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Fuente de Consulta Primaria: Vázquez, C. y Martínez Ma. I. (Coords.). (2006). Los trastornos generalizados del desarrollo. Una aproximación desde la práctica. Consejería de educación. Junta de Andalucía.

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Fuente de Consulta Primaria: Vázquez, C. y Martínez Ma. I. (Coords.). (2006). Los trastornos generalizados del desarrollo. Una aproximación desde la práctica. Consejería de educación. Junta de Andalucía.

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Para alumnos, docentes o padres, madres, tutores, tutoras.

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TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA (TEA). TEA EN CONSULTA

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Lizette_TEA_Pedagogía

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Suceden Cosas Asombrosas (Entendiendo el Autismo)

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Katia_Comunicación_TEA_Canva

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Principio:Medios de representación                    Pauta: Percibir la información 

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Principio:Medios de representación                    Pauta: Percibir la información 

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"Modelo de organización y funcionamiento de un aula específica"

TEACCH

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Lic. Lizette Padilla

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En el programa TEACCH se presuponen aulas con mucho espacio, cuando esto no es real, definimos con barreras consistentes los espacios y jugamos con la distribución de las mesas o la orientación de las sillas para dar las claves de la actividad a nuestros alumnos. Podríamos citar los siguientes:AULA DE NIÑOS PEQUEÑOSAgenda o zona de transiciónActividades en grupoTrabajo uno a unoTrabajo independienteJuegoCuentosMúsicaRelajaciónAULA DE CHICOS MAYORESAgenda o zona de transiciónActividad o trabajo en grupoTrabajo uno a unoTrabajo independienteOcioLectura

Trabajo con el profesor, "UNO A UNO":El adulto se coloca cara a cara, a un lado o detrás para lograr los siguientes objetivos:a)Evaluación de los intereses, puntos fuertes del alumno, progresos y necesidades.b) Desarrollo de habilidades, incluyendo habilidades cognitivas y académicas, habilidades de comunicación, de ocio y para trabajar conductas.c)Proporcionar un tiempo para el desarrollo de una relación positiva.d)Proporcionar una "rutina de aprendizaje" para aquellas personas que necesitan la rutina para mantenerse concentradas y relajadas, y para aquellos que no aceptan la intrusión.

Trabajo independiente:Debe responder a las cuatro preguntas de qué, cuánto, cuándo y qué hacer. Para potenciar que los alumnos lleguen a ser independientes debemos enseñar primero la actividad de manera individual teniendo en cuenta los siguientes criterios:a) No inmiscuir al profesor innecesariamente en la actividad.b) Fomentar la atención hacia apoyos visuales relacionados con la tarea.c) Diseñar actividades que tengan muchos apoyos visuales, para lograr una generalización más rápida que lleve a la independenciad) Cada actividad debe tener la apariencia de una sola tarea, con inicio y fin clarose) Realizar repeticiones en el mismo formato de tarea, en lugar de repeticiones bajo la dirección del adultof) Incluir un aspecto manipulativo, motivador en todas las actividades de enseñanza.g) No violar el concepto de terminado (una vez que se ha finalizado guardamos el material, no lo desmontamos para volver a montarlo).h) Permitir la participación parcial en nuevas actividadesi) Aprovechar las habilidades que van emergiendo, en lugar de atacar los claros fracasos.

Algunas de estas ayudas visuales podrían ser:Proporcionar ejemplos, modelos, dibujos y/ o demostraciones visuales de la tarea que se pretende realizarProporcionar pasos en forma visual y secuencial para trabajos complejos (fotos, dibujos, pictogramas o palabras escrita)Separar los materiales en cajas o carpetasEliminar o enseñar la habilidad de "organizar"Limitar/ clarificar el área o cantidad visualmenteAcentuar la información relevante y útil (etiquetas, códigos de colores, subrayar con rotulador fosforescente).(Rosa Ventoso, 2002)

"RUTINA"La rutina es una herramienta poderosa para el trabajo de las personas con autismo, tanto en situaciones (horarios, actividad central,...) como en tareas (uso de los sistemas de trabajo).En los chicos con autismo, mantener un horario fijo es fundamental. Sobre todo en niveles cognitivos bajos es muy importante que las actividades a lo largo de los días se repitan para favorecer su anticipación y su comprensión.

El aula que tomamos de referencia se compone de tres espacios claramente delimitados por estanterías y armarios. El primero de ellos se denomina de comunicación. En él se desarrolla el primer momento de la jornada escolar, que consiste fundamentalmente en establecer una relación positiva con los chicos.

El segundo espacio está dispuesto tal que una clase ordinaria en la que frente a una pizarra se distribuyen las mesas de trabajo de los chicos, presidida por la mesa del profesor donde se realiza el trabajo "uno a uno". En este espacio se realiza fundamentalmente el trabajo más académico y se les enseña a trabajar de manera independiente con el uso de sistemas de trabajo, con la finalidad de poder asistir a las clases de integración. Los materiales están organizados en un mueble con cajones de colores identificados por un pictograma que facilita que el alumno pueda acceder a las tareas con la simple ayuda de una agenda de trabajo sin mediación del profesor.

El tercer espacio tiene varias utilidades en función de la disposición de las sillas y los materiales que se utilicen, frente a una pizarra "villeda" realizamos actividades de rolle playing y cuando nos giramos hacia el otro lado podemos trabajar con el ordenador o realizar una actividad lúdica como ver cuentos o escuchar música.

"AYUDAS VISUALES""Son aquellos sistemas que utilizan imágenes para dar sentido a la conducta de las personas con autismo" (Rivière, 2000)

"HORARIOS Y AGENDAS"Las agendas son necesarias porque los alumnos con TGD presentan problemas de secuenciación temporal, dificultad de recepción de órdenes verbales orales, problemas de atención, etc. Además, la agenda trabaja la flexibilidad, promueve la independencia y facilita las transiciones.

Tipos de agendas que podemos utilizar:Objeto o foto de transición (cuchara para comer, pelota para jugar, palita para la playa, papel higiénico para el baño...)Secuencia de objetos o partes de objetos (bolsa de patatas plastificada, etiqueta de colacao plastificada, una pieza de la actividad de ensartar, etc...)Secuencia de fotos o imágenes (de los sitios donde vamos, las personas con quien vamos o los objetos que utilizamos). Debemos procurar que las fotos sean lo más neutras posibles.Secuencia de pictogramas o dibujos (dibujos esquemáticos pero realistas que den la mayor información posible). Pueden ser dibujados o en carteles.

"SISTEMAS DE TRABAJO"Son una forma sistemática y visual para aclarar al alumno las siguientes cuestiones cuando se encuentra ante una situación de trabajo, para poder completar la actividad con éxito y de manera independiente.¿QUÉ HAGO?¿CUÁNTO HAGO?¿CÓMO SABRÉ QUE HE TERMINADO?¿QUÉ PASA CUANDO HAYA TERMINADO?

A continuación vamos a definir cuándo se utilizan los sistemas de trabajo según el programa TEACCH:

¿CÓMO PONER EN MARCHA LA INTEGRACIÓN?La integración debemos considerarla como un proceso reflexivo y programado, de forma que nos aseguremos en gran medida el éxito de la experiencia educativa, buscando el bienestar no sólo de nuestros alumnos, sino también el buen clima en el entorno que acoge.Por ello, planificaremos la intervención en base a su edad cronológica, y según unos prerrequisitos :Normas básicas de comportamiento, es decir, nuestros alumnos deben tener la capacidad de no alterar el clima de aula (gritos, pataletas, carreras, etc.)Habilidades básicas de aprendizaje.Debemos procurar haber trabajado previamente la atención, que permanezcan cierto tiempo sentados, que puedan realizar alguna actividad de forma autónoma, etc...Habilidades de la materia. Si pretendemos que sigan el ritmo de la clase en una determinada materia como puede ser educación física o plástica, el alumno debe estar preparado para cumplir los objetivos propuestos para el resto de alumnos (aunque esto dependa de ayudas y adaptaciones)Motivación. Es importante plantearse que el alumno muestre un mínimo interés por la materia y las actividades que le presentamos.

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Lizette_TEA_DUA by Lizette De Anda on Genially

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"Modelo de organización y funcionamiento de un aula específica" TEACCH 9 1 2 4 5 6 Lic. Lizette Padilla 8 10 7 3 En el programa TEACCH se presuponen aulas con mucho espacio, cuando esto no es real, definimos con barreras consistentes los espacios y jugamos con la distribución de las mesas o la orientación de las sillas para dar las claves de la actividad a nuestros alumnos.

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Psicología– Presentation by Veronica Lizbeth Flores Parra, Adriana Aguirre

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Aspectos psicológicos en las personas con TEA

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Aspectos psicológicos en las personas con TEA

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Trastorno del Espectro Autista – Presentation by Veronica Lizbeth Flores Parra

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Aspectos psicológicos en personas con TEA

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Aspectos psicológicos en personas con TEA

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Psicología_Psic.Adriana_TEA

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Coordinación y edición: Telma Julieta Pontifes Solano.
Edición: Daniela Amairani Barba Gutiérrez

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TEA by Anabel Alejandra Quiñones Ramirez on Genially

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Directora: Telma Julieta Pontifes Solano
Mtra. de Apoyo: María Victoria Arias Terriquez
Mtra. de Apoyo: Fabiola Alejandra Hernández Salas
Mtra. de Apoyo: Lizette Alejandra Padilla de Anda
Mtra. de Apoyo: Cynthia Sayavedra García
Mtra. de Apoyo: Karla Verónica Velázquez Sandoval
Mtra. de Comunicación: Claudia Alejandra Mora Martínez
Mtra. de Comunicación: Katia Jacquelinne Ruelas Romo
Psicología: Adriana Aguirre Vázquez
Psicología: Verónica Lizbeth Flores Parra
Trabajo Social: Anabel Alejandra Quiñonez Ramírez
Secretaria: Daniela Amairani Barba Gutiérrez

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Telma_TEA/Cajas Teacch, Aulas, Plan-metodología - Pictoeduca

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Principio: Medios de representación                    Pauta: Comprensión 

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Principio: Medios de representación                    Pauta: Comprensión 

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TEA/Cajas Teacch, Aulas, Plan-metodología - Pictoeduca

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Portal educativo gratuito desarrollado por Grupo Promedia con lecciones multimedia y pictogramas. Un proyecto de Pictoaplicaciones y Fundación Barrié.

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Principio: Acción y expresión Pauta: Funciones Ejecutivas

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Principio: Acción y expresión Pauta: Funciones Ejecutivas

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Victoria_TEA_OrganizadoresGráficos

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Principio: Acción y expresión Pauta : Funciones ejecutivas 

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Principio: Acción y expresión Pauta : Funciones ejecutivas 

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Veronica_Antecedentes_TEA_Organizadoresgráficos

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Principio : Acción y expresión. Principio: Funciones ejecutivas 

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Principio : Acción y expresión. Principio: Funciones ejecutivas 

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Claudia_Antecedentes_TEA APP:Creately

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Fabiola_ESPECTRO AUTISTA | Created using Powtoon - The Visual Communication Platform

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Principio: Formas de Implicación Pauta: Interés

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Principio: Formas de Implicación Pauta: Interés

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Fabiola_Espectroautista_Powtoon

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ESPECTRO AUTISTA | Created using Powtoon - The Visual Communication Platform

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Principio: Medios para la acción y expresión.             Pauta : Funciones Ejecutivas 

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Principio: Medios para la acción y expresión.             Pauta : Funciones Ejecutivas 

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Cynthia_TEA    App:Mindomo(mapas mentales)

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Medios de representación: Percibir la información

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Medios de representación: Percibir la información