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Grupo 1 - Turma A – MARCUS FELIPPE OLIVEIRA DA SILVA- CE RACHEL REID PEREIRA DE SOUZA

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Grupo 1 - Turma A – MARCUS FELIPPE OLIVEIRA DA SILVA- CE RACHEL REID PEREIRA DE SOUZA

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Ações:
Favorecer a atribuição de sentido às aprendizagens, por sua vinculação aos desafios da realidade e pela explicitação dos contextos de produção e circulação dos conhecimentos;
Promover a aprendizagem colaborativa, desenvolvendo nos estudantes a capacidade de trabalharem em equipe e aprenderem com seus pares;

Tema: Alimentos “in natura”, processados e ultra processados

Atividade: Verificação sobre o tipo de alimento consumido nas residências dos estudantes

Para esta atividade, foram solicitados aos alunos embalagens de alimentos consumidos em suas residências, contendo a tabela nutricional e a lista de ingredientes.

Foi solicitada a leitura do capítulo 2 do guia alimentar da população brasileira

Os alunos foram divididos em grupos de acordo com os temas: “Alimentos in natura”, “processados”, “ultra processados” e “sal, óleos, gorduras e açúcar”.

Os alunos são estimulados a relacionar o tema da atividade com o conteúdo de bioquímica, onde estudamos glicídios, lipídios, proteínas, vitaminas e sais minerais.

Cada grupo analisou e classificou os rótulos dos alimentos trazidos de acordo com o guia alimentar da população brasileira.

Uma discussão entre os grupos é realizada acerca das vantagens e desvantagens de cada grupo de alimentos e suas características: valor nutricional, validade, facilidade no preparo, preço, presença de substâncias nocivas à saúde etc.

Para finalizar, os alunos devem responder um questionário sobre o conteúdo trabalhado.

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GRUPO 1- TURMA A - KAMILA CURCIO CAMPOS FERNANDES -CE EUCLIDES FELICIANO TARDIN

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GRUPO 1- TURMA A - KAMILA CURCIO CAMPOS FERNANDES -CE EUCLIDES FELICIANO TARDIN

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AÇÃO:
Garantir o protagonismo dos estudantes em sua aprendizagem e o desenvolvimento de suas capacidades de abstração, reflexão, interpretação, proposição e ação, essenciais à sua autonomia pessoal, profissional, intelectual e política;
Como disse, no momento não estou com turmas de ensino médio, estava até dia 23/05/22. Mas sempre trabalho discussão de artigos e notícias relacionados a atualidade no contexto da Biologia e ciências como um todo. Sempre chamo a atenção para que os alunos tenham informação para opinar, questionar e discutir algo e, só assim terão como pensar em soluções e contextualizações.
Já trabalhei aulas práticas de células;
Trilha ecológica;
Elaboração de mapas conceituais...etc.

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GRUPO 1 - TURMA A- STELLA MARYS MENESES DE CARVALHO - CE LUIZ REID

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GRUPO 1 - TURMA A- STELLA MARYS MENESES DE CARVALHO - CE LUIZ REID

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Júri Simulado com teorias evolucionistas.
Para a realização do júri simulado em sala de aula, a turma deverá ser divida em 5 grupos:
o primeiro grupo fará a DEFESA (advogado de defesa), o segundo grupo fará a ACUSAÇÃO (advogado de acusação promotor), o terceiro grupo irá julgar como o JUIZ e o quarto fará o JÚRI (jurados) e o quinto grupo será a TESTEMUNHA. Durante essa atividade, o professor deve observar a capacidade de argumentação dos alunos, a maneira como cada um expõe suas ideias, defende os seus argumentos e discute com os colegas de sala. Os participantes desta atividade serão os alunos que poderão ser divididos entre Juiz, Jurados, Advogados de defesa, Advogados de acusação (promotores) e testemunhas. Segue abaixo, a função de cada participante: Júri simulado: Objetivo: Debater o tema, levando os participantes a tomar um posicionamento a respeito da teoria Fixista ou Evolucionista. Participantes:
Juiz: dirige e coordena as intervenções e o andamento do júri. Jurados: ouvirão todo o processo e no final das exposições, declaram o vencedor, estabelecendo a pena ou indenização a se cumprir. Advogados de defesa: defendem o “réu” (ou assunto) e respondem às acusações feitas pelos promotores. Promotores (advogados de acusação): devem acusar o “réu” (ou assunto), a fim de condená-lo. Testemunhas: falam a favor ou contra o acusado, pondo em evidência as contradições e argumentando junto com os promotores ou advogados de defesa. Descrição da dinâmica:
1. Divide-se os participantes, ficando em números iguais os grupos.
2. Os promotores devem acusar a teoria Criacionista ou Fixista, de acordo com a situação problema descrita nesta atividade. 3. Os advogados defendem o Evolucionismo.
4. As testemunhas devem colaborar nas discussões, havendo um revezamento entre a acusação e a defesa, sendo que os advogados podem interrogar a testemunha “adversária”.
5. Terminado o tempo das discussões e argumentações dos dois lados, os jurados devem decidir sobre a sentença. Cada jurado deve argumentar, justificando sua decisão.
6. Avaliação e comentários de todos sobre o assunto discutido. Como utilizar as situações problemas: Cada situação problema será um caso que deverá ser levado a julgamento, sendo assim, teremos 4 julgamentos para os alunos organizarem. Os grupos poderão fazer rodízio, assim, um grupo poderá em um julgamento ser o Juiz, em outro julgamento ser a testemunha e etc. De acordo com a função estabelecida para cada grupo, os integrantes deverão analisar a situação que será julgada e preparar a sua estratégia de abordagem. Por exemplo:
1ª Situação Problema: O desaparecimento das mariposas brancas. Juiz: dirige e coordena as intervenções e o andamento do júri sobre o desaparecimento das mariposas brancas. Jurados: ouvirão todo o processo e no final das exposições, declaram se é a teoria fixista ou a teoria evolucionista que explica melhor o desaparecimento das mariposas brancas. Advogados de defesa: defendem a teoria evolucionista e respondem às acusações feitas pelos promotores. Promotores (advogados de acusação): devem acusar a teoria fixista. Testemunhas: falam a favor ou contra a teoria (evolucionista ou fixista), pondo em evidência as contradições e argumentando junto com os promotores ou advogados de defesa.
*Obs.: é importante fixar bem o tema, principalmente os fatos que serão matéria do julgamento. Para isso poderá haver uma combinação anterior com todas as partes, preparando com antecedência, os argumentos a serem apresentados.
Situações problemas:
1ª Situação Problema: Em uma floresta onde as árvores são enormes e quase nunca os raios solares conseguem alcançar o chão desta mata, pois as copas das árvores dificultam o seu acesso, notou-se o desaparecimento das mariposas brancas e prevalecendo as mariposas de coloração escura. Qual teoria explica este fato? Imagem disponível em http://polegaropositor.com.br/wpcontent/uploads/2008/11/natura2.jpg Acesso em 19/05/12.
2ª Situação Problema: Em um tempo remoto existiram as girafas de pescoço grande e as girafas de pescoço pequeno, assim, os galhos e folhas que serviam de alimentos para as girafas foram se acabando na parte inferior das plantas e por algum tempo só tinham galhos com folhas na parte mais alta de suas copas. Após alguns meses, observou-se que algumas girafas estavam morrendo sem nenhuma explicação. Como podemos explicar estas mortes? Imagem disponível em http://biocarthagenes.blogspot.com.br/2011/07/evolucao.html Acesso em 19/05/12.
3ª Situação Problema: Dois jardineiros foram parar na delegacia, pois começaram a discutir a respeito da presença de um grilo verde na grama. Um jardineiro alegava que o grilo é verde de tanto comer grama que também é verde, já o outro jardineiro alegava que por ele ser verde ele morava ali, pois assim era mais fácil para se proteger de seus inimigos. Qual será o veredicto para este problema? 22/10/2015 Portal do Professor Pesquisando as Teorias Evolutivas: A origem das espécies http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=41295 5/7 inimigos. Qual será o veredicto para este problema? Imagem disponível em http://conscienciaurbana.blogspot.com.br/2011_05_01_archive.html Acesso em 19/05/12
4ª Situação problema: Dois vizinhos brigaram, pois Roberto alegava que o seu vizinho Rubens viajou por um mês esqueceu-se de colocar o lixo de sua casa para fora. Roberto afirma que o vizinho é culpado, pois o lixo entrou em estado de apodrecimento e propiciou a geração espontânea de ratos que estavam visitando a sua casa. Como esses seres vivos surgiram no lixo? Imagem disponível em http://cachorroamigodohomem.blogspot.com.br/2011_05_01_archive.html Acesso em 19/05/12,

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Imagens da última edição do projeto (2019)

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(Turma A - Grupo 1) Gabriela Farah Dias - CE Marechal Rondon - Rio de Janeiro - PROJETO SABÃO 

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(Turma A - Grupo 1) Gabriela Farah Dias - CE Marechal Rondon - Rio de Janeiro - PROJETO SABÃO 

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A atividade reaproveitamento do óleo de fritura para fazer sabão favorece a atribuição de sentido às aprendizagens, por sua vinculação aos desafios da realidade e pela explicitação dos contextos de produção e circulação dos conhecimentos, pois alguns alunos da escola, que moram na região, vendem produtos de limpeza e alguns vendem salgadinhos fritos. Assim, essa atividade mostra uma utilidade da Química no cotidiano desses alunos ao tratar do tema ambiental (óleo jogado no ralo polui as águas) e possibilitar o trabalho de conteúdos curriculares em todas as séries.

Como a atividade é executada em forma de projeto envolvendo toda a escola, sempre com lançamento no dia do meio ambiente (05/06) e culminância no final do terceiro/início do quarto bimestre, também ajuda a promover a aprendizagem colaborativa, desenvolvendo nos estudantes a capacidade de trabalharem em equipe e aprenderem com seus pares uma vez que há uma espécie de gincana na coleta do óleo pelas turmas e, depois do trabalho dos conteúdos em sala, uma aula prática no pátio com toda escola abordando também a “segurança no laboratório”, no caso os cuidados no manuseio dos reagentes.

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Grupo 1 - Turma A - Bruno Remanowski Vieira - CIEP 205 - Frei Agostinho Fíncias - Rio de Janeiro

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Grupo 1 - Turma A - Bruno Remanowski Vieira - CIEP 205 - Frei Agostinho Fíncias - Rio de Janeiro

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Ações:
Favorecer a atribuição de sentido às aprendizagens, por sua vinculação aos desafios da realidade e pela explicitação dos contextos de produção e circulação dos conhecimentos;
Promover a aprendizagem colaborativa, desenvolvendo nos estudantes a capacidade de trabalharem em equipe e aprenderem com seus pares;

Atividade:
Extração de DNA de células vegetais a partir da banana

Para esta atividade foram convidadas as alunas monitoras de Biologia no Laboratório de Ciências, a fim de estimular a cooperação entre os pares.

A atividade inicia-se com a apresentação dos materiais pré-dispostos nas bancadas pelas monitoras.

Os alunos são estimulados, ao longo da atividade, a desenvolverem  um raciocínio lógico para utilização ordenada dos materiais, com base nos conceitos de citologia abordados em sala de aula, tais como constituintes celular, composição lipídica da membrana plasmática, concentração osmótica do citoplasma, densidades da água e do álcool, etc.

Num primeiro momento é lançada uma "questão desafio", por exemplo: Como "desembalar" o DNA?

As etapas seguintes envolvem:

1 - momento individual - cada aluno, individualmente, elabora sua hipótese para como solução da "questão desafio" e a registra em seu caderno;

2 - momento em pequenos grupos - a turma se divide em grupos de até 5 alunos, onde cada par poderá discutir entre si suas hipóteses e chegar a uma solução consensual grupal, que será registrada numa folha amarela única do grupo. Esta etapa é importante para estimular alunos mais tímidos a participarem dentro de seus grupos;

3 - momento de grande grupo - cada grupo elege seu representante para apresentar sua hipótese estabelecida em consenso para toda a turma (folha amarela). Ao final, o professor mediador estabelecerá, costurando todas as hipóteses e aproveitando tanto os conceitos compatíveis quanto os incompatíveis, uma solução consensual com toda a turma como resposta à "questão desafio", que será registrada no quadro.

Ao final da atividade, os alunos são convidados a responderem às perguntas dispostas no roteiro, mas que admitem respostas pessoais acerca da prática experimental.

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Grupo 2 / Turma A - Robertta Vicente Pita - Ciep 390 Chão de Estrelas.

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Grupo 2 / Turma A - Robertta Vicente Pita - Ciep 390 Chão de Estrelas.

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Ações:
- Garantir o protagonismo dos estudantes em sua aprendizagem e o desenvolvimento de suas capacidades de abstração, reflexão, interpretação, proposição e ação, essenciais à sua autonomia pessoal, profissional, intelectual e política;
- Promover a aprendizagem colaborativa, desenvolvendo nos estudantes a capacidade de trabalharem em equipe e aprenderem com seus pares.

TEMA - Sistema Reprodutor feminino e masculino / Métodos contraceptivos / ISTs - 1ª série
*Um mês antes da primeira aula sobre os temas, a turma é separada em grupos de sete alunos.
*Eles irão confeccionar uma caixa que ficará exposta em um dos corredores do colégio para que todos tenham acesso. A caixa deve ter colado por todos os lados palavras associadas aos temas, como por exemplo, genitália, espermatozoide, camisinha, Sifílis. No centro da caixa em letras maiores terá a pergunta: Alguma dúvida ou curiosidade?
* Colarão na parede, próxima a caixa, algumas orientações como a que não é obrigatório se identificar, por exemplo.
*A cada semana os grupos irão se intercalar para a retirada das perguntas depositadas na caixa.
* Eles selecionarão as palavras-chave e anotarão.
* Ao final do mês todas as palavras-chave devem estar organizadas para serem expostas em um grande mural na sala.
*No primeiro dia da aula eu aplicarei um exercício com perguntas básicas sobre os temas que depois é recolhido e tem início a primeira discussão sobre o mural.
* Após a discussão e troca entre os grupos  eles retomam o exercício e leem o que responderam.
*Abre-se um novo dia  de discussões.
*O fechamento ocorre com uma palestra de um profissional da saúde que também é aberta para outras séries.
O envolvimento dos alunos, em todo o processo, normalmente é bastante satisfatório.

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Grupo 2 - Turma A -Welton de Mendonça Costa- C.E. Antonio Francisco Leal - Tanguá.

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Grupo 2 - Turma A -Welton de Mendonça Costa- C.E. Antonio Francisco Leal - Tanguá.

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Garantir o protagonismo dos estudantes em sua aprendizagem e o desenvolvimento de suas capacidades de abstração, reflexão, interpretação, proposição e ação, essenciais à sua autonomia pessoal, profissional, intelectual e política;
Estimular atitudes cooperativas e propositivas para o enfrentamento dos desafios da comunidade, do mundo do trabalho e da sociedade em geral, alicerçadas no conhecimento e na inovação.

SIMULADOR ONLINE DE CIRCUITO ELÉTRICO
Os objetivos dessa atividade são:

Construir circuitos a partir de desenhos esquemáticos.

Determinar se objetos (materiais) comuns são condutores ou isolantes.

Explorar as relações básicas de eletricidade.

Explicar as relações básicas de eletricidade em circuitos em série e paralelo.

Esta atividade pode ser desenvolvida em grupo através da resolução de casos simulados. A maior vantagem é não necessitar de tantos materiais físicos para a construção dos circuitos

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Calcular exatamente a constante elastica de uma mola. 

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Grupo 2 turma A- Luciana Fernandes Belo-Ciep 272-Gabriel Joaquim dos Santos- São Pedro da Aldeia 

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Grupo 2 turma A- Luciana Fernandes Belo-Ciep 272-Gabriel Joaquim dos Santos- São Pedro da Aldeia 

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Ações:
Garantir o protagonismo dos estudantes em sua aprendizagem e o desenvolvimento de suas capacidades de abstração, reflexão, interpretação, proposição e ação, essenciais à sua autonomia pessoal, profissional, intelectual e política;
Promover a aprendizagem colaborativa, desenvolvendo nos estudantes a capacidade de trabalharem em equipe e aprenderem com seus pares;
Objetivo: calcular exatamente a constante elastica da mola.
Material: régua,  mola, suporte, sacola plástica, calculadora, água,  Becker.
Procedimento:
medir o comprimento inicial da mola;
Determinar a quantidade de água com o Becker;
Fazer essa transformação de ml para l e converter para kg;
Colocar essa quantidade de água em uma sacola plástica e pendurar na ponta da mola;
Fazer a medição do comprimento final da mola;
Calcular a deformação sofrida pela mola; (Lf-Li);
Após a coleta desses dados usar a fórmula da força elastica para cálculo da constante elastica.
Essa experiência foi feita com alunos na Neja II, mas pode ser feita também com alunos do primeiro ano.

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Grupo 2 - Turma A - Kadre Gianny Matias de S. Almeida - Ciep 486 Prof. Luiz Vallejo - BM. 

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Grupo 2 - Turma A - Kadre Gianny Matias de S. Almeida - Ciep 486 Prof. Luiz Vallejo - BM. 

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Ações: Garantir o protagonismo dos estudantes em sua aprendizagem e o desenvolvimento de suas capacidades de abstração, reflexão, interpretação, proposição e ação, essenciais à sua autonomia pessoal, profissional, intelectual e política;

Promover a aprendizagem colaborativa, desenvolvendo nos estudantes a capacidade de trabalharem em equipe e aprenderem com seus pares.

Atividade prática: Cálculos Estequiométricos

Dentro da sala de aula, é difícil utilizar experimentos para ensinar o conteúdo “Cálculos Estequiométricos”, em razão da falta de reagentes ou de uma balança analítica de precisão. Uma aula experimental, fácil, simples e de baixo custo, como a descrita abaixo, enriquece uma aula de química e o conhecimento dos alunos.

Com o objetivo de motivar a aprendizagem, a proposta da atividade é eficaz para o aluno entender que a Estequiometria se refere à proporção das espécies envolvidas em uma reação química.

Etapa 1:

Iniciar a atividade propondo aos alunos que se organizem em grupos.

Cada grupo deverá receber:  4 pãezinhos, 5 fatias de presunto, 4 fatias de muçarela.

Propor que façam 1º um lanche com 1 pão e 1 fatia de presunto + 1 fatia de muçarela.

Depois que representem em uma sulfite o “modelo dessa reação” que seria: 1 pão + 1 fatia de presunto + 1 fatia de muçarela -> 1 lanche

Com o que restou eles devem montar mais 3 lanches com as mesmas características e representar o “modelo dessa reação” que será:3 pães + 3 fatias de presunto + 3 fatias de muçarela -> 3 lanches + excesso de 1 fatia de presunto (que sobrou)

Etapa 2:

Organizar a turma em duplas de trabalho para utilização de computadores portáteis ou dos computadores da sala de informática. Propor que pesquisem na internet sobre o tema, levantando hipóteses e buscando responder as seguintes questões, além das que apareceram no momento de introdução ao tema.

Qual o significado da palavra Estequiometria?

Quais os seus conceitos e como eles são aplicados em reações químicas.

Exemplos de aplicação do cálculo estequiométrico na prática.

Etapa 3:

Para retomar os conceitos e finalizar a atividade, o professor pode levar os alunos até o laboratório ou outro espaço disponível na escola e pedir para que eles realizem o experimento envolvendo elementos químicos e o cálculo estequiométrico, possibilitando assim que eles coloquem em prática os conceitos trabalhados.

Para essa atividade o professor pode dividir a sala em grupos e solicitar que cada grupo realize o experimento.

Materiais e reagentes:

Comprimido efervescente que contenha bicarbonato de sódio (NaHCO₃), mas não contenha carbonato de sódio (Na₂CO₃),

Copinho de café descartável,

Balança,

Água.

Procedimentos:

1 - Coloque água no copinho até aproximadamente um pouco mais da metade da sua capacidade.

2 - Pese o conjunto copinho, água e comprimido (ainda dentro do envelope) e anote essa massa, que será posteriormente chamada de massa inicial (mi).

3 - Transfira o comprimido para o copinho de café e certifique-se de que não restou nem mesmo uma pequena parte no envelope; em seguida, rapidamente cubra o copinho com o próprio envelope (isso evita perda de material por espirramento).

4 - Aguarde o final da efervescência e pese novamente o conjunto, incluindo o envelope vazio, e anote essa massa. Esta será posteriormente chamada de massa final (mf).

5 - Escrever a equação que descreve a reação.

6 - Calcular a massa de CO₂ que se desprendeu.

7 - Calcular o teor de bicarbonato de sódio (NaHCO₃) presente no comprimido.

Ao realizar todos os procedimentos descritos é possível a fixação dos conceitos de forma estimulante. Despertando nos estudantes um interesse maior em estudar mais sobre Cálculo Estequiométrico, além de diminuir a distância do ensino teórico para o cotidiano do estudante.

Referências: 12° SIMPEQUI - Cálculo Estequiométrico: uma abordagem introdutória a partir da experimentação. (abq.org.br)

(Microsoft Word - PRODU\307\325 DID\301TICO PEDAG\323GICO PDE FINAL imagens originais2.d\205) (diaadiaeducacao.pr.gov.br)

Estequiometria – Uma aula prática. Estequiometria - Educador Brasil Escola (uol.com.br)

Um experimento envolvendo estequiometria (sbq.org.br)

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Grupo 1 - Turma A - José Maxwell Barbosa - CEMBRA - Paraty

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Grupo 1 - Turma A - José Maxwell Barbosa - CEMBRA - Paraty

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Ações:

Garantir o protagonismo dos estudantes em sua aprendizagem e o desenvolvimento de suas capacidades de abstração, reflexão, interpretação, proposição e ação, essenciais à sua autonomia pessoal, profissional, intelectual e política;
Favorecer a atribuição de sentido às aprendizagens, por sua vinculação aos desafios da realidade e pela explicitação dos contextos de produção e circulação dos conhecimentos;

Atividade prática: agitação das partículas em diferentes temperaturas (atividade realizada em minhas turmas de 1º ano de química sobre estados físicos da matéria no CEMBRA - Paraty e na escola de Provetá na Ilha Grande em Angra dos Reis) utilizando materiais de baixo custo e recicláveis.

Objetivo: Entender o micro a partir do macro sobre o grau de agitação das partículas e sua relação com o volume

Etapa 1 - Os alunos devem encher balões e colocá-los em freezers (pode ser em um congelador mas fica limitada a quantidade de balões).  Após um tempo, ao abrir o freezer, os alunos devem anotar o ocorrido (espera-se que o balão diminua de volume).
Etapa 2 - Retira-se os balões do freezer para temperatura ambiente e o aluno deve observar o que acontece ao balão (espera-se que ele ganhe volume).
Etapa 3 - Discussão sobre o que aconteceu.
Etapa 4 - Materiais: álcool (em vasilhame borrifador), garrafa pet retornável com tampa e fonte de ignição com 1/2 metro de distância entre a mão do usuário e a ponta, fio (varal) e fita adesiva (de preferência com alguma resistência ao calor) ou alternativa para prender a garrafa pet ao fio (permitindo o deslize).
Na tampa deverá haver um furo de tamanho que permita uma passagem de caneta padrão.
Depois de montar o fio e a garrafa pet de modo que ela deslize por ele (na horizontal), aplicar dois borrifos de álcool (mais que suficiente), pressionar a garrafa para fazer uma mistura mais efetiva de oxigênio e álcool e acender o fogo próximo a saída.
É esperado que a garrafa percorra o caminho do fio.
Após a experiência com os balões, os alunos já podem ter uma melhor ideia do que houve e fazer comparações com:
Balões de ar quente, foguetes, etc.

A etapa 4 pode ser usada também para ilustrar/fazer referência a terceira lei de Newton.

Obs.: se o ambiente permitir os EPI's e estrutura necessários, então há possibilidade de permitir que os alunos participem ativamente da etapa 4 se a mão não estiver próxima da tampa, mas, no geral, o professor deve demonstrar esta atividade em área livre.

Obs2: Se o tempo for curto e não for possível utilizar um freezer ou geladeira, a etapa 4 pode suprir com facilidade despertando o interesse por ser uma reação rápida e que chama bastante atenção.

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- Garantir o protagonismo dos estudantes em sua aprendizagem e o desenvolvimento de suas capacidades de abstração, reflexão, interpretação, proposição e ação, essenciais à sua autonomia pessoal, profissional, intelectual e política;
- Assegurar tempos e espaços para que os estudantes reflitam sobre suas experiências e aprendizagens individuais e interpessoais, de modo a valorizarem o conhecimento, confiarem em sua capacidade de aprender, e identificarem e utilizarem estratégias mais eficientes a seu aprendizado;

- Como foi desenvolvida: Este projeto, na verdade, já utilizo há algum tempo em uma escola na prefeitura do Rio e decidi fazer, em conjunto com a orientadora pedagógica da unidade à época, que é o escola da pesquisa. O foco do projeto é que os alunos escolham um problema da comunidade (que poderia ser da comunidade escolar ou do entorno) e construam propostas e modelos para solucioná-los. Derivaram desta ação mais de 8 projetos, em que os alunos se empenham desde a pesquisa teórica até a construção do modelo ou uma proposta de prática.

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Grupo 1 – Guilherme Pinheiro Furusawa – Colégio Estadual Dr. João Nery - MENDES RJ.

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Grupo 1 – Guilherme Pinheiro Furusawa – Colégio Estadual Dr. João Nery - MENDES RJ.

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Ações:

·         Favorecer a atribuição de sentido às aprendizagens, por sua vinculação aos desafios da realidade e pela explicitação dos contextos de produção e circulação dos conhecimentos;

·         Promover a aprendizagem colaborativa, desenvolvendo nos estudantes a capacidade de trabalharem em equipe e aprenderem com seus pares;

A atividade consistiu em demonstrar como ocorre o fenômeno da chuva ácida, a proposta serviu para complementar a aula que estava na temática sobre a interferência do homem no ambiente, foi realizada em uma turma de módulo IV, EJA.

Os materiais utilizados (por cada grupo) foram:

Uma proveta

Azul de bromotimol

Uma caixa de fósforos

Água de torneira

Procedimento:

Os alunos foram chamados para colocar a água da torneira na proveta de 200ml (cerca de 100ml), em seguida pingaram o indicador ácido-base na água, registrando a coloração obtida, logo acenderam um palito de fósforo e colocaram imediatamente na boca da proveta mantendo a fumaça retida dentro e tampando com o dedo. Em seguida anotaram se houve mudança de cor na água com o indicador ácido-base.

Quando eles pingaram o azul de bromotimol na água ela ficou azul-esverdeada indicando que a água se encontrava neutra, levemente alcalina, dado ao tratamento que a água recebe. Com a fumaça do fósforo a coloração da água torna-se imediatamente alaranjada. Indicando que o contato com a fumaça tornou a água ácida.

Depois do experimento, o fósforo quando incendiado liberou óxido de enxofre que por sua vez reagiu com a água existente no ar e formou o ácido sulfuroso e o ácido sulfúrico que aos poucos foram se dissolvendo na água do vidro de relógio fazendo que a água fosse se tornando mais ácida, o que foi comprovado pela mudança de cor da água de esverdeada para laranja, a qual continha o indicador ácido base, que indica que uma solução é ácida quando sua cor é laranja. Além disso, a medição final do pH da água constatou que ela havia se tornado ácida uma vez que a medição deu pH = 6.

Com isso, o aluno consegue observar que a fumaça do fósforo mudou o pH da água, semelhante ao que acontece com a atmosfera das grandes cidades, com a fumaça expelida com automóveis e fábricas.

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Grupo 2 - Camila Garcia de A. P. Gorni - C.E. Pandiá Calógeras

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Grupo 2 - Camila Garcia de A. P. Gorni - C.E. Pandiá Calógeras

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. Favorecer a atribuição de sentido às aprendizagens, por sua vinculação aos desafios da realidade e pela explicitação dos contextos de produção e circulação dos conhecimentos;
. Promover a aprendizagem colaborativa, desenvolvendo nos estudantes a capacidade de trabalharem em equipe e aprenderem com seus pares.

Sempre passo atividades em dupla e de preferência peço que troquem as duplas em cada atividade, para aumentar a interação entre eles e a oportunidade de ensinar e aprender, aguns trocam e outros não.

Procuro usar exemplos e referências do cotidiano deles, levando em consideração as "modinhas" que aparecem e o contexto social.

Confesso que não sou uma professora que me empolgo muito com aulas diferentes. Uma aula prática envolve tanto trabalho em relação a infraestrutura e a quantidade de alunos em sala que eu acabo desanimando mas estou tentanto melhorar esse aspecto.

Estou desenvolvendo uma atividade sobre a "Atual revolta da vacina" e produziremos mídias digitais para postar em redes sociais. No início a ideia não foi muito bem recebida mas eles já estão produzindo as mídias. Estou anciosa pelo resultado...

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Grupo 1
Verônica F. A. Paula Santos
C. E. Milton Campos
AULA PRÁTICA (LABORATÓRIO): UTILIZAÇÃO DE INDICADOR DE pH (PAPEL TORNASSOL) PARA DIFERENTES SOLUÇÕES

Turmas EJA II – 01 E 02 – Curso Ensino Médio Noturno

·         Favorecer a atribuição de sentido às aprendizagens, por sua vinculação aos desafios da realidade e pela explicitação dos contextos de produção e circulação dos conhecimentos;

·         Promover a aprendizagem colaborativa, desenvolvendo nos estudantes a capacidade de trabalharem em equipe e aprenderem com seus pares.

1.       Os alunos se dividiram em times de até 4 pessoas;

2.       Após a leitura de um texto os alunos fizeram uma relação em seus cadernos dos produtos que seriam usados no experimento classificando-os em: Ácidos, Neutros ou Básico/Alcalinos.

Soluções:

a) lata de soda limonada;

b) limão;

c) frasco de Veja multiuso;

d) detergente incolor;

e) xampu neutro;

f) vinagre;

g) sabão em pó;

h) água.

3.       Após os grupos terem classificado as soluções, foi fornecido uma amostra de cada uma delas junto com duas fitas indicadoras de pH comercial para cada solução e sua escala padrão de medição de pH. A medida de pH foi tomada individualmente com a fita indicadora de pH mergulhada na solução e lida contra a escala padrão enquanto estava molhada;

4.       Ao realizar os experimentos os alunos descobriram os valores de pH de substâncias do dia-a-dia podendo ver as aplicações de conceitos de ácido e base em seu cotidiano.

As aulas práticas são importantes pois auxiliam o desenvolvimento e o conhecimento de conceitos científicos. Ajudam a instigar a curiosidade e a criatividade, estimulando a capacidade de pensamento crítico.

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Grupo 1 - Alex de Andrade Quintanilha.- C.E Adelina Castro.- Duque de Caxias.

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Grupo 1 - Alex de Andrade Quintanilha.- C.E Adelina Castro.- Duque de Caxias.

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O trabalho em grupo foi realizado com os alunos do 3° ano.
Eles aprenderam a medir a corrente elétrica, a resistência e a tensão. Os mesmos tiveram aula teórica e com isso conseguiram medir a resistência de um grafite 0,7mm e calcularam a quantidade de elétrons que passava com o amperímetro e 8 pilhas grandes de 1,5v cada, além disso os alunos em grupo conseguiram produzir uma gerador de energia com 5 limões, moedas e parafusos onde acenderam uma lâmpada de Led e ligaram uma calculadora.

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Grupo 2 - Fabiana Rodrigues de S. Melo - CESM
Aula: Refletindo sobre a ação humana no Meio Ambiente - 3º Ano do Ensino Médio.
Tema: Preservação do Meio Ambiente
Como a sociedade pode agir preservando o Meio Ambiente?
Levar os alunos a refletirem e interagirem em grupos debatendo sobre algumas ações relacionadas ao tema.
* Propostas de intervenção na preservação do Meio Ambiente;
* Medidas de conservação ambiental;
* Recuperação e utilização de recursos sustentáveis.
Competências:
* Garantir o protagonismo dos estudantes em sua aprendizagem e o desenvolvimento de suas capacidades de abstração, reflexão, interpretação, proposição e ação, essenciais à sua autonomia pessoal, profissional, intelectual e política;
* Promover a aprendizagem colaborativa, desenvolvendo nos estudantes a capacidade de trabalharem em equipe e aprenderem com os pares.

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Aula Construindo o conhecimento!
Ação- Desenvolver o aprendizado o trabalho em equipe e participativo. Promover o uso de materiais reutilizáveis.
A turma é dividida em grupos e cada membro é responsável por fornecer um item para montagem de um protótipo de submarino.
Os conceitos de massa, peso e pressão são abordados e vivenciados no processo de construção.
Todos participam ativamente e compartilham os conhecimentos adquiridos.

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GRUPO 1 - Gabriela da Fontoura Rodrigues Selmi. Colégio Almirante Tamandaré - Niterói - RJ

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GRUPO 1 - Gabriela da Fontoura Rodrigues Selmi. Colégio Almirante Tamandaré - Niterói - RJ

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COMPETÊNCIA ESPECÍFICA 1
Analisar fenômenos naturais e processos tecnológicos, com base nas relações entre matéria e energia, para propor ações individuais e coletivas que aperfeiçoem processos produtivos, minimizem impactos socioambientais e melhorem as condições de vida em âmbito local, regional e/ou global.
Habilidades contempladas EM13CNT101 até EM13CNT113
Atividade terceira série - Comparar os diferentes tipos de energia que já foram estudadas ao longo da vida escolar.
Interdiciplinaridade: Geografia, sociologia, física e história
- Energia química - pilhas, baterias
- Energia nuclear
- Combustão
- Energias alternativas
- Termoquímica

Questões
1 - Quais as maiores fontes de energia consumidas?
2- Qual a importância da geração de energia?
3 - Quais implicações positivas e negativas de cada um dos tipos de energia colocadas?
4- Qual a importância da química na escolha de diferentes tipos de energia.

Após as pesquisas, os estudantes junto com os professores deverão fazer uma roda de conversa e debater o tema, e formar novos grupos para a confecção de painés, com as informçãoes que acharem mais relevantes, que deverão ser expostos na escola.

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Grupo 2 - Dalmo Faraco de Paula. CIEP - 263 - LINA BO BARDI, Itaperuna RJ.

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Grupo 2 - Dalmo Faraco de Paula. CIEP - 263 - LINA BO BARDI, Itaperuna RJ.

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Favorecer a atribuição de sentido às aprendizagens, por sua vinculação aos desafios da realidade e pela explicitação dos contextos de produção e circulação dos conhecimentos;

Promover a aprendizagem colaborativa, desenvolvendo nos estudantes a capacidade de trabalharem em equipe e aprenderem com seus pares;

Para dar sentido às aprendizagens teóricas, feitas em sala de aula, peço aos alunos para se unirem em grupos a fim de fazerem uma pesquisa sobre ELETROSCÓPIO (função e tipos de eletroscópios) trazendo experimentos para sala de aula e serem apresentados.

Os alunos são estimulados a desenvolverem atitudes colaborativas, trabalho em equipe de forma interdisciplinar, trocando informações com seus pares e pesquisando em várias fontes, tendo a oportunidade perceber "mais concretamente" o que foi visto, de forma teórica, em sala de aula.

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Grupo 3 - Jeniffer Ribeiro da Cruz. CE Brigadeiro Schorcht, Rio de Janeiro, RJ

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Grupo 3 - Jeniffer Ribeiro da Cruz. CE Brigadeiro Schorcht, Rio de Janeiro, RJ

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Aula interdisciplinar de poesia e reprodução de angiospermas. Mas a aula pode envolver ação humana em diversos ambientes.

Ação 1: elaborar um resumo sobre reprodução de angiospermas e ação humana em diversos ambientes;
Ação 2: Montar uma poesia, rimas, pequenos versos;
Ação 3: Utilizar um vídeo, parodiando com os versos e acrescentando música (caso tenha essa disposição)
A produção artística dá a liberdade de criação. Essa proposta de aula é um resumo de uma proposta maior que foi preparada para uma atividade no curso de Mestrado PROFBIO.

BNCC_
COMPETÊNCIA GERAL:
1 Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital;
2 Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica a imaginação e a criatividade.
3 Utilizar diferentes linguagens - verbal (oral ou visual-motora, como libras e escrita) corporal, visual, sonora e digital - bem como conhecimento das linguagens artística, matemática e científica, para se expressar e partilhar informações.

COMPETÊNCIA ESPECÍFICA 1
EM13CNT101: Analisar e representar, com ou sem o uso de dispositivos e de aplicativos digitais específicos, as transformações e conservações em sistemas que envolvam quantidade de matéria, de energia e de movimento para realizar previsões sobre seus comportamentos em situações cotidianas e em processos produtivos;
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA 2
EM13CNT202 Analisar as diversas formas de manifestação da vida em seus diferentes níveis de organização, bem como as condições ambientais favoráveis e os fatores limitantes a elas, com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais;
EM13CNT203: Avaliar e prever efeitos de intervenções nos ecossistemas, e seus impactos nos seres vivos e no corpo humano, com base nos mecanismos de manutenção da vida, nos ciclos da matéria e nas transformações e transferências de energia, utilizando representações e simulações sobre tais fatores;

Fonte
AMABIS, J.M.; MARTHO, G.R.; FERRARO, N.G.; PENTEADO, P.C.M.; TORRES, C.M.A.; SOARES, J.; CANTO, E. L.; LEITE, L. C. C. Humanidade e ambiente; Cap. Por dentro da BNCC, p. 10

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Atividade 2

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Grupo 1-CAMILA DOS SANTOS SILVA SOUZA-C.E.LIONS CLUBE ITAPERUNA- Garantir o protagonismo dos estudantes em sua aprendizagem e o desenvolvimento de suas capacidades de abstração, reflexão, interpretação, proposição e ação, essenciais à sua autonomia pessoal, profissional, intelectual e política;

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Grupo 1-CAMILA DOS SANTOS SILVA SOUZA-C.E.LIONS CLUBE ITAPERUNA- Garantir o protagonismo dos estudantes em sua aprendizagem e o desenvolvimento de suas capacidades de abstração, reflexão, interpretação, proposição e ação, essenciais à sua autonomia pessoal, profissional, intelectual e política;

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No momento não estou em sala de aula ,mas um jogo que apliquei quando lecionava que foi uma bela surpresa é conhecido como o caminho da digestão. No caso foi um trabalho em que os alunos confeccionava seus próprio tabuleiro sobre sistema digestivo com curiosidade e principias enzimas e órgãos  envolvido no processo. Havia varias cartas com essa curiosidade e perguntas no quais as respostas estava em código QR no verso da carta, os pinos que iam andando passo a passo pelo sistema digestivo(sistema digestório)
Foram criados 4 tabuleiros cada um único, foram necessário 4 aulas para ficarem prontos, uso dos celulares para criarem os código QR e pesquisa sobre o assunto e impressora colorida.
Camila dos Santos Silva Souza

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Atividade participativa!

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Grupo 2- Bárbara Shalana Nunes Giacomelli - C.E. Antônio Figueira de Almeida, Nilópolis, RJ

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Grupo 2- Bárbara Shalana Nunes Giacomelli - C.E. Antônio Figueira de Almeida, Nilópolis, RJ

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Ações:
- Promover a aprendizagem colaborativa, desenvolvendo nos estudantes a capacidade de trabalharem em equipe e aprenderem com seus pares.
- Favorecer a atribuição de sentido às aprendizagens, por sua vinculação aos desafios da realidade e pela explicitação dos contextos de produção e circulação dos conhecimentos.

Foi feita uma aula prática de química sobre indicadores ácido-base, onde foram utilizados 4 tipos de indicadores.

Eu solicitei aos alunos que fizessem grupos de até 8 pessoas, já que a quantidade de tubos de ensaio e estandes para tubos é um pouco restrita, e pedi pra que eles levassem para a escola os seguintes materiais:
- suco do repolho roxo
- água sanitária
- sabão em pó
- leite
- vinagre
- suco de limão
Além desses materiais eu ainda utilizei, alaranjado de metila, azul de timol e azul de bromotimol, indicadores disponíveis no laboratório da escola.
Pedi para eles colocarem cada substância em 4 tubos de ensaio, totalizando 20 tubos.
Logo em seguida falei para eles adicionarem o suco do repolho roxo em um tubo de cada substância, e fiz isso com os demais indicadores utilizados.
Os alunos ficaram maravilhados com a mudança de coloração, expliquei o porque isso acontece, amaram a aula prática. Após a aula, solicitei que eles fizessem um relatório na formatação da ABNT.

As prática ajudam muito os discentes entenderem muitos conteúdos, que na teoria complica um pouco a visualização. Essas aulas são bem frequentes na minha instituição pelo fato de termos um laboratório.

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Wilson Gomes da Silva, Grupo 2, Turma A, Colégio Estadual Ismael Branco, São Gonçalo.

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Wilson Gomes da Silva, Grupo 2, Turma A, Colégio Estadual Ismael Branco, São Gonçalo.

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Quando falamos de protagonismo juvenil me vem a cabeça as turmas de Correção de Fluxo, que mesmo relegadas, tem uma metodologia incrível que se aplicada corretamente dá ao aluno o resultado esperado pela BNCC em relação a aprendizagem colaborativa e desenvolvimento de suas capacidades. A metodologia é super aplicável no ensino regular também, com pequenas adaptações. Uma das propostas da metodologia é divisão da turma em quatro equipes de realizações de atividades, nomeadas de avaliação, coordenação, socialização e síntese, que utilizam competências e habilidades específicas. É uma estratégia que ajuda os alunos a aprenderem a utilizar na prática tais capacidades. A "roteirização" da aula segue algumas etapas: a problematização (bem BNCC), que serve para despertar o interesse dos alunos sobre o tema/conteúdo a ser trabalhado na aula; a exibição da tele aula (hoje substituído por videos retirados da internet, mais atuais e dinâmicos); a leitura de imagem; o uso do livro texto, as atividades individuais e em grupo, e por fim, a avaliação do dia. Os módulos trabalham o seu percurso como ser autônomo: quem sou, onde estou, para onde vou e meu papel no mundo. O correção de fluxo para quem segue a metodologia é uma vivência bem legal como docente.

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Grupo 2 - Renata de Souza Lopes, CIEP Pablo Neruda, São Gonçalo, Rio de Janeiro.

Ações

Promover a aprendizagem colaborativa, desenvolvendo nos estudantes a capacidade de trabalharem em equipe e aprenderem com seus pares;

Estimular atitudes cooperativas e propositivas para o enfrentamento dos desafios da comunidade, do mundo do trabalho e da sociedade em geral, alicerçadas no conhecimento e na inovação.

Aula prática, demonstrativa, participativa e degustativa.

Com poucos ingredientes e utensílios faço uma experiência de transformação da matéria. Proponho aos alunos do EM e também do fundamental a experiência do requeijão.

Trabalhando de forma interdisciplinar, sensibilizando outros colegas para complementar a prática. Com os professores de matemática trabalhamos o porcionamento e precificação, já com os de português leitura, interpretação da receita e formação de fichas de análise.

Formando equipes, com o roteiro em mãos os grupos vão discutindo cada fase por mim apresentada na experiência. Há participação em cada etapa, da leitura da receita até a identificação dos componentes químicos dos ingredientes. Além de interpretação dos rótulos, informando a composição, as calorias e a validade dos item.

Os grupos recebem as informações dos valores dos ingredientes. Eles separam as porções da receita, elaboraram cálculos do valor do material, o custo da receita, o rendimento e na hipótese de venda do lucro obtido.

Em cada fase da experiência as transformações vão ocorrendo e eles devem anotar suas observações em fichas de acompanhamento. Ao final comemos a experiência!

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Carla Andréa Benicio Rocha Grupo 2 Turma A

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Carla Andréa Benicio Rocha Grupo 2 Turma A

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CARLA ANDRÉA BENICIO ROCHA - GRUPO 2

CE SONIA REGINA SCUDESE DESSIMONI PINTO

Ações:

Garantir o protagonismo dos estudantes em sua aprendizagem e o desenvolvimento de suas capacidades de abstração, reflexão, interpretação, proposição e ação, essenciais à sua autonomia pessoal, profissional, intelectual e política;

Promover a aprendizagem colaborativa, desenvolvendo nos estudantes a capacidade de trabalharem em equipe e aprenderem com seus pares.

Como professora de Química e Biologia, busco implementar aulas práticas com materiais de fácil acesso e baixo custo, sempre na perspectiva investigativa e pautadas no cotidiano e realidade do aluno.

As atividades em grupo demandam muitas discussões e reflexões e despertam o interesse e a curiosidade. Dessa forma, consigo atrair os alunos e posso chamá-los ao protagonismo do seu processo de aprendizagem. Com aluno motivado por uma situação problema pautada no seu cotidiano, é mais fácil conseguir que eles avancem na organização, abstração e interpretação com ajuda dos colegas do grupo.

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Grupo 2 - Andre ADP Gonçalves - CEMPN
No curso NEJA uma dinâmica muito apreciada pelos alunos e que desenvolve diversas habilidades sensoriais é a observação astronômica, com apoio de um telescópio, fazemos observações de estrelas e planetas, o que desperta nos participantes a curiosidade e o conhecimento. A aula ocorre no pátio do Colégio e muitos alunos de outras turmas comentam e solicitam participar.

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Grupo 2 - Bruno Siqueira de Lemos Gonçalves Brito - CE Brigadeiro Schorcht

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Grupo 2 - Bruno Siqueira de Lemos Gonçalves Brito - CE Brigadeiro Schorcht

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Ações:
- Assegurar tempos e espaços para que os estudantes reflitam sobre suas experiências e aprendizagens individuais e interpessoais, de modo a valorizarem o conhecimento, confiarem em sua capacidade de aprender, e identificarem e utilizarem estratégias mais eficientes a seu aprendizado;
- Promover a aprendizagem colaborativa, desenvolvendo nos estudantes a capacidade de trabalharem em equipe e aprenderem com seus pares.

Modo de trabalho:
De modo a trabalhar a primeira ação eu produzi um site no qual eu coloco os conteúdos trabalhados em Física no bimestre divididos em aulas com videoaulas explicativas e de resolução de problemas além de listas de questões no qual os alunos respondem e após eu corrijo e envio a correção para os alunos individualmente e criei um canal de comunicação digital deles comigo. Assim eles podem estudar os conteúdos além do tempo do colégio e ainda analisarem o que foi aprendido. O retorno é muito bom pois eles chegam no colégio com dúvidas sobre as questões e discutimos sobre essas. Também dá uma liberdade para eles estudarem no tempo que quiserem e onde quiserem pelo smartphone além de possibilitar aos alunos que faltarem na aula trabalhada sobre algum conteúdo, poderem estudar o conteúdo em casa pelo site. Está sendo bem proveitoso e gratificante o projeto. Há uns alunos que não estão acostumados com o modelo e possuem resistência, mas aos que pegaram o jeito já possuem resultados.

A segunda ação é promovida através de uma atividade no qual eu divido a turma em grupos e dou questões diferenciadas de Física, relacionadas ao conteúdo do bimestre, que cada grupo tem que resolver no quadro. Dou a questão uma semana antes e o grupo tem que resolver entre eles, debatendo a resolução e após ir apresentar a resolução para a turma, explicando os mínimos detalhes. Há um medo por alguns alunos no início mas depois que eles solucionam o problema e percebem o êxito, eles ficam super satisfeitos. A aprendizagem em colaboração ocorre no momento em que debatem as soluções para as questões.

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GRUPO 2 - ADRIANA SILVA DE OLIVEIRA - CIEP 097 Carlos Chagas e CE Adelina Castro

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GRUPO 2 - ADRIANA SILVA DE OLIVEIRA - CIEP 097 Carlos Chagas e CE Adelina Castro

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1- AÇÕES:
- Favorecer a atribuição de sentido às aprendizagens, por sua vinculação aos desafios da realidade e pela explicitação dos contextos de produção e circulação dos conhecimentos;
- Promover a aprendizagem colaborativa, desenvolvendo nos estudantes a capacidade de trabalharem em equipe e aprenderem com seus pares

2- BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR - BNCC
2.1- COMPETÊNCIA ESPECÍFICA Analisar e utilizar interpretações sobre a dinâmica da Vida, da Terra e do Cosmos para elaborar argumentos, realizar previsões sobre o funcionamento e a evolução dos seres vivos e do Universo, e fundamentar e defender decisões éticas e responsáveis.

2.2 -HABILIDADES
(EM13CNT201) Analisar e discutir modelos, teorias e leis propostos em diferentes épocas e culturas para comparar distintas explicações sobre o surgimento e a evolução da Vida, da Terra e do Universo com as teorias científicas aceitas atualmente
(EM13CNT208) Aplicar os princípios da evolução biológica para analisar a história humana, considerando sua origem, diversificação, dispersão pelo planeta e diferentes formas de interação com a natureza, valorizando e respeitando a diversidade étnica e cultural humana.

3- TEMA DA AULA: Fósseis, Evolução, Artefatos Arqueológicos e a relação Ser Humano/Natureza.

4- OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM:
- Analisar exemplos de registros fósseis relacionados à transformação dos ambientes e à evolução biológica.
- Identificar diferentes tipos de rocha, relacionando a formação de fósseis a rochas sedimentares em diferentes períodos geológicos.

5- DESENVOLVIMENTO:
Os alunos foram divididos em grupos. Cada grupo construiu fósseis diversos e artefatos arqueológicos. Após a sua construção, os alunos teriam que narrar a história desse fóssil (origem, época geológica, hábitos alimentares, modo de vida, etc)

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Thaline de Jesus Ornellas Pires - CE Professor Carlos Côrtes - Turma A - Grupo 2

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Thaline de Jesus Ornellas Pires - CE Professor Carlos Côrtes - Turma A - Grupo 2

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Sou professora de Biologia para as turmas do 1 ano do EM.
As ações escolhidas foram:
- Garantir o protagonismo dos estudantes em sua aprendizagem e o desenvolvimento de suas capacidades de abstração, reflexão, interpretação, proposição e ação, essenciais à sua autonomia pessoal, profissional, intelectual e política;
- Promover a aprendizagem colaborativa, desenvolvendo nos estudantes a capacidade de trabalharem em equipe e aprenderem com seus pares;

Uma atividade que trabalho em minha escola e que pode exemplificar o modo que desenvolvo as ações acima é a construção de um modelo de célula utilizando material comestível.
Essa aula desperta muito o interesse dos alunos, estimula a capacidade de trabalhar em equipe, a organização, a abstração, a interpretação, associação e comparação. è uma forma divertida e muito eficiente de introduzir o estudo das células.

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Claudia Vargas T. de Barros - CIEP089 – Turma A – Grupo 2

Olá! Sou Claudia, professora de química de dois CIEP’s nos municípios de Duque de Caxias e São João de Meriti, e eu escolhi as seguintes ações:

o   Garantir o protagonismo dos estudantes em sua aprendizagem e o desenvolvimento de suas capacidades de abstração, reflexão, interpretação, proposição e ação, essenciais à sua autonomia pessoal, profissional, intelectual e política;

o   Valorizar os papéis sociais desempenhados pelos jovens, para além de sua condição de estudante, e qualificar os processos de construção de sua(s) identidade(s) e de seu projeto de vida;

Mesmo com os desafios de infraestrutura e tecnologia as aulas experimentais em químicas (ciências) são fundamentais, desta forma trago experimentos de baixo custo e seguros para que os alunos, em grupo, tenham a oportunidade de vivenciar tais práticas, criticando-as e percebendo a proximidade da ciência com o seu cotidiano. Com a minha atuação no PIBID Química da UFRJ e, também em projetos de extensão, é possível a realização de algumas aulas experimentais/dinâmicas/jogos didáticos com materiais de baixo custo e as visitas aos espaços universitários e não formais de ensino. Além de experimentos também existem atividades que promovem a reflexão, debates e discussões acerca de temas atuais e necessários como, por exemplo a atuação das mulheres nas Ciências. Os projetos interdisciplinares também são de suma importância, já que permite ao aluno perceber que os conhecimentos se interligam e dialogam entre si.

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Olá! Sou o professor Glauco Jair da Conceição - Turma A / Grupo 2 - CE Prof Alda Bernardo dos Santos Tavares (Magé).

Estou nesta escola onde trabalho desde 2011, e depois de todo este tempo continuo muistrando aulas práticas de química e física com minhas turmas. Minha escola fica numa cidade considerada dormitório, então, muitos de meus alunos nunca saíram daquele ambiente, embora Magé fique na região metropolitana.
Percebi que na prática ficaria melhor para transmitir o conhecimento científico sem aquele medo que trazem de casa.
Aqui na escola nunca tivemos laboratório, então a prática sempre foi na própria sala de aula, com a colaboração total dos alunos, afinal para eles muitas coisas científicas só existam nos filmes.
Trabalhar a forma de curiosidade, coletividade e interação fica muito fácil.
Podemos fazer experimentos com materiais fáceis de achar e de comprar até.
Nas feiras de ciências eles tem se sobresaído bastante, sei que dá muito trabalho mas no fim se torna muito proveitoso e os alunos acabam se interessando mais nos estudos em geral.

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Olá, sou professor Douglas Santos e ministro aulas de Biologia no Colégio estadual Brigadeiro Schorcht na cidade do Rio de Janeiro, e também da rede privada e estou no grupo 01.
Bom pessoal, no colégio estadual estou trabalhando com EJA e tenho gostado bastante, senti falta de um material para eles poderem estudar, então eu providenciei um material feito por mim e disponibilizei para as turmas. Gosto muito de trabalhar a autonomia dos alunos, em todos os seguimentos da educação, seja Fundamental II ou Ensino Médio, como havia dito no fórum da unidade 01 desse módulo, não dou o peixe, ensino-os a pescar e, algumas vezes até a construir as varas de pesca para depois pescar, gostei muito do que aprendi até aqui nesse curso sobre o projeto de vida, pena que ouço alguns colegas que estão ministrando essa cadeira, e o que eles estão fazendo, pelo que eu entendi até aqui, não está de acordo com o que a proposta da cadeira/disciplina propõe, eu até faço um pouco de "projeto de vida" em minhas aulas sem querer, trabalhando um pouco a autoestima, como não se desesperar diante de uma situação de conflito e até mesmo em uma "catastrofização", ao final eu pergunto a eles: "foi difícil?" e eles dizem que não e assim vão evoluindo como alunos e pessoas.

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Monica Soares Gallego - Turma A/ Grupo 1 - E.E.Vanilde Natalino Matos - Macaé.
As ações foram: Promover a aprendizagem colaborativa, desenvolvendo nos estudantes a capacidade de trabalharem em equipe e aprenderem com seus pares;
estimular atitude cooperativas e propositivas para o enfrentamento dos desafios da comunidade, do mundo do trabalho e da sociedade em geral, alicerçadas no conhecimento e na inovação.
Primeira parte - Foi pedido que o aluno fizesse em uma folha de 10cm X 10 cm o esquema de dois elemento químico, símbolo, número atômico e massa atômica. Os elementos feitos pelos alunos deveriam ser seu número da chamada e o segundo o seu número da chamada + 43.
segunda parte -Em uma aula foi organizado grupos em que um definia qual elemento a ser colado para não se perder no espaço, dois os alunos que colocavam fita crepe e colavam os quadradinhos na parede, 3 alunos para fazer os elementos que estavam faltando.
Foi uma forma de interação com a tabela periódica, de forma lúdica.
terceira parte -Ao final foi explicado a forma como está organizada a tabela, e os alunos já haviam percebido isso. Todos participaram da forma como a tabela ia sendo montada, pois quando faltava um elemento o grupo responsável tinha que fazer primeiro o que menos deixava a tabela fluir e onde estava esse elemento.
Não tirei foto dessa atividade, mas durante a semana quando estiver na sala de aula vou postar aqui a foto. A tabela ficou muito bonita, pois cada aluno fez de uma forma o quadradinho relativo ao elemento químico.

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Jôse Karla - Grupo 1 - Colégio Estadual Armando Gonçalves.  Tema: Qualidade da Água

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Jôse Karla - Grupo 1 - Colégio Estadual Armando Gonçalves.  Tema: Qualidade da Água

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As ações foram: - promover a aprendizagem colaborativa, desenvolvendo nos estudantes a capacidade de trabalharem em equipe e aprenderem com seus pares.
- estimular as atitudes cooperativas e propositivas para o enfrentamento dos desafios da comunidade, do mundo do trabalho e da sociedade em geral, alicerçados no conhecimento e na inovação.
1º Etapa
Começamos o trabalho construindo um mapa das principais regiões da comunidade (Salgueiro) onde está inserida a nossa escola.
2º Etapa
Os alunos divididos em grupos coletaram a água consumida nas residências das regiões mapeadas.
3º Etapa
Num laboratório improvisado observaram as características da água e mediram o pH.
4º Etapa
Construíram uma tabela com os resultado obtidos. Também confeccionaram cartazes e folhetos com a intenção de informar e orientar a comunidade escolar para o tratamento da água antes do consumo, já que os resultados não foram positivos.

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Tarsila Barreto Sales - Grupo 1 - Turma A - Processos de eletrização.

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Tarsila Barreto Sales - Grupo 1 - Turma A - Processos de eletrização.

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As ações foram:
- Favorecer a atribuição de sentido às aprendizagens, por sua vinculação aos desafios da realidade e pela explicitação dos contextos de produção e circulação dos conhecimentos;
- Garantir o protagonismo dos estudantes em sua aprendizagem e o desenvolvimento de suas capacidades de abstração, reflexão, interpretação, proposição e ação, essenciais à sua autonomia pessoal, profissional, intelectual e política;
- Promover a aprendizagem colaborativa, desenvolvendo nos estudantes a capacidade de trabalharem em equipe e aprenderem com seus pares.
A atividade foi proposta para o terceiro ano no ensino de Física. Deixei aberta a escolha  dos experimentos e o número deles para os processos de eletrização propostos em sala de aula. Os trabalhos foram apresentados em grupos de quatro no laboratório da escola. Todos apresentaram pelo menos dois experimentos. A maioria foi pelo caminho mais tradicional como o experimento do canudo apoiado no copo e dos papéis picados. Um grupo aproveitou a estrutura do laboratório para a elaboração e apresentação da prática do balão e a água.

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Juliana Lauredo Valle dos Santos
CEJA de Santo Antônio de Pádua

Grupo 2 - Turma A – Módulo II
Ações escolhidas:
*Garantir o protagonismo dos estudantes em sua aprendizagem e o desenvolvimento de suas capacidades de abstração, reflexão, interpretação, proposição e ação, essenciais à sua autonomia pessoal, profissional, intelectual e política;
* Promover a aprendizagem colaborativa, desenvolvendo nos estudantes a capacidade de trabalharem em equipe e aprenderem com seus pares;

Na instituição em que eu atuo, temos obtido bons resultados através de atividades em grupo, promovendo a aprendizagem colaborativa e o protagonismo dos nossos alunos. Temos trabalhado com o tema vacinas, com sua abordagem histórica, calendário de vacinação, importância da vacinação. Nesse contexto, também foi abordado o tema Fake News. Desta forma, o nosso objetivo é promover a reflexão e estimular a autonomia de cada aluno.

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Gustavo Glória Viana - Colégio Estadual Doutor Sylvio Bastos Tavares - Campos dos Goytacazes - RJ - Tema da aula: Uso do microscópio ótico - uma investigação  entre célula animal e vegetal.                                

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Gustavo Glória Viana - Colégio Estadual Doutor Sylvio Bastos Tavares - Campos dos Goytacazes - RJ - Tema da aula: Uso do microscópio ótico - uma investigação  entre célula animal e vegetal.                                

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1-Diferenciar as principais organelas e estruturas de célula vegetal e animal;
2- Descrever diferentes tipos de plastos de células vegetais, associando as suas respectivas funções;
3-Relacionar as estruturas e organelas observadas com suas respectivas funções
Metodologia
Montagem de lâmina de mucosa oral e observação de hemácias de mamíferos, observando a ausência de núcleo nas hemácias. Montagem de lâminas dos seguintes vegetais, para observação das respectivas estruturas e organelas: A) Folhas de Elodea sp (cloroplasto, parede celular; ainda usando para aula referente a transporte através da membrana, com referência a osmose) B) Células de batata e banana (amiloplastos e parede celular); C) Epiderme de pimentão (cromoplastos e parede celular); D) Epiderme de cebola (parede celular, membrana plasmática, núcleo e citoplasma)

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Ludimila Gomes Corrêa Lopes - Colégio Estadual Segundo Tenente B.M. Sérgio Rodrigues da Silva - Turma A - Grupo 2 - As ações que escolhi foram:
-Garantir o protagonismo dos estudantes em sua aprendizagem e o desenvolvimento de suas capacidades de abstração, reflexão, interpretação, proposição e ação, essenciais à sua autonomia pessoal, profissional, intelectual e política;
- Estimular atitudes cooperativas e propositivas para o enfrentamento dos desafios da comunidade, do mundo do trabalho e da sociedade em geral, alicerçadas no conhecimento e na inovação. (BRASIL, 2018, p.465);
Desenvolver o Protagonismo dos alunos é muito importante, acredito que esse seja um dos pontos altos da BNCC, tornar o aluno mais independente e pronto para o mundo que o espera fora do ambiente escolar. Desenvolver as potencialidades dos alunos, mostra-lo que ele é capaz, seja através do esporte, nas aulas práticas de Educação Física ou nas coisas simples que ele deverá enfrentar.
As atividades cooperativas são muito utilizadas nas práticas da minha disciplina, nelas os alunos aprendem a importância do trabalho em equipe, aprendem a socializar, a importância das regras para o ambiente escolar e para a vida do mesmo.
Mesmo quando estou trabalhando as modalidades esportivas, que são competitivas, trabalho o cuidado com o próximo e o respeito, características que ajudarão na formação.

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Grupo 1 - Turma A: Saulo Gurgel de Lima | Colégio Estadual Hervalina Diniz Pires (SEEDUC-RJ)

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Grupo 1 - Turma A: Saulo Gurgel de Lima | Colégio Estadual Hervalina Diniz Pires (SEEDUC-RJ)

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1- AÇÕES

1.1. Garantir o protagonismo dos estudantes em sua aprendizagem e o desenvolvimento de suas capacidades de abstração, reflexão, interpretação, proposição e ação, essenciais à sua autonomia pessoal, profissional, intelectual e política.

1.2. Promover a aprendizagem colaborativa, desenvolvendo nos estudantes a capacidade de trabalharem em equipe e aprenderem com seus pares.

2- Genética: Aula Prática de Reprodução

2.1. Público Alvo:
- Alunos do 9º Ano do Ensino Fundamental

Obs.: Não estou trabalhando com ensino médio esse ano e por isso desenvolvi atividades com alunos do ensino fundamental.

2.2. Obejtivos:
- Simular a meiose dos gametas
- Simular a recombinação dos gametas
- Analisar os resultados dos cruzamentos
- Promover o desenvolvimento dos seres
- Compartilhar os seres desenvolvidos
- Analisar a repetição de seres

2.3. Conteúdo:
- Conceitos Básicos em Genética
- A 1ª Lei de Mendel (Monoibridismo)

2.4. Material (Por Dupla):
- Cromossomos da Mãe (anexo)
- Cromossomos do Pai (anexo)
- Tabela de genótipo e fenótipo (anexo)
- 04 Pedaços grandes de massa de modelar vermelha e verde
- Até 06 pedaços pequenos de massinha em duas diferentes cores
- Palitos de madeira (dente ou churrasco)
- 02 percevejos ou tachinhas
- 01 pedaço de lã

2.5. Motivação (Preparo):
- Antes dessa aula prática, os alunos aprenderam a estrutura do DNA e os conceitos básicos de genética, tais como: genes alelos e cromossomos homólogos. Desenhei no quadro os adultos Reebops (seres imaginários) e expliquei que os alunos irão, em duplas, criar um filhote a partir do cruzamento dos pais. Os Reebops podem ser feitos com o material que tiver disponível, mas eu usei a massinha de modelar.

2.6. Introdução:
Ribops são animais imaginários que possuem 16 cromossomos (em oito pares
homólogos) nas suas células. É importante entender o que acontece na formação de
gametas, as células sexuais. Dê uma olhada nos pais ribop. Veja suas características
como número de segmentos, antena, etc. Os dois possuem as mesmas características,
mas um é macho e o outro fêmea. Siga as instruções abaixo para descobrir o que
acontece quando estes organismos cruzam.

2.7. Procedimentos:
1. Pegue os envelopes dos cromossomos da mãe e do pai. 2. Tire as cartas dos envelopes com a face virada pra baixo e não misture os cromossomos maternos com os paternos. 3. Separe cada grupo de cromossomos em pares homólogos, por tamanho. 4. Pegue aleatoriamente um cromossomo materno de cada par para formar os gametas maternos. 5. Faça o mesmo com os cromossomos paternos.
Criar os gametas assim é uma forma de meiose em que metade do número de
cromossomos está em cada gameta, fazendo com que após a fertilização obtenha-se o número correto de gametas. 6. Fertilize os gametas misturando os cromossomos dos gametas materno e paterno. Essa é sua seleção de "genes do filhote", ou o grupo de cromossomos do zigoto. 7. Organize os cromossomos de seu novo indivíduo em pares homólogos. Você misturou uma seleção de metade dos cromossomos da mãe com metade dos
cromossomos do pai, cada pai doou oito cromossomos para formar uma nova
combinação em um indivíduo com 16 cromossomos. 8. Escreva as letras obtidas para o filhote Reebop na tabela "Genótipo e Fenótipo". Por exemplo, se você tem uma carta com a letra A e outra com a letra a, seu genótipo é Aa. 9. Use a chave decodificadora para determinar quais os fenótipos dos genótipos formados. Por exemplo, se você tem o genótipo BB, o fenótipo será três segmentos
corporais. 10. Pegue as peças necessárias para montar seu filhote ribop e monte-o, unindo as partes com palitos ou arame. 11. Coloque seu filhote na enfermaria junto com os outros recém-nascidos!

2.8. Avaliação
- Participação e compartilhamento.

2.9. Perguntas

1. O que você notou sobre as características dos bebês?
2. Alguns dos bebês são idênticos?
3. Quantos deles são iguais a um dos pais? São iguais ao pai ou a mãe?
4. Quanto material genético cada pai fornece?
5. Onde se localiza esse material genético nos pais?
6. Escreva um parágrafo explicando como a reprodução sexual está relacionada
com a variação genética na prole.

2.10. Fonte
- Blog aulanapratica.wordpress.com
(Traduzido da adaptação de Nuffield Foundation)

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Grupo 01 – Turma A - Lucia Helena A. Dutra        CE Central do Brasil                                                    

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Grupo 01 – Turma A - Lucia Helena A. Dutra        CE Central do Brasil                                                    

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Trabalho em grupo sobre Indicadores utilizando repolho roxo

Ações indicadas pela BNCC Ensino Médio:

Garantia do protagonismo dos estudantes em sua aprendizagem e o desenvolvimento de suas capacidades de abstração, reflexão, interpretação, proposição e ação.

Assegurar tempos e espaços para que os estudantes reflitam sobre suas experiências individuais e interpessoais, de modo a valorizarem o conhecimento, bem como confiar em sua capacidade de aprender, identificar e utilizar estratégias mais eficientes para o seu aprendizado através da utilização de  tecnologias de informação disponíveis como, por exemplo, na proposta de elaboração de um vídeo sobre o experimento.

Promoção da aprendizagem colaborativa, desenvolvendo nos estudantes a capacidade de trabalho e aprendizado em equipe exercendo a empatia e capacidade de diálogo mediante a divisão de tarefas visando um objetivo comum.

Considerando a estrutura e as condições dos alunos, solicitei que fizessem grupos de até 04 alunos e elaborassem o trabalho em etapas:

Etapa 01 - Pesquisa teórica utilizando diferentes fontes (livros, sites, , etc) sobre os Indicadores e sua utilização para a medição do pH. Solicitei que descrevessem o experimento realizado e, no final do trabalho escrito, respondessem a duas perguntas elaboradas previamente.

Etapa 02 - Realização de um vídeo para demonstração do experimento, envio para análise e pontuação.

Material: 02 folhas de repolho roxo, 01 litro de água, 05 recipientes de vidro,  Água sanitária, Bicarbonato de sódio, Sal de cozinha, Vinagre,  Limão, 01 liquidificador.

Procedimento:

1-     Colocar a água e as duas folhas de repolho roxo no liquidificador. Em seguida, coar o líquido.

2-     Colocar 200 mL do suco obtido em 05 recipientes de vidro transparentes para melhor observação das cores obtidas.

Copo 1- água sanitária

Copo 2 - bicarbonato de sódio

Copo 3 - sal de cozinha

Copo 4 - vinagre

Copo 5 – limão

3-     Colocar uma pequena quantidade das substâncias acima em um copo já contendo a solução de repolho roxo.

4-     Descrever e comparar as cores obtidas em cada copo com uma escala de cores/pH previamente disponibilizada.

Observação: Escolha do melhor trabalho para demonstração e explicação do tema pelo grupo em sala de aula para a turma – ponto extra.

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Marcello Antunes Leal – CIEP 476 Elias Lazaroni Grupo 2 – Turma A   É de fundamental importância no trabalho do docente estimular competências e habilidades ao aluno no contexto do novo ensino médio. Tentando estimular o aluno a querer e ter curiosidade nos assuntos abordados em sala de aula. O foco principal é estimular no aluno a vontade de se aprofundar nos conhecimentos de tal maneira que ele mesmo procure mais conhecimento como perguntando ao professor, pesquisando na internet. Queremos que o aluno possa adquirir um conjunto de competências e habilidades requeridas na BNCC do Novo Ensino Médio.          Cada estabelecimento de ensino tem a sua missão, os seus objetivos. Também é muito importante compreender os indicadores de não aprendizagem, ou seja temos que saber se o aluno está conseguindo assimilar o conhecimento que estamos tentando passar para ele para identificar as lacunas nos processos educativos bem como também observar as possibilidades de melhorias na maneira de transmitir o conhecimento e também a necessidade de adaptações. Tenho percebido que em algumas turmas consigo um nível de aprendizagem melhor do que em outras utilizando as mesmos técnicas de aprendizagem. Muitas vezes necessito mudar a maneira de ensinar porque não atinge o grau satisfatório. Claro que temos turmas mais comprometidas, alunos mais atenciosos, e outras turmas alunos do turno noturno cansados de uma jornada de trabalho e o professor muitas vezes necessida até fazer um trabalho de aprendizado mais dinâmico e lúdico para esse aluno se sentir estimulado. É muito importante uma organização que respeite as diferenças e os interesses dos jovens mas que ao mesmo tempo assegure a formação básica comum e de qualidade; que se de uma forma de avaliação do Ensino Médio que possibilite o acompanhamento permanente pelas escolas do desempenho dos estudantes com vistas as contenções do abandono e do insucesso escolar. Os recursos financeiros são de extrema importância com vistas a reestruturação dos espaços físicos, das condições materiais, da melhoria salarial e das condições de trabalho dos educadores; construção de novas escolas específicas para atendimento do Ensino Médio em tempo integral; indução a formação de redes de pesquisa sobre o Ensino Médio com vistas a produzir conhecimento e realizar um amplo e qualificado diagnóstico nacional; articulação de uma rede de formação inicial e continuada de professores a partir de ações já existentes como PARFOR e PIBID; fomento a ações de assistência estudantil com vistas a ampliar a permanência do estudante na escola; atendimento diferenciado para o Ensino Médio noturno de modo a respeitar as características do público que o frequenta; elaboração e aquisição de materiais pedagógicos apropriados, incluindo os formatos digitais; criação de uma rede de discussões para reconfiguração dos cursos de formação inicial de professores, envolvendo as várias entidades representativas do campo educacional, estudantes, professores e gestores. 

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Marcello Antunes Leal – CIEP 476 Elias Lazaroni Grupo 2 – Turma A   É de fundamental importância no trabalho do docente estimular competências e habilidades ao aluno no contexto do novo ensino médio. Tentando estimular o aluno a querer e ter curiosidade nos assuntos abordados em sala de aula. O foco principal é estimular no aluno a vontade de se aprofundar nos conhecimentos de tal maneira que ele mesmo procure mais conhecimento como perguntando ao professor, pesquisando na internet. Queremos que o aluno possa adquirir um conjunto de competências e habilidades requeridas na BNCC do Novo Ensino Médio.          Cada estabelecimento de ensino tem a sua missão, os seus objetivos. Também é muito importante compreender os indicadores de não aprendizagem, ou seja temos que saber se o aluno está conseguindo assimilar o conhecimento que estamos tentando passar para ele para identificar as lacunas nos processos educativos bem como também observar as possibilidades de melhorias na maneira de transmitir o conhecimento e também a necessidade de adaptações. Tenho percebido que em algumas turmas consigo um nível de aprendizagem melhor do que em outras utilizando as mesmos técnicas de aprendizagem. Muitas vezes necessito mudar a maneira de ensinar porque não atinge o grau satisfatório. Claro que temos turmas mais comprometidas, alunos mais atenciosos, e outras turmas alunos do turno noturno cansados de uma jornada de trabalho e o professor muitas vezes necessida até fazer um trabalho de aprendizado mais dinâmico e lúdico para esse aluno se sentir estimulado. É muito importante uma organização que respeite as diferenças e os interesses dos jovens mas que ao mesmo tempo assegure a formação básica comum e de qualidade; que se de uma forma de avaliação do Ensino Médio que possibilite o acompanhamento permanente pelas escolas do desempenho dos estudantes com vistas as contenções do abandono e do insucesso escolar. Os recursos financeiros são de extrema importância com vistas a reestruturação dos espaços físicos, das condições materiais, da melhoria salarial e das condições de trabalho dos educadores; construção de novas escolas específicas para atendimento do Ensino Médio em tempo integral; indução a formação de redes de pesquisa sobre o Ensino Médio com vistas a produzir conhecimento e realizar um amplo e qualificado diagnóstico nacional; articulação de uma rede de formação inicial e continuada de professores a partir de ações já existentes como PARFOR e PIBID; fomento a ações de assistência estudantil com vistas a ampliar a permanência do estudante na escola; atendimento diferenciado para o Ensino Médio noturno de modo a respeitar as características do público que o frequenta; elaboração e aquisição de materiais pedagógicos apropriados, incluindo os formatos digitais; criação de uma rede de discussões para reconfiguração dos cursos de formação inicial de professores, envolvendo as várias entidades representativas do campo educacional, estudantes, professores e gestores. 

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Grupo 2- Turma A-                                               Armanda Teixeira Ferreira Gonçalves                                           CE Amapá/ CE Professor José de Souza Marques      

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Grupo 2- Turma A-                                               Armanda Teixeira Ferreira Gonçalves                                           CE Amapá/ CE Professor José de Souza Marques      

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Ações:
- Assegurar tempos e espaços para que os estudantes reflitam sobre suas experiências e aprendizagens individuais e interpessoais, de modo a valorizarem o conhecimento, confiarem em sua capacidade de aprender, e identificarem e utilizarem estratégias mais eficientes a seu aprendizado;

- Promover a aprendizagem colaborativa, desenvolvendo nos estudantes a capacidade de trabalharem em equipe e aprenderem com seus pares;

Antes mesmo da reforma do ensino médio, sempre trabalhei na minha disciplina (Química) com experimentos, mostrando o que eles aprendem nos livros didáticos, assim tornando mais palpável e interessante o aprendizado.
Também utilizo muito em sala, questões problema com a finalidade dos grupos que foram anteriormente escolhidos por eles, usarem a imaginação para solucionar a questão, assim trabalham em grupo e aguçam cada vez mais o senso crítico.

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GRUPO 1/ TURMA A- MÁRCIA DE SOUZA MIRANDA, ESCOLA E. PROF. JEANNETTE DE S. C. MANNARINO

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GRUPO 1/ TURMA A- MÁRCIA DE SOUZA MIRANDA, ESCOLA E. PROF. JEANNETTE DE S. C. MANNARINO

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Minhas ações são:

Favorecer a atribuição de sentido às aprendizagens, por sua vinculação aos desafios da realidade e pela explicitação dos contextos de produção e circulação dos conhecimentos;

Assegurar tempos e espaços para que os estudantes reflitam sobre suas experiências e aprendizagens individuais e interpessoais, de modo a valorizarem o conhecimento, confiarem em sua capacidade de aprender, e identificarem e utilizarem estratégias mais eficientes a seu aprendizado;

As aulas de química se tornam mais interessantes quando fazemos associação do conteúdo estudado com aspectos da vida dos alunos. Assim procuro estimulá-los a pensar em suas atitudes e nas consequências para si e para sociedade. Em uma aula sobre pH ( Potencial Hidrogeniônico), levei um indicador ácido-base feito em casa com as folhas do repolho roxo. Verificamos o caráter ácido ou básico de vários materiais do nosso dia a dia, como o limão, o vinagre, o bicarbonato de sódio, o leite, o detergente, etc... através da mudança de cor desse indicador. Aproveitei para fazer abordagens sobre o pH sanguíneo: o consumo de alimentos naturais x alimentos industrializados e como afetam a nossa saúde. Proporcionando o debate e a troca de experiências pessoais. De forma que essas reflexões valorizam o conhecimento e contribuem para hábitos saudáveis para si e para seus familiares .

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Fernando Luiz da Silva Pina

Tuma A Grupo 2

Colégio Estadual Júlia Kubitschek ( atual)

"Garantir o protagonismo dos estudantes em sua aprendizagem e o desenvolvimento de suas capacidades de abstração, reflexão, interpretação, proposição e ação, essenciais à sua autonomia pessoal, profissional, intelectual e política;"

Acho essa questão da garantia do protagonismo importante. A descentralização do professor, focando, também, nos pontos de vista dos estudantes, evitando afirmações e respostas imediatas. Acredito que possa levar o aluno a buscar, pesquisar e compreender de forma mais aprofundada indo atrás das respostas. Pois já que não existe resposta pronta terá que buscá-las(?). Não significa que eles terão respostas certas, pois a construção se dá a partir de tentativas incluindo erros e acertos principalmente através do debate.

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Marta Lavinia de Jesus Rodrigues - Grupo 2 - Escola Estadual Leonor Franco Moreira

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Marta Lavinia de Jesus Rodrigues - Grupo 2 - Escola Estadual Leonor Franco Moreira

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Promover a aprendizagem colaborativa, desenvolvendo nos estudantes a capacidade de trabalharem em equipe e aprenderem com seus pares; e

Estimular atitudes cooperativas e propositivas para o enfrentamento dos desafios da comunidade, do mundo do trabalho e da sociedade em geral, alicerçadas no conhecimento e na inovação.

Durante a nossa roda de debate mensal, os alunos escolheram como tema a enchente que viveram no dia 30/04/2022.   A turma foi separada em grupos e durante vinte minutos discutiram soluções para o problema ocorrido.
Reviram o vídeo da enchente, e constataram que o lixo jogado no rio foi o principal causador da enchente na localidade.
Comunicaram o problema a direção e pediram apoio para levarem uma mensagem educativa as outras turmas.  Montaram uma gincana para recolherem garrafas. Essas garrafas estão sendo decoradas e usadas na nossa horta.

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Olá, sou Sheila Coutinho e leciono Biologia no Colégio Estadual Princesa Isabel, no município de Petrópolis RJ e integrante do grupo 2.

Durante o  período pandêmico de COVID 19, o trabalho docente precisou ser repensado. Lançamos mão de estratégias digitais para a promoção do aprendizado.

As ações indicadas pela BNCC, descritas abaixo, foram estratégias pedagógicas relevantes neste processo.

-> Favorecer a atribuição de sentido às aprendizagens, por sua vinculação aos desafios da realidade e pela explicitação dos contextos de produção e circulação dos conhecimentos;

->      Garantir o protagonismo dos estudantes em sua aprendizagem e o desenvolvimento de suas capacidades de abstração, reflexão, interpretação, proposição e ação, essenciais à sua autonomia pessoal, profissional, intelectual e política;

Hoje, “pós pandemia”, o ensino por investigação tem sido a metodologia que utilizo para desenvolver competências e habilidades que os conteúdos das Ciências da Natureza demandam e desenvolvem.
Tal processo metodológico tem como essência o protagonismo do aluno e a atribuição de sentido às aprendizagens contextualizaras com a história social, ambiental e econômica da vida do discente.

Costumo lançar mão de uma pergunta norteadora, que leve o aluno a um processo de busca e investigação para respondê-la. Escuto os conhecimentos que os discentes trazem sobre a temática e faço relações com exemplos do cotidiano da sociedade. Em seguida estimulo à criação de uma explicação para a pergunta norteadora e sigo direcionando para as investigações que podem ser atividades práticas, pesquisas, estudo dirigidos…
Após as investigações sistematizo o conteúdo . Costumo avaliar o aluno durante esse processo. Faço uso da avaliação continuada.

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Gilberto Pinto Nogueira.
Colégio Estadual Trasilbo Filgueiras
Grupo 1- turma A
1) Favorecer a atribuição de sentido às aprendizagens...
Ao longo dos anos, percebi que os alunos de melhor rendimento são aqueles que têm hábitos de leitura.  Assim sendo, resolvi junto com a direção do Colégio incrementar a biblioteca aumentando o acesso dos alunos aos livros que deixam de se chamar livros e passam a ser chamados de degraus. Cada livro lido é um degrau alcançado. Além de ler o aluno passa a ser um contador de histórias para os demais, na expectativa de aguçar nos outros o desejo pela leitura.

2- Promover a aprendizagem colaborativa...
A aprendizagem colaborativa faz parte do contexto onde se permite colocar o estudante como protagonista, dando assim a possibilidade de que ele participe ativamente da construção do conhecimento.
Nas minhas aulas os experimentos são sugeridos.  A confecção e a explicação do seu funcionamento parte do aluno. Com isso percebe-se  uma valorização daquilo que é dado assim como um maior interesse por cada novo experimento sugerido. Há um aumento significativo no interesse pela ciência.

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Rute Costa de Oliveira – Grupo 2 – Turma A

Colégio Estadual Sérvulo Mello

Garantir o protagonismo dos estudantes em sua aprendizagem e o desenvolvimento de suas capacidades de abstração, reflexão, interpretação, proposição e ação, essenciais a sua autonomia pessoal, profissional, intelectual e política.

Promover aprendizagem colaborativa, desenvolvendo nos estudantes a capacidade de trabalharem em equipe e aprenderem com seus pares.

Para garantir o protagonismo dos estudantes, sempre trabalho com pesquisas e seminários, lançando um tema para que os alunos busquem o “porquê” e o “como” para que assim a curiosidade seja aguçada.

Esta semana falando de fotossíntese e cadeia alimentar, solicitei que pesquisassem sobre nossa fonte de energia e o seu tempo de vida. Pedi uma pesquisa simples e direta e obtive como respostas vários assuntos pertinentes ao que fora estudado.

Nos seminários também fico surpresa pois os próprios alunos ficam empolgados nos trabalhos em grupos e pedem para fazer pequenos experimentos como misturas homogêneas e heterogêneas e suas fases.

Neste bimestre solicitei pesquisas e relatórios sobre os grandes cientistas, com biografia e os trabalhos científicos, nacionais e estrangeiros, e recebi uma gama de nomes e pessoas renomadas das quais eu também não conhecia.

Trabalhando os átomos, moléculas e tabela periódica, pedi para esquematizarem uma série de átomos e ligações iônicas e covalentes, assim como confeccionarem sua própria tabela periódica.

Desse modo, vejo que a interação e o envolvimento é maior, e o interesse é desenvolvido.

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GRUPO 1. Cristiane M Cerqueira
Garantir o protagonismo juvenil dos estudantes.... desenvolvimento de suas capacidades de abstração, reflexão, interpretação.
Nas turmas de 3 ano como atividade  de finalização de ciclos de aprendizagem, os alunos montam a forma que quiserem, desde músicas, jograis, experimentos, peças teatrais, poesia. O aluno escolhe qualquer forma artística para expor o que entendeu de algum item estudado no bimestre. Os alunos geralmente são brilhantes com a possibilidade de se expressar usando a Biologia e a arte. É um evento que acaba numa grande culminância.
Promover a aprendizagem colaborativa...
Não abro mão de minhas aulas práticas. Levo meu microscópio, compro materiais baratos para mostrar de alguma forma a ação da ciência na vida dele, sempre em grupos onde cada um tem sua função, mostrando a importância do passo a passo do método científico. Utilizo reagentes usando alimentos, esfregaço de bochecha, a direção compra alguns kits para eu utilizar com os alunos. Os fazemos experiências que eles trazem da internet e podem ser realizadas em sala de aula. Pra mim a ciência tem que ser vivida, foi por isso que escolhi fazer ciências.

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Grupo 2 - Turma A - Albert James dos Santos Stirling/ CAIC Theóphilo de Souza Pinto

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Grupo 2 - Turma A - Albert James dos Santos Stirling/ CAIC Theóphilo de Souza Pinto

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Procurando referenciais que pudessem me ajudar em sala de aula, já há alguns meses, encontrei alguns relatos e artigos de professores de Ciências sobre duas metodologias ativas: a Peer Instruction (PI) e o esquema Prediction - Observation - Explanation (POE).

Estas duas metodologias pedagógicas, creio, têm paralelos com as ações da BNCC: 1) Favorecer a atribuição de sentido às aprendizagens, por sua vinculação aos desafios da realidade e pela explicitação dos contextos de produção e circulação dos conhecimentos; 2) Garantir o protagonismo dos estudantes em sua aprendizagem e o desenvolvimento de suas capacidades de abstração, reflexão, interpretação, proposição e ação, essenciais à sua autonomia pessoal, profissional, intelectual e política;

Também li o livro do prof. Randall D. Knight, "Five Easy Lessons" (embora voltado para o ensino de Física em nível superior para turmas de engenharias, os resultados do professor Knight, baseados em literatura especializada dos últimos 40 anos e em pesquisa prática em sala de aula, são bastante aplicáveis no nível Médio).

Basicamente o livro do prof. Knight e estas metodologias ativas se propõem a criar um ambiente em que o estudante seja deslocado de uma postura passiva em sala de aula (aula tradicional) para ser mais ativo no processo, gastando mais tempo falando, escrevendo, raciocinando, predizendo, indagando etc. sobre o assunto da aula.

Tenho, de fato, obtido resultados melhores com alguns alunos dentro de sala.

Mas preciso deixar claro aos colegas que quiserem se aventurar nestes caminhos que esperem encontrar resistência por parte de alguns estudantes: estas metodologias buscam deslocar o aprendiz para o centro do processo, "forçando-o" a se mobilizar a fim de que os processos de ensino-aprendizagem sejam mais eficazes. E, infelizmente, os alunos estão acostumados/acomodados com as aulas tradicionais.

Além disso, há pouquíssimo material didático em língua portuguesa adaptado a estas metodologias: sempre monto meus questionários  e tutoriais para aplicar aos estudantes.

Mas os resultados são, sim, melhores com aqueles estudantes que se engajam no processo.

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Grupo 1 – Luciane Oliveira Silveira Guimarães – Colégio Estadual Alcebíades Schwartz

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Grupo 1 – Luciane Oliveira Silveira Guimarães – Colégio Estadual Alcebíades Schwartz

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As duas ações escolhidas são:

-Garantir o protagonismo dos estudantes em sua aprendizagem e o desenvolvimento de suas capacidades de abstração, reflexão, interpretação, proposição e ação, essenciais à sua autonomia pessoal, profissional, intelectual e política;

-Promover a aprendizagem colaborativa, desenvolvendo nos estudantes a capacidade de trabalharem em equipe e aprenderem com seus pares;

Utilizei essas ações aplicando o método de sala de aula invertida junto com sala temática em minhas aulas. Aonde a turma foi separada em grupos e cada grupo ficou com um conteúdo especifico.

Dessa forma os alunos em grupo deveriam se organizar para apresentar o conteúdo para a sala e montar em um espaço da sala, com cartaz, imagens ou maquete o tema a ser apresentado.

Mesmo os alunos não gostando muito do processo de desenvolvimento da atividade, por ser trabalhosa, ter que buscar “sozinho” a forma de apresentar o tema proposto, associado ao trabalho em grupo que sempre gera conflitos. Todavia no final das apresentações, fiquei feliz com resultados dos trabalhos e com o progresso dos alunos na realização do mesmo.

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Grupo 2 turma A - Ligia dos Santos Lima / Ciep 458 Hermes Barcelos e Colégio Estadual Renato Azevedo.

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Grupo 2 turma A - Ligia dos Santos Lima / Ciep 458 Hermes Barcelos e Colégio Estadual Renato Azevedo.

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Este ano ainda não entrei em sala por questões de comorbidade devido a Covid, mas já tenho em mente de desenvolver um projeto na qual os estudantes não só trabalhem a desinformação sobre ciências, que a minha disciplina, mas que possam trazer assuntos que interfiram na comunidade por falta de conhecimento, levando assim o esclarecimento. A proposta é a criação de multiplicadores da informação, através de um podcast ou mídia social na qual eles possuam acesso com maior facilidade. e ao trabalhar desta forma pretendo desenvolver  o protagonismo dos estudantes em sua aprendizagem e o desenvolvimento de suas capacidades de abstração, reflexão, interpretação, proposição e ação, essenciais à sua autonomia pessoal, profissional, intelectual e política; Valorizar os papéis sociais desempenhados pelos jovens, para além de sua condição de estudante, e qualificar os processos de construção de sua(s) identidade(s) e de seu projeto de vida.

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horta orgânica na escola, permite o contato direto com o ambiente natural, proporcionando o estudo concreto, despertando a responsabilidade com o mesmo, pois a horta é um espaço cheio de organismos vivos. Torna-se importante desenvolver nos alunos, a consciência e a reflexão dos problemas ambientais vivenciados.

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 GRUPO 01 -  - Turma A- Natália Pereira - CIEP 116 Vila Maia

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 GRUPO 01 -  - Turma A- Natália Pereira - CIEP 116 Vila Maia

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Escolha duas ações indicadas pela BNCC Ensino Médio e compartilhem conosco como desenvolve o trabalho em sua instituição.

As duas ações escolhidas são :Garantir o protagonismo dos estudantes em sua aprendizagem e o desenvolvimento de suas capacidades de abstração, reflexão, interpretação, proposição e ação, essenciais à sua autonomia pessoal, profissional, intelectual e política e promover a aprendizagem colaborativa, desenvolvendo nos estudantes a capacidade de trabalharem em equipe e aprenderem com seus pares;

Uma forma de desenvolver essas ações é a partir de analises de fenômenos naturais e processos tecnológicos. Uma forma que utilizei a abordagem foi após uma aula teórica sobre Desenvolvimento sustentável, assistimos juntos o documentário “A última hora”, que é um documentário é um alerta sobre o futuro do planeta e questiona: o que podemos fazer para mudar e melhorar?

Os alunos serão levados a refletir sobre o documentário contextualizando com base nos conteúdos estudados sobre desenvolvimentos sustentável.

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Grupo 1 -turma A- Luciene Araújo Dias- Colégio Estadual Prefeito Mendes de Moraes.

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Grupo 1 -turma A- Luciene Araújo Dias- Colégio Estadual Prefeito Mendes de Moraes.

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Escolhi as duas ações:  Favorecer a atribuição de sentido às aprendizagens, por sua vinculação aos desafios da realidade e pela explicitação dos contextos de produção e circulação dos conhecimentos;

Garantir o protagonismo dos estudantes em sua aprendizagem e o desenvolvimento de suas capacidades de abstração, reflexão, interpretação, proposição e ação, essenciais à sua autonomia pessoal, profissional, intelectual e política.
Leciono no 1º ano do ensino médio e por orientação da coordenação pedagógica no 1º bimestre ainda trabalharíamos o conteúdo do currículo mínimo. Trabalho projetos em cada bimestre. No primeiro bimestre o projeto foi "chuva ácida", aproveito as chuvas de verão para analisar a acidez da água da chuva da região onde o aluno mora. Ele mesmo coleta essa água. Ensino a fazer o coletores, todos de garrafa pet, aproveito pra falar de reciclagem, poluição do meio ambiente pelos descartáveis, falo sobre fatores que faz com que a chuva seja ácidas nos centros urbanos e vários outros temas que posso abordar com esse projeto. De acordo com as competências gerais da Educação Básica trabalho conhecimento, pensamento científico, crítico e criativo, comunicação, argumentação, empatia, cooperação , autonomia e responsabilidade. No dia combinado os alunos levam a água da chuva coletada e eu levo o indicador azul de bromotimol que é utilizado para medir ph de aquários domésticos. É uma aula prática bem simples , mas os alunos se sentem verdadeiros cientistas. O material utilizado apresenta toxidez e periculosidade zero. Se a escola não tiver laboratório dá pra realizar na sala de aula mesmo. Entendo que as aulas de química precisam ser mais visuais. De acordo com a série que estou lecionando tento adequar projetos ao tema de aula. Com a BNCC e o NEM terei que readaptar os projetos . Espero de alguma forma ter contribuído.

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Neste ano não estou lecionado meu componente curricular no 1 ano, estou trabalhando eletiva. Estou tentando trabalhar as seguintes ações: Favorecer a atribuição de sentido às aprendizagens, por sua vinculação aos desafios da realidade e pela explicitação dos contextos de produção e circulação dos conhecimentos e Promover a aprendizagem colaborativa, desenvolvendo nos estudantes a capacidade de trabalharem em equipe e aprenderem com seus pares. Como temos turmas  muito grandes para nossas salas de aula, tenho trabalhado em sala com eles (pela limitaçã  logística) é bem difícil fazer tarefas colaborativas.
Tenho tentado levar os assuntos relacionados aos temas da disciplina para a realidade deles e de seu ambiente, principalmente das suas famílias, para que avaliem suas escolhas e as consequência  das mesmas na sua vida e de quem está ao seu redor. Através  da formaçã  de grupos de trabalho apresentam seus aprendizados e expectativas, como colocar em prática o que aprendemos em sala de aula e como esses conhecimentos afetam a sua vida e sua realidade. No caso dessa eletiva a saúde e a qualidade de vida e como eles precisam ser agentes disseminadores do conhecimento em sua comunidade.
Camila Cruz  _ turma A grupo 1
CE Rotary II

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A horta orgânica na escola, permite o contato direto com o ambiente natural, proporcionando o estudo concreto, despertando a responsabilidade com o mesmo, pois a horta é um espaço cheio de organismos vivos. Torna-se importante desenvolver nos alunos, a consciência e a reflexão dos problemas ambientais vivenciados. Tenho desenvolvido com alunos do 1º ano do Ensino médio, para que eles possam ter a consciência da sustentabilidade ambiental e outra serem capazes do protagonismo do aluno, frente a uma das exigências da BNCC.

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Edyla S de Andrade - Turma A Grupo 1- Ciep 172 Nelson Rodrigues

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Edyla S de Andrade - Turma A Grupo 1- Ciep 172 Nelson Rodrigues

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Eu escolhi as seguintes proposições:"Favorecer a atribuição de sentido às aprendizagens, por sua vinculação aos desafios da realidade e pela explicitação dos contextos de produção e circulação dos conhecimentos" e "Promover a aprendizagem colaborativa, desenvolvendo nos estudantes a capacidade de trabalharem em equipe e aprenderem com seus pares".
A atividade proposta na foto foi realizada na aula de Biologia, com o 1o ano do Ensino Médio, e os alunos trabalharam com análises de resumos expandidos de assuntos relacionados às Ciências da Natureza. Anteriormente, eu abordei teoricamente sobre o método científico, a produção  e comunicação científica e como se estruturam os artigos científicos.
Em resumo, sempre procuro equilibrar os assuntos teóricos com aulas dinâmicas.

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Cristiane Damartini turma CIE 02 A- Colégio Estadual Edmundo Silva (Araruama RJ) Promover a aprendizagem colaborativa, desenvolvendo nos estudantes a capacidade de trabalhar em equipe e aprender com seus pares é algo presente e marcante nas minhas aulas. Trabalho com turmas de 1º ano do Ensino Médio em diferentes disciplinas. Por exemplo:

1º ano de física - trabalhos práticos para demonstração da teoria aprendida nas aulas. Como competição de foguete de garrafa pet, criação de pontes de jornal e lançamentos verticais de objetos com paraquedas de jornal .

1º ano de química - Construção de linha do tempo sobre os modelos atômicos, bingo da distribuição eletrônica e quis de perguntas e respostas sobre os conteúdos aprendidos.

1º ano de biologia - reflexão sobre o desenvolvimento científico com abordagem experimental, experiências sobre plantas, sobre fungos e aulas expositivas sobre os diferentes reinos.

Ainda muitos seminários ou palestras sobre os conteúdos.

Além de aprenderem sobre os conteúdos a aulas ficam mais dinâmicas havendo trocas de informações , tentativa e erro, além de respeito entre os estudantes.

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Ana Cristina Francisco Silva, Ciep João Borges Barreto

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Ana Cristina Francisco Silva, Ciep João Borges Barreto

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Sou professora de Química e nas minnhas aulas sempre procuro expor aos meus alunos a importância de uma parendizagem efetiva, par que eles possam ter sucesso em suas ecolhas e saber enfrentar os desafios que possam surgir no decorrer de suas vidas profissional e social. Procuro sempre promover aulas interativas que mostrem a importância do conteúdo abordado no cotidiano dos alunos.

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“Escolha duas ações indicadas abaixo pela BNCC Ensino Médio e compartilhe conosco como você desenvolve o trabalho em sua instituição.”

1. Promover a aprendizagem colaborativa, desenvolvendo nos estudantes a capacidade de trabalharem em equipe e aprenderem com seus pares. – Ao trabalhar o componente curricular Física, busco fazer com que os alunos desenvolvam, em equipes, experimentos simples, para dessa forma desenvolver uma aprendizagem colaborativa. Quando os estudantes desenvolvem um projeto experimental, como por exemplo um minifoguete para a MOBFOG (Mostra Brasileira de Foguetes), conseguem aprender melhor uns com os outros.

2. Assegurar tempos e espaços para que os estudantes reflitam sobre suas experiências e aprendizagens individuais e interpessoais, de modo a valorizarem o conhecimento, confiarem em sua capacidade de aprender, e identificarem e utilizarem estratégias mais eficientes a seu aprendizado. – O aprendizado em Física depende muito das experiências prévias dos estudantes, que variam de acordo com suas visões de mundo. Para adquirirem o conhecimento científico, muitos estudantes necessitam de um grande tempo de reflexão sobre seus próprios pensamentos e a diferença entre o senso comum e o conhecimento sistematizado. Sendo assim, é importante que, para aprender Física, cada estudante desenvolva estratégias próprias. O professor, nesse caso, deve estimular essa atitude reflexiva através de direcionamentos e questionamentos.
Luiz Raimundo Moreira de Carvalho - Turma A, Grupo 2 - CE Cizínio Soares Pinto & Escola Técnica Estadual Henrique Lage - Niterói/RJ

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Atualmente, estou trabalhando em um projeto onde meus alunos são percursores no desenvolvimento de práticas, onde há a reutização de materiais que iriam ser descartados ao meio ambiente transformado - os em brinquedos que instimulem a memorização e o cognitivo.
Tendo como maior relevância a integração entre os alunos, a capacidade de indentificar resíduos que possam a ser recicláveis e  dos não-recicláveis (rejeitos), e a preservação do meio ambiente.
Carmen Dias - CIEP 463 - João Borges Barreto

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Marcello Antunes SEEDUC RJ Como professor de química instigamos nos alunos a pensarem no mundo em que vivemos, do que somos feitos, de que é feita a matéria que nos cerca e assim os próprios alunos começam a fazer perguntas e surgem muitas curiosidades que eles começam a perguntar. Isso é interessante porque é importante o aluno se situar como parte integrante da matéria. Que quando ele come ele está ingerido aqueles elementos químicos que ele começou a aprender o nome visualizando a tabela periódica. E assim falamos sobre os elementos que estão presentes no ar, oxigênio, nitrôgênio, que na comida tem carbono, que na carne temos proteínas que possui o elemento nitrogênio.  O aluno passa a ficar interessado e fazem novas perguntas o que torna a aula mais dinâmica, interessante e divertida e o aluno aprende mais sobre coisas do nosso dia a dia. Uma aula assim o aluno do primeiro ano do ensino médio pode aprender sobre matéria, os estados físicos da matéria, matéria e energia,  tabela periódica. 

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Marcello Antunes SEEDUC RJ Como professor de química instigamos nos alunos a pensarem no mundo em que vivemos, do que somos feitos, de que é feita a matéria que nos cerca e assim os próprios alunos começam a fazer perguntas e surgem muitas curiosidades que eles começam a perguntar. Isso é interessante porque é importante o aluno se situar como parte integrante da matéria. Que quando ele come ele está ingerido aqueles elementos químicos que ele começou a aprender o nome visualizando a tabela periódica. E assim falamos sobre os elementos que estão presentes no ar, oxigênio, nitrôgênio, que na comida tem carbono, que na carne temos proteínas que possui o elemento nitrogênio.  O aluno passa a ficar interessado e fazem novas perguntas o que torna a aula mais dinâmica, interessante e divertida e o aluno aprende mais sobre coisas do nosso dia a dia. Uma aula assim o aluno do primeiro ano do ensino médio pode aprender sobre matéria, os estados físicos da matéria, matéria e energia,  tabela periódica. 

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VISITA TÉCNICA - Empresa Nossa Senhora do Amparo - Reutilização de água

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RESPONSABILIDADE E RESPEITO AO MEIO AMBIENTE

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RESPONSABILIDADE E RESPEITO AO MEIO AMBIENTE

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Maria Pompéia Vital Marotta Dias - CE Chrisanto Henrique de Souza - São João da Barra
Favorecer a atribuição de sentido às aprendizagens, por sua vinculação aos desafios da realidade e pela explicitação dos contextos de produção e circulação dos conhecimentos; e estimular atitudes cooperativas e propositivas para o enfrentamento dos desafios da comunidade, do mundo do trabalho e da sociedade em geral, alicerçadas no conhecimento e na inovação.

(EMIFCNT10) Avaliar como oportunidades, conhecimentos e recursos relacionados às Ciências da Natureza podem ser utilizados na concretização de projetos pessoais ou produtivos, considerando as diversas tecnologias disponíveis e os impactos socioambientais.

Visita técnica a empresa que utiliza reuso de água, com economia diária de 97% da água usada na lavagem de uma frota de ônibus todos os dias.

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Expressando ideias: matrizes energéticas associadas ao conceito de sustentabilidade
No decorrer das aulas, aprofundamos o nosso entendimento sobre o conceito de energia e a sua relação com as fontes energéticas, bem como os impactos socioambientais que estão devastando o planeta.

Leia com atenção a seguinte frase do sociólogo e doutor em demografia José Eustáquio Diniz Alves a respeito do desenvolvimento sustentável:

"Só haverá sustentabilidade, de fato, com uma sociedade biocêntrica, com mais ECOlogia e com menos ECOnomia marrom que degrada a natureza."
Tendo em mente o que foi trabalhado no decorrer deste capítulo, converse com um(a) ou mais colegas e, juntos(as), reflitam sobre a citação de José Alves. Em seguida, escrevam um texto de, no máximo, 10 linhas abordando o seu entendimento a respeito da seguinte pergunta:

Que papel a matriz energética mundial desempenha na concretização de uma sociedade cujo foco seja a sustentabilidade?
André Landeira
CAIC EUCLIDES DA CUNHA

•(EMIFCNT01) Investigar e analisar situações problema e variáveis que interferem na dinâmica de fenômenos da natureza e/ ou de processos tecnológicos, considerando dados e informações disponíveis em diferentes mídias, com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais.
•(EMIFCNT07) Identificar e explicar questões socioculturais e ambientais relacionadas a fenômenos físicos, químicos e/ou biológicos.
•(EMIFCNT10) Avaliar como oportunidades, conhecimentos e recursos relacionados às Ciências da Natureza podem ser utilizados na concretização de projetos pessoais ou produtivos, considerando as diversas tecnologias disponíveis e os impactos socioambientais.

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Promover a aprendizagem colaborativa, desenvolvendo nos estudantes a capacidade de trabalharem em equipe e aprenderem com seus pares.

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Promover a aprendizagem colaborativa, desenvolvendo nos estudantes a capacidade de trabalharem em equipe e aprenderem com seus pares.

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Os alunos tendem a se organizarem em grupos de acordo com afinidades, no intuito de fazer com que eles trabalhem com alunos que, talvez, nunca fossem seus pares tenho escolhido os grupos de trabalho. Nessa atividade os alunos foram organizados de modo que cada um tivesse, obrigatoriamente, sua função. Cada um usou sua habilidade de modo a colaborar com a confecção dos óculos de realidade virtual. Com isso, alunos que tinham pouco ou nenhum contato puderam colaborar e interagir, assim percebendo o outro como agente agregador.
Marcia Memória - CAIC Euclides da Cunha

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Gustavo Glória Viana - CE Dr Sylvio Bastos Tavares e UENF 

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Gustavo Glória Viana - CE Dr Sylvio Bastos Tavares e UENF 

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Como professor do ensino ensino médio a 11 venho desenvolvendo pesquisa sobre letramento científico dos alunos através de aulas práticas investigativas. Dessa forma, promovemos o envolvimento dos alunos na realização das práticas, elaborando hipóteses, realizando experimentos, observando resultados definindo conclusões. Assim, os alunos tem a oportunidade de ter vivência científica refletindo no letramento científico ao longo de sua formação.