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Churin, Cristina Miryan IES "Juan Mantovani"
Es de suma importancia el tipo de estrategias que utilizamos y que los recursos  sean equitativos y accesibles a cada alumno/a.

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Los saberes que considero relevantes son:
ESI y Educación ambiental

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Un sistema  eficaz que busca maximizar la capacidad de las  escuelas para alcanzar sus resultados.
-Persiste la organización curricular
-El sistema de evaluación en ocasiones continúa siendo la tradicional.

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Un nuevo tiempo nos sacudió, de repente los docentes nos acercamos a las nuevas tecnologías para asistirnos en la educación en tiempos de pandemia. Las tecnologías nos brindan nuevas posibilidades con respecto a la manera de vivir la enseñanza, el aprendizaje, la evaluación, la comunicación y la cultura.

Así la introducción de la educación digital en el currículo escolar debe ir más allá de la reproducción de las prácticas habituales. La pandemia trajo consigo una oportunidad para reflexionar sobre nuestras necesidades en el nuevo presente. ¿Cuál es el papel que deben tener las tecnologías sociales dentro y fuera de la institución escolar? Es una oportunidad para repensar nuestras prácticas educativas y la finalidad que se persigue.

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·  Considero que es menester promover la reconstrucción de un currículo emergente, esto implica que éste atienda a la comunidad científica y comience a construir formas de sociabilidad, considere valederos los saberes populares y promueva interconocimientos, que sirvan de base para la conformación de una verdadera ecología de saberes en las instituciones formadoras.

·         Hacernos cargo del cambio cultural que estamos protagonizando y resignificar la experiencia, todo lo aprendido y los nuevos modos para enriquecer la enseñanza.

·         Concientizar al futuro docente que la educación no es un espacio neutro ni igualitario en términos de clases sociales ya que la ideología juega un papel preponderante en el diseño y actualización curricular. En este sentido, lo que se enseña se selecciona previamente, y dicha selección tiene que ver con la distribución del poder y el control social.

·         La relevancia de promover la convivencia de las distintas culturas en el espacio pedagógico. Es necesario cultivar la sensibilidad como un valor que problematice el acceso diferencial a la educación, los estereotipos ligados al género, la identidad racial, el sentido de la dignidad humana y el surgimiento de la propia subjetividad.

·         En este sentido, el corpus discursivo planteado, permitió aproximarnos a otras lógicas que buscan superar las brechas creadas por las tradiciones. Esto implica, romper con las formas de pensar que cimentaron un determinado tipo de currículo y, en consecuencia, asumir posturas emergentes situadas en la base de las nuevas sensibilidades de los grupos sociales.

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MOSQUEDA, JORGE F.

Un debate insoslayable a abordar en el proceso de configuración de una mirada innovadora en los diseños curriculares de la formación docente inicial y específicamente en el PE Primaria, es el referido a la incorporación de las TIC (Tecnologías de la Información y de la Comunicación). Al respecto, en primer lugar, sería indispensable retomar la política –abandonada en los últimos años– de dotar de computadoras a todos los estudiantes de los profesorados. Pero eso no basta; tampoco formarlos solamente en el uso de las nuevas tecnologías desde un enfoque meramente instrumental. Es indispensable que las nuevas tecnologías tengan un lugar predominante en todas las disciplinas, pero es ineludible en las Didácticas para que se aborden sus posibles usos pedagógicos. Si ya forman parte de nuestra vida diaria, es posible prever que en pocos años será impensable el aula en los formatos predominantes en la actualidad. Los profesorados deben asumir que están formando docentes para un futuro inmediato en el cual las TIC estarán incorporadas –y es deseable que así sea– en la vida cotidiana.

Vivir aislados un tiempo producto de la pandemia trajo consigo una oportunidad para reflexionar sobre nuestras necesidades en el nuevo presente. ¿Cuál es el papel que deben tener las tecnologías sociales dentro y fuera de la institución escolar?

Enseñar a enseñar a través de las TIC y enseñar a pensar en ellas críticamente es un desafío pendiente.

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Boniardi Patricia ies Villa Ángela
Claves para promover la equidad de género

1. Eliminar los prejuicios y las ideas preconcebidas. ...

2. Todos pueden hacer todo. ...

3. Afrontar las diferencias de género. ...

4. Evitar el acceso a los estímulos sexistas. ...

5. Utilizar el juego como base de la enseñanza en equidad. ...

6. Ofrecer patrones de conducta ejemplares.

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Boniardi Patricia ies Villa Angela

La integración del saber tiene el propósito de desarrollar una visión integrada del saber humano y de las diferentes dimensiones de la realidad, a través del diálogo interdisciplinario, en el marco de una visión de la persona humana y del mundo guiada por el diálogo entre fe y razón.

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elementos tecnocráticos. Boniardi Patricia Ies Villa angela

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elementos tecnocráticos. Boniardi Patricia Ies Villa angela

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Actualmente, las tendencias curriculares proponen aproximarse a los procesos de formación a partir de modelos progresivos, el currículo es un proceso que permite superar lo previsto, medible y repetitivo hacia lo flexible, lo incierto, lo complejo y lo circular.

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Para poder llevar a la practica estos debates emergentes creo en primer lugar poder recibir formación sobre los mismos y comenzar por descolonizarnos nosotros asi poder hacer lo mismo con nuestras practicas educativas. Es importante que el aprendizaje sea sitiado, es decir partir de las problematicas sociales que emergen, poner las en contextos, analizarlas, debatirlas. Generar un dialogo interdisciplinar y una dialogo de saberes como ejes de cosntrucción de saberes integrados. Donde apyntemos a la inclusión sin execepción ( afro americanos, aborigenes, blancos , mestizos. diversidad de generos y de sujetos) como sujetos pedagogicos de deracho, generando como sostiene Puigross saberes comunitarios productivos en el Curriculum.

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Dentro de los debate emergentes como plantea Silvia Morelli debemos incorporación de los estudios de género, las alfabetizaciones múltiples, la inclusión social, la educación ambiental, Interculturalidad como problemáticas sociales contingentes  Esta significación se articula con una reconstrucción de la noción de curriculum como una conversación complicada (Pinar, 2011, 2014a) enmarcada en las complejas relaciones con la sociedad y la cultura.

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El curriculum del profesorado para la Educación Secundaria en Historia se estructura como un curriculum integrado desde un modelo emergente,si bien se trabaja desde especios curriculares, el formato que prima es el basado en asignaturas. De modelo tecnocratico vemos la falta de articulación de los campos lo que no permite la integraciín inter o trasndisciplinar.Por lo que podria mos establecer segú Harden que nos esncontramos en el peldaño el la curricula basada en asignatura con actividades integradas

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Practicas de enseñanza que propicie la igualdad educativa

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Practicas de enseñanza que propicie la igualdad educativa

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La educación es un proceso fundamental para transmitir conocimientos, costumbres y valores. A través de él se produce la vinculación moral, cultural y conductual de la sociedad. Por eso la educación en igualdad es vital para cambiar la discriminación que históricamente se ha dado por diferencias de sexo, cultura o condición social.

Las huellas de la desigualdad en la educación pueden ser muy sutiles o explícitas. Están presentes en el planteamiento de los contenidos, en la distribución y uso de espacios o en las limitaciones de acceso. Es importante definir su afectación y como realizar los cambios necesarios para fomentar la igualdad de oportunidades para acceder a la enseñanza.
Es importante que los sistemas de educación superior fomenten la igualdad.

Disponer de la suficiente capacidad para evitar restricciones por falta de cupo. Además se debe asegurar que la posibilidad de ingresar no esté limitada por el nivel económico.

Fomentar una educación que compense las desigualdades socioculturales a través de medidas académicas que refuercen el aprendizaje. También se debe considerar apoyos financieros para ayudar a los grupos más vulnerables a que se mantengan estudiando.

Tener programas educativos diferenciados enfocados en compensar las deficiencias académicas de los estudiantes.

IES-PAMPA DEL INFIERNO
Garcia, Yael

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Los saberes necesarios que son necesarios incorporar son:
Educación Sexual Integral en clave de Derechos Humanos Es importante que podamos visualizar que otros derechos vienen de la mano del derecho a recibir Educación Sexual Integral:
- Derecho a recibir información científicamente validada para poder asumir conductas responsables y solidarias en relación a los otros y las otras. -Derecho a habitar instituciones educativas en los que se respeten por igual los derechos de varones y mujeres, sin estereotipo de género que fijen desigualdad, el derecho a contar con adultos responsables que puedan acompañarlos y orientarlos en situaciones de maltrato o abuso. -Derecho a la activa participación de los alumnos en un clima de diálogo permanente que garantice la búsqueda de entornos digitales. consenso y el respeto por las creencias, sin eludir el abordaje de las tensiones que puedan presentarse.
Educación Sexual Integral Es importante que podamos visualizar que otros derechos vienen de la mano del derecho a recibir Educación Sexual Integral: La escuela, como todas las instituciones, está atravesada por los discursos hegemónicos sobre el cuerpo, que es necesario visibilizar y analizar con una mirada crítica. En primer lugar, podemos hacernos la siguiente pregunta: ¿qué concepción de cuerpo sustentan nuestras prácticas docentes? Percibimos que hay una multiplicidad de rituales, símbolos y normativas que circulan en la escuela y que pueden portar mensajes estereotipados y discriminatorios en relación al cuerpo ligados a la apariencia física. Pensemos qué sucede en la cotidianidad de la escuela con la reproducción de estos mensajes estereotipados sobre el cuerpo en general y sobre los cuerpos femeninos y masculinos en particular.
Enseñar En La Cultura Digital La propagación de las computadoras y netbooks como artefactos tecnológicos permanentes en el aula, con sus pantallas individuales y su conexión en red, suponen una redefinición del aula como espacio pedagógico. Es difícil sostener la enseñanza frontal, simultánea y homogénea, en un contexto de tecnologías que proponen una fragmentación de la atención y recorridos más individualizados según el usuario. Hay un quiebre con la secuencia y linealidad que imponía el orden de la clase simultánea, basada en materiales impresos como el libro de texto, y una apertura a otro tipo de organización más personalizada. “La navegación hipertextual a través del WWW es una experiencia distinta para cada uno de los alumnos implicados por lo que, en la misma aula, no se producirá un ritmo y secuencia de aprendizaje homogénea y unívoca para todos. Ello exige al docente el desarrollo de una metodología más flexible y una atención individualizada a cada alumno o grupo de trabajo.”
IES-PAMPA DEL INFIERNO
Garcia,Yael

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Elementos tecnocráticos en el currículo actual

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Elementos tecnocráticos en el currículo actual

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Estos elementos hoy favorecen al conocimiento sistemático ,científico y propone mejorar el vinculo de la formación docente(generar espacios para el trabajo en equipo), la evaluación tiene un papel significativo y las TIC son un punto clave para el proceso de enseñanza aprendizaje, comenzando siempre por el equipo docente y a su vez aprendiendo siempre de nuestros estudiantes, incorporando e innovando para brindar enseñanza de calidad.
IES-PAMPA DEL INFIERNO
Garcia,Yael

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Saberes Emergentes: En los D.C. no se encuentran presentes. Considero importante incluir en los diseños curriculares la E.S.I., Medio ambiente, entre otras.

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Saberes Emergentes: En los D.C. no se encuentran presentes. Considero importante incluir en los diseños curriculares la E.S.I., Medio ambiente, entre otras.

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Para construir una la enseñanza desde una práctica que propicie la igualdad educativa se debería dar mayor participación de los alumnos en los espacios de tomas de decisiones, exigir a las políticas Públicas que democraticen el acceso al internet y dispositivos (PC y Celulares) de todos los sujetos, dado que la educación no solo se desarrolla en el aula, sino desde la virtualidad del “aula extendida” 

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Para construir una la enseñanza desde una práctica que propicie la igualdad educativa se debería dar mayor participación de los alumnos en los espacios de tomas de decisiones, exigir a las políticas Públicas que democraticen el acceso al internet y dispositivos (PC y Celulares) de todos los sujetos, dado que la educación no solo se desarrolla en el aula, sino desde la virtualidad del “aula extendida” 

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Los saberes que considero importantes a considerar en los Diseños Curriculares son:                 •Enseñar sobre la diversidad cultural desde lo local, revalorizando las etnias aborígenes, inmigrantes y su aporte cultural a los pueblos y la realidad de los nuevos inmigrantes. •Revalorizar el género femenino “no visibilizado” en los distintos procesos Históricos, tanto latinoamericano, argentino y chaqueño.                                               •Educar y visibilizar las problemáticas ambientales actuales de nuestro entorno chaqueño, como la contaminación de los basureros a cielo abierto, la falta de la cultura del reciclaje, los desmontes, la contaminación del aire, suelo y agua, etc.      

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Los saberes que considero importantes a considerar en los Diseños Curriculares son:                 •Enseñar sobre la diversidad cultural desde lo local, revalorizando las etnias aborígenes, inmigrantes y su aporte cultural a los pueblos y la realidad de los nuevos inmigrantes. •Revalorizar el género femenino “no visibilizado” en los distintos procesos Históricos, tanto latinoamericano, argentino y chaqueño.                                               •Educar y visibilizar las problemáticas ambientales actuales de nuestro entorno chaqueño, como la contaminación de los basureros a cielo abierto, la falta de la cultura del reciclaje, los desmontes, la contaminación del aire, suelo y agua, etc.      

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Los elementos del modelo tecnocrático persisten en nuestras unidades curriculares y en el diseño actual que se puede observar son:                                  •Los contenidos desde una mirada europeizante, dado que son tomados de autores que elaboran aportes desde una mirada externa a nuestra realidad latinoamericana. •La fragmentación de los saberes entre un Espacio Disciplinar y el otro, los Docentes no elaboran propuestas interdisciplinares para que los alumnos relacionen los saberes y procesos.                       •Se evalúa mas el resultado que el proceso, por lo cual los alumnos mantienen los saberes fragmentados y frágil aprendizaje.       

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Los elementos del modelo tecnocrático persisten en nuestras unidades curriculares y en el diseño actual que se puede observar son:                                  •Los contenidos desde una mirada europeizante, dado que son tomados de autores que elaboran aportes desde una mirada externa a nuestra realidad latinoamericana. •La fragmentación de los saberes entre un Espacio Disciplinar y el otro, los Docentes no elaboran propuestas interdisciplinares para que los alumnos relacionen los saberes y procesos.                       •Se evalúa mas el resultado que el proceso, por lo cual los alumnos mantienen los saberes fragmentados y frágil aprendizaje.       

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Desde la enseñanza se puede propiciar la igualdad educativa formando comunidades de aprendizajes, entre pares docentes, conformación de grupos de aprendizajes para compartir experiencias, cristalizarlas, sistematizarlas y darlas a conocer, que propicien ese objetivo. “Trasladar” esas experiencias a la institución, articular entre cátedras, entre carreras. Facilitar espacios donde sucedan otras metodologías y estrategias de enseñanza que promuevan el aprendizaje en comunidades y colaborativo entre los estudiantes. La selección responsable y la curaduría de contenidos acorde a la realidad global, redefinida en lo local. Evitar el divorcio entre la práctica y la teoría. Y enseñar a aprender a aprender a toda la comunidad educativa.

Patricia Elena Lizondo

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Es necesario que el docente posea un bagaje epistemológico, de creencias y convicciones, y también de incertidumbres, de conocer cómo aprenden sus estudiantes sin perder de vista el horizonte educativo de para qué y quiénes enseñamos, y enmarcado en un contexto de aquí y ahora con visión de futuro.

Patricia Elena Lizondo

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Claramente del modelo tecnocrático persiste elemento evaluación no como una instancia de aprendizaje, de retroalimentación, sino como un proceso de valoración numérica, parte de un trámite administrativo. También prepondera la descontextualización de los contenidos, la enseñanza de conocimientos de validez universal, con la falta de reconocimiento de lo local.

Patricia Elena Lizondo

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Tener en cuenta más que nunca la diversidad a la hora de abordar la enseñanza, docente facilitador en contextos socioculturales diversos

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Tener en cuenta más que nunca la diversidad a la hora de abordar la enseñanza, docente facilitador en contextos socioculturales diversos

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Ana

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Incorporar y es de absoluta necesidad más contenidos sobre SALUD MENTAL. Teniendo en cuenta el contexto pos pandemia hace que sea un contenido sumamente necesario

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Incorporar y es de absoluta necesidad más contenidos sobre SALUD MENTAL. Teniendo en cuenta el contexto pos pandemia hace que sea un contenido sumamente necesario

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ANA

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En cuanto a los elementos tecnocráticos no se cambian los criterios de evaluación. . Reconfigurar los sistemas formadores es necesario a pesar de que se está haciendo mucho.

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En cuanto a los elementos tecnocráticos no se cambian los criterios de evaluación. . Reconfigurar los sistemas formadores es necesario a pesar de que se está haciendo mucho.

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Ana

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Prof. Altabe Adriana Paola. I.S.P.E.A. Música

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Prof. Altabe Adriana Paola. I.S.P.E.A. Música

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Retomando la lecto-escritura, normativa, reflexión y pensamiento crítico podremos construir una práctica que proppicie la igualdad educativa.

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´Prof. Altabe Adriana Paola. I.S.P.E.A. Música

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´Prof. Altabe Adriana Paola. I.S.P.E.A. Música

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Los saberes que son necesarios son la lecto-escritura, reflexión y pensamiento critico. TIC, trabajos interdisciplinarios, y generar espacios para los trabajos en equipo.

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Prof. Adriana Paola Altabe. I.S.P.E.A. MÚsica

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Prof. Adriana Paola Altabe. I.S.P.E.A. MÚsica

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Los elementos tecnocráticos que continúan en el currículo son las calificaciones numéricas, el dominio de los sabres a enseñar, dirigir la enseñanza y gestionar la clase.
Pero somos los actores de las Instituciones los que debemos participar de la reconfiguración del sistema, y luchar por nuestro estabilidad laboral.

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Las prácticas de enseñanza que propicie la igualdad educativa es la práctica del lenguaje: escrito y oral a través de la producción de diferentes textos y la lectura.
Todo lo que nos ayude en crecer con la justicia curricular. Formación en:
* Diferentes problemáticas de aprendizaje para poder acompañar en este proceso
* Lengua de señas, braille, lengua originaria. Toda lengua que podríamos utilizar en la zona.
* Estrategias, recursos en TIC.
Entre otras formaciones

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Los saberes emergentes que necesitaríamos:
Ejes transversales (que debemos ir revisándolo): TIC, ESI, Rol, funciones, derechos y obligaciones del docente.
Trabajos en terreno, en contacto con la realidad de las escuelas y los estudiantes vivenciando la enseñanza como práctica humana y social

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Los elementos tecnócraticos especialmente en la formación docente es la evaluación como final solamente del proceso importando solamente la calificación.
El intelectualismo, diría Birgin, no dejando relacionar los saberes adquiridos con situaciones concretas, con los estudiantes y sus necesidades. Para ser docente debemos pisar terreno, lo que le debería dar las prácticas docentes

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Las prácticas de enseñanza  que propicien la igualdad, son aquellas que favorecen la integración e incluyen a todos en el proceso. Por ejemplo, las TICS.
Se requieren capacitaciones no sólo desde y para la formación docente, sino para los estudiantes que , muchas veces , se ven vedados y excluidos.
Otra, debe ser, incluir ESI en las prácticas de enseñanza, con el fin de generar reflexión y consciencia además de respeto por la igualdad.

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Los saberes emergentes a incorporar son, desde mi perspectiva:
-Ejes transversales: ESI - TICS - Educación Ambiental - Derechos humanos - Rol docente y su valor - entre otros.
Los saberes emergentes, deben ser aquellos que se aborden de manera integral y sean transversales a todas las U.C.
De esta manera, podemos trabajar en equipos de enseñanza que ataquen las problemáticas generales y contextuales, además del abordaje disciplinar, desde la formación y como futuros docentes.

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En la conferencia, Alejandra Birgin, propone entre otras cuestiones, una metareflexión hacia la propia práctica. Se enfoca en las gestiones y el análisis curricular, desde la tarea docente y sus prácticas áulicas, en donde se dedica, fundamentalmente al manejo de saberes a desarrollar desde una mirada tecnocrática. En éste punto, se plantea un análisis profundo en la políticas educativas, en la evaluación y autoevaluación, ya que se necesita de la ejecución de acciones y propuestas más integrales reales que no lo garantiza el D.C.

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Desde la carrera se trabaja en constante relación con la comunidad y las instituciones asociadas, fortalecer estas relaciones mediante acciones pedagógicas, encuentros, jornadas de intercambio.
Gardella Silvina I.E.S. Miguel Neme

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Los saberes emergentes a incorporar deberían desarrollarse mediante estrategias continuas y constantes, que se complejicen gradualmente. Una cuestión importante es que estos saberes deben ser espejos de transmisión ética.
Gardella Silvina I.E.S. Miguel Neme

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Valoriza el conocimiento científico, sistemático, la evaluación verticalista, objetiva provoca un estructuramiento del saber. Es necesario reconfigurar la instancia evaluativa como un proceso donde se fortalezca y revalorice la enseñanza y el aprendizaje.
Silvina Gardella I.E.S. Miguel Neme

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Que la educación de hoy està en crisis , no nos quepa duda, el tema es preguntarse no tanto  el COMO , el QUE sino el PARA QUÊ estoy educando. Si queremos educar para formar ciudadanos libres y autónomos en sus decisiones debemos enseñar a pensar, a analizar, a ser críticos y antes que nada auto críticos de su propia formación. Segùn la Pedagogìa decolonial de Freire nos proponía una educación libertadora. Pero solo podemos llegar a formar ciudadanos pensantes en la medida que la lectura y la escritura sea el pivot de su generación de pensamientos, solo reforzando las bases podemos abocarnos a aspirar a una educación que pueda crecer con justicia curricular, sobre todo en igualdad de oportunidades que propicien la inclusión de todos sin distinción ni discriminación. La vivencia en los valores de respeto, empatìa, solidaridad y colaboración no solo enseñan , sino que forman desde el ejemplo y no solo desde el discurso. La mirada tecnocrática sigue buscando el resultado cuantitativo, y no la realidad del proceso, respetando los tiempos, los modos, los ritmos y las historias personales de nuestros estudiantes, seguimos basándonos en moldes y no en propuestas personales de formación que contemplen todos estos factores a través de su trayectoria educativa.

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Johanna Pujol Cajal - Profesorado de Educación Superior en Danzas Folklóricas Argentinas - ISPEA Danza y Teatro.

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Johanna Pujol Cajal - Profesorado de Educación Superior en Danzas Folklóricas Argentinas - ISPEA Danza y Teatro.

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Considero necesario incorporar los siguientes saberes:
- TICS: durante este tiempo de pandemia  ha que dado demostrado que los docentes y futuros docentes, debemos contar con este tipo de herramientas y estar preparados para los diferentes desafíos y  escenarios que  se nos puedan presentar.
- Formación en Educación para la Diversidad: el docente debe contar con recursos  para poder brindar una educación de calidad, haciendo frente a los diferentes desafíos  que puedan presentar la heterogeneidad de las aulas.
- Es esencial generar espacios de discusiones con condiciones favorables para el desarrollo de las capacidades profesionales con la nueva agenda contemporánea (Ed. Ambiental, interculturalidad , Ed digital, ESI , Igualdad de género etc)

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Johanna Pujol Cajal - Profesorado de Educación Superior en Danzas con Orientación en Danzas Folklóricas Argentinas

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Johanna Pujol Cajal - Profesorado de Educación Superior en Danzas con Orientación en Danzas Folklóricas Argentinas

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Para construir desde la enseñanza una práctica que propicie la igualdad educativa debemos lograr obtener un equilibrio entre la importancia de aprender, como la de enseñar,mejorar conectividad y equipamiento necesario para las actividades curriculares, centrando el objetivo en la igualdad de oportunidades y acceso a la educación, articulando niveles con actividades innovadoras, originales, donde se promueva la inclusión, la diversidad cultural, sexual, y la integración de necesidades educativas especiales, con el fin de obtener un ambiente positivo, novedoso que estimule el aprendizaje de los estudiantes.

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Johanna Pujol Cajal - Profesorado de Educación Superior en Danza con Orientación en Danzas Folklóricas Argentinas. 

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Johanna Pujol Cajal - Profesorado de Educación Superior en Danza con Orientación en Danzas Folklóricas Argentinas. 

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Luego de observar y analizar los videos considero que los siguientes elementos del modelo tecnocrático persisten en nuestras unidades curriculares y en el diseño actual: la incorporación de las nuevas tecnologías como sistema de aprendizaje, como ser Internet, televisor, radio, portales de noticias, etc.; donde el docente tiene un rol central que es el de facilitador, y el alumno tiene un rol activo desarrollando su memoria reproductiva.
Permite la actualización constante de información, ahorra tiempo, posibilidad de enviar información por correo electrónico, aulas virtuales, redes sociales, whathsapp, descarga de textos etc.; facilita la evaluación de los estudiantes, haciendo la presentación de contenidos más dinámicos, favoreciendo el trabajo colaborativo y evidenciando una retroalimentación.

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Urich Claudia A. - IES UEGP N°57 FRAY MAMERTO ESQUIÚ

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Urich Claudia A. - IES UEGP N°57 FRAY MAMERTO ESQUIÚ

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Darles a los alumnos la posibilidad de que pueda estudiar de forma no solo presencial sino también virtual o bimodal.

Construir igualdad pensando en la igualdad tanto para alumnos con capacidades diferentes preparando a docentes para poder enseñarles con la calidad educativa que se merecen.

Mayor disponibilidad para acceder a las TIC dentro de las aulas para cada alumno y docente, con internet de calidad para poder trabajar.

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Urich Claudia Alejandra - IES UEGP N°57 FRAY MAMERTO ESQUIU

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Urich Claudia Alejandra - IES UEGP N°57 FRAY MAMERTO ESQUIU

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Los saberes necesarios para incorporar en la enseñanza según el contexto actual y las problemáticas emergentes son todo lo referido a la inclusión, ya que se habla de incluir a los alumnos con capacidades diferentes pero los docentes no salen preparados para ellos, ya que ningún espacio curricular enseñan por ejemplo lengua de señas argentinas, braile, tecnología para sordos- mudos, ni tampoco las enfermedades como dislexia, disgrafía, para saber cómo enseñarles, según técnicas, estrategias y recursos sin descuidar a los demás alumnos a los incluidos.

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Urich Claudia A. - IES UEGP N°57 FRAY MAMENTO ESQUIU-CHARATA

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Urich Claudia A. - IES UEGP N°57 FRAY MAMENTO ESQUIU-CHARATA

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EN LA ESCUELA TECNOCRÀTICA SE HACE PRESENTE EL CONJUNTO DE MEDIOS, MÉTODOS, INSTRUMENTOS, TÉCNICAS Y PROCESOS GENERADOS POR LA TECNOLOGÍA; QUE SON UTILIZADOS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA CON EL FIN DE FACILITAR EL PROCESO E-A, OBTENIENDO UNA MEJOR CALIDAD EDUCATIVA.

Dentro de los elementos del modelo tecnocrático que persisten en nuestras escuelas es el calificador en el sentido de evaluaciones finales (números) sin tener en cuenta muchas veces la evaluación procesual y seguir unas planificaciones todo el año sin tener en cuenta a la diversidad de alumnos que van conociendo el día a día los docentes que les enseña, ya que a la institución escolar asisten personas con una gran carga afectiva, con diversidad de intereses y de realidades socio económicas, muy difíciles de soslayar a la hora de educar, entendida esta función como rol activo del docente, que no puede limitarse a ejecutar planes prefabricados.

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En la sociedad donde vivimos y vivenciamos nosotros como docente diariamente como docentes que hay hubieron y sigue habiendo muchos cambios en los normas, actitudes, creencias y en las practicas educativas que se reflejan en las instituciones educativas.
Es importante rever esto y lograr entre todos la igualdad de oportunidades , con los mismos derechos a la educación y la inclusión en el mundo laboral para eso hay que comenzar a trabajar en conjunto con los marcos normativos y el currículo.
I.E.S "PROFESOR EDUARDO A FRACCHIA .
Peñalver Marta

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Rescato lo que nos dice sobre la Practica docente ; en cuanto a la igualdad educativa que es importante poder aundar un poco mas en eso ver en nuestros estudiantes  las realidades de cada uno de ellos en cuanto cuando se hace uso de las nuevas tecnologías ¿ no todos tenían acceso a la misma? en un sistema empobrecido .Repensar en estas nuevas capacitaciones  y espacios de trabajos reales .
I.E.S "PROFESOR EDUARDO A FRACCHIA"
Peñalver Marta

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Proyectos interdisciplinares articulados con formaciones específicas del área para optimizar la participación de cada agente en el desarrollo.
Participación ciudadana (familias, instituciones, clubes) en el desarrollo del proyecto a fin de contar con conocimientos de todo tipo, que permita una alfabetización más integral y sostenida.

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Los saberes emergentes que deberían incorporarse son varios, pero considero que uno de ellos permite unificar aspectos de diferentes áreas y dimensiones en torno a la enseñanza y el aprendizaje que es el cuidado del medio ambiente, en términos de sustentabilidad y sostenibilidad. Esto en la medida que atañe a todas las personas. Por otro lado la diversidad de disciplinas guardan una relación directa o indirecta con este saber, promoviendo la interdisciplinariedad y el trabajo entre culturas para el cuidado del medio a partir de proyectos mancomunados.
Permite el trabajo con TIC que diagraman las consecuencias a partir de simulaciones.
Diversifica la información y la participación ciudadana desde el respeto de la diversidad en todos sus aspectos.

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los elementos tecnocráticos que se pueden visualizar en los diseños son en cuanto a la centralidad o persistencia de los conocimientos de corte científico, no porque esté mal, sino porque quita valor a otros tipos de conocimientos sobre los cuales se pueden cimentar nuevos saberes, contextualizados y en relación a necesidades emergentes. Por otro lado la falta de trabajo interdisciplinar es muy común, se divide el saber de acuerdo al campo de la ciencia.
Excesiva dependencia de lo planificado, sin dar lugar a nuevas estrategias que no estén en el documento base., es decir, se ejecuta lo que está.
Poca inserción de las TIC.
Evaluaciones de corte tradicional, que poco dicen de la comprensión sistémica e integral del saber aprendido.

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Benner Evelin. Profesorado de Educacion Secundaria en Historia. IES "Prof. Walter S. Fontanarrosa". Sta. Syl.

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Benner Evelin. Profesorado de Educacion Secundaria en Historia. IES "Prof. Walter S. Fontanarrosa". Sta. Syl.

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las practicas de enseñanza que propician la igualdad educativa debería estar contempladas en la renovación del DC ya que el mismo debe responder a los tiempos actuales (el Estado debería asegurarse de realmente ser garante de la igualdad, especialmente de las herramientas digitales e infraestructura), como ser la posibilidad de cursado virtual en que se establezca los criterios de evaluación y acreditación para esa modalidad de cursada, flexibilización en la asistencia a clases y materias referidas a la educación digital desde el primer año.

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Benner Evelin. Profesorado en Educacion Secundaria en Historia. IES "Prof. Walter S. Fontanarrosa" Sta. Syl.

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Benner Evelin. Profesorado en Educacion Secundaria en Historia. IES "Prof. Walter S. Fontanarrosa" Sta. Syl.

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En cuanto a los saberes emergentes abordados en las actividades anteriores, podemos identificar de manera general algunos de los Ejes emergentes o transversales en el DC como ser la cuestion de Genero, Derechos Humanos, ESI, Educacion Intercultural...pero considero que se debería contemplar la creación de una asignatura/taller que sea especifico para la enseñanza de crear proyectos de investigación, proyectos en base a problemáticas actuales, que permitan saber conectar los diferentes saberes disciplinares con los saberes emergentes, ya que actualmente en la secundaria se solicita el trabajo articulado en base a proyectos y aplicación de estas temáticas emergentes que nos atraviesan en la actualidad con la indiscutible aplicacion de estrategias en TICS.

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Benner Evelin. Profesorado de Educacion Secundaria en Historia. IES "Prof. Walter S. Fontanarrosa" Sta.Syl.

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Benner Evelin. Profesorado de Educacion Secundaria en Historia. IES "Prof. Walter S. Fontanarrosa" Sta.Syl.

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Los elementos tecnocraticos que persisten en el curriculum actual son: el desplazamiento de la enseñanza hacia el aprendizaje es decir “un docente es que el que facilita el aprendizaje, no el que enseña”. Restan preocupación en las definiciones curriculares, el contexto del alumnado y solo establece metas para los criterios de evaluación de la formación docente; a su vez estos criterios no son consultados con otros docentes o gremios, sino con agencias que buscan resultados inmediatos según las demandas actuales mundiales, sin considerar las particularidades locales/regionales.

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sobre las practicas de enseñanza que propicie la igualdad educativa, creo que es necesario aprobar la cursada bimodal, que conbine las practicas virtuales y prescenciales,para aproximarlos a los saberes,adaptando disponibilidad horaria,acortando distancias,considerando  la situacion economica,inseguridad,entre otras.

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sobre las practicas de enseñanza que propicie la igualdad educativa, creo que es necesario aprobar la cursada bimodal, que conbine las practicas virtuales y prescenciales,para aproximarlos a los saberes,adaptando disponibilidad horaria,acortando distancias,considerando  la situacion economica,inseguridad,entre otras.

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Los saberes emergentes ya estan incorporados al curriculum,falta tener una coordinación interdisciplinaria con cada espacio, o realizar talleres integrales con especialistas en cada tema, porque si no es repetitivo,super posicion de saberes ,si todas las areas o espacios tienen que trabajar el mismo tema o proyecto. transversal.

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Los saberes emergentes ya estan incorporados al curriculum,falta tener una coordinación interdisciplinaria con cada espacio, o realizar talleres integrales con especialistas en cada tema, porque si no es repetitivo,super posicion de saberes ,si todas las areas o espacios tienen que trabajar el mismo tema o proyecto. transversal.

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En el modelo tecnocratico podemos observar los elementos en el curriculum actual,pero debemos tener en cuenta para llevar a cabo este modelo: la alfabetizacion tecnologica en docente y alumnos,capacitacion a docentes,realizar una valoracion de los recursos de infraestructura tecnologica y edilicia que existen en cada instituto,para poder implementar la enseñanza aprendizaje.Integrar las tecnologias a los entornos de aprendizaje.

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En el modelo tecnocratico podemos observar los elementos en el curriculum actual,pero debemos tener en cuenta para llevar a cabo este modelo: la alfabetizacion tecnologica en docente y alumnos,capacitacion a docentes,realizar una valoracion de los recursos de infraestructura tecnologica y edilicia que existen en cada instituto,para poder implementar la enseñanza aprendizaje.Integrar las tecnologias a los entornos de aprendizaje.

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Aurelia Montenegro UEGP Nª 57 "Fray Mamerto Esquiú"

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Aurelia Montenegro UEGP Nª 57 "Fray Mamerto Esquiú"

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Generar practicas de enseñanza que propicie igualdad educativa es proponer y llevar adelantes incoporaciones sistematicas de actualización académica que mejoren nuestras desempeños como profesionales de la educación y por ende tenga impacto en el proceso de enseñanza- aprendizaje de nuestrs alumnos. Propendiendo a partir de ello un entorno rico con tratamiento de temas emergente donde los entornos digitales formen parte.

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Aurelia Montenegro- UEGP N º 57 "Fray Mamerto Esquiú"

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Aurelia Montenegro- UEGP N º 57 "Fray Mamerto Esquiú"

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Necesidad de profundizar los temas tranversales tales como:
ESI y las desidencias, Masculinidades, Derechos Humanos, Genero y ESI: Literatura, Derechos Humanos, Genero y ESI: ambiente. Juventudes y Adultocentrismo, entre otros.

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Darío Sztajnszrajber - Deconstruyendo el adultocentrismo - ¿QUÉ QUERÉS SER CUANDO SEAS NIÑE?

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Aurelia Montenegro -Prof. en UEGP N º 57 "Fray Mamerto Esquiú"

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Aurelia Montenegro -Prof. en UEGP N º 57 "Fray Mamerto Esquiú"

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Se observa en nuestro currículo algunos elementos tecnocráticos tales como:

·        Reforzamiento de conductas deseables que no siempre se adecuan a la realidad de cada establecimiento y comunidad.

·        Objetivos prefijados

·        Contenidos desactualizados de acuerdo a la realidad imperante.

·        La evaluación es el huésped de honor

·        Preparación en cuanto a capacidades y competencias

Prioridad de los resultados en detrimento de los procesos

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Uno de los grandes objetivos de la humanidad ha sido el de proporcionar a todos/as y cada uno de los sujetos una educación integral, como un derecho universal, sin embargo, en la época actual, parece ser un tema polémico que desencadena una serie de cuestionamientos porque la tarea no ha sido fácil. La educación desde su ámbito escolar se enfrenta con muchos retos, y tratar de darle solución se convierte también en algo complejo, se generan expectativas, intereses y conflictos que hacen que los sujetos asuman posturas distintas. Por ejemplo, nos han dicho que la escuela debe proporcionar mejores hombres y mujeres preparados para la vida productiva y se nos ha olvidado la esencia del ser humano como tal. Aunque efectivamente, es necesario que los individuos sean provistos de competencias necesarias para desenvolverse en la sociedad; la escuela no es la encargada de generar oportunidades de empleo; la escuela debe evitar que se reproduzcan las desigualdades sociales y buscar orientaciones para la democracia. Aunque la escuela por sí sola no resuelve los problemas de equidad educativa, puesto que alumnos en condiciones vulnerables son los que afrontan el mayor riesgo escolar y presentan los niveles de escolaridad más bajos, se sigue observando un preocupante abandono, así como las dificultades de muchos niños y niñas en condiciones desfavorecidas de asistir a la escuela, lo que repercute enormemente en su escolaridad básica. De esta manera, todavía persiste una falta de equidad que no solamente comprende las cuestiones de distribución económica justa, sino también de otras oportunidades educativas. Una inequidad también vista desde el propio “acceso” escolar de aquellos niños y niñas que han entrado al sistema educativo, pero que a pesar de su permanencia, se enfrentan a la exclusión pues se ha visto que el trato varía por las condiciones de la pertenencia socio-económica, cultural y hasta por razón de género y capacidades. Para enfrentarlo, se piensa entonces en paradigmas democráticos en donde es posible cambiar las formas de organizar socialmente el aula, de las competencias asignadas y del tratamiento de las potencialidades académicas, llevando a una mejor integración de los niños y niñas.

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SABERES EMERGENTES A INCORPORAR- Nuñez, Laila Judith

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SABERES EMERGENTES A INCORPORAR- Nuñez, Laila Judith

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La sociedad es dinámica, cambiante, plagada de tensiones, conflictos, luchas y victorias. Cada derecho es una conquista y su enseñanza debe ser uno de los saberes que debemos incorporar al currículum como parte de las responsabilidades que como educadores futuros deberán enseñar nuestros estudiantes del profesorado. Sugiero algunos como:

-       Identidades

-       Violencia de género

-       ESI

-       Educación Ambiental

-       Didáctica de la Lengua y Literatura con TIC

-       Gestión y Administración escolar

-       Literatura regional y local

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Prácticas de enseñanza que propicie la igualdad educativa- Nuñez, Laila Judith

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Prácticas de enseñanza que propicie la igualdad educativa- Nuñez, Laila Judith

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Algunas prácticas de enseñanza que propician la igualdad educativa son :

-       Evaluación procesual

-       Prácticas de metarreflexión contextual de casos

-       Acciones pedagógicas de articulación con otras instituciones del medio

-       Flexibilización de los tiempos y formatos de evaluación atendiendo a la humanización de los casos.

-       Generar instancias de recuperación de saberes para quienes lo requieran. Fortaleciendo la continuidad para minimizar el  abandono escolar.

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ELEMENTOS TECNOCRÁTICOS EN EL CURRÍCULO ACTUAL- Nuñez, Laila Judith

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ELEMENTOS TECNOCRÁTICOS EN EL CURRÍCULO ACTUAL- Nuñez, Laila Judith

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En el currículum actual persisten estructuras, organizadores y formatos de las unidades curriculares herencias de elementos tecnocráticos. También podemos mencionar: los recortes poco articulados de saberes básicos que el docente debe aprender antes de ir al aula. La simplificación de la complejidad de los entramados sociales en los que el mismo currículo se concreta, plantea ideales y poco espacio para la diversidad.  Otro punto muy relevante al respecto es la persistencia de formatos e instrumentos de evaluación que contemplan solo el resultado final y no el proceso del estudiante.

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Marina Gutiérrez. IES Padre Dante Darío Celli. Las Palmas

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Marina Gutiérrez. IES Padre Dante Darío Celli. Las Palmas

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Analizando la formación de manera integral desde el campo del que formo parte que es el de las prácticas en un Profesorado de Nivel Secundario es relevante trabajar con recorridos obligatorios (cantidad de hs o créditos) y un recorrido optativo(dónde exista un mínimo de cursos a tomar en el quinto año por ejemplo) donde el estudiante tenga la posibilidad de trabajar estos temas emergentes, importantes de abordar  incluso no sólo como temas sino como cursos, seminarios, ateneos ya que de esta manera además se favorece la autonomía y una preparación que apunte a una perspectiva crítica y reflexiva. Estos cursos, seminarios, ateneos abordarían temas como género desde una perspectiva amplía dónde se trabajen las diversas confirmaciones identitarias, las mujeres en la historia, el rol de la maternidad en la concepción de estudiantes del nivel superior, las diferentes modalidades, educación rural, educación de jóvenes y adultos, educación intercultural bilingüe, educación especial entre otras que son imprescindibles y a veces trabajadas de manera muy superficial debido a los tiempos escasos con los que se cuentan.
Trabajar la Educación Tecnológica de manera transversal en diversos espacios dónde se programen actividades, técnicas, estrategias que contemplen también el trabajo en educación a distancia y en espacios dónde sea pertinente la bimodalidad, etc.

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Prácticas de enseñanza que propicie la igualdad educativa – Gomez, José Luis UEGP 57 - Charata

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Prácticas de enseñanza que propicie la igualdad educativa – Gomez, José Luis UEGP 57 - Charata

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Propiciar la igualdad educativa favorece a incluir medidas compensatorias en acciones que tiendan a beneficiar a las personas con ciertas limitaciones. Construir una práctica que propicie la igualdad implica, principalmente, apertura hacia una participación en las políticas de formación docente pensando en las diferentes regiones y realidades, con mecanismos que involucren un proyecto que considere contextos y propuestas significativas.

Un diseño curricular donde se plasmen estas ideas se convierte en un diseño sobre bases emancipatorias, teóricas y metodológicas que habilite al docente a trabajar con la especificidad de su preparación y con la interdisciplinaridad que permita responder a las necesidades de intervención con otros campos del saber en la gestión del proceso de E-A.

El acceso al saber y la mejora de la práctica requiere de un Estado presente que garantice de manera fáctica el derecho a la educación superior con políticas públicas que generen condiciones concretas de fortalecimiento institucional y de un currículo que empodere a profesores y estudiante con formatos curriculares que tiendan a democratizar las decisiones de los verdaderos actores de la enseñanza y del aprendizaje.

Desigualdades culturales, económicas, tecnológicas deberán ser atendidas de manera colectiva y universal a fin de sostener el acceso, permanencia y promoción de estudiantes más allá de las diferencias étnicas, de cursado, de investigación, de la brecha digital, de organización e integración de contenidos en estrategias y recomendaciones que integren diferentes medios y lenguajes con perspectivas multidisciplinar.

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Saberes emergentes a incorporar – Gomez, José Luis UEGP 57 - Charata

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Saberes emergentes a incorporar – Gomez, José Luis UEGP 57 - Charata

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Desde la irruptora presencia de la pandemia Covid 19 parece haber quedado en evidencia la posibilidad de reparar vínculos entre las instituciones formadoras y la comunidad en general. En un ejercicio de reflexión ante la nueva realidad y los debates a los que hemos asistido en la evaluación y actualización de los DC, hemos entendido que se nos abren nuevos caminos que traen consigo cambios paradigmáticos, cambios que nos debería comprometer a responder inquietudes metodológicas, deontológicas y comunitarias que contribuyan a reconfigurar los DC en función de las demandas políticas, sociales y culturales.

En tal sentido, avanzar hacia una nueva conceptualización sin eufemismos, sin intereses sectoriales, sin banalizar los propósitos de la formación es actuar con las perspectivas del derecho a la educación y la justicia social. Concebir un nuevo DC sería incluir las demandas de las minorías, la articulación con otros niveles atendiendo la propia articulación entre disciplinas, la gestión de clases específicas sin correr de la transmisión del conocimiento al docente, el desarrollo de habilidades conforme al uso de recursos tecnológicos en contexto de formación combinada y la introducción de recomendaciones docentes a la estructura curricular aparecen como problemáticas emergentes a atender.

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Elementos tecnocráticos en el currículo actual

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Elementos tecnocráticos en el currículo actual

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Con el lanzamiento de la Actualización Académica en evaluación y actualización curricular uno de los debates que se reavivó fue la carga prescriptiva de nuestros diseños curriculares. En él se fijan finalidades y contenidos uniformes en forma de orientaciones que las cuales se espera su correlato en estrategias didácticas. La búsqueda de un proceso educacional cuantificable, comprobable y manipulable en términos de variables del proceso E-A, suele ser explicado por medios y fines para el cumplimiento del acto evaluativo con el fin primordial de determinar hasta qué punto el alumno ha alcanzado sus objetivos. Por lo que podemos manifestar un gran contenido racional en el trabajo docente, en una persistencia a burocratizar, en centralizar el currículum, en la planificación, ejecución y eficacia de un planeamiento en función de resultados traducidos en conocimiento y prácticas que se han reproducido en las instituciones.

En los dichos de Alejandra Birgin: “Perspectivas lineales y tecnocráticas que encasillan muy fácilmente, simplificando de un modo increíble la complejidad de la formación docente”. Esta observación pragmática reduce la tarea docente a ser mero guía y facilitador del aprendizaje. el desafío hacia adelante es poner en tela de juicio a las decisiones curriculares de modo que logremos un proceso de resignificación de los diseños para responder a los cambios sociales, políticos, económicos y culturales que se hacen presentes en la formación.

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Prácticas para garantizar la igualdad de educación

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Prácticas para garantizar la igualdad de educación

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Es una empresa difícil. Más en un país donde la desigualdad social aumenta constantemente.
La pandemia puso en evidencia la gran brecha entre los estudiantes con la capacidad de acceder a una educación de calidad, y entre quienes se vieron afectados por la misma siendo desplazados fuera del sistema educativo.

Los currículos deberían en este caso presentarse como un punto de luz, un objetivo, más que como punto de apoyo. Nada podemos hacer desde nuestra posición para paliar problemas económicos y estructurales. Lo que si podemos hacer es apuntar. A qué tipo de educación queremos acceder como docentes/formadores. Y estamos seguros que es la mejor, la de mejor calidad. De nada sirve nivelar hacia abajo. La muestra de ello es nuestra propia historia reciente. No debemos bajar los contenidos, ni recortarlos, ni menguarlos con el fin de ser más inclusivos.Inclusion en nuestro tiempo ya no es ofrecer acceso a la educación, sino es ofrecer un acceso a la mejor educación posible, esto recorre muchos puntos que va desde lo edilicio y lo humano hasta justamente lo curricular.
Santiago Duarte. IES MANTOVANI PRESIDENCIA ROQUE SÁENZ PEÑA

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Dentro de las novedades a incorporar debemos pensar en sociedades multiculturales que sean inclusivas y reparadoras de nuestra historia. Hacer ese saldo.con nosotros mismos conlleva una actualización de nuestras currículas con una mirada descolonizante, haciendo una apertura mayor apertura a nuestra cultura americana. De más está decir que es necesario actualizar permanente mente el espacio dedicado a la enseñanza con TiC, pues es un espacio que se moderniza con prisa, aún más rápido que lo que los diseños curriculares se reconfiguran. Para ello es necesario hacer un enfoque más sobre la.capacisad de actualización y adaptación, que sobre los artefactos, aplicaciones.

Santiago Duarte. IES Mantovani. Presidencia Roque Sáenz Peña

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Actualmente en nuestro currículo se pretende hacerse participe de la formación de docentes con características bien detalladas, es decir. El modelo de , en nuestro caso, profesores, es casi único y universal dejando poco espacio para la pluralidad de facetas, o la adaptación a los nuevos modos  o sujetos sociales que se presenten.  Está pretención de intelectualidad única limita la creación de docentes adaptables a todo tipo de variantes, cómo bien lo visualizamos en la pandemia.

Santiago Duarte. IES Mantovani. Presidencia Roque Sáenz Peña

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Ispea Danza y Teatro Resistencia Chaco...Prof. Mirian Paez

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Ispea Danza y Teatro Resistencia Chaco...Prof. Mirian Paez

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La practica de Enseñanza que propicie la igualdad en la educacion es fortalecer  el acceso a la conectividad, es decir las TIC.
Tambien es necesario que el DC sea flexible para que pueda adaptarse al alumnado ya que como sociedad en los ultimos años se ha vivido cambios Conceptual-Actitudinal y Procedimental. Tambien esa interesante esto que palntea Alejandra Birgin que desde el campo de las practicas destinar alumnos avanzados del profesorado que sean quienes conecten con los estudiantes, que por, diferentes problematicas han dejado la cursada.

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Ispea Danza y Teatro Resistencia Chaco..Prof. Mirian Paez

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Ispea Danza y Teatro Resistencia Chaco..Prof. Mirian Paez

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Teniendo en cuenta las vivencias que tuvimos con la pandemia, donde lo que sabiamos de Enseñanza y Aprendizaje estaba dentro de un aula presencial, todo quedo subyugado a una plataforma virtual, la mas conveniente para que el proceso escolar continue; hoy nos vemos en la obligacion de recuperar saberes pedagogicos que permitan artucular la enseñanza virtual y presencial, es menester plantearnos nuevas prioridades escolares donde las TIC sea una de ellas.

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Ispea Danza y Teatro Resistencia Chaco.. Prof. Mirian Paez

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Ispea Danza y Teatro Resistencia Chaco.. Prof. Mirian Paez

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Teocracia (del griego θεός [theós], ‘dios’ y κράτος [kratos], ‘poder’, ‘gobierno: «gobierno de Dios») es la forma de gobierno donde los administradores estatales coinciden con los líderes de la religión dominante, y las políticas de gobierno son idénticas o están muy influidas por los principios de la religión dominante.
Donde se evidencio este modelo y se profundizo ( en Pandemia mundial Covid-19, 2020 y parte del 2021), fue el uso de las TIC como herramienta para el proceso de Enseñanza y Aprendizaje.
Respecto al Diseño curricular de la teccicatura de Expresion Corporal, estan presentes el modelo teocrartico desde los Contenidos y su forma de Evaluar. El perfil del egresado que se pretende; aunque pareciera controversial pero desde la metodologia en cada clase de Expresion Corporal se plantea de tal manera que este pueda desde  un pensamiento critico desde sus propias vivencia y experiencia, crear su propia danza.

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Elemento tecnocráticos presentes en el currículo.
Prioridad de resultados, donde la evaluación tiene papel fundamental e indispensable.
Incorporación de las tecnologías de la información y comunicación al proceso de enseñanza y aprendizaje para optimizar los resultados de cada actividad realizada, trabajando sobre las fortalezas y debilidades de los educandos, constantemente.
Es fundamental direccionar la formación en nivel superior hacia la calidad, donde el docente sea un fiel conocedor de la actualidad, competencia, intereses, demandas y prioridades del sujeto de aprendizaje, para acercarse acertadamente a la mejor forma de enseñar, enfatizando en todas estas cuestiones antes mencionadas.

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Gomez Miguel Angel 36367806 Prof. Geografía. y Cs Políticas. IES Humberto D. Fortín.

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Gomez Miguel Angel 36367806 Prof. Geografía. y Cs Políticas. IES Humberto D. Fortín.

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A través de reivindicar a la educación como un DERECHO para todos y cada uno de sus  habitantes, siendo de importancia en la agenda de políticas públicas por parte del Estado. A partir de allí, las instituciones educativas y su plantel docente tiene mucho que aportar para la recuperación de una pedagogía que respete el principio de educabilidad y la atención a la diversidad.

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Gomez Miguel Angel Prof. Geografía. y Cs Políticas. IES Humberto D. Fortín.

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Gomez Miguel Angel Prof. Geografía. y Cs Políticas. IES Humberto D. Fortín.

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Hay que continuar fortaleciendo los pilares de la Educación adaptadas al siglo XXI, a) Aprender a conocer b) Aprender a hacer c) Aprender a convivir d) Aprender a ser (Delors J.1996). Formar espacios de participación política institucional, talleres de reflexión que tenga en cuenta la revisión del sentido común, prejuicios, conceptos, etc. atender a las problemáticas y urgencias de los sujetos en formación, su contexto social, laboral e institucional, teniendo en cuenta la importancia de la atención a la dimensión estética, ético y política de la enseñanza, desde el desarrollo de la capacidad de un trabajo colaborativo y un buen fundamento desde una dimensión técnica pero sin dejar de lado el compromiso con la creatividad e innovación.

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Elemento tecnocrático en el currículo actual

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Elemento tecnocrático en el currículo actual

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En todo currículo existen elementos tecnocráticos y pragmáticos que intentan dar cierto lineamiento a partir del CFE, para medir y evaluar las capacidades con las que deben egresar los estudiantes del profesorado. sin embargo los mismos son insuficientes por no contemplar la importancia de la revisión de los contenidos curriculares a enseñar, además de buscar garantías por parte del Estado para que estas ofertas sean pertinentes en el territorio y contemple las condiciones en las que se desarrolla la tarea.
Gomez Miguel Angel. Prof. Geografía. y Cs Políticas. IES Humberto D. Fortín.

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Prácticas de enseñanza que propicie la igualdad educativa

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Prácticas de enseñanza que propicie la igualdad educativa

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Rhiner Maricel Elizabeth
I.E.S. Prof. Walter S. Fontanarrosa
Las prácticas educativas deberían priorizar siempre la igualdad de oportunidades para todos los estudiantes, apuntando siempre a:
- Paradigmas educativos actuales.
-Procesos evaluativos innovadores.
-Poder acceder de manera igualitaria a los recursos TIC.
-Procesos educativos creativos.

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Rhiner Maricel
I.E.S. Prof. Walter S. Fontanarrosa
Prof. en Ciencias de la Educación
Siguiendo el pensamiento de Alejandra Birgin, considero que los saberes emergentes que no deben faltar en cualquier DC están relacionados con:
-Educación emocional.
-Educación ambiental.
-Neurociencias.
-Economías sustentables.
-Educación digital

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ELEMENTOS TECNOCRÁTICOS EN EL CURICULUM ACTUAL

RHINER MARICEL ELIZABETH

I.E.S. Prof. Walter S. Fontanarrosa – Santa Sylvina

Profesorado en Ciencias de la Administración

El currículo actual del Profesorado en Ciencias de la Administración dista mucho de lo que realmente necesita la sociedad y los cambios constantes que ésta genera en base a los avances incesantes de la tecnología, donde la comunicación es uno de sus principales eslabones en esta cadena de progreso. Los  contenidos/saberes disciplinares se enmarcan de tal manera que  siguen primando de forma implícita los procesos áulicos las estructuras marcadas (herramientas, diseños, planificación, formas de evaluación sumativa, entre otros), es necesario entonces, generar cambios con una visión futurista, donde los ejes centrales sean abordados de forma interdisciplinaria a través de diversas problemáticas emergentes, con el fin de proporcionar desde la escuela un abordaje real de lo que se enseña o transmite, con total aplicación a los contextos reales de los estudiantes. Es aquí donde las tecnologías resultan indispensables, dado que hoy en día son parte de la vida cotidiana de cualquier ciudadano del planeta.

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Prácticas de Enseñanza que propicien la igualdad educativa.

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Prácticas de Enseñanza que propicien la igualdad educativa.

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Considero que para que esto sea posible se deben cambiar algunas prácticas habituales del Nivel, como por ejemplo el acceso a las TICs para todos los actores de la comunidad educativa, el acceso a bibliografía (que a veces a los del Interior se nos complica), nuevos modos de realizar las prácticas docentes, de evaluar a los alumnos, etc.

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En cuanto a esta cuestión, creo que es fundamental incorporar el abordaje de la educación emocional (ya que es un aspecto relevante en la vida de los sujetos y mucho más en la del docente, quien trabaja con la diversidad y se ve impactado por ella), también es importante reforzar el aprendizaje de las TICs y su implementación en la formación docente inicial. Asimismo, el trabajo con la educación ambiental y la soberanía alimentaria, la revalorización de los Pueblos Originarios (más allá del dictado de una UC) y la Alfabetización Informacional me parecen temas interesantes a ser incorporados.

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Elementos tecnocráticos presentes en nuestras UC.

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Elementos tecnocráticos presentes en nuestras UC.

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Vuelvo a publicar mi intervención dado que la vez anterior no coloqué mis datos. Ahí va:
Alejandra Birgin expresa desde una posición política muy evidente su desagrado acerca de las ideas vertidas en el documento “Marco de Referencia de las capacidades profesionales” del CFE, argumentando que, desde su mirada, estas capacidades solicitadas a quien está a cargo de la formación de docentes sólo apuntan a la evaluación del desempeño de los mismos y concibiendo al rol docente impregnado de una lógica tecnocrática y pragmatista, destacando que su labor se desplaza desde la enseñanza hacia el aprendizaje; cabría ahora preguntarnos si en realidad eso es lo que se nos viene solicitando/obligando a los formadores a través de los sucesivos lineamientos que se imponen desde la superioridad. Se ha hecho mucho énfasis en no sólo transmitir/impartir saberes sino más bien propiciar y generar las condiciones para que el alumno aprenda sin reparar demasiado en lo que aprende. Varias contradicciones para resolver.
En cuanto a los elementos tecnocráticos presentes en nuestras UC considero que desde el formato, los objetivos que deben alcanzarse y acreditarse en plazos estipulados y la forma de evaluación (calificando numéricamente los saberes adquiridos por el alumno) son los más permanentes.

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SABERES EMERGENTES Y CAPACIDADES PROFESIONALES.

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SABERES EMERGENTES Y CAPACIDADES PROFESIONALES.

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ESCOBAR LUISINA MARIA.

DNI 32557401.

IES PROF. E A FRACCHIA.

Los elementos del modelo tecnocrático persisten en nuestras unidades curriculares y en el diseño actual, son aquellas referidas a las cuestiones que dan importancia al desarrollo de contenidos, como núcleo fundamental sin tener en cuenta el marco de referencia de capacidades profesionales para la formación docente, dominar los saberes a enseñar, gestionar la clase y los grupos, además de darle importancia al fortalecimiento de capacidades académicas básicas.

Los saberes que son necesarios incorporar o retomar para recuperar la centralidad de la enseñanza teniendo en cuenta los contextos actuales, las problemáticas emergentes como la educación sexual integral y la educación ambiental.  Construyendo desde la enseñanza una práctica que propicie la igualdad educativa, ateniendo a la diversidad, atendiendo a los estudiantes con discapacidad, en contexto de encierro etc.

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Prácticas de la enseñanza que propicie la igualdad educativa

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Prácticas de la enseñanza que propicie la igualdad educativa

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Propongo:

Generar espacios de reflexión sobre problemáticas actuales que no deje de lado la dimensión filosófica: antropológica y ética.

Crear gabinetes psicopedagógicos.

Proveer de servicios de internet rápido.

Mantener el edificio en impecables condiciones.

Crear cargos para profesora maestras de apoyo a la inclusión.
Saúl Niveyro ISPEA DANZA Y TEATRO

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Saberes emergentes  que consideramos integrar son aquellos contenidos sobre los entornos virtuales para la enseñanza. Señalamos puntualmente ese porque en nuestros programas ya se encuentran contenidos referidos a la educación sexual integral y a la defensa del medio ambiente también contemplado en la Ley N° 24.521, art.3
Saúl Niveyro ISPEA DANZA Y TEATRO

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Romina Tomasin- IES Domingo F. Sarmiento. 

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Romina Tomasin- IES Domingo F. Sarmiento. 

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-Diseñar una Didáctica para lo digital, como un elemento transversal que atraviese el conjunto de la formación en los profesorados.

-Incorporar la perspectiva de género. Trabajar en profundidad la Educación Sexual desde el Enfoque Integral.

-Problematizar la crisis ecológica y Educación Ambiental.

-Cuestionarnos cómo tematizamos la igualdad en el lenguaje y el derecho a la educación en esta época.

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Romina Tomasin- IES Domingo F. Sarmiento.

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Romina Tomasin- IES Domingo F. Sarmiento.

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-Dominar mucho más que los saberes que enseñamos. Formarse y desafiarse a diario.

-Relacionar los saberes con el acontecer contemporáneo y las dinámicas propias de nuestra sociedad.

-Incorporar a conciencia la educación digital. Para lograr un trabajo autónomo, clave de la época, debemos entender lo digital (luego del contexto de pandemia) y pensar en una cultura que se apropie de los medios digitales y que se someta.

-Reflexionar junto a nuestros colegas, en función a la realidad de la institución, cómo producir escenas pedagógicas y cómo producir presencias.

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Romina Tomasin. IES Domingo F. Sarmiento

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Romina Tomasin. IES Domingo F. Sarmiento

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La centralidad de los contenidos, envuelta en un paradigma de apropiación memorística de los mismos. En lugar de verlos como una herramienta para la crítica y reflexión sobre la realidad educativa.

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Elementos tecnocraticos en el curriculum actual

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Elementos tecnocraticos en el curriculum actual

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Según Alejandra Birgin hoy la construcción y promoción de las políticas de formación docente está anclado en una tradición Anti-intelectualismo y que por el contrario pone el acento en un modelo tecnocrático cuyo aspectos sobresalientes y promocionados son

a.       Las nuevas tecnologías

b.      Y los aspectos pragmáticos susceptibles de ser evaluados

Este modelo desplaza el rol del docente que enseña al rol del docente que facilita el aprendizaje

En nuestro diseño hay consideración y respeto por la otredad y la diferencia, dado que el arte nos dignifica como seres humanos y al mismo tiempo nos interpela. Si bien es cierto que requerimos de presupuesto, mejoras edilicias y reconocimiento de la tarea docente.

Saúl Niveyro. ISPEA Danza y Teatro

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Retomar y profundizar el trabajo sobre ejes transversales como los Derechos, la Educación Ambiental y la Educación Sexual Integral.

Haciendo en la educación mediada por las TICS como un eje central, buscando incorporarlo aún más en nuestras prácticas y facilitando a los alumnos herramientas para que lo entiendan como central, criticando los contenidos que allí se divulgan para no someterse a ellos.

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Resignificar los saberes disciplinares para invitar a los alumnos a recrearlos en la escuela, dentro y fuera del aula.

Pensar las situaciones de desigualdad, pero también los proyectos que nos permitan revertirlas desde la individualidad y colectividad.

Apoyarse en la educación digital y sobre todo la educación emocional, para lograr en el mejor de los casos el aprendizaje autónomo. Y revisar las condiciones reales y posibles para que eso suceda.

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Las resistencias en la incorporación de herramientas o dinámicas que movilicen los cuerpos y los espacios en el aula.
Cuesta avanzar hacia el formato taller, tal vez por la disposición histórica en torno a las asignaturas o unidades curriculares y el desarrollo de los contenidos que en ellas se disponen.

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Prácticas de enseñanza que propicien la igualdad

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Prácticas de enseñanza que propicien la igualdad

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La participación es una de las prácticas que más propicia la igualdad, participación en los procesos de construcción de los criterios e intrumentos de la evaluación; participación en la construcción de las clases; participación en las tomas de decisiones.
La igualdad es posible con prácticas que favorezcan el acceso a los materiales de lectura, a las clases, a la institución.
La igualdad es posible con prácticas inclusivas, que permitan superar las barreras al apredizaje presentes en todas las aulas, primeramente identificandolas y luego actuando sobre ellas.
Benitez Facundo

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Es necesario poder incorporar como saberes cuestiones relacionadas con los vínculos institucionales, derecho docente, modalidades del sistema educativo argentino y chaqueño, (este último de ser posible como espacio curricular), la evaluación formativa y como oportunidad, inclusión educativa, el trabajo con la ESI, Prevención de los Consumos Problemáticos, entre otros.
Benitez Facundo

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Elementos tecnocráticos en el currículum actual

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Elementos tecnocráticos en el currículum actual

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Benitez Facundo
Teniendo en cuenta lo expresado por Alejandra Birgin se puede concluir que los elementos tecnocráticos presentes en el currículo podrían ser que propone el conocimiento cintífico como base, sin tener en cuenta los contextos y procesos históricos en los que se desarrollan, evitando así una organización coherente de los espacios curriculares como por ejemplo es el caso de espacios como Historia del Chaco en 2do año e Historia de Argentina en 3er año.
A esto se suma, los escasos y nulos espacios que se brinda a las modalidades del Sistema Educativo, como si las escuelas secundarias no formaran parte de él. Modalidades como Educación Rural, en Contextos de encierro, Educación Para Jóvenes y Adultos, entre otros. Son espacios donde el nivel secundario está y forma parte del sistema. La ausencia de estos demuestra la sola busqueda de adquirir conocimientos desde y para su reproducción descontextualizada.

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Arguello, Marisa Elisa. Profesorado de Matemática. IES: San Fernando Rey.

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Arguello, Marisa Elisa. Profesorado de Matemática. IES: San Fernando Rey.

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Hoy día es de suma importancia el acceso de las TIC, aquí es donde se debe propiciar esa igualdad para que todos los actores tengan el acceso y la suficiente capacitación necesaria, como así también discutir objetivos y metas concretos en tiempos reales.

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Arguello, Marisa Elisa. Profesorado de Matemática. IES: San Fernando Rey.

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Arguello, Marisa Elisa. Profesorado de Matemática. IES: San Fernando Rey.

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Es muy importante el desarrollo de los espacios generalistas, ya que cada uno de ellos ofrece una formación integral al sujeto en formación profesional, es necesario que se incorpore en todos los años de formación.

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Arguello, Marisa Elisa. Profesorado de matemática. IES: San Fernando Rey.

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Arguello, Marisa Elisa. Profesorado de matemática. IES: San Fernando Rey.

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La evaluación es de suma importancia, tiene sentido en un proceso de E-A, si se aplica y se realiza, fortaleciendo el proceso de información, como así también la incorporación de las TIC, permitiendo un uso adecuado para obtener información adecuada.

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Silvana Cejas- Profesorado de Educación Secundaria en Historia-IES Profesor Walter S. Fontanarrosa"

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Silvana Cejas- Profesorado de Educación Secundaria en Historia-IES Profesor Walter S. Fontanarrosa"

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Desde la enseñanza se puede construir una práctica que propicie la igualdad educativa, por ejemplo, como lo plantea Birgin en el estudio de caso planteado en su conferencia, “La escuela que sale, que busca a los/as alumnos/as desvinculados/as”.  La idea, es proponer nuevas estrategias, que apunten al vínculo y a la empatía.

Ahora bien, desde nuestro lugar debemos brindar buenas herramientas para una mejor formación de los futuros profesionales de la Educación, en clave a los temas actuales para que puedan responder a las diferentes problemáticas que se evidencian hoy en día sobre todo en la desigualdad. Cuando formamos a un docente, estamos construyendo el aula de las escuelas del mañana.

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Silvana Cejas- Profesorado de Educación Secundaria en Historia-IES "Profesor Walter S. Fontanarrosa"

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Silvana Cejas- Profesorado de Educación Secundaria en Historia-IES "Profesor Walter S. Fontanarrosa"

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Los saberes que son necesarios incorporar o retomar para recuperar la centralidad de la enseñanza, deben ser pensado en la cultura en que nos desenvolvemos, con los temas o saberes de la contemporaneidad (emergentes) que nos permita entender a los nuevos sujetos, a los nuevos formatos, sobre la nueva forma de sociedad. Por ejemplo, enseñar las nuevas tecnologías, el cuidado del medio ambiente, el ESI, entre tantos otros temas vitales en la sociedad actual. Obviamente con esto no se pretende dejar de lado los otros saberes que son importante para nuestra formación integral.