema Solar.

ACTIVIDADES TRADICIONALES
SESIÓN 1: El profesor explica las características de los diferentes planetas que forman parte del Sistema Solar, apoyándose en una presentación. Los alumnos hacen un resumen en su cuaderno de dichos contenidos.
SESIÓN 2: Se realizan una serie de actividades sobre lo visto el día anterior y se corrigen los ejercicios que han hecho de deberes en clase.
Según la TAXONOMÍA DE BLOOM estas sesiones están orientadas a RECORDAR Y COMPRENDER.

ACTIVIDADES REDISEÑADAS
ACTIVIDAD PREVIA: En primer lugar se manda para casa visualizar un vídeo que habla de los planetas del Sistema Solar con imágenes atractivas. El vídeo se cuelga en aula virtual para que los alumnos tengan acceso a él.
https://www.youtube.com/watch?v=8dy27u_kX1I
TAXONOMÍA DE BLOOM: Comprender

SESIÓN 1: Se les entrega a los alumnos un cuadro para que completen las principales características de cada planeta (tamaño, distancia al Sol, atmósfera, temperaturas máximas y mínimas...) Se ponen en común las respuestas y el profesor resuelve dudas.
TAXONOMÍA DE BLOOM: recordar y comprender.
Luego se divide la clase en grupos de 4 alumnos y a cada uno se le asigna un planeta. Deben diseñar un alienígena que pueda vivir en ese planeta teniendo en cuenta las características del planeta, y adaptando las características del alienígena a las condiciones de ese planeta.
TAXONOMÍA DE BLOOM: Analizar y aplicar.

SESIÓN 2 y 3: En el aula de informática, cada grupo realizará un breve cómic en el que se muestre al alienígena diseñado y sus características: cómo respira, cómo se nutre, cómo se desplaza...
Utilizarán aplicaciones para crear cómics como www.pixton.com
Compartirán los cómics en Padlet para ponerlos en común.
TAXONOMÍA DE BLOOM: Aplicar y crear

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GRUPO: A
MATERIA: Inglés (primera lengua extranjera)
CURSO: 1º ESO
UNIDAD DIDÁCTICA: There was/There were. Verbo TO BE en Past Simple.
CONTENIDO CURRICULAR: Verbo SER/ESTAR en pasado simple y THERE WAS/THERE WERE en afirmativo, negativo e interrogativo.

ACTIVIDAD/ES TRADICIONAL/ES

Durante una clase tradicional o magistral, la profesora explicaría el verbo TO BE en pasado simple, recalcando el cambio que existe en su uso entre las diferentes personas en singular y plural (was/were) así como el uso de There was/There were (había/hubo) en afirmativo, negativo e interrogativo. Se realizaría una tabla explicativa en la pizarra. Después, se pasaría a mostrar también una serie de ejemplos en la pizarra que ilustren sus usos y cómo emplearlos.

Los alumnos/as tendrían que copiar dicha teoría y ejemplos en su cuadernos para ir memorizándola y después poder realizar una serie de ejercicios en el libro de texto (Student's Book y Workbook) y en una ficha proporcionada por la profesora. Tanto en el libro como en esa ficha, se utilizarían ejercicios de tipo 'Fill in the gaps', parab rellenar con la palabra adecuada en cada espacio.

Según la taxonomía de Bloom: RECORDAR y COMPRENDER.

ACTIVIDADES REDISEÑADAS

SESIÓN PREVIA: EN CASA

Los/as alumnos/as visualizarán unos vídeos explicativos de WAS/WERE y THERE WAS/THERE WERE en casa. Estos vídeos estarán subidos al Aula Virtual. Los dos primeros vídeos son más teóricos mientras que el último contiene ejercicios para realizar en casa. Los vídeos son de fácil comprensión y tienen muchas imágenes que ilustran el contenido y facilitan la comprensión de la materia. Otra opción sería que la propia profesora grabase su explicación y la colgase en el Aula Virtual junto con una serie de ejercicios.

Según la taxonomía de Bloom: COMPRENDER, ANALIZAR y APLICAR.

https://www.youtube.com/watch?v=O3FdGPehN-E&t=24s&ab_channel=oomongzuoomongzu

https://www.youtube.com/watch?v=2ZrpFTABDbY&t=89s&ab_channel=KnowledgeFactory

https://www.youtube.com/watch?v=l4WwuJ0Oj3s&ab_channel=PrivateClassesBR

Se proporcionará al alumnado una serie de ejercicios interactivos y entretenidos para que hagan individualmente en casa. Dado que al alumnado le gustan mucho las TIC y disfrutan con su uso, estas actividades les servirán para comprender la materia más fácilmente a la vez que se divierten.

https://wordwall.net/es/resource/5133658/english/was-or-were

https://wordwall.net/es/resource/3812500/there-was-there-were

https://wordwall.net/es/resource/7508050/there-were-was-paragraph

https://wordwall.net/es/resource/7505662/there-was-there-were

https://wordwall.net/es/resource/20015631/there-was-there-were

PRIMERA SESIÓN

Primera actividad: puesta en común de los resultados de los ejercicios. Se proyectan los resultados correctos de las actividades y los alumnos comprueban sus resultados.

La profesora responderá las dudas del alumnado que han podido surgir después de hacer las actividades en casa. De esta forma, es más fácil atender al alumnado con más dificultades en la materia o alumnado NEAE.

Segunda actividad: se organiza al alumnado en 4-5 grupos de trabajo cooperativo de 5 personas cada uno y se reparte entre los/as alumnos/as una serie de tarjetas plastificadas con oraciones en inglés que contienen WAS/WERE y THERE WAS/THERE WERE. En grupo, deben ordenar las tarjetas para construir las frases. Al ordenar las palabras, el alumnado obtendrá un total de 10-15 frases que describen una habitación llena de objetos (there was a chair, there were some books, there was a brown table...), tras descifrar las oraciones, el alumnado tendrá que dibujar la imagen resultante en un folio y presentarla frente a la clase. Se colgarán los dibujos en las paredes del aula.

Según la Taxonomía de Bloom: APLICAR y ANALIZAR.

SEGUNDA SESIÓN

Primera actividad: se mantienen los mismos grupos de trabajo cooperativo, y se otorga un número aleatorio del 1 al 5 a cada uno de los alumnos. Ese será el orden que seguirán para la realización de la actividad. Se enseña al grupo una fotografía del antes y después de un lugar donde había objetos que ya no hay y hay objetos que anteriormente, no había (there was/there were vs. there is/there are). El alumno (1º) de espaldas a las imágenes, sus compañeros/as le describen la imagen y este/a intenta adivinar de qué lugar se trata. Los alumnos se van rotando y las imágenes van cambiando.

Segunda actividad: por parejas, los/as alumnos/as investigarán en Internet lugares históricos alrededor del mundo, y seleccionarán una ciudad (por ejemplo, Londres, Nueva York, Roma, Madrid...) y elaborarán una presentación en Prezi o Canva sobre la ciudad seleccionada. Seleccionarán imágenes libres de derecho de autor e intentarán crear una presentación atractiva para mostrar a sus compañeros/as. Deberán utilizar las estructuras WAS/WERE y referirse al antes y después de la ciudad, cómo ha cambiado, tradiciones, lugares históricos etc. Elaborarán un pequeño resumen de lo investigado que subirán al Aula Virtual con el nombre de la ciudad seleccionada.

Según la Taxonomía de Bloom: ANALIZAR, CREAR.

TERCERA SESIÓN

Actividad de evaluación: presentación/ exposición de los proyectos en parejas frente a la clase. Siguiendo una rúbrica se evaluará al alumnado. También recibirán una corrección de la producción escrita subida al Aula Virtual.

Finalmente, crearíamos una Padlet conjunta (Padlet de la clase) con todas las ciudades seleccionadas, imágenes y curiosidades.

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Grupo A

Materia: Inglés Avanzado

Curso: 1ºESO

Unidad didáctica: Adjetivos (Adjectives)

Contenido curricular: Adjetivos superlativos (Superlative adjectives)

ACTIVIDADES TRADICIONALES

El profesor explica el contenido gramatical (el uso, los tipos de adjetivos, los grados de comparación, sus correspondientes estructuras y las excepciones) y enseña diferentes frases de ejemplo.

A continuación, los alumnos realizan diversas actividades en las que completan frases utilizando los adjetivos superlativos, según el grado de comparación (superioridad o inferioridad).

Según la taxonomía de Bloom, estas actividades se enmarcarían en las categorías de comprender (la explicación del profesor sobre el contenido gramatical) y aplicar (realización de las actividades teniendo en cuenta la explicación previa).

ACTIVIDADES REDISEÑADAS

SESIÓN PREVIA (en casa):

Los alumnos acceden al Aula Virtual para visualizar un vídeo explicativo del contenido gramatical con ejemplos (https://www.youtube.com/watch?v=K1Rs793CjqE), del cual toman apuntes y anotan dudas.

Según la taxonomía de Bloom, esta actividad se enmarcaría en la categoría de comprender (la explicación del contenido gramatical a través del vídeo).

SESIÓN 1 (en clase):

Los alumnos preguntan las posibles dudas que les surgió con el vídeo.

El profesor proyecta diversas fotos sacadas de la sección “Hall of Fame” del Libro Guinness de los récords (https://www.guinnessworldrecords.com/records/hall-of-fame/) sin enseñarles los titulares de las mismas.

Se proporciona a los alumnos los adjetivos que corresponden a cada foto para que intenten adivinar los posibles titulares, usando la forma superlativa del adjetivo. Por ejemplo, se les enseña la foto de Malala Yousafzai y se les da el adjetivo “young”, para que creen la frase “Youngest Nobel Prize winner”. En caso de que no conozcan al personaje, el profesor puede ayudarles dándoles más información sobre el mismo.

A continuación, se comparan sus titulares con los incluidos en la página web.

Según la taxonomía de Bloom, estas actividades se enmarcarían en las categorías de recordar (las reglas gramaticales para formar los adjetivos superlativos), aplicar (escribir una frase utilizando la estructura gramatical adecuada) y analizar (examinar el uso, la estructura y los tipos de adjetivos superlativos con ejemplos reales, y comparar sus respuestas con los titulares de la página web).

SESIÓN 2 (en clase):

Los alumnos crean su propio Libro Guinness de los récords. En parejas, diseñan una ficha en la que deben incluir el logo, un titular usando el adjetivo superlativo, y una imagen relacionada con el titular.

Una vez que todas las parejas han completado su ficha, se hace una puesta en común y se evalúan los titulares, teniendo en cuenta todos los aspectos gramaticales aprendidos, así como la creatividad del diseño y la idea.

Según la taxonomía de Bloom, estas actividades se enmarcarían en las categorías de recordar, aplicar, crear (la ficha con la imagen y su titular correspondiente) y evaluar (presentar las fichas y comprobar que los titulares son gramaticalmente correctos).

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NOMBRE Y APELLIDOS:  Ana Isabel Crespo Caro
Grupo: B
Materia: Matemáticas
Curso: 1º ESO
Unidad Didáctica: Números Fraccionarios
Contenido Curricular: Significado e interpretación de las fracciones. Fracciones propias e impropias y fracciones equivalentes.

ACTIVIDAD/ES TRADICIONAL/ES:
Como inicio de la U.D de Números fraccionarios, se repasarían en clase los conceptos de fracción, sus partes, su interpretación, qué son fracciones equivalentes y cómo se generan poniendo ejemplos concretos en la pizarra. Todos estos contenidos han sido estudiados ya en 6º de Primaria. Luego se proponen ejercicios del libro de texto donde se trabajan estos aspectos.
Esta sesión estaría orientada a recordar y comprender.

ACTIVIDAD/ES REDISEÑADA/S:
Se les envía a los alumnos la presentación que se adjunta, a través del aula virtual de la asignatura.

La clase se divide en grupos de 4 o 5 alumnos y cada uno de los grupos tienen que servirse de la presentación como eje vertebrador para exponerla en clase y ponerle voz a cada una de las diapositivas: explicando, poniendo ejemplos, dibujando en la pizarra, incrustando vídeos o fotos o escribiendo en la propia presentación.... enriqueciendo cada diapositiva con sus propias aportaciones.

Sesión 1: Los alumnos trabajan en grupos, en el aula de referencia, con los materiales que ellos mismos traen de casa, organizando de qué forma lo quieren hacer, qué recursos concretos van a usar, asignando tareas. El docente estará en todo momento orientando y resolviendo cualquier duda que pueda surgir.

Sesión 2: En el aula de Informática cada grupo hace una puesta en común y se trabajan las distintas diapositivas.

Sesión 3:  Exposiciones en clase de los distintos grupos y coevaluación (ver rúbrica).

En esta actividad se ha conseguido subir a los niveles de aplicar, analizar y evaluar, habiendo sido necesaria para ella explicar contenidos, estudiar de distintas fuentes, examinar toda la información y calificar a sus compañeros por su trabajo teniendo ya conocimientos suficientes del tema y criterio para hacerlo.

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AMAYA MATOS YARZA
Grupo B
Materia: Biología y geología 1ºESO
Unidad didáctica: Los animales vertebrados.
Contenido curricular: clases de vertebrados.

ACTIVIDAD TRADICIONAL
- Clase 1 y clase 2: El profesor explica las distintas clases de vertebrados con las características de cada una de ellos y los alumnos toman nota en su cuaderno de los esquemas que se van realizando.
Según la taxonomía de Bloom: Recordar.
- Se hacen algunos ejercicios del libro durante las clases, se terminan en casa (deberes) y se corrigen en la clase 3.
Según la taxonomía de Bloom: Recordar y Comprender.

ACTIVIDAD REDISEÑADA
- Se manda para casa un pequeño vídeo sobre las clases de vertebrados y sus características, con una tabla que tienen que completar (tipo de extremidades, tipo de respiración, tipo de reproducción...)
Según taxonomía de Bloom: Recordar y comprender.
- Clase 1: en grupos de 4 alumnos se trabaja y se ponen en común las soluciones que han plasmado cada uno en su tabla. El profesor resuelve todas las dudas que puedan surgir y va revisando las tareas.
Según taxonomía de Bloom: Recordar y comprender.
El profesor les presenta la actividad que tienen que realizar en las siguientes sesiones: "inventamos un vertebrado" a partir de la siguiente web: https://switchzoo.com/ inventarán un vertebrado y le asignarán las características que se han ido trabajando con anterioridad (tipo de respiración, desarrollo embrionario, tipo de extremidades, de reproducción, etc.. Todo con coherencia.
- Clase 2: trabajando en los grupos, irán inventando el vertebrado y dotándole de las características que consideren oportunas. Para ello, tendrán que tener claros los conceptos aprendidos, saber aplicarlos y que tengan lógica y coherencia. Además debatir y seleccionar entre todos los miembros del equipo, aquellas características más apropiadas para el animal inventado.
Según la taxonomía de Bloom: Aplicar,  evaluar y crear.
- Clase 3: terminarán de decidir cómo es su vertebrado y lo plasmarán en un "poster digital" usando la aplicación: https://www.canva.com/
Según taxonomía de Bloom: Crear.
Clase 4: expondrán brevemente a sus compañeros el vertebrado que han inventado.
Según taxonomía de Bloom: Crear.

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Brupo B
Asignatura Física y Química, 3º ESO
Unidad Didáctica: Las fuerzas de la naturaleza. Contenido curricular: la fuerza de la gravedad.
ACTIVIDAD TRADICIONAL
En clase, el profesor, da una clase magistral presencial, en la que explica "el peso" a los estudiantes que reciben el conocimiento de forma pasiva. Se utilizan así las habilidades de pensamiento que Bloom denomina de orden inferior: recordar y comprender, principalmente. A continuación, el profesor asigna tareas y actividades para que el alumno las haga en su casa, de forma que recae en el alumno la responsabilidad de trabajar las habilidades de pensamiento que Bloom llama de orden superior. Al tratarse de un tema abstracto y complejo, muchos alumnos se frustran y se desmotivan cuando , al tratar de hacer las actividades, se dan cuenta de que no han entendido el tema y no son capaces.  Esta frustración se acentúa cuando ven en clase, en la siguiente sesión,  que algunos alumnos sí lo han entendido rápidamente y han sabido hacer la tarea sin problema. Con esta metodología, es muy difícil atender a las diversas necesidades de los estudiantes para el aprendizaje.

ACTIVIDAD REDISEÑADA
El profesor pone a disposición de los estudiantes (online) un vídeo explicativo sobre "el peso" que los alumnos tienen que haber visto y comprendido antes de la primera sesión presencial del tema (https://youtu.be/cROIZ4Y5bUE).
Los alumnos pueden revisar el material de forma individual e independiente las veces que lo deseen según sus  necesidades individuales de aprendizaje, es decir, trabajan solos las habilidades de orden inferior de Bloom.
Una vez que han visto el vídeo, los estudiantes deben completar un cuestionario (https://forms.gle/wFNJJfHkFg84DAqX6).
Junto con el vídeo, se ponen a disposición de los alumnos algunos vídeos con ejercicios resueltos que les sirvan como modelo para resolver los ejercicios que realizaremos y corregiremos en la clase (https://www.youtube.com/playlist?list=PLa8xVdViOAJ1INpNqHFdJCLtare-1JB0u).

En la clase presencial, además de la resolución de dudas y problemas a medida que avanzamos en el tema, se plantean 2 actividades colaborativas:

- Actividad 1,  trabajamos el apartado "el Peso y caída de los cuerpos". Se divide la clase en grupos y se pide a cada grupo que proponga, con los materiales disponibles en el aula, un experimento que demuestre  la hipótesis de que dos cuerpos, aunque tengan distinta masa, caen siempre a la vez.  Se pretende que lleguen a la conclusión de que solo podrán hacer una comparación útil si utilizan 2 objetos que tengan la misma forma y distinta masa para que el efecto del rozamiento sea lo más parecido posible en los 2 objetos y se pueda despreciar (Por ejemplo, 2 botellas iguales de agua, una con menos agua que la otra, dos bolas de aluminio de las mismas dimensiones, una rellena de gomas de borrar y otra de papel...). Cada grupo hace su demostración ante el resto de la clase que tendrá que analizar y valorar críticamente si el experimento es convincente. De este modo,  los alumnos APLICAN los conocimientos adquiridos, ANALIZAN, CREAN y EVALÚAN, es decir, trabajan las actividades intelectuales más altas con la ayuda del profesor y en colaboración con sus compañeros. Grabaremos los experimentos de cada grupo en vídeo con el móvil para montar un vídeo final de la experiencia que subiremos al aula virtual. Esta actividad se desarrolla en una sola sesión.

- Actividad 2, se realiza en paralelo a lo largo del tema "la fuerza de la gravedad".
Se divide la clase en grupos. Cada grupo trabajará sobre un descubrimiento de Newton. Utilizando el programa Genially, cada grupo realizará una pequeña presentación que deberán presentar en clase. Se preparará un documento Genially interactivo que incluya las presentaciones de todos los grupos (https://view.genial.ly/624f5234678b540013b16dd4/guide-los-descubrimientos-de-newton). De nuevo se trabaja la aplicación, el análisis y la creatividad de forma colaborativa.

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empezar

Disco de newton

telescopio

cálculo

ley de la gravitación universal

óptica

espectro

PRESENTACIÓN GRUPO 1

PRESENTACIÓN GRUPO 2

PRESENTACIÓN GRUPO 3

PRESENTACIÓN GRUPO 4

PRESENTACIÓN GRUPO 5

PRESENTACIÓN GRUPO 6

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LOS DESCUBRIMIENTOS DE NEWTON by Sandra Cañizares on Genially

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empezar Disco de newton telescopio cálculo ley de la gravitación universal óptica espectro PRESENTACIÓN GRUPO 1 PRESENTACIÓN GRUPO 2 PRESENTACIÓN GRUPO 3 PRESENTACIÓN GRUPO 4 PRESENTACIÓN GRUPO 5 PRESENTACIÓN GRUPO 6

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Grupo A.
Materia: Inglés Avanzado
Curso: 2ºESO
Unidad didáctica: A Book Review
Contenido Curricular: Expresión escrita, artículos de opinión

ACTIVIDADES TRADICIONALES:
En una primera sesión, el profesor explica el tipo de redacción que espera que recreen los alumnos.
Presenta el tipo de texto. Presenta la estructura, nivel de formalidad y elementos cohesivos o expresiones hechas que deben ser incluidas en la narración.
En una segunda sesión, los alumnos redactan sus críticas de libros en el aula, incluyendo todas las estructuras aprendidas y de manera bastante homogénea.

Según taxonomía de Bloom se trabajarían los procesos de comprender (al recibir la información del profesor y procesarla y aplicar, creando un texto similar al explicado por el docente)

ACTIVIDAD REDISEÑADA

-En una primera sesión el profesor utiliza el aula virtual o google classroom para subir ejemplos de críticas literarias de  libros realizadas por alumnos de años anteriores. La idea es que los alumnos lean estos ensayos con una actitud crítica. Igualmente, los alumnos también tendrán que visionar el siguiente vídeo, que explica las ideas generales de una crítica  literaria. Pueden hacerlo a su ritmo y verlo tantas veces como crean necesarias:
https://youtu.be/Vzf0sw222qE
En último lugar, tendrán que escribir en un papel el título de una novela que les intrigase/gustase.
-En una segunda sesión presencial en el aula, los alumnos debatirán con la profesora acerca del tipo de texto. Preguntarán dudas acerca de cómo enfocar este tipo de texto, vocabulario concreto... Se pondrán manos a la obra intentando crear una crítica literaria de un libro que les haya conmovido a lo largo de su vida. Seguirán las estructuras aprendidas en el vídeo, pero trabajarán de manera colaborativa entre ellos preguntando dudas de vocabulario o pidiendo ideas y/o recomendaciones. La profesora las recogerá al final de la sesión.
-La tercera sesión tratará de dar valor a todas las críticas literarias creadas en el aula, la profesora las devolverá aleatoriamente y los alumnos leerán las de sus propios compañeros y escribirán ideas/sugerencias para mejorarlas. Escribiremos los errores más comunes en la pizarra y se debatirá acerca de la tarea.

Según la taxonomía de Bloom se trabajarían los procesos de analizar, evaluar y crear.

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NOMBRE Y APELLIDOS: PAZ CARPINTERO FRAILE

GRUPO: B
Materia: EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL
Curso: 1º ESO
Unidad Didáctica: PROPORCIONALIDAD E ILUSIONES ÓPTICAS
Contenido curricular: Teorema de Thales y proporción, ilusiones ópticas, lenguaje multimedia.

ACTIVIDAD TRADICIONAL
Según Taxonomía de Bloom:
Categoría: APLICAR (construir, completar, ejecutar, practicar, calcular)
De manera tradicional, la profesora comienza la actividad explicando paso a paso el teorema de Thales y sus aplicaciones geométricas, y los alumnos hacen la lámina correspondiente realizando de manera individual las construcciones propuestas: división de un segmento en un número de partes iguales, división de un segmento en partes proporcionales a otros segmentos dados, escalado de polígonos desde vértice propio y escalado desde punto exterior.
La evaluación consiste en la corrección de la lámina individual realizada por los alumnos.

ACTIVIDAD REDISEÑADA
Según Taxonomía de Bloom:
Categoría:

- 1ª parte: ANALIZAR (explicar, resolver, debatir, construir y reconstruir)

- 2ª parte: CREAR (idear, diseñar, elaborar, producir)

- 3ª parte: EVALUAR (comprobar, criticar, justificar, criticar, valorar)

Se organiza a los alumnos en grupos heterogéneos (de 4 alumnos cada uno), visionan vídeos cortos explicativos y analizan y construyen con su grupo las construcciones, explicándoselas unos a otros.

Los alumnos presentan finalmente el conocimiento adquirido generando un producto final consistente en un vídeo que explique la construcción que le corresponda a su grupo por medio de la técnica de animación stop-motion. Se incluyen por tanto más contenidos de los planteados inicialmente, de manera que lo que inicialmente era una actividad individual que se realizaba en una sola sesión, ahora se convierte en un proyecto de varias sesiones de trabajo cooperativo.

1º.  (1-2 sesiones) Los alumnos visionan vídeos explicativos sobre el teorema de Thales y su aplicación para dividir un segmento en varias partes iguales.

Se les plantea el ejercicio de dividir un segmento en un número de partes iguales y, siguiendo la estructura de trabajo cooperativo “1-2-4”, los alumnos realizan primero la construcción de manera individual para, a continuación, compartir el conocimiento con sus compañeros de grupo y explicárselo entre ellos.

Una vez comprobado que todos los miembros del grupo comprenden esta primera construcción, se visualiza un vídeo explicativo de la división de un segmento en partes proporcionales a otros segmentos dados y se realiza la construcción siguiendo la misma estructura cooperativa 1-2-4.

Una vez comprobado que todos los alumnos entienden la segunda construcción, los alumnos visualizan un vídeo sobre figuras semejantes y se les pide la resolución de los dos problemas siguientes: construcción de figuras semejantes desde un vértice propio y desde un punto exterior. Realizan estas dos construcciones también siguiendo la estructura 1-2-4.

En esta primera parte, se evalúa tanto el trabajo individual (construcciones individuales) como el trabajo en grupo (actitud, motivación, implicación, ...)

- Teorema Thales y triángulos semejantes:

https://www.youtube.com/watch?v=ifjbo-RyfNE

https://www.youtube.com/watch?v=I5mUlKf14cg

- División de segmento en partes iguales:

https://www.youtube.com/watch?v=b0Ah_VpQQYM

- División de segmento en partes proporcionales a segmentos dados:

https://www.youtube.com/watch?v=KRQxoNxSsnE

- Figuras semejantes:

https://www.youtube.com/watch?v=JGyYSzhCxFA

2º.   (2-3 sesiones) Se muestran a los alumnos ejemplos de animaciones stop-motion y se explica brevemente cómo realizar una presentación utilizando esta técnica con el programa Stopmotion Studio.

- Introducción “Qué es el Stop Motion”:

https://www.youtube.com/watch?v=tLjXD7Zdvsk

- Ejemplos de animaciones:

https://youtu.be/TlKzLlf7Ci4

https://youtu.be/aLEmkK-q6pQ

https://www.youtube.com/watch?v=hB62sUW-8OM

https://www.youtube.com/watch?v=XkJ8hWTreCE

https://www.youtube.com/watch?v=RgX3FjKzCBk

https://www.youtube.com/watch?v=VzSkKlkGriU

- Vídeotutorial de Stopmotion Studio:

https://youtu.be/Nl614orqj8I

Se asigna una construcción a cada grupo. Tienen que realizar una presentación de la construcción que les ha tocado por medio de una animación stop-motion: tienen que repasar la construcción, planificar los pasos a seguir y llegar a acuerdos.

Una vez acabadas las animaciones, los alumnos comparten con sus compañeros los enlaces a sus presentaciones en un padlet (https://es.padlet.com/) para su visionado y repaso en casa (se repasa primero el procedimiento a seguir para guardar el archivo y generar el enlace a compartir)

3º.  (1 sesión) Se realiza una segunda evaluación individual: se numera a los alumnos de cada grupo y se asigna una construcción a cada número. Los alumnos tienen que hacer la construcción que les ha tocado.

Finalizadas las construcciones, se redistribuyen entre los grupos de manera que cada grupo corrige la construcción de la que han preparado la presentación y de la que son “expertos”. Una vez revisadas, las actividades se devuelven a sus propietarios y, por turnos, cada grupo explica brevemente los fallos que han observado se han repetido más en la construcción y resuelven las dudas de sus compañeros, haciendo el feedback de sus correcciones de forma constructiva.

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NOMBRE Y APELLIDOS: Mª CRISTINA CHARLE POZA

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NOMBRE Y APELLIDOS: Mª CRISTINA CHARLE POZA

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GRUPO: A
Materia: GEOGRAFÍA E HISTORIA
Curso: 4º ESO
Unidad Didáctica: LA PRIMERA GUERRA MUNDIAL
Contenido curricular: CAUSAS E INICIO DE LA PRIMERA GUERRA MUNDIAL

ACTIVIDAD/ES TRADICIONAL/ES
Según Taxonomía de Bloom:
-        Recordar mediante una lluvia de ideas y teniendo en cuenta lo impartido en la unidad anterior (Revolución industrial e Imperialismo) aquellos factores que pueden considerarse causas de la Primera Guerra Mundial.

-        Seleccionar y escribir de forma esquemática las causas de la Primera Guerra Mundial teniendo en cuenta la unidad anterior.

-        Una vez recogidas varias causas estudiadas anteriormente, presentar por parte de la profesora una clase introductoria mediante la utilización de un power point donde se explican otras causas que dieron lugar a la Gran Guerra y el inicio de la guerra.

-        Posteriormente añadir a las causas recogidas anteriormente las nuevas explicadas en clase por parte de la profesora.

-        Por último, realizar ejercicios en clase de preguntas/respuesta sencilla para recordar las causas y el inicio de la guerra señalando la causa inmediata de la misma.
ACTIVIDAD/ES REDISEÑADA/S
Según Taxonomía de Bloom:
*Las sesiones serán realizadas en un aula digital del centro.

-        1ª sesión: los alumnos realizarán el visionado de un vídeo introductorio sobre la Primera Guerra Mundial donde se explican las causas principales de la misma.

También se procederá al visionado de un vídeo sobre la causa inmediata e inicio de la Primera Guerra Mundial.

Posteriormente los alumnos navegarán sobre diferentes páginas web donde se explica el tema objeto de estudio y visionarán un power point elaborado por la profesora sobre los antecedentes de la Gran Guerra.

Estos recursos (ppt y webs) estarán subidos en el aula virtual creada por la profesora para 4º de ESO.

Recursos:

Vídeo causas Primera Guerra Mundial: https://www.youtube.com/watch?v=_28H2LqFXE0

Vídeo ¿Cómo se inició la Primera Guerra Mundial?:

https://www.youtube.com/watch?v=zPDqgjtKfO8

ppt elaborado por la profesora y subido al aula virtual del grupo.

Páginas web:

https://www.profesorfrancisco.es/2012/02/primera-guerra-mundial.html

https://www.nationalgeographic.es/historia/2019/04/cuales-fueron-las-causas-y-consecuencias-de-la-primera-guerra-mundial

http://www.claseshistoria.com/1guerramundial/causas.htm

-        2ª sesión: esta sesión estará dividida en dos partes:

·       Una primera parte en la que los alumnos seguirán recopilando información,  analizando los recursos subidos por la profesora en el aula virtual

·       Una segunda parte donde una vez analizada la información los alumnos procederán a clasificar la información en causas de diferente tipo (económicas, políticas, militares…) y deberán señalar cuál fue la causa inmediata que dio lugar al inicio de la guerra.

-        3ª sesión: una vez recogida y analizada la información, los alumnos en esta sesión van a aplicar sus conocimientos mediante la creación de una infografía a través de la herramienta Genially, en la que señalen las causas principales y la causa inmediata que darán lugar a la Primera Guerra Mundial de una forma sencilla y de fácil comprensión.

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NOMBRE Y APELLIDOS
Adoración Palacios Gallardo
GRUPO:  A (Martín)
Materia: Matemáticas.
Curso: 1º ESO
Unidad Didáctica: Números naturales.
Contenido curricular: Operaciones combinadas.

ACTIVIDAD/ES TRADICIONAL/ES
Según Taxonomía de Bloom:
La siguiente reflexión se centra en el tema número 1 del libro de matemáticas de la editorial Casals.

Las primeras actividades que se presentan van encaminadas a recordar conceptos de las lecciones previas tales como la nomenclatura de los diferentes símbolos matemáticos, o el procedimiento para resolver cualquiera de las cuatro operaciones básicas.

Se hace presentando la información a la clase a través de la explicación magistral del profesor, poniendo especial hincapié a las reglas de prioridad para obtener el resultado correcto al final de la operación.

Posteriormente se proponen actividades a realizar en el cuaderno para aplicar los conocimientos adquiridos después de atender a la explicación del docente.

Por lo que se infiere que todo este desarrollo se sitúa en el nivel inferior de rendimiento de la taxonomía de Bloom. (LOTS).

ACTIVIDAD/ES REDISEÑADA/S
Según Taxonomía de Bloom:

Para subir de nivel las actividades anteriores y acercarnos a las Habilidades del Pensamiento de Orden Superior (HOTS) propongo:

1.- Presentar un video explicativo colgado en el aula virtual de la clase similar a un screencast que reproduzca el contenido a tratar en clase, y que se asemeje a una de las actividades finales que crearán los alumnos. El visionado de este video se hará en casa antes de acometer la enseñanza de este contenido en el aula.

https://www.youtube.com/watch?v=3oI1wBzZcGU

2.- Exponer una actividad para analizar e identificar el proceso de solución de una expresión matemática compleja y descubrir y diferenciar el modo correcto para llegar al resultado final.

3.- Dividir a los alumnos en grupos de trabajo para diseñar una actividad similar a la propuesta por el profesor, que resolverán en la pizarra digital interactiva, cuyo proceso se almacenará en la nube, ya que estas pantallas permiten grabar la actividad que se realiza en ellas y se subirá al aula virtual, para que tengan disponible en todo momento su trabajo para ser revisado cuando así lo necesiten.

4.- Hacer una infografía con una de las múltiples herramientas colaborativas que tenemos a disposición, como por ejemplo CANVA, creando grupos de trabajo con las tablets que tenemos en el centro. En esa infografía mostrarán los pasos que se llevan a cabo para resolver una operación combinada.

En cuanto a la temporalización de las actividades propuestas, los tres primeros apartados se pueden llevar a cabo en el aula durante una única sesión de matemáticas. Dependiendo de la destreza de los grupos, el punto cuatro se puede alargar y necesitar de tiempo en casa para ser finalizado, por lo que requerirá de la tecnología doméstica de cada alumno. Pero dada la simplicidad de la aplicación CANVA (cuya app se oferta gratuita para centros educativos), se puede llevar a cabo desde cualquier dispositivo TIC (móvil, Tablet, ordenador…)

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Grupo B
Curso: 4º ESO
Materia: Latín
Unidad didáctica : Mitos
Contenido curricular: la pareja en la mitología.
Actividad tradicional:
Explicación en clase de distintos mitos.
Los alumnos cogerían los apuntes correspondientes.
Trabajarían sobre preguntas determinadas para  comprobar si lo han entendido.
Memorizarían su contenido para una prueba posterior.
Leer,escribir y memorizar según la taxonomía de Bloom.
TAREA REDISEÑADA
Podemos hacer grupos de dos o tres alumnos. Vamos a utilizar dos sesiones para trabajar sobre  una pareja de personajes mitológicos.
Primera pareja Perseo y Andrómeda.
Visionaran previamente en su casa la película de  Percy Jackson  y los dioses del Olimpopara entrar en contacto con el mito. Se les entregara bibliografía sobre la que puedan elaborar las preguntas que harán a sus compañeros. (https://experienciasconarte.com/el-mito-de-perseo-y-andromeda/  , https://mitosyleyendascr.com/mitologia-griega/perseo_y_andromeda/)
Primer día:
Buscan información sobre la parejadeterminada.
Elaboran una pregunta sobre el tema que tendrán que exponer a sus compañeros y que estos tendrán que resolver.investigando sobre dicho tema.
Segundo día:
A través de estas preguntas elaborarán de cada personaje  del mito a través de un power point o prezi una biografía.

De esta forma ascendemos a la categoría de aplicar en la taxonomía de Bloom

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Al enterarse Acrisio, lanzó a Dánae y al niño a un mar embravecido dentro de un cofre. Zeus le pidió a Poseidón que calmara esas aguas, y finalmente ambos sobrevivieron y llegaron a la isla de Serifos. Esta isla la gobernada el rey Polidectes, que se enamoró de Dánae perdidamente.

Creyendo que Perseo podría ser un estorbo para su amor, intentó librarse de él mediante una estratagema: el rey hizo creer a todos que pretendía conquistar a la princesa Hipodamía, y pidió a los habitantes que ofreciesen un presente. Sabiendo del orgullo de Perseó, le instó a conseguir algo tan complicado como la cabeza de la Gorgona Medusa, capaz de convertir a cualquier hombre en piedra con tan sólo mirarle a los ojos.

¿Quién era Andrómeda?

Por su parte, Andrómeda era la hija de los reyes lo que los antiguos llamaban Ethiopia: Cepheus y Casiopea de Jaffa.

La reina Casiopea, presumía de que su hija era más hermosa que las propias Nereidas, las hijas del dios del mar Poseidón. Ofendidas por la osadía de la mortal, rogaron su padre un castigo para los mortales: este mandó inundar todo el reino, enviando además su monstruo marino, llamado Cetus.

Los reyes, ante la masacre contra su reino, consultaron con el Oráculo de Amón, el cual les indicó que la única forma de salvarse era sacrificando a su hija Andrómeda entregándosela al monstruo. Y así, se la encadenó a las rocas del acantilado como ofrenda a Cetus.

Perseo y Andrómeda por fin se encuentran

Nuestro héroe Perseo pasaba justo por allí a lomos de su Pegaso tras haber cortado la cabeza a Medusa, con ayuda de un escudo de bronce que había utilizado como espejo para protegerse de su mirada mortal.

Nada más ver a Andrómeda encadenada en la roca, cayó perdidamente enamorado de ella. Entonces pensó en acudir donde Cepheus, el padre de ella, y ofrecerse para matar a la bestia, a cambio de serle entregada como esposa.

Al momento de aparecer el monstruo para devorar a Andrómeda, Perseo se sirvió de su casco de invisibilidad y sus zapatillas aladas, propiedad del dios Hermes, que le habían sido obsequiadas por las Náyades.

Perseo logró repetir hazaña hiriendo a la bestia Cetus con su espada de diamante. En otra versión del mito, Perseo utilizó la cabeza de Medusa para convertir en piedra a Cetus y poder liberar a su amada Andrómeda sin necesidad de librar batalla.

Tras la boda entre Perseo y Andrómeda la feliz pareja regresó a Grecia, donde Perseo participó en una competición de atletismo. Lanzó el disco pero este de forma inesperada se desvió y cayó entre el público, matando a un hombre.

¿Imaginas de quién se trataba? Acrisio rey de Argos, su propio abuelo, quién no sabía que en la mitología griega nadie puede escapar a su destino.

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El mito de Perseo y Andrómeda- La mitología griega

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Descubre el mito del héroe griego Perseo, el hijo de Zeus y Dánae. Su hazaña más conocida fue dar muerte a la gorgona Medusa, que tenia el poder convertir en piedra a cualquiera sólo con su mirada.

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Grupo: A
Curso: 1º Bachillerato
Materia: Historia Mundo Contemporáneo.
Unidad Didáctica: El desarrollo de los totalitarismos: fascismo y nazismo.
Contenido curricular: El Holocausto.

ACTIVIDAD TRADICIONAL.
Desarrollan: ESCRIBIR y MEMORIZAR/RECORDAR (según taxonomía de Bloom)

Los alumnos copiarían el esquema de la profesora, en sus cuadernos (ESCRIBIR) y tendrían que ir memorizándolas para luego aplicarlas a las actividades que se hicieran en clase (ejemplo: leer textos de la época) -MEMORIZAR y RECORDAR-.

ACTIVIDAD REDISEÑADA.
Desarrollan: COMPRENDER + ANALIZAR - CREAR (Según Bloom)

1ª Sesión.
Se dividirá a la clase en 4-5 grupos de 5 alumnos cada uno.  A cada grupo se les entregará 1 texto de aproximadamente unas 10 líneas. En esos textos históricos se presentará un anuncio donde se busca mujer para casarse, debiendo tener rasgos puramente arios; otro donde se leerá un cántico escolar alabando al Führer; un tercero donde se informa de los que calculaba el Estado alemán que le "costaba" mantener a un "perturbado", un "inválido" y un "criminal"; por último, un texto sobre la prohibición de matrimonios mixtos (alemán-judío).
Cada grupo usará textos diferentes pero con la misma temática; en cada grupo deberán deducir cuál es la medida que la Alemania Nazi tendrá en cuenta para justificar su trato a la población judía alemana. Los grupos lo pondrán en común.
Los textos se podrán consultar aquí:
https://drive.google.com/file/d/1PjEFoA69eJsUChlpaEfyo857nLXXx5fW/view?usp=sharing

2ª Sesión.
Investigarán cuáles fueron las medidas que se pusieron en marcha por parte del gobierno alemán (leyes y medidas) usando dispositivos móviles.

Para ello podrán consultar esta página:
https://encyclopedia.ushmm.org/content/es/article/indoctrinating-youth

A continuación, realizarán un eje cronológico donde sitúen esas medidas. Para ello usarán "Tiki Toki" ya que les permitirá incrustar imágenes en su línea temporal desde el ascenso de Hitler al poder hasta el final de la Segunda Guerra Mundial. Esta actividad será hecha de forma colaborativa donde cada grupo insertará los acontecimientos más importantes de la persecuión nazi contra todo aquel que no considerasen "apto" para la Alemania nazi. Podrán consultar la siguiente web para buscar los contenidos necesarios:
https://www.youtube.com/watch?v=7EmeLjhMnVM&t=1s
De esta forma, se convertirá en una línea temporal que construirán a lo largo de dos temas consecutivos.

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NOMBRE Y APELLIDOS Silvia Márquez Mencía

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NOMBRE Y APELLIDOS Silvia Márquez Mencía

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GRUPO: A
Materia: Inglés Avanzado
Curso: 1º ESO
Unidad Didáctica: ESTILO INDIRECTO (REPORTED SPEECH)

Contenido curricular: Declaraciones (Statements)

ACTIVIDAD/ES TRADICIONAL/ES

En una clase tradicional el profesor pondría en la pizarra ejemplos de frases en estilo directo con su correspondiente versión en estilo indirecto. Las frases serían en tiempos verbales diferentes e incluirían expresiones de tiempo. Los alumnos copiarían estos ejemplos en su cuaderno. A continuación tendrían que subrayar las diferencias. Posteriormente se pasaría  a hacer una ficha en las que los alumnos tendrían que rellenar los huecos con el tiempo verbal correcto.

Según Taxonomía de Bloom: las actividades realizadas se encontrarían en los niveles de RECORDAR Y COMPRENDER.

ACTIVIDAD/ES REDISEÑADA/S

SESIÓN PREVIA (EN CASA):

Los alumnos visionan un vídeo que les muestra ejemplos de frases en estilo directo junto con su correspondiente frase en estilo indirecto en diferentes tiempos verbales. Las frases están acompañadas de imágenes para ilustrar el significado. Los alumnos tienen que completar los huecos de los verbos en una ficha según van viendo el vídeo.

Según la Taxonomía de Bloom: nivel RECORDAR y COMPRENDER).

YouTube- Reported Speech - Verb Tense Changes https://www.youtube.com/watch?v=ZGdt9apUpqg

PRIMERA SESIÓN:

-En clase se muestran las respuestas correctas de la ficha y los alumnos tienen la oportunidad de preguntar las dudas que les pudiesen surgir. Asimismo el profesor hace preguntas a los alumnos para comprobar su comprensión (15 minutos).

-En la siguiente actividad se pasa a la categoría de APLICAR. Los alumnos tienen que transformar las frases que aparecen en los subtítulos del videoclip de la película de Harry Potter de estilo directo a indirecto. Para ello  utilizan pizarras blancas pequeñas que van mostrando al profesor cuando escriben cada frase. Esto permite al profesor ver posibles errores que surgen y puntos que haya que recordar (15 minutos)

https://en.islcollective.com/video-lessons/harry-potter-and-reported-speech

-Para continuar el profesor proyecta frases en la pizarra escritas en estilo directo y a la vez lee su versión en estilo indirecto. Los alumnos tienen que escuchar atentamente y decidir si son correctas. En el caso de que no, se anima a aquellos alumnos más capaces a anotar la corrección. Se trabaja aquí el nivel de ANALIZAR (15 minutos).

-Para finalizar se hace una actividad en la que los estudiantes se mueven por la clase diciendo frases al oído de uno de sus compañeros. Al acabar se pregunta a los alumnos que le contaron y para ello deben transmitir la información en estilo indirecto. Aquí se empezaría a trabajar en el nivel de CREAR, con el que se continuará en la próxima clase.

SEGUNDA SESIÓN:

-Para arrancar se hace un repaso de lo estudiado en la sesión anterior. Los alumnos tienen que escribir las frases que aparecen en la pizarra en el orden correcto. Sería el nivel de ANALIZAR (10 minutos).

-La siguiente actividad consiste en ver varios vídeos cortos en los que tienen lugar una variedad de conversaciones (10 minutos).

-A continuación los alumnos trabajan en parejas. A cada una de ellas se les asigna un vídeo con el que van a trabajar y se les da el guión por escrito de la conversación. Tendrán que escribir un resumen de la conversación que crearán en formato de blog y subirán al Aula Virtual (20 minutos). Aquí se trabaja el nivel de CREAR.

-Al final de la sesión se compartirán los blogs con el resto de la clase y en conjunto los alumnos irán viendo si la información es correcta. También se prestará atención a posibles errores gramaticales (15 minutos). Aquí trabajamos la categoría de EVALUAR.

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Gema Pedrero Serrano
Grupo:B
Asignatura: Inglés
Curso: 3º ESO
Unidad Didáctica: ORACIONES CONDICIONALES.
Contenido Curricular: Oraciones del 2ºtipo (2nd Type Conditional Sentences)

ACTIVIDADES TRADICIONALES

La profesora explica el contenido gramatical y a continuación los alumnos comienzan a realizar una batería de ejercicios para practicar la nueva estructura.
Según la Taxonomía de Bloom esta actividad se enmarcaría en la categoría de RECORDAR.

ACTIVIDADES REDISEÑADAS
Según la taxonomía de Bloom:
-SESIÓN PREVIA (en casa).
Los alumnos visionarán un video explicativo del tema. Tomarán apuntes en casa y analizarán la nueva estructura gramatical.
Esta actividad se integra en la categoría de "Comprender"
-PRIMERA SESIÓN
En clase los alumnos preguntarán posibles dudas, una vez solventadas, se pasará a escuchar una canción en la que deban completar huecos con oraciones condicionales del segundo tipo (por ejemplo: "Locked away", de R.City+Adam Levine). Pasamos a cantar el estribillo, al menos.

Pasamos a las categorías "Aplicar y analizar" con la siguiente actividad:

Actividad en parejas. Los alumnos  elaborarán individualmente  un cuestionario de 4-5 preguntas utilizando este tipo de condicional y después harán las preguntas a su compañero-a.
Por último se realizará una puesta en común con aportaciones de las distintas parejas.

-SEGUNDA SESIÓN
Esta sesión incluye actividades de "Creación" .
En pequeños grupos de 3 ó 4 alumnos, redactarán una breve historia en la que expresarán hipótesis sobre cómo sería su vida si...fueran un famoso deportista, o una estrella de cine, de la canción, o si vivieran en un lejano país, etc...
Las historias se publicarán en un mural colaborativo (Padlet) para que todos los compañeros puedan leerlas. Por último se invitará a los alumnos a realizar preguntas a los autores de cada grupo o debatir sobre las historias de sus compañeros.
Esta última actividad entraría en la categoría de "Evaluar".

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NOMBRE Y APELLIDOS Arántzazu Rodríguez Flores

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NOMBRE Y APELLIDOS Arántzazu Rodríguez Flores

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GRUPO: B
Materia: Educación Física
Curso: 4º ESO
Unidad Didáctica: Resistencia
Contenido curricular: Condición Física y salud

ACTIVIDAD/ES TRADICIONAL/ES
Según Taxonomía de Bloom:
En una clase tradicional, el profesor en clase expondría la explicación de los diferentes conceptos sobre la Resistencia como cualidad física básica. Haría un recordatorio sobre lo que ya se ha visto otros curso ( toma de pulsaciones, frecuencia cardiaca máxima….) y pasaría a exponer los conceptos de Resistencia aeróbica, anaeróbica y sus sistemas de entrenamiento y ZAFS.
Los alumnos pasarían a realizar la práctica en las pistas.
Según la taxonomía de Bloom, estaríamos en la categoría de COMPRENDER Y APLICAR

ACTIVIDAD/ES REDISEÑADA/S
Según Taxonomía de Bloom:
Sesión previa:
En casa los alumnos tendrán que visualizar un  par de vídeos.  En el primero se explicará cómo tomar las pulsaciones correctamente y en otro  se explican todo lo relativo a la Resistencia, definición, tipos,….
La información la podrán encontrar los alumnos en los siguientes vídeos:
https://youtu.be/n2lYE5eIm8c
Vídeos: https://Youtu.be//NwLCQRkG_Cw
Se les facilitará también a los alumnos una ficha para hallar la zona de actividad física saludable (ZAFS)

Estaremos en la categoría  COMPRENDER Y APLICAR

Sesión 1
Los alumnos comienzan preguntando cualquier duda surgida durante el visionado de los vídeos.
Durante la sesión de clase se pondrán en práctica actividades que implican resistencia aeróbica y anaeróbica. Se pedirá a los alumnos que en  grupos de 5 elaboren  1 actividad que implique trabajo de resistencia aeróbica y  1 actividad que implique resistencia anaeróbica y que lo muestren al resto del grupo para que lo ejecuten.
Estaremos en la categoría de APLICAR Y CREAR

Compararán además las diferentes valores de ppm al finalizar las diferentes actividades. Estaremos en la categoría de ANALIZAR

Sesión  2
Los alumnos realizarán una carrera continua de  20 minutos y al finalizar  se tomarán pulsaciones y se les  pedirá que hallen su ZAFS (zona de actividad física saludable) y que comprueben si han realizado la carrera en los márgenes saludables según su edad.
Estaríamos en la categoría de COMPRENDER Y APLICAR

Para evaluar a los alumnos utilizaremos  como herramienta Forms para la realización de un  breve cuestionario que podrán realizar a través del aula virtual de Educamadrid.

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NOMBRE Y APELLIDOS Mª Inmaculada Rodríguez Preciados

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NOMBRE Y APELLIDOS Mª Inmaculada Rodríguez Preciados

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GRUPO: B

Materia: Física y Química
Curso: 3º ESO
Unidad Didáctica: Cinemática
Contenido curricular: Caída libre

ACTIVIDAD/ES TRADICIONAL/ES
Según Taxonomía de Bloom:
En esta actividad tradicional, lo que se haría sería una explicación del profesor de la caída libre de los  cuerpos y sus gráficas para posteriormente realizar los siguientes ejercicios.

* Calcular velocidad de caída y tiempo que tarda en caer, en ejercicios propuestos por el profesor
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Estamos en la categoría "aplicar"

ACTIVIDAD/ES REDISEÑADA/S
Según Taxonomía de Bloom:
La secuenciación sería la siguiente
- Elaboro dos  vídeos. Uno  en el que explico a los alumnos caída libre  y otro con varios ejemplos de ejercicios de aplicación de este punto. Estos  vídeos se encuentra en la siguiente dirección del blog del profesor
Quifiblog de ESO y Bachillerato: U.D 5. ESTUDIO DEL MOVIMIENTO( CINEMÁTICA). Vídeo 6 (quifiblogeso.blogspot.com)
*Para la elaboración del vídeo he utilizado el programa "obs studio" en el que se va grabando lo que aparece en la pantalla del ordenador, mientras voy explicando.
*El blog del profesor "quifiblogeso.blogspot.com" lo utilizo para subir toda la información de cada unidad didáctica, se ha realizado con blogspot.
*El vídeo también se sube a la mediateca de Educamadrid para que esté a disposición de otros compañeros y alumnos

Estos vídeos los deben ver en casa para la primera sesión de este contenido.

- Primera sesión, en parejas van a explicarse lo visto en el primer vídeo en casa sobre este movimiento. Una vez explicado, como se dispone de un carro con tablets, van a hacer simulaciones de caída libre en las siguientes páginas:
Caída libre | Educaplus
Gráficas de la caída libre | Educaplus
Con ello van a practicar qué ocurre al variar la posición desde la que dejamos caer un objeto con las magnitudes tiempo y velocidad y sus gráficas correspondientes
- Segunda sesión, les mando que escriban, individualmente, en una hoja lo que han aprendido de caída libre y hacemos una puesta en común entre todos, para ello no solo hace preguntas el profesor, también los alumnos hacen preguntas a sus compañeros sobre lo que no les ha quedado claro. Cuando vea que los contenidos se han entendido, paso a explicar la actividad que vamos a hacer.
La actividad va a consistir en dejar caer un objeto desde una altura determinada(ellos van a elegir el objeto y la altura) y medir el tiempo que tarda en caer, esto lo deben hacer en casa y apuntar en una tabla la altura desde la que lo dejan caer y el tiempo que tarda en caer, deben hacer la medida 3 veces.
Esto lo deben hacer en  parejas en casa y traerlo para la siguiente sesión. Deben grabar un vídeo en el que se vea lo que han hecho y subirlo al aula virtual
- Tercera sesión. En clase, hacen los cálculos de la velocidad con la que llega al suelo dicho objeto, sabiendo la altura y el tiempo, utilizando las fórmulas vistas y teniendo en cuenta los ejercicios que he explicado en el vídeo y realizan las gráficas correspondientes v/t; y/t; y a/t
Hacemos una puesta en común de los resultados obtenidos y sacamos conclusiones sobre cómo afecta la altura y el objeto utilizado en los valores obtenidos. También deben poner ejemplos de aplicaciones de este contenido a la vida real.
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Pasamos a la categoría "crear"

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Aula Virtual de Formación en línea (CRIF Las Acacias)

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NOMBRE Y APELLIDOS: EVA MARIA CASTRO RELAÑO

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NOMBRE Y APELLIDOS: EVA MARIA CASTRO RELAÑO

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GRUPO: MU_B2
Materia: Música
Curso: 2º E.S.O
Unidad Didáctica: EL SONIDO.
Contenido curricular: CUALIDADES DEL SONIDO.

ACTIVIDAD/ES TRADICIONAL/ES
Según Taxonomía de Bloom:

El profesor haría una explicación sobre las diferentes Cualidades del Sonido (altura, duración, timbre e intensidad) mediante un esquema proyectado en la pizarra.
Posteriormente, los alumnos copian los apuntes en su cuaderno de clase y completan una ficha repartida por el profesor.

Esta actividad se encontraría, según la Taxonomía de Bloom, en el primer nivel RECORDAR.

ACTIVIDAD/ES REDISEÑADA/S
Según Taxonomía de Bloom:

Primera sesión:

Actividad de motivación e introducción:

- En grupos de trabajo cooperativo con la técnica 1-2-4 reflexionaremos sobre las siguientes preguntas y las pondremos en común con los compañeros del equipo.

Nos planteamos algunas preguntas como:

¿Cuándo se produce un sonido?
¿Cuál es la diferencia entre sonido, ruido y silencio?

¿Qué son las ondas de sonido?

¿Cómo se representan las ondas de sonido?

¿Cómo se produce un sonido en un instrumento determinado?

El profesor elabora un vídeo para que los alumnos tengan una ida visual de cómo se representa el sonido a través de ondas, se enviarán pulsos a lo largo de un muelle tipo Slinky.

A continuación, se creará un debate entre los grupos sobre las ideas extraídas y se darán las definiciones exactas de cada uno de los conceptos planteados.
* El profesor subiría el vídeo a la plataforma de Educamadrid para que esté a disposición de todos los alumnos.

- Uso de la aplicación Chrome Music Lab para explicar las diferentes ondas de sonido y como se representa el sonido a través de ondas.

https://musiclab.chromeexperiments.com/Experiments

Pasamos a la categoría de comprender.

Rutina de pensamiento "Veo, pienso, me pregunto". Trabajo cooperativo.

- A partir de las conclusiones sacadas con la visualización de la aplicación Chrome Music Lab en equipos de trabajo cooperativo van a intentar descubrir las cuatro cualidades del sonido: Altura, duración,  Intensidad y timbre y describir qué diferencias hay entre las ondas de un sonido de altura diferente, qué diferencia hay entre un sonido de diferentes duraciones, qué diferencia hay entre la onda de un sonido de diferente intensidad y qué diferencia hay entre las ondas de diferentes timbres de instrumentos o voces.

¿CUÁLES SON LAS CUALIDADES DEL SONIDO?

https://www.goconqr.com/es-ES/p/4092116-Cualidades-del-Sonido-flash_card_decks

A continuación, el profesor dará las definiciones exactas de cada uno de los conceptos.

Segunda sesión:

Reconocimiento de las cualidades del sonido en la partitura

- Posteriormente, en una partitura, los alumnos comprenden como se representa la altura (notas musicales, claves…), cómo se representa la duración (figuras, silencios, compases), cómo se representa la intensidad y cómo identificar el timbre (si lo tocamos con el piano, flauta, xilófono...)

Pasamos a la categoría de analizar.

Actividad de investigación y creación

- Por equipos los alumnos investigarán en internet y crearán una presentación con Prezi sobre las cualidades del sonido. Cada equipo investigará sobre una cualidad de forma detallada.

Grupo 1: Intensidad

Grupo 2: Altura

Grupo 3: Timbre

Grupo 4: Duración

Buscarán imágenes libres de derecho de autor y crearán la presentación para explicar con detalles a sus compañeros la cualidad del sonido que le ha tocado.

Pasamos a la categoría de crear.

Tercera sesión:

Actividad de evaluación

- EXPOSICIÓN de los trabajos de investigación que han realizado sobre las cualidades del sonido.

Por equipos los alumnos investigarán en internet y crearán una presentación con Prezi sobre las cualidades del sonido. Cada equipo investigará sobre una cualidad de forma detallada.

Grupo 1: Intensidad

Grupo 2: Altura

Grupo 3: Timbre

Grupo 4: Duración

Buscarán imágenes libres de derecho de autor y crearán la presentación para explicar con detalles a sus compañeros la cualidad del sonido que le ha tocado.

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NOMBRE Y APELLIDOS: María Almudena de Miguel Romeo

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NOMBRE Y APELLIDOS: María Almudena de Miguel Romeo

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Dale la vuelta a tu clase con flipped classroom
Asignatura Matemática

Curso: 1º ESO

Unidad didáctica: Estadística

Contenido curricular: Estadística

ACTIVIDADES
TRADICIONALES:
Según la taxonomía de Bloom:
Se repasarían los conceptos vistos en el curso anterior.
El profesor definirían los conceptos nuevos contemplados en el programa: Variable cuantitativa y cualitativa.
El profesor realizaría algunos problemas de ejemplo, para que luego los alumnos realizarán ellos los ejercicios

Según la taxonomía de Bloom las actividades las clasificaríamos en:
Recordar puesto que repasamos conceptos vistos en el curso anterior.
Comprender aquí englobaríamos los conocimientos nuevos que añadimos a los previos y los problemas que realiza el profesor.
Aplicar el alumno realiza los ejercicios aplicando los conocimientos que ha adquirido.

ACTIVIDADES
REDISEÑADAS:
Según la taxonomía de Bloom:
Sesión previa:
Se pediría a los alumnos que revisarán los cuadernos del años pasado con el tema visto, en caso de no tenerlos se propone a los alumnos que vean los vídeos propuestos en el aula virtual que resumen los conocimientos previos que deben tener para comenzar el tema.
Se propone como opción visitar está pagina con recursos:
https://www.matematicasonline.es/cidead/1esomatematicas/1quincena12/index1_12.htm
Y también como apoyo:
Mi página web:
https://www.educa2.madrid.org/web/mat-web-clase-ctif-

Se entregará una guía de ejercicios para entregar el día de la evaluación.

En la taxonomía de Bloom esta sesión previa estaría en la categoría de recordar, comprender y aplicar
Primera Sesión:
En grupos de trabajo de cuatro alumno se propondrá a los alumnos que elijan un tema de su interés sobre el cual vayan a realizar una encuesta con preguntas .
Justificarán porque han elegido.
Realizarán la encuesta que han propuesto para tenerla para trabajar en la siguiente sesión recogiendo la información en una sencilla tabla de frecuencia con datos y frecuencia .
En la taxonomía de Bloom esta sesión previa elevaría a la categoría de crear pues los alumnos generan su propia encuesta y reforzaría la categoría de recordar y aplicar puesto que refuerzan y aplican los conocimientos adquiridos en los cursos anteriores.
Se les entregará las indicaciones para realizar la actividad en casa.

Segunda sesión:
Realizarán el trabajo de determinar cuál es la población a la que va dirigida la encuesta que diseñaron, estableciendo si han usado muestra y en caso afirmativo determinar cuál es. Así mismo indicarán cuál es la variable en cada pregunta de la encuesta y la clasificarán de acuerdo a lo aprendido en la sesión en casa.
Discutirán acerca de la necesidad de tomar muestra definiendo unas reglas de cuando debe hacerse, primero entre los miembros del grupo posteriormente expondrán sus conclusiones al resto de los grupos.
De las inquietudes mostradas el profesor informará que características deben tener las muestras para que sean fiables y se contestarán el resto de las dudas.
Se propondrá a los alumnos que busquen información sobre otros tipos de variables para establecerlos en la siguiente clase.
De acuerdo a la taxonomía de Bloom esta sesión la categoría utilizada sería analizar puesto que los alumnos interpretarán los resultados obtenidos
Tercera sesión:
Los alumnos completarán la clasificación de variables de acuerdo a las nueva información que tienen. Entregando el mapa mental del tema.
Organizarán el trabajo para la exposición realizando los diagramas de barra y sector utilizando Chart Tool
En la taxonomía de Bloom esta última sesión estaría en la categoría de analizar y crear

ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN:
Breve exposición del estudio estadístico de cada grupo y posterior puesta en común de los trabajos realizados, los alumnos evaluarán los trabajos realizados por los otros grupos de acuerdo a la rubrica que se les ha entregado para realizarlo.

Con la actividad rediseñada se intenta que los alumnos apliquen sus conocimientos en su entorno, relacionando las matemáticas con temas de su interés sobre los que realizarán las encuestas: deporte, música, dispositivos moviles.... de tal manera que sea una actividad más vivencial.

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Imagen gratis en Pixabay - Flipped Classroom, Educación, Clase

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GRUPO:
Materia:
Curso:
Unidad Didáctica:
Contenido curricular:

ACTIVIDAD/ES TRADICIONAL/ES
Según Taxonomía de Bloom:

ACTIVIDAD/ES REDISEÑADA/S
Según Taxonomía de Bloom: