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Iniciei em aula um projeto de esportes de raquete. Em 3 semanas passamos por variados esportes de raquete, como tênis de mesa, tênis de campo e badmington. Trabalhei com turmas dos ensino fundamental 1 , 3,4,5 anos.
Os esportes de raquete são uma ótima opção para os alunos se envolverem e praticarem atividades físicas. Existem vários esportes de raquete populares que podem ser expressões por alunos de todas as idades, como o tênis, o badminton e o squash. Cada um desses esportes oferece benefícios físicos e felizes, além de oportunidades de socialização e diversão.

O tênis é um esporte de raquete amplamente conhecido e respeitado em todo o mundo. É jogado em uma quadra retangular e os jogadores usam raquetes para golpear uma bola por cima da rede para o lado oposto da quadra, tentando marcar pontos. O tênis ajuda no desenvolvimento da coordenação motora, agilidade, resistência e força muscular. Também promove habilidades mentais, como estratégia, concentração e tomada de decisões rápidas.

O badminton é outro esporte de raquete que é jogado em uma quadra semelhante ao tênis, mas com uma rede mais baixa. Os jogadores usam raquetes leves para acertar uma peteca por cima da rede. O badminton também melhora a coordenação, agilidade e resistência, além de exigir reflexos rápidos e habilidades de movimento.

O squash é um esporte de raquete jogado em uma quadra fechada, onde os jogadores usam raquetes para bater em uma pequena bola contra as paredes. O objetivo é fazer com que a bola rebata dentro do espaço delimitado pelo teto e pela linha do meio da quadra, enquanto o adversário tenta retorná-la. O squash é um esporte de alta intensidade que proporciona benefícios cardiovasculares, melhora a agilidade, a velocidade e a resistência.

Esses esportes de raquete podem ser emocionados individualmente, em pares (duplas) ou em equipes. Muitas escolas e instituições esportivas oferecem aulas e treinamentos para alunos interessados ​​em aprender e aprimorar suas habilidades em esportes de raquete. Além disso, existem competições e torneios organizados em várias categorias, que proporcionam aos alunos a oportunidade de participar de eventos esportivos e desafiar suas habilidades contra outros jogadores.

A prática regular de esportes de raquete pode promover um estilo de vida ativo e saudável, desenvolver habilidades físicas e psicológicas, além de oferecer uma forma divertida de exercício e socialização para os alunos.

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Iniciar com uma roda de conversa e realizar um levantamentos dos ascendentes dos alunos, mapiando a região do país em que nasceram que como outros países.
Divulgar as danças típicas conhecidas nas famílias de nossos alunos

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Emef.Plinio de Queiroz  Prpfessora Alessandra Kally

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Emef.Plinio de Queiroz  Prpfessora Alessandra Kally

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Dança de Rua

Estimular os estudantes  com a história e os movimentos culturais que foram a base de grupos que deram origem as danças de rua.Com base nesses dados coletados , identificar as danças urbanas como importante elemento de expressão popular e cultural.
Os estudantes podem fazer pesquisas de vídeos de grupos de danças nacional e internacional.
Estimular a formação de grupos no Ciclo Interdisplinar(6ºAnos), explorando  suas vivências sobre a temática abordada, com autonomia para a escolha de música e práticas corporais livres, procurando demonstrar a gestualidade de vários estilos de danças em seu contexto familiar/social, sem a preocupação de técnicas ,mas sim, pelo ritmo e o movimento.
Finalizando a atividade, com apresentações dos movimentos construídos pelos alunos na escola.

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EMEF FREI FRANCISCO DE MONT'ALVERNE
PROFESSOR: EDESIO TIAGO CAMILO GURGEL

- A proposta é iniciar juntamente com os alunos  pesquisa e contextualização das danças do Brasil que serão objeto de estudo. Essa pesquisa pode ser trabalhada junto com o professor POED.

- Discutir à respeito destas danças ampliando os conhecimentos de todos nós, desmistificando sua prática e preconceitos estruturais à cerca destas danças.

- Realizar a prática das danças pesquisadas e resignificar tais danças incluindo elementos da atualidade e da comunidade escolar, proporcionando espaços e condições para a troca de experiências entre os alunos e professores dentro do espaço escolar e se possível ampliando algumas destas práticas para a comunidade onde nossa escola está inserida.

-Para finalizar será propota uma divulgação das pesquisas realizadas em paineis pela escola.

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Projeto Consciência Negra
Numa roda de conversa, os estudantes decidem utilizar como objeto de estudo e prática, o Funk.
Eles pesquisam a história do Funk no decorrer das décadas desde a sua criação, percebendo as mudanças ocorridas pelo tempo e também pela tecnologia.
Depois, os estudantes pesquisam as músicas mais populares de cada década, ensaiam e realizam uma apresentação de dança para toda a comunidade.

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Objetivo: coordenação motora geral, conhecimento da cultura, socialização.
Atividade: os alunos irão pesquisar a dança no mundo, e após criar uma coreografia.

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Pensando no OAD EF02EF24 (Dança do contexto familiar e regional), propus uma atividade investigativa prévia às aulas com o tema Dança onde as crianças observariam as práticas de danças existentes nos lugares em que frequentam , principalmente nas festas familiares. Em seguida, durante o desenvolvimento do tema, eles poderiam investigar e vivenciar cada uma delas.

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Gosto muito de trabalhar com os alunos o tema brincadeiras, mesmo com os estudante mais velhos como Fundamental II. Início com uma atividade de sondagem para identificar os conhecimentos prévios e vivências que o aluno já possui. Logo apresento brincadeiras de outras culturas, como brincadeiras indígenas (Arranca mandioca, mancala, terra e água, gavião e os pintinhos entre outras), apresento um vídeo sobre a cultura quilombola e solicito que as crianças criem seu próprio brinquedo com material reutilizável.

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EMEF JOÃO RIBEIRO DE BARROS
PROFESSOR ANTONIO
Planejar as atividades de dança coletivamente com os demais professores de Educação Física da unidade escolar.
Juntamente com os alunos realizar pesquisa e contextualização das danças do Brasil que serão objeto de estudo.
Discutir à respeito destas danças ampliando os conhecimentos de todos nós, desmistificando sua prática e preconceitos estruturais à cerca destas danças.
Realizar a prática das danças pesquisadas e resignificar tais danças incluindo elementos da atualidade e da comunidade escolar, proporcionando espaços e condições para a troca de experiências entre os alunos e professores dentro do espaço escolar e se possível ampliando algumas destas práticas para a comunidade onde nossa escola está inserida.

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Profº Robson Natalino Evangelista
realizar a contextualização do processo histórico da criação do hip hop , suas implicações políticas e sociais , seu desenvolvimento nos EUA e no Brasil, suas similaridades e diferenças, e os vários tipos de produção cultural decorrente da dança e da musica, filmes , artes gráficas e afins

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Professora Celeste Isabel Bianchi Gonçalves Turmas 4° e 5° Ano

É preciso contextualizar a brincadeira para melhor entendimento de suas origens e sua importância no presente. Brincadeira Terra Mar todos pulam para o lado do mar. Ao ouvirem: terra! Pulam para o lado da terra. Quem pular para o lado errado ou fizer menção de pular quando não deve pular, sai. Podemos fazer uma variação para que nenhuma criança saia da brincadeira, após serem divididas em turma A e B  aquele que pular para o lado errado faz o ponto para a equipe adversária.
Terra Mar tem como objetivo a atenção auditiva, concentração, controle de ansiedade, motricidade ampla.

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EMEF Dirce Genésio dos Santos

ProfªAparecida Donizete Orlando

Danças Urbanas

Danças Urbanas

Estimular os estudantes com a história e os movimentos culturais que foram a base de grupos que deram origem as danças de rua. Com base nesses dados identificar as danças urbanas como importante elemento de expressão popular e cultural.
Pesquisa de vídeos e material de grupos de dança brasileiros e internacionais. Estimular a formação de grupos dentro das salas com autonomia para escolha de música e práticas corporais livres. Estimular uma formação de movimentos corporais de vários estilos para uma manifestação sem preocupação com técnicas mas sim pelo
ritmo e movimento. Apresentação dos movimentos construídos pelos estudantes.

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Conhecendo a aldeia EMEF CHÁCARA TURÍSTICA

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Conhecendo a aldeia EMEF CHÁCARA TURÍSTICA

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Prof. Luciano Bertoni
Prof. Rosimeire Pfau

As atividades foram direcionadas ao 3° e 5° ano.
Iniciamos com uma roda de conversa sobre os povos indígenas e a aldeia que existe próximo a Escola . Foi verificado que alguns alunos moram nessa aldeia, esses puderam relatar seus costumes, culinária, termos que usam, jogos e brincadeiras.
Foram exibidos vídeos, sugerimos pesquisas e realizamos jogos e brincadeiras trazidos pelos próprios alunos, além da confecção de brinquedos

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Filme: Duelo de Titãs, onde trabalha o sofrimento de atletas negros em compor o elenco do time e a tensão racial que eles sofrem a partir dos demais atletas e técnicos.

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Filme: Duelo de Titãs, onde trabalha o sofrimento de atletas negros em compor o elenco do time e a tensão racial que eles sofrem a partir dos demais atletas e técnicos.

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EMEF Ayres Martins Torres
Professora: Isabel Pivotti
6A/6B/6C e 6D.

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Danças no contexto da comunidade.

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Emef Martin Luther king Jr                                           

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Emef Martin Luther king Jr                                           

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Emef Martin Luther King Jr
Prof Luciana Filippini
Fizemos um projeto interdisciplinar onde os alunos pesquisaram e apresentaram além das danças de origem africanas, mas também outros tipos de apresentações culturais como vestimentas, adornos, etc.

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Emef Cecília Meireles
Prof Mara Conceição Lopes

BRINCADEIRA AFRICANA: TERRA E MAR

Espaço: A brincadeira pode ser feita em qualquer espaço da escola como pátio, sala de aula e a quadra propriamente dita.

Material: Não há a necessidade de nenhum material específico.

Origem: Moçambique

Execução:  Basta riscar uma extensa linha no chão. De um lado deve-se escrever a palavra “terra” e do outro lado, a palavra “mar”. No começo todos podem ficar na terra.

Porém, quando o professor gritar “mar!” todos devem pular para o lado contrário. O procedimento vai se repetindo, e o interessante é que as ordens sejam dadas cada vez mais rápidas. Aqueles que foram errando o lado vão sendo eliminados, até que aquele que ficar por último seja o vencedor.

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EMEF. PROFª VERA LÚCIA FUSCO BORBA
6º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL.

PROFº RICARDO DE OLIVEIRA QUEIROZ

Algumas possíveis atividades que podem ser desenvolvidas pensando nos objetivos de aprendizagem de desenvolvimento [OAD] propostos são: 1. Levantamento/pesquisa sobre os movimentos artísticos regionais [principalmente danças, teatro, folclore]; 2. Discussão/debate sobre as pesquisas realizadas; 3. Organização das turmas para ensaios e, posterior apresentação das danças e manifestações artísticas à comunidade escolar etc.

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Durante o ano letivo se desenvolve em várias aulas brincadeiras de origem africanas, como a amarelinha africana, escravos de Jó; e indígenas também como peteca, cabo de guerra, etc.
Sempre procura-se contextualizar cada uma delas para estabelecer suas origens para o entendimento do presente.
Prof João Carlos Christe  Roschel
EMEF Ulysses da Sylveira Guimarães

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Começamos com uma roda de conversa - questionando se os estudantes tem o conhecimento do Maculele.
Após vídeos mostrando a dança Maculele , e questionamentos será uma Dança ou um Luta.
Reproduzimos uma dança em outro momento dividido em grupos criaram trechos de coreografia.
EMEF Profª Maria Lucia dos Santos
Profª Juliana Alves

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Aula de Movimento - Passos básicos do maculelê

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Além das modalidades clássicas, também realizei outras modalidades, como tênis, ginástica olímpica (artística), atletismo. 

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Além das modalidades clássicas, também realizei outras modalidades, como tênis, ginástica olímpica (artística), atletismo. 

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Vídeo sobre o preconceito com atletas negros  americanos impedidos de jogar basquetebol.
E agora? são os principais atletas.

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EMEF Prof. Marlene Rondelli – Professor Luiz José de Oliveira

Entendo que a princípio é necessário ter clareza das ODS selecionadas pelo professor “Pedro”, para começar a esboçar uma proposta a qual os alunos serão submetidos, assim como, possam ser capazes de atingir os propósitos estabelecidos e, principalmente, garantir a aprendizagem de qualidade com responsabilidade e participação que possibilite a ampliação do repertório cultural para todos.

A partir do momento que o professor elabora todas as etapas da proposta, deve apresentar aos alunos de uma forma didática e democrática. Entendo que este momento é a primeira etapa do trabalho, portanto, passível de ajustes a partir de ideias que surjam do grupo a ser submetido ao estudo. Na medida em que a proposta está fechada, o professor inicia a coleta de dados (conhecimentos prévios dos alunos, sobre a temática: Daças Populares Brasileiras. Ele pode elaborar um material específico, com perguntas que estimulem os alunos a pensarem em si, mas, também na história da própria família. Mas pode também, efetuar esta coleta na sala de aula, a partir de uma roda de conversa espontânea. Neste momento, registra essas danças para lançar a segunda etapa do trabalho. No decorrer dessa ação, o professor deve ser um bom ouvinte, para anotar as falas relevantes, em que os alunos expõem suas vivencias ou demonstra ter conhecimento sobre essa temática que enriquece a cultura do nosso país. A partir daí, ele passa para a segunda etapa. Com essas informações, propõem aos alunos de forma democrática, a formação de grupos de estudos, tendo como critério de formação as afinidades pessoais ou o gosto pelo mesmo estilo de dança. Para que os alunos de imediato, não demonstrem uma certa resistência a proposta, o professor tem que promover um discurso bem fundamentado sobre a temática, com intuito de motivar e  instigar a curiosidade dos alunos em querer conhecer as vivências dessa prática corporal que certamente,  propiciará conhecimento da cultura de várias regiões do país por intermédio das Danças Populares Brasileiras, principalmente, no que se refere a desvelar sentidos e significados da gestualidade dos movimentos. Conscientes da dimensão da proposta, entendo que os alunos mergulharão de cabeça nas histórias da cultura dessa prática corporal. Com as danças e os  grupos definidos, o professor entra na terceira etapa do trabalho, que é viabilizar um esquema de pesquisa, que possibilite os alunos a tomar conhecimento da história cultural das “danças escolhida”. Para tanto, é necessário proporcionar fonte de pesquisa , tais como: sites, videoaulas, museu virtual, museu histórico, bibliotecas e, se possível, entrevistar pessoas que vivenciaram essas danças como arte e tradição. Pois, são nesses corpos que a verdade crua e nua, expressa com realidade as histórias dos povos que vivenciaram essa prática corporal com ou sem estereótipos. O fundamental nesta fase é o aluno entender a narrativa que o corpo expressa na “dança”, o significado da gestualidade dos movimentos, dos adereços típicos, do ambiente de apresentação, etc.

Na quarta etapa, com os trabalhos realizados dentro do prazo estabelecido no planejamento, professor e alunos efetuarão o fechamento com uma demonstração de todos os trabalhos desenvolvidos. Se o professor seguiu um viés interdisciplinar, a exposição dos trabalhos deve culminar no mesmo dia, visto que a temática é a mesma. Desta maneira a cultura da “Dança”, poderá ser muito mais explorada com a contribuição dos docentes da unidade. Os professores que pensam dessa maneira, compreendem que juntando as disciplinas, estão estabelecendo relações com os conhecimentos, transformando a escola em um ambiente educacional que garante aprendizagem, com responsabilidade e participação, bem como a ampliação do repertório cultural.

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Amarelinha Africana Teca Teca original e variações

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TEMA DA AULA: A DANÇA DO MACULELÊTURMA: 3º Ano        TEMA: MACULELÊ.                 TURMA: 3º Ano                  OBJETIVO GERAL- Divulgar vivenciar a dança e cultura de matriz africana, através do Maculelê.                                                  Objetivos Específicos - 1º- Pontuar historicamente a Cultura da Dança Maculelê.- 2º- Ensinar os Passos Básicos do Maculelê.- 3º- Dinamizar (Dar oportunidade ao aluno de realizar sozinho o que aprendeu): a Dança do Maculelê junto da turma. Professora Chirlly de Araujo Souza- EMEF Plínio Salgado.

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TEMA DA AULA: A DANÇA DO MACULELÊTURMA: 3º Ano        TEMA: MACULELÊ.                 TURMA: 3º Ano                  OBJETIVO GERAL- Divulgar vivenciar a dança e cultura de matriz africana, através do Maculelê.                                                  Objetivos Específicos - 1º- Pontuar historicamente a Cultura da Dança Maculelê.- 2º- Ensinar os Passos Básicos do Maculelê.- 3º- Dinamizar (Dar oportunidade ao aluno de realizar sozinho o que aprendeu): a Dança do Maculelê junto da turma. Professora Chirlly de Araujo Souza- EMEF Plínio Salgado.

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Peteca, também conhecida como Badminton, é um esporte quanto o artefato esportivo utilizado em sua prática, sendo ambos de origem indígena brasileira.

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Peteca, também conhecida como Badminton, é um esporte quanto o artefato esportivo utilizado em sua prática, sendo ambos de origem indígena brasileira.

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O jogo africano Mancala vem de longa data, cerca de 7.000 anos, e, ao que tudo indica, é o “pai” dos jogos. Sua provável origem encontra-se no continente africano, mais precisamente no Egito.

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O jogo africano Mancala vem de longa data, cerca de 7.000 anos, e, ao que tudo indica, é o “pai” dos jogos. Sua provável origem encontra-se no continente africano, mais precisamente no Egito.

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Como a dança é uma excelente atividade para o desenvolvimento motor, permitindo a consciência corporal relacionada com o espaço/tempo, cito um plano de “danças indígenas”. Após uma conversa com explanação sobre o tema, em consonância com as aulas das disciplinas de História e Geografia, apresentação de vídeos com os diferentes tipos de danças indígenas, os alunos escolhem um tipo de acordo com seus interesses e preferências, venciam por meio de dinâmicas de gestos relativos à dança escolhida e criam a coreografia com referências na história, regionalidade e nos vídeos, filmando e fotografando as etapas para que assim possam desenvolver uma atividade avaliativa em grupo, verificando pontos positivos e negativos.
EMEF Neir Augusto Lopes, Prof
Tânia Maria Nakaoka

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Emef Cecilia Meireles- Prof ª Dóris P França

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Emef Cecilia Meireles- Prof ª Dóris P França

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A proposta seria mapear o conhecimento, a cultura e os interesses dos estudantes para então partir para atividades. Os anos iniciais adoram resgatar cantigas de roda e brincadeiras ritmadas. As danças circulares são ótimas para desenvolver a integração e compartilhamento.

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Carolina Coutinho Del Pino

6 ano
No contexto de danças / ritmos
Escravos de jó com varas de bambú.

2 e 3 anos

Escravos de jó. Cada jogador recebe uma pedrinha e o objetivo é executar todos os movimentos sem errar nenhum. juntos em formato de círculo, todos começam a cantar a música.
Na primeira fase , as pedrinhas são transferidas para o colega que está do lado direito, ou seja, em sentido anti-horário. Quando chegar no verso "Tira põe, deixa ficar" todos obedecem o que diz a letra da música.
No verso seguinte a passagem das pedrinhas é retomada, até que no trecho "Fazem zig-zig-zá as pedras são movimentadas, mas sem entregá-las a ninguém.

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Vivenciar diferentes ritmos de samba do Brasil, com diferentes passinhos e adaptações, no final solicitar para que os estudantes em grupos montem pequenas coreografias de samba.

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pedir para os alunos pesquisarem sobre as danças da região em questão e criarem uma coreografia.emef cyro albuquerque.6 ano

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EMEF Professor João Franzolin Neto Dança Africanas

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Atividades musicais da palavra cantada:

Objetivo: Experimentar a música através de atividades lúdicas e ritmadas da palavra cantada

Atividades musicais da palavra cantada:

Desenvolvimento: Em formação circular com distanciamento, são ouvidos Cds da palavra cantada e sugerido atividades para realizar junto com a música; ao final passa-se o vídeo da palavra cantada com as atividades e brincadeiras realizadas pelos atores.
EMEF CEU VILA DO SOL
PROF° HAROLDO WONSOWSKI

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Jogo de tabuleiro origem africana de alinhamento.

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Jogo de tabuleiro origem africana de alinhamento.

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3 e 4 anos.
EMEF VARGEM GRANDE
Karina Da Costa Lemos.

Foi desenvolvidos com educandos  os seguintes jogos "tsoro yematatu e shisima"  primeiro momento sobre a origem de ambos, segundo momento vídeos/fotos sobre suas origens e regras, terceiro momento cada educando coloriu o seu tabuleiro e depois foi desenvolvimento do jogo em duplas e trio.
Alguns anos atrás já foi desenvolvido oficinas com mesmo jogos.

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Oficina de Pipas - EMEF Guilherme de Almeida

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EMEF CEU TRÊS PONTES - ESEQUIEL CRISTIANO P.P. SOUZA

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EMEF CEU TRÊS PONTES - ESEQUIEL CRISTIANO P.P. SOUZA

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Começamos com uma roda de conversa, para entender sobre tema Danças e pedir que os alunos evidencie seus  conhecimentos e experiência sobre as danças;
Solicitar que os alunos realizem pesquisas sobre danças  do Brasil;
Solicitar aos alunos que em grupos  desenvolvam pequenas coreografias e socializar a dança escolhida, para os outros grupos.

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CEU EMEF Feitiço da Vila
Cláudia Alessandra de O. M. de Castro
8º e 9º anos

Oportunizar aos estudantes o jogo africano de tabuleiro, Mancala Awelé.
Explicar sobre a cultura de plantio e colheita, onde é transmitida ao jogo de tabuleiro, geralmente de madeira, composto por 12 cavidades chamados de covas e mais 02 reservas maiores como depósito da colheita.

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Amarelinha Africana

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Aproveitando o mês de junho realizei uma roda de conversa sobre os gêneros musicais que eles mais ouviam e dançavam. Pensando em realizar uma apresentação na Festa Junina na escola foram realizadas danças com música sertaneja e forró.
6º e 9° anos

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EMEF DES. AMORIM LIMA - Mariana Pereira Vilas Boas

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EMEF DES. AMORIM LIMA - Mariana Pereira Vilas Boas

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Pensando no OAD EF02EF24 (Dança do contexto familiar e regional), o professor poderia propor uma atividade investigativa prévia às aulas com o tema Dança onde as crianças observariam as práticas de danças existentes nos lugares que frequentam e poderiam fazer registros fotográficos ou de vídeo, especialmente se as práticas forem desconhecidas por elas. Em seguida, durante o desenvolvimento do tema, eles poderiam investigar e vivenciar cada uma delas.

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Conversar com os aluno sobre a trajetória das danças Africana.
O maracatu pode ser trabalha com os sextos anos, começando com uma musica sem muito compromisso andando em ciclo e depois passar para uma corrida leve, depois um alongamento com movimentos do corpo, dando ênfase nos movimentos circulares e rotacional. isso pode levar a pequenos multisaltos isso leva aos movimentos da própria dança do eixo

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Ceu Emef Profª Rosangela Rodrigues Vieira
Profª Ana Paula Silva de Souza

Dança Africana: Jongo

Turmas: 1º e 2º ano

Material: instrumentos de percussão, como tambores, atabaques e caxambu; se não for possível utilizar instrumentos, utilize músicas e vídeos como suporte para realizar a atividade.

Espaço: A atividade pode ser realizada em ambiente interno (sala do grupo) ou externo (quintal, jardim, quadra).

1. Convide as crianças para a atividade: Peça à turma para sentar em roda e pergunte as crianças se elas gostam de dançar, quais tipos de músicas preferem, se costumam dançar sozinhos ou acompanhados.

2. Mostre exemplos da dança: Você pode apresentar músicas ou vídeos que tratam do ritmo para provocar a curiosidade das crianças e começar a construir com elas um repertório. Músicas como Jongo de João-Congo, de Paulo César Pinheiro; Saracura, do Jongo da Serrinha, e Vida Ao Jongo, de Mariene de Castro, também são boas opções.

3. Votando na música preferida: Leia para os pequenos as letras das canções de jongo escolhidas e incentiva-as a levantarem hipóteses e darem opiniões sobre o significado das canções. Peça para que votem na que mais gostaram após a sua leitura. Depois, convide-as a dançar.

4. Dançando Jongo: As crianças formam uma roda, e um casal por vez dirige-se ao centro da roda em sentido anti-horário, enquanto a música toca e todos batem palma. A dupla que está no centro da roda se aproxima de vez em quando para dar uma umbigada de longe. Essa umbigada a distância pode representar uma reverência ou um desafio, como um chamado para a dança. Pelo pensamento africano, acredita-se que ao girar no sentido anti-horário é possível regredir no tempo, indo ao encontro dos ancestrais.

Para você ter uma ideia melhor de como é uma roda de jongo, assista a um minidocumentário produzido pelo Sesc-SP sobre o Jongo da Serrinha, grupo criado nos anos 1960 no bairro de Madureira, no Rio de Janeiro.

5. Encerre a atividade: No fim do momento da dança, convide as crianças a sentarem em roda e peça para que comentem sobre o que acharam da dança. Aproveite o momento para contextualizar a dança, contando um pouco mais sobre o percurso do jongo até chegar ao Brasil. O jongo influenciou fortemente a cultura afro-brasileira, inclusive o samba carioca.

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EMEF ANEXA AO EDUCANDARIO DOM DUARTE- Professora Karin Cristina

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EMEF ANEXA AO EDUCANDARIO DOM DUARTE- Professora Karin Cristina

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A dança e seus ritmos- atividade proposta para o 4 ano
Nesta atividade os alunos irão experimentar vários ritmos. Não importa se sabe dançar ou não.
Após a vivência dos ritmos vivenciados na aula responderemos oralmente.
1)Vocês conheciam os ritmos vivenciados durante a aula? Qual você se identificou?
Quais ritmos você sentiu mais dificuldade em realizar?
O que muda em relação ao ritmo quando as músicas são trocadas?

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A oficina de peteca foi feita paras os alunos dos primeiros aos quintos anos. Os alunos aprenderam que a peteca já era praticada pelo indios no brasil colonia . Um esporte que os indígenas utilizavam para se aquecerem no frio. Os alunos foram orientados a reciclarem as palhas do milho em sacolões . Depois da confecção das petecas, os alunos vivenciaram a brincadeira com peteca de palha de milho.

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Professor: José Roberto Bessani
Realizar uma avaliação diagnóstica para entender e saber o que os alunos sabem sobre as danças de origem africana.
Uma maneira interessante é trabalhar com brincadeiras de origem africana que em seu contexto, envolvam a musicalidade.
Além dessa abordagem, a oferta a vivência ao Maculelê é de grande riqueza e agrega muito valor as aulas, a cultura e ao repertório motor dos alunos.

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EMEF PAULO NOGUEIRA FILHO
3ºS , 4ºS e 5ºS
MARISA BRAGA DA SILVA
RF: 7703139/1
JOGO: MY GOD (MEU DEUS)
OBJETIVO: VIVENCIAR UM JOGO AFRICANO DE MOÇAMBIQUE.
MATERIAIS: DE 5 A 9 LATAS COM TAMPAS DE PLASTICO.
ORGANIZE OS ALUNOS EM 2 EQUIPES.
DESENHAR UM CIRCULO GRANDE E COLOCAR AS LATAS EMPILHADAS LÁ. COM 2 ALUNOS PROTEGENDO-AS. ENQUANTO UMA EQUIPE EMPILHA, GANHA PONTOS. ENQUANTO A QUE DERRUBA TAMBÉM GANHA PONTOS GRITANDO  "MY GOD". DEPOIS DE UM CERTO TEMPO, DETERMINADO PELOS ALUNOS E PROFESSOR, TROCA SE A EQUIPE.

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Emef. Ricardo Vitiello
Claudinei de Souza Santos
RF: 8540420

Segundo Fernandes (2016, p. 78): “Ao determinar que os conteúdos sobre a herança africana sejam ministrados em todas as disciplinas, a lei reconhece a profundidade e a amplitude dessa herança”. Isso mediante toda a contribuição do povo africano em vários aspectos na formação do povo brasileiro sine qua non possuiria muitas de suas características culturais (GOMES, 2019). Uma abordagem significativa durante as aulas de educação física que valorizam a cultura africana e afro-brasileira é prioridade para o desenvolvimento cultural do estudante. As lutas por exemplo, no caso específico da capoeira, sua origem, sua história no Brasil, favorece a buscar da identidade.

Durante as aulas podemos solicitar aos alunos alguns apontamentos, esses contribuem para uma contextualização mais sólida. Atualmente minhas turmas são do ciclo de alfabetização, porém já iniciei todos esses apontamentos com eles, mesmo com tão pouca idade eles já tem uma ideia em qual grupo pertencem, suas origens, cabe a escola ampliar seu repertório. Assunto é sério, mas podemos através dessa disciplina entrar nesse tema de uma maneira divertida. As danças, lutas e brincadeiras, são vertente africanas que tem um leque muito grande que podemos explorar, nos divertir e trazer o conhecimento.

DRE – Campo Limpo

Emef. Ricardo Vitiello

Claudinei de Souza Santos

RF: 8540420

Segundo Fernandes (2016, p. 78): “Ao determinar que os conteúdos sobre a herança africana sejam ministrados em todas as disciplinas, a lei reconhece a profundidade e a amplitude dessa herança”. Isso mediante toda a contribuição do povo africano em vários aspectos na formação do povo brasileiro sine qua non possuiria muitas de suas características culturais (GOMES, 2019). Uma abordagem significativa durante as aulas de educação física que valorizam a cultura africana e afro-brasileira é prioridade para o desenvolvimento cultural do estudante. As lutas por exemplo, no caso específico da capoeira, sua origem, sua história no Brasil, favorece a buscar da identidade.

Durante as aulas podemos solicitar aos alunos alguns apontamentos, esses contribuem para uma contextualização mais sólida. Atualmente minhas turmas são do ciclo de alfabetização, porém já iniciei todos esses apontamentos com eles, mesmo com tão pouca idade eles já tem uma ideia em qual grupo pertencem, suas origens, cabe a escola ampliar seu repertório. Assunto é sério, mas podemos através dessa disciplina entrar nesse tema de uma maneira divertida. As danças, lutas e brincadeiras, são vertente africanas que tem um leque muito grande que podemos explorar, nos divertir e trazer o conhecimento.

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Explorar a dança no contexto escolar é bem enriquecedor pois nos permite ampliar nosso olhar a respeito da diversidade e da cultura de vários locais.
Quebrar paradigmas e preconceitos com
o objetivo de construir uma sociedade mais justa e igualitária.

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Emef Pe Jose de Anchieta
Profº Michela

6ºAno
È muito importante que o aluno participe integralmente do processo ,da construção do saber, em roda de conversa nas aulas de dança solicitar que os alunos apresentem seus conhecimentos e sejam desafiados a criar coreografias de vários ritmos diferentes, aproveitando pra trabalhar as diferentes culturas e ritmos .

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EMEF José Ermírio de Morais - Profº Jéssica

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EMEF José Ermírio de Morais - Profº Jéssica

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Danças - 6º ano

Trazer o tema danças para os alunos e  solicitar aos mesmo que  apresentem quais danças conhecem, costumam ver ou vivenciar. E quais já ouviram falar e gostariam de conhecer.
Após o levantamento escolher junto com os alunos algumas para aprofundar, fazer pesquisas e vivenciar.
Ao final roda de conversa sobre como foi aprofundar e vivenciar determinadas danças, quais dificuldades e facilidades eles tiveram.

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Patrícia Helena dos Santos Baez
EMEF Marlene Rondelli, Profª
Tema: Danças
A proposta seria explorar diversos tipos de danças africana, através daquelas divulgadas em redes sociais.
Apresentar as páginas do instagram com perfis de pessoas africanas e grupos de dança africanas. Aproveitar este momento para identificar os tipos de dança desse continente, seus hábitos e costumes.
Escolher, junto aos estudantes, alguns estilos para serem reproduzidos no contexto de aula.

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Professora; Miriam Benko
Turma: ¨6 Anos.
Tema; Racismo;
Pesquisa para bate-papo a respeito dos atletas negros Brasileiros que fizeram parte da nossa historia.

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Emef Alceu Amoroso Lima - Prof Sergio Paulo Caetano

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Emef Alceu Amoroso Lima - Prof Sergio Paulo Caetano

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Educação física antirracista é uma necessidade premente e inadiável e atende toda a comunidade escolar.
Nela estão presentes vítimas, autores de ataques e defensores da causa.
Atividades de origem africana fazem parte dos nossos objetivos de aprendizagem e com destaque a amarelinha africana foi uma atividade que mais que aceitação teve enorme sucesso, assim como a amarelinha conhecida.
Breve processo histórico, abordagem de algumas questões racistas e a por fim a prática da amarelinha africana, constituíram o caminho trilhado.
O desenho ficou gravado no piso da escola sendo aproveitado nos intervalos e solicitado pelos alunos nas demais aulas.
Essa é uma das muitas possibilidades, porém a educação física antirracista deve ser prática diária, abordada de forma direta e transversal.

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EMEF ANÍBAL FREIRE | PROF. CARLOS W. AZEVEDO 

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EMEF ANÍBAL FREIRE | PROF. CARLOS W. AZEVEDO 

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Turmas envolvidas: 5° anos A & B.
Pratica corporal proposta: Capoeira.

Após a sequência de um bloco de 8 aulas organizando algumas vivências em torno da capoeira, entramos em um conteúdo mais específico que foi a investigação história da manifestação. Esse conteúdo foi incluído no processo dado algumas intervenções dos alunos e alunas no momento das vivências. Refiro-me às observações - pela turma - de alguns termos e expressões presentes nas músicas (ladainhas) que tocavam durante as atividades de vivência na quadra. Termos como: zumbi, mandinga, orixás entre muitos outros foram notados pelos alunos. Enfim, para tratar do sentido dessas palavras trabalhamos uma amostra de imagens do acervo IMS com imagens de escravos. Para essa atividade utilizei, como fonte de estudo teórico, um vídeo de professora Lilian Schwarcz. A partir das infrmações desse vídeos dei uma aula tratando daquelas palavras destacadas pelos alunos como disparador para entrar em questões relativas ao processo de colonização e escravidão no país.

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Mestre Moraes / Ligação Ancestral / Musica de Capoeira HD

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Para todas as turmas
EMEF ALEXANDRE VANNUCCHI LEME
Ricardo Augusto Viana

Amarrei uma daquelas bolas com alças com uma corda comprida, postei-me no círculo maior da quadra e coloquei alguns cones próximos a mim.
Dividi a turma em dois grupos e disse que eles deveriam pegar os cones sem serem atingidos pela bola enquanto era rodada, no entanto, se alguém da equipe fosse atingido deveria devolver todos os cones já resgatados. Venceria a equipe que conseguisse pegar todos os cones de sua cor referente primeiro.

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EMEF.PLÍNIO DE QUEIROZ Professora Alessandra Kally 

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EMEF.PLÍNIO DE QUEIROZ Professora Alessandra Kally 

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7 º ANOS Vivência Dança Afro
Roda de conversa sobre o tema das danças afro raiz com as realizadas no seu entorno.

Vivenciar uma dança circular com proposta da música do grupo OLODUN e uma ciranda COMAS CONFECÇÕES DOS INSTRUMENTOS . SURGINDOUMA APRESENTAÇÃO.

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Oficina de peteca com a palha de milho.
Os alunos aprenderam confecninarem e jogo peteca de palha de milho.

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Emef. Dep. Januário Mantelli Neto           Profa. Adriana Giusi de Oliveira

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Emef. Dep. Januário Mantelli Neto           Profa. Adriana Giusi de Oliveira

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Turmas dos 5anos
Na semana da Consciência Negra , inicialmente trabalhei com a leitura do livro O coração do Baobá , fizemos a roda de conversa e discutimos sobre o tema e  após eles fizeram o desenho no caderno da árvore Baobá. Após utilizei uma música da palavra cantada "África" eles copiaram a música para cantarmos, depois fiz uma dança circular com a música.
Esse ano usei a música Jerusalema com o significado e após dançamos a coreografia.

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EMEF IRENE GARCIA COSTA DE SOUZA, PROFª . DRª.                   Professora: Elisabete Santana Godliauskas

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EMEF IRENE GARCIA COSTA DE SOUZA, PROFª . DRª.                   Professora: Elisabete Santana Godliauskas

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Turma: 5 ano
Brincadeiras de origem africana.
Conhecimento prévio dos alunos através da roda de conversa, após alguns levantamentos, iniciamos nossas pesquisas nas aulas de informática, organizamos as aulas para apresentação dos grupos e assim todos puderam participar das brincadeiras, uma da atividades que eles mais gostaram foi a amarelinha africana.

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EMEF GERALDO SESSO JUNIOR - prof.a Manuela Nunes Barbosa

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EMEF GERALDO SESSO JUNIOR - prof.a Manuela Nunes Barbosa

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Grandes atletas negros do esporte brasileiro
Objetivo é pesquisar grandes nomes que fizeram história no esporte brasileiro
Sugestão: Daiane dos Santos (ginástica artística), Adhemar Ferreira da Silva (salto triplo), João Carlos de Oliveira (João do Pulo, salto triplo e salto em distância), Aída dos Santos (atletismo), Rafaela Silva (judô).

Os estudantes pesquisarão os atletas, apresentarão sua história, suas conquistas e suas lutas.
Apresentação de vídeos e fotos.

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Emef. João Pinheiro, presidente - PROF.ª Roberta Miyuki Toledo de Amorim

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Emef. João Pinheiro, presidente - PROF.ª Roberta Miyuki Toledo de Amorim

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Após a leitura do texto

Dança indígena do site Educa + Brasil

https://www.educamaisbrasil.com.br/enem/educacao-fisica/danca-indigena

Os alunos podem escolher uma das danças, procurar exemplos no YouTube e mostrar para o outros alunos a suas recriações.

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Postado por Jessica Alves em 15/01/2019

Aspecto cultural

A dança indígena tem o objetivo de realizar rituais que podem ser por várias razões, como: fazer homenagem às pessoas mortas, agradecer pela colheita, pesca, além de outros motivos.

Dessa maneira, entende-se que a dança indígena possui intenções diferentes de outras danças porque é uma prática que abrange rituais e costumes.

A singularidade da dança indígena

A dança é uma ato artístico que envolve a expressão corporal, realizada por diversos movimentos. Essa ação pode ser acompanhada por música de diferentes ritmos. Dançarinos usam esse artifício para, na maioria das vezes, executarem apresentações sejam em teatros, ruas, ou em outros lugares.

Ao tratar da dança indígena entende-se que ela possui uma singularidade comparada a outras danças brasileiras ou qualquer outro estilo. Os índios realizam esse ato com o objetivo de praticar um ritual. Os intuitos são os mais variados, como: espantar maus espíritos, expulsar doenças, agradecer a colheita, a caça, marcar mudança de fase do jovem para a idade adulta, dentre outros motivos.

A dança indígena objetiva realizar rituais. (Foto: Agência Brasil)

A dança indígena é realizada tanto pelos homens, quanto pelas mulheres. É comum que eles utilizem adereços para praticar os rituais. Os mais conhecidos são: amuletos, símbolos, instrumentos musicais, além de outros itens. A depender do objetivo do ritual, as peças podem variar.

As danças mais conhecidas

Existem diversas danças praticadas pelos indígenas no Brasil. No entanto, algumas tornaram-se mais conhecidas. Duas delas são: toré e o Kuarup.

No Brasil, uma das danças mais conhecidas e praticadas pelos índios é o Kuarup. Ele foi é um ritual celebrado pelos indígenas do Alto do Xingu, com a finalidade de fazer homenagens às pessoas mortas. Essa prática é fundamentada a partir da imagem de um deus chamado de Mawutzinin.

O Kuarup, em resumo, é uma dança que tem a finalidade de trazer aqueles que morreram à vida. No começo da celebração, os índios recebem com danças outros indígenas de outras aldeias. Após isso, eles cortam um troco chamado de Kuarup e nele são feitas decorações específicas.

Obs.: a dança indígena Kuarup tem vários estágios. Mas o final é marcado pela ação dos índios laçarem o tronco às águas.

Não apenas o Kuarup, mas o toré também é visto como um dos rituais mais conhecidos. Essa dança está associada a união entre os índios da região nordeste do país e a cultura de diversos povos indígenas. A tabela abaixo apresenta nomes e os locais em que habitam.

Danças folclóricas

O folclore brasileiro reúne várias danças que são de origem indígena. São exemplos: cateretê, caiapós, cururu e jacundá.

Cateretê é uma dança do folclore brasileiro que teve origem da dança indígena. Nesse estilo, as performances são realizadas a partir da formação de duas filas, uma só de homens e a outra de mulheres. Ao som de palmas e bate-pés os dançarinos realizam a apresentação. O cateretê é muito conhecido nos estados de São Paulo, Minas Gerais e Goiás.

A dança caiapós, por sua vez, é formada a partir de duas figuras centrais: O curumim (menino em tupi guarani) e o c acique. Na dança, o menino interpreta que está sendo perseguido por um homem branco e morre. Os demais dançarinos ficam em torno dele. A partir de então entra a figura do cacique que dança ao redor do difundo até ressuscitá-lo.

O cururu é outra dança de origem indígena e a performance abrange a participação exclusiva de homens. Os dançarinos formam duas filas indianas. A máxima da apresentação ocorre no momento em que chega o Divino e quando o cururueiro canta e faz saudações por conta da chegada dele. Esse estilo é típico das regiões do Mato Grosso e Mato Grosso do Sul, mas teve origem em São Paulo.

Já o estilo jacundá é uma dança do folclore brasileiro que é formada a partir da dança de roda. Para iniciar apresentação, as pessoas criam um círculo e dois dançarinos ficam no meio. A dupla ao mesmo tempo que dança no centro da roda, tenta sair dele.

As pessoas que formam a roda não podem deixar a dupla sair. Mas, caso ocorra, quem permitiu deve entrar na roda e dançar no lugar.

Mais dança indígena

Existem várias danças indígenas que os índios brasileiros executam. Uma delas é a Atiaru.

A Atiaru é uma dança indígena bastante conhecida. Ela é realizada a partir do entardecer e é composta por homens e mulheres. Dois índios iniciam a dança. Eles normalmente utilizam adereços, como: chocalhos nos tornozelos e cocares com penas, além de carregam em uma das mãos a flauta yapuru. Durante a dança, com o som de chocalhos, o índio coloca uma das mãos sobre o ombro do outro e desenvolve passos para a direita e esquerda.

Outro dois índios participam da dança, onde ficam sentados ao lado da cabana comunitária denominada de " maloca ". Os dois primeiros índios saem em direção a maloca acompanhados cada um, por uma índia. Elas, por sua vez, seguem com uma das mãos colocadas no ombro do parceiro. Os demais que participam dessa dança indígena executam o mesmo do ritual.

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A esgrima é um esporte de armas brancas, cujo os atletas utilizam três tipos de espadas: florete, sabre e a espada.

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Postado por Jessica Alves em 15/01/2019 A dança indígena tem o objetivo de realizar rituais que podem ser por várias razões, como: fazer homenagem às pessoas mortas, agradecer pela colheita, pesca, além de outros motivos. Dessa maneira, entende-se que a dança indígena possui intenções diferentes de outras danças porque é uma prática que abrange rituais e costumes.

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Professora Amanda 6 e 7 ano
Realizar análise de conhecimentos prévios via roda de conversa
6 ano: brincadeiras regionais - cada grupo pesquisa uma brincadeira de uma região do Brasil
7 ano: cada grupo pesquisa uma brincadeira de um continente

Os grupos ensinam as brincadeiras para os colegas e posteriormente realizamos uma roda de conversa para avaliar as aprendizagens

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Professor: WELLINGTON
EMEF Professora Dirce Genésio dos Santos

Dança de Rua

Estimular os estudantes  com a história e os movimentos culturais que foram a base de grupos que deram origem as danças de rua.Com base nesses dados coletados , identificar as danças urbanas como importante elemento de expressão popular e cultural.
Os estudantes podem fazer pesquisas de vídeos de grupos de danças nacional e internacional.
Estimular a formação de grupos no Ciclo de Alfabetização(2ºAnos e 3ºAnos) e no Ciclo Interdisplinar(6ºAnos), explorando  suas vivências sobre a temática abordada, com autonomia para a escolha de música e práticas corporais livres, procurando demonstrar a gestualidade de vários estilos de danças em seu contexto familiar/social, sem a preocupação de técnicas ,mas sim, pelo ritmo e o movimento.
Finalizando a atividade, com apresentações dos movimentos construídos pelos alunos na escola.

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EMEF "Ayres Martins Torres"
Professora: Isabel Cristina dos Santos Pivotti
2 Ano
Apresentar e incorporar a cultura de Matriz Africana e afro brasileira no desenvolvimento de atividades na Educação Infantil como forma de construir uma cultura antirracista desde a infância.
Brincadeira: Meu querido bebê (Nigéria).

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3ºS , 5ºS e 6ºs Anos

EMEF DR MANOEL DE ABREU
Osvaldo Rodrigues de Oliveira

O mês de junho é um mês festivo, e aproveitando, estaremos trabalhando com Ritmo e Dança, iniciando com os alunos para sensibilização, com Pesquisa sobre Dança. Aos 3ºs - Danças Juninas, aos 5ºs - Danças Folclóricas, e aos 6ºs Danças Urbanas, seguido em sala inicialmente com provocações, através de tempestade de ideias, sobre como cada um entende ou vive a Dança em seu meio familiar e social. Feito isto, passamos à teoria sobre Ritmo e Dança, complementando estas ideias, e dando maior significado.
Extra sala com atividades em sensibilização ao Ritmo e à Dança, perpassando por barulhos produzidos pelo corpo (ex.: Barbatuque), seguido de sons rítmicos com materiais (bastões, baldes, chocalhos, ...), principalmente nos 3ºs Anos , e introduzindo também expressões/movimentos já preparando à Dança, lhes apresentando alguns passos de Dança, seguidamente estaremos em alguns Ritmos Dançantes, até chegarmos em Ritmos Juninos, já trabalhando algumas coreografias e finalizando com a Quadrilha. Situação esta que será trabalhada a moldes mais voltados ao Ano/Ciclo aos 5ºs e 6ºs Anos, onde daremos maior ênfase aos Ritmos conhecidos pelos mesmos, remetendo a outros ritmos para que conheçam e resgatem aos Ritmos Juninos, aproveitando o momento. Situação esta que será retomada também, oportunamente no mês do Folclore com a herança Africana e Indígena com Brincadeiras e Dança.

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Profa. Silvia Cristina Joaquim Souza- EMEF Joao Gualberto do Amaral Carvalho

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Profa. Silvia Cristina Joaquim Souza- EMEF Joao Gualberto do Amaral Carvalho

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Brincadeiras e danças/lutas de origem africana
No mês da Consciência Negra ( de 2021) aproveitamos o " leituraço africano " promovido pela POSL e estudamos algumas atividades. Para o 5.ano foram feitas as brincadeiras "Terra- mar" e "Escravos de Jó". O trabalho com o 6.ano foi estudar a origem da Capoeira, sua importância para os negros escravizados e sua evolução como esporte e arte até os dias de hoje. Depois os alunos fizeram uma apresentação dos principais movimentos da capoeira (Ginga, Benção, Negativa, Aú, Armada, Desvio de frente).

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Jogos e Brincadeiras e suas origens - 4º Ano

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Jogos e Brincadeiras e suas origens - 4º Ano

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EMEF DEP JOSÉ BLOTA JUNIOR
Revisitar com os alunos as origens das brincadeiras regionais e populares identificando principalmente aquelas de origens e influências africanas.
Brincar, observar e analisar as brincadeira identificando os significados das músicas, danças e práticas corporais.

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PROF. ROBERTO KALOZDI - EMEFM ANTONIO ALVES VERISSIMO

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PROF. ROBERTO KALOZDI - EMEFM ANTONIO ALVES VERISSIMO

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TEMA: DANÇAS 7º ANO

1- REALIZAR UMA RODA DE CONVERSA COMO FORMA DE SONDAGEM DO GOSTO E PREFERÊNCIA MUSCICAL DO GRUPO EM QUESTÃO.
2- APRESENTAR VÁRIAS OPÇÕES DE DANÇAS E ESTILOS MUSICAIS PARA O CONHECIMENTO DOS ALUNOS. (VÍDEOS, TEXTOS E IMAGENS).
3- DIVIDIR EM GRUPOS DE INTERESSE E PROPOR UMA ATIVIDADE EM QUE CADA GRUPO MOSTRE SUA PREFERÊNCIA ATRAVÉS DE ELABORAÇÃO DE UM TEXTO, VÍDEO, APRESENTAÇÃO COM PERFORMANCE CORPORAL AO VIVO OU AINDA EM POWER POINT.
4- REGISTRAR TODO O PROCESSO.
5- DAR UM FEEDBACK PARA OS ALUNOS SOBRE O RESULTADO DOS TRABALHOS, SEM A PREOCUPAÇÃO DE MENSURAR NOTAS DE DESEMPENHO ( 0 À 10), PORÉM  VALORIZANDO O PROCESSO DE CRIAÇÃO COMO " UM TODO" E ESTIMULAR A PARTICIPAÇÃO DE TODOS.

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Conversar com as turmas sobre o ritmo rap e se alguém conhece a dança break, propor aos alunos vivências da dança em aula e organizar discursões sobre as letras e coreografias.

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Danças e cantos indígenas

- Identificar as origens dos alunos, e a possível relação com a cultura indígena;
- Trazer aspectos da cultura indígena presentes no nosso dia-a-dia, como palavras que utilizamos vindas do tupi;
- Pesquisar sobre danças e cantos indígenas e quais as funções desses dentro da cultura indígena;
- Pesquisar danças do folclore brasileiro que trazem origens indígenas;
- Grupos para apresentações de danças com origens indígenas;
- Reflexão sobre a influência da cultura indígena na sociedade atual, e a importância da mesma para cultura brasileira, valorização da cultura indígena.

Prof. Diego Piva

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Profº Marcio dos Santos Pinto
1° ano
Dança de roda.
Conversar com os alunos sobre as danças que conhecem. Procurar explorar se alguns tem conhecimento de danças de roda ou danças regionais.
Incentivar que falem do ritmo, batidas, roupas, etc.
Começar a atividade prática com danças de rodas infantis propostas pelo professor ou pelos alunos.
Com ajuda de aplicativo de musica buscar algumas músicas ou ritmos mencionadas pelos alunos. Caso algum algum aluno saiba alguns passos o grupo deve tentar acompanha-lo, caso contrário o grupo pode criar algo que acompanhe o ritmo.

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Dança - O Jongo - 6º Ano do Ensino Fundamental

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Dança - O Jongo - 6º Ano do Ensino Fundamental

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- Fazer um levantamento prévio com os estudantes quais danças de matrizes africanas eles conhecem;
- Perguntar se eles já conhecem ou já ouviram falar em Jongo, se possível, colocar uma música de Jongo para que eles identifiquem seu som;
- Fazer uma breve apresentação do que é o Jongo, suas origens, tradições e o porque se dança;
- Propor que os estudantes pesquisem e aprofundem mais sobre a dança e que tragam outros elementos presentes na dança para discussão coletiva;
- Como finalização, seria proposto aos estudantes que realizassem murais explicativos aos demais estudantes da UE para ampliar os conhecimentos adquiridos.

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EMEF Sergio Milliet
Profª Fernanda
Atividade para 6º ano.

Roda de conversa para levantar o conhecimento prévio dos alunos. Propor uma pesquisa sobre as danças da região centro oeste. Apresentação dos trabalhos e na sequencia, sorteio para que cada grupo apresente para os demais alunos a dança escolhida.
Nas aulas que antecedem as apresentações, trabalhar atividades de ritmo para auxiliar os alunos, como amarelinha africana e usar partes do corpo para extrair sons em grupo de forma ritmada.
Apresentação das danças e finalizar com uma roda de conversa sobre as danças apresentadas.

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A proposta seria organizar um ambiente propício para a troca de informações sobre as danças conhecidas pelos estudantes e seus familiares. Em seguida, proporcionar momentos para experimentar diferentes tipos de danças, incluindo os de matrizes indígenas e africanas.

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A proposta seria organizar um ambiente propício para a troca de informações sobre as danças conhecidas pelos estudantes e seus familiares. Em seguida, proporcionar momentos para experimentar diferentes tipos de danças, incluindo os de matrizes indígenas e africanas.

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EMEF Pe. José de Anchieta Franklin Leandro Martins

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EMEF Pe. José de Anchieta Franklin Leandro Martins

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Danças - 6º ano DRE MP

Escolher os temas das danças junto com os alunos é muito produtivo, a participação efetiva deles é enriquecedor para o processo ensino-aprendizagem. Então sugiro q seja apresentado aos alunos os vários estilos musicais que perpassam em nossa vasta cultura e a partir daí fazer algumas escolhas para se aprofundar e concluir com uma apresentação, organizada pelos próprios estudantes.

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EMEF Cleomenes Campos
Professor Marcelo
Ciclo intermediário e alfabetização

1 - Roda de conversa com o tema Cultura Africana.
2 - Pesquisa com o tema "DANÇAS AFRICANAS" , sugerindo um roteiro seguindo a sequência - locais de origem; em quais contextos e situações são realizadas; formas de organização; participantes; acompanhamento musical e instrumentos musicais; ritmos específicos e desdobramentos para a cultura afro-brasileira.
3 - Demonstração de vídeos com danças africanas.

Prática
Á partir da sugestão da música "Palavra Cantada - Roda Africana" solicitar aos alunos que construam coletivamente (sob supervisão do professor uma coreografia em roda com movimentos ritmados baseados nas fases de estudo feitos anteriormente.

4 - Registro das sensações através de produção de desenho das tarefas realizadas.

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Mostrar o video do palavra cantada com a musica Yapo,Tentar reproduzir com a turma.A Seguir fazer uma roda de conversa sobre as atividades de dança que eles conhecem e costumam participar no bairro.
prof Angelica Emef m boi mirim2

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Levantamento prévio com os alunos sobre o samba, importante ritmo brasileiro de origem negra. Debates sobre estilos de samba, carnaval e coreografias.

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Realizar práticas corporais da cultura africana e afro-brasileira capazes de
promover vivências e experiências e que contribuam no processo no processo
educativo. Despertar a conscientização e valorização da cultura africana e afrobrasileira.

Foram selecionados 10 jogos
classificados em brincadeiras de atenção, brincadeiras de correr, brincadeiras cantadas tadas, porém, aplicados 8 atividades entre 1º ano do Ensino Fundamental 9º ano.

Pegador
Pega bastão
Escravos de de Jó
Amarelinha africana
Terra -Mar
Labirinto
Matacuzama

Lígia Mattos
CEU EMEF Paraisopólis

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EMEF ACHILLES DE OLIVEIRA RIBEIRO DESEMBARGADOR

PROFESSORA SANDRA SILVA LUCCHI DI LEO
Atividade para os 6, 7 e 8 anos.

Atualmente é considerado uma dança de origens africana desenvolvida na época da escravidão do Brasil. Nascida e criada dentro das senzalas. Essa dança era uma forma de defesa dos negros escravizados que disfarçavam em uma arte o verdadeiro objetivo que era treinar para lutar e fugir para serem homens e mulheres livres de maus tratos, que sofriam diariamente.
Contar a história aos alunos e depois oferecer uma vivência corporal com os movimentos do maculelê.

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Realizar práticas corporais da cultura africana e afro-brasileira capazes de
promover vivências e experiências e que contribuam no processo no processo
educativo. Despertar a conscientização e valorização da cultura africana e afrobrasileira.

Foram selecionados 10 jogos
classificados em brincadeiras de atenção, brincadeiras de correr, brincadeiras cantadas tadas, porém, aplicados 8 atividades entre 1º ano do Ensino Fundamental 9º ano.

Pegador
Pega bastão
Escravos de de Jó
Amarelinha africana
Terra -Mar
Labirinto
Matacuzama

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EMEF Cleomenes Campos

Realizamos  a amarelinha africana , de duas formas:
1 - Sendo cantada e reconhecida como um jogo.
2 - Utilizando os mesmos movimentos anteriores , mas com variações de musicais com Samba e Funk, sendo apenas recreativa.

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EMEF Elias de Siqueira Cavalcanti - Profa Keila S Barros

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EMEF Elias de Siqueira Cavalcanti - Profa Keila S Barros

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2°Ano

. Roda de conversa: identificar quais danças conhecem, onde acontecem, quem participa delas;
. Experimentando: registrar as danças em comum e projetar vídeos no Youtube para conhecermos e praticarmos as danças livremente;
. Roda de conversa: Discutir - Quais são as semelhanças e diferenças entre as danças? Em quais espaços elas ocorrem? Quais são as roupas e características de quem dança? E outras temáticas que surjam do diálogo e prática

(Já havia realizado a atividade, mas não havia identificado)

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Levantamento dos conhecimentos prévios dos alunos com relação as danças brasileiras.
Mostrar vídeos, selecionar algumas danças e contextualizá-las.
Construção de um álbum com as danças regionais com características referentes a : origem, público, instrumentos, vestimentas...
Seleção de algumas danças para vivenciar e após, roda de conversa sobre o que foi vivenciado.

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EMEF Profa. Helena Lombardi Braga-Profa Elma

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EMEF Profa. Helena Lombardi Braga-Profa Elma

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Iniciar com uma roda de conversa, para esclarecer sobre tema Danças e solicitar que os alunos apresente seus  conhecimentos e vivências sobre as danças;
Solicitar que os alunos realizem pesquisas sobre danças regionais do Brasil;
Reunir os alunos em grupos para desenvolver pequenas coreografias e socializar a dança escolhida, para os outros grupos.

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Capoeira no Brasil - EMEF Joaquim Bento - Prof. Marcio

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Capoeira no Brasil - EMEF Joaquim Bento - Prof. Marcio

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Alunos do 6° anos irão fazer uma pesquisa sobre a história da capoeira e como chegou ao Brasil. Apresentar um seminário na escolas para outras turmas para que conheçam um pouco dessa cultura atrelando aos valores e valorização dessa cultura e tentar organizar um roda de capoeira com algum grupo convidado para fazer a apresentação para a escola.

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Professor Marcelo de C. Rodrigues
EMEF Irineu Marinho
Alunos do 6º ano
Etapa 1 – O que eu sei sobre as danças
Levantar questões sobre o tema
Etapa 2 – A dança e seus ritmos
Apresentar e vivenciar varios ritmos.
Etapa 3- Registrar de froma oral ou escrita as seguintes questões:
Você conhecia os ritmos vivenciados durante a aula?
Qual você se identificou mais?
Durante a atividade, você observou seus colegas dançando. Após essa observação, você acredita que a dança é uma prática possível a todos? Por quê?

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Escravos de Jô Emef Joaquim Bento Prof°Aline Lopes 

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Escravos de Jô Emef Joaquim Bento Prof°Aline Lopes 

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Através da cantiga escravos de jô , com os 3 anos ... trabalhar a brincadeira com objetos aleatórios (estojo , sapato ....) ensinando a cantiga e seus movimentos e após ressignificar a brincadeira fazendo a movimentação com o próprio corpo. Registrar no caderno a experiência deles na atividade e desenvolver uma pesquisa sobre outros jogos de matrizes africana.

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Primeiramente nas aulas expositivas, foi contextualizado papel da dança na prática a questão culturas, de forma natural e espontânea, as manifestações expressivas da nossa cultura. Foi solicitado aos estudantes a realização de uma pesquisa sobre a dança na história. Posteriormente,
foi sugerido por alguns estudantes, a realização do Festival de dança, com objetivo  objetivo promover a manifestação artístico-cultural para aprofundar e ampliar os saberes, contribuindo para vivências em relação a dança.

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Prof. Cesar Scatolin (CEU EMEF Dep. Cesar Arruda Castanho)
Turmas: 8ºs anos
Discutir com os alunos, quais danças eles conhecem. Registrar (pode ser no caderno ou em cartolinas). Após esse levantamento, perguntar aos alunos, das danças que foram citadas, se eles conhecem as origens dessas danças, e se alguma é de origem afro. Com essas informações, podemos assistir alguns vídeos das danças citadas e também de danças africanas, para ver se tem algumas coincidências.
Dividir a turma em grupos e selecionar algumas danças africanas para reprodução.
Registrar com gravação para posterior apresentação na mostra cultural.

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EMEF HELENA LOMBARDI BRAGA- Vinicius Crespo

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EMEF HELENA LOMBARDI BRAGA- Vinicius Crespo

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- Roda de conversa para esclarecer as etapas das aulas sobre o tema;
- Captar os conhecimentos prévios dos alunos;
- Realizar uma pesquisa sobre as danças de determinada região;
- Dividir a turma em grupos para desenvolver pequenas coreografias relacionadas as danças selecionadas.

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EMEF Wanny Salgado Rocha
turma 7 ano

Os alunos tiveram que pesquisar a dança Maculelê para saber suas origens e após escolher uma música do ritmo e fazer uma coreografia.

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Emef Governador Mário Covas Sueli Martins Soares

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Emef Governador Mário Covas Sueli Martins Soares

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Levantamento do conhecimento prévio e pesquisa sobre danças regionais no Brasil.

Mostrar vídeos de algumas danças que eles falaram ou pesquisaram.

Depois  pedir para que  se separarem em grupos e escolham uma dança para fazer a coreografia e apresentar em um evento da escola.

Os eventos podem ser:
Dia da Família na Escola, Festa Regional, Semana do dia das Crianças, Dia da Consciência Negra entre outros.

Atividades para alunos de 7 e 8 anos.

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Início com uma roda de conversa para levantamento sobre quais ritmos os alunos conhecem e quais são os mais praticados por seus familiares. Interação com o grupo com realizações de várias danças dos ritmos levantados anteriormente. Apresentação de vídeos do YouTube sobre danças africanas, indígenas e infantis. Acompanhamento de uma coreografia apresentada em vídeo.
Levantamento das danças mais apreciadas pelos alunos.
Prof. Cleber Dantas

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Amarelinha africana   -      Prof Ricardo Gomes - Emef Marechal Deodoro da Fonseca

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Amarelinha africana   -      Prof Ricardo Gomes - Emef Marechal Deodoro da Fonseca

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Público Alvo: varias turmas e varias faixas etárias.
Proposta de vivência de amarelinha africana - brincadeira ritmada com uso de música ou palmas.
Exploração de diversas maneiras de passar pelo percurso.
Oferecer referencial histórico sobre a amarelinha (brincadeira que usa o ritmo com origem em Moçambique, etc.)
Roda de conversa sobre a prática.

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Roda de conversa
Jogos eletrônicos de dança (kinect/app)

Oscar O. G. Robayo
EMEF CEU Cantos do Amanhecer