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Buenas tardes, compañeros y docentes.

Una estrategia de negociación que considero muy importante es la negociación colaborativa, ya que busca que todas las partes dialoguen, escuchen diferentes puntos de vista y lleguen a acuerdos que beneficien a la comunidad educativa.

En mi experiencia institucional, esta estrategia se puso en práctica durante la organización de la Feria de Ciencias. Al principio surgieron diferencias sobre la distribución de tareas, los tiempos de trabajo y las responsabilidades de cada docente. A través del diálogo, la escucha activa y el respeto por las opiniones de todos, se lograron acuerdos que permitieron una mejor organización. Cada integrante asumió un compromiso de acuerdo con sus posibilidades y fortalezas, lo que favoreció el trabajo en equipo y el logro de los objetivos propuestos.

Considero que la negociación colaborativa fortalece el liderazgo pedagógico porque genera confianza, promueve la participación, mejora la convivencia institucional y permite construir soluciones compartidas frente a los desafíos que surgen en la escuela.

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En una escuela privada de Salta Capital surgió un conflicto entre dos docentes de nivel primario por la organización de una jornada institucional. Una de ellas, con muchos años en la institución, quería mantener el formato tradicional; la otra, más joven, proponía incorporar dinámicas participativas con las familias. La falta de diálogo generó tensiones que comenzaron a notarse en el equipo.

Desde la coordinación se decidió abordar el conflicto mediante la negociación y la resolución dialogada. Se convocó a ambas docentes a una reunión en un clima de respeto, priorizando la escucha activa. Cada una pudo expresar sus puntos de vista y preocupaciones. A partir de esa conversación, se buscó un punto intermedio: mantener ciertos momentos tradicionales de la jornada, pero sumar un espacio innovador de participación familiar.

El acuerdo permitió no solo resolver el conflicto, sino también fortalecer la convivencia profesional. Las docentes valoraron el espacio de diálogo como una oportunidad para comprender las diferentes miradas y generar consensos. Esta experiencia dejó como aprendizaje la importancia de crear ámbitos de encuentro y negociación que favorezcan la innovación sin perder la identidad institucional.

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Aceptar o ceder como estrategia de negociación

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Aceptar o ceder como estrategia de negociación

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En una institución escolar se generó un desacuerdo entre docentes por la organización de una jornada institucional. Si bien desde un rol de coordinación se proponía una dinámica ya planificada, parte del equipo manifestó cansancio y dificultades para sostenerla. Ante esto, se optó por aceptar y ceder, modificando la propuesta inicial y acordando una modalidad más flexible. Esta decisión permitió reducir tensiones, fortalecer el diálogo y sostener un clima de trabajo colaborativo, priorizando la convivencia y el bienestar del equipo por sobre una postura individual.

Florencia Torrado

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Un conflicto de planificación, una solución colaborativa

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Un conflicto de planificación, una solución colaborativa

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Durante una visita de supervisión (hace muchos años atras) a mi escuela rural, la supervisora revisó mi carpeta y notó que las actividades planificadas no eran las esperadas. Me puse muy nerviosa.

Mi directora intervino honestamente: admitió que ella tampoco había comprendido bien qué actividades implementar. Se sentó conmigo a planificar secuencias didácticas en borrador.

Cuando llevamos el trabajo a la supervisora pidiendo su opinión, se mostró amable, explicó dudas y compartió orientaciones muy enriquecedoras.

Todos ganamos: yo aprendí a diseñar mejores actividades, la directora fortaleció su equipo, y la supervisora logró su objetivo pedagógico. El verdadero liderazgo transforma conflictos en aprendizaje colaborativo.

Ana María Soledad Gómez Garay

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En el Hospital donde presto servicios, se presentó una situación de conflicto entre compañeros de trabajo vinculada principalmente con la falta de comunicación, esto generaba malentendidos, tensiones y dificultades en la organización cotidiana de las tareas. Frente a esta situación, se llegó a la negociación basada en el diálogo y la escucha de las partes.

Se convocó a reunión donde cada involucrado pudo expresar su mirada y aclara expectativas, priorizando la comprensión de los intereses comunes sobre las dificultades personales. A partir de este proceso, pudo construirse acuerdos consensuados donde se pudo establecer pautas claras de trabajo.

Esto permitió reducir conflictos y fortalecer el trabajo en equipo, reafirmando que el liderazgo, cuando promueve la participación y negociación favorece la tarea y mejora el clima institucional.

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En el proceso de articulación entre el nivel primario y secundario emergió un conflicto en la ultima reunión de jefes de departamento de secundaria originado en diferencias procedimentales y de creencias respecto de la puesta de límites a los estudiantes y del modo en que se sostienen valores como el orden, el respeto y el compromiso en cada nivel. Mientras el equipo de secundaria considera necesario reforzar criterios comunes y consistentes para garantizar la continuidad pedagógica, el equipo de primaria prioriza enfoques más flexibles y situados, especialmente ante situaciones sensibles con determinados grupos de alumnos.

Esta tensión se complejiza por el lugar que ocupa la opinión de las familias en las decisiones institucionales de cada nivel: algunos equipos sostienen que deben ser escuchadas las opiniones pero sin condicionar los acuerdos institucionales, mientras que otros entienden que su participación debe tener un peso más determinante en la definición de lineamientos. Como resultado, se generan inconsistencias en la articulación entre niveles y malestar entre los equipos al momento de tomar decisiones conjuntas.

En la reunión de equipos directivos se retomó el tema y lo que sucedió es que se PACTARON acuerdos según los objetivos de cada nivel, compartiendo preocupaciones, cuestiones organizativas y creencias en relación a la participación de las familias. Para ellos cada una de las partes debió renunciar a ciertas expectativas y se buscaron opciones convenientes para todos.

GUADALUPE GÓMEZ

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La institución cuenta con herramientas de informática: tablets, computadora, proyector que constantemente necesitan ser cargadas a un carro digital y cuidado de mantenimiento. Se llevó a cabo una reunión para designar un coordinador y un cuaderno de registro de uso y devolución para poder controlar si se pierden, extravía o rompe algún insumo. Esto facilito el uso y cuidado. Ya que tiene una mejor organización y cada docente sabía cuando poder usarlo.

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En la sala cuna en donde estoy como docente en el turno tarde, asisten niños entre 45 días y 3 años. Llegan los rumores a la encargada de que una madre andaba enviando mensajes por Whatsapp a los distintos padres, para que los mismos pregunten a sus hijos si se los golpeaba en la sala. La encargada toma la decisión de enfrentar dicha situación, y envía un mensaje al grupo de WhatsApp de los padres, diciendo que se habia enterado lo que se andaba diciendo y citando a hablar en la institución a los

padres, junto a las docentes y la asistente social que es la supervisora de las salas. Para lo cual, ningún padre asistió a dicha reunión, y al ingresar el menor se la habló a su abuela paterna, quién dijo que ella posee la custodia del niño, el cual jamás le manifestó nada, por lo que iba a seguir llevándolo a la sala cuna. Luego, en la celebración del día de la madre, si asistió la madre del niño, y al finalizar quiso mantener diálogo con la encargada, sin la presencia de nadie más, para asi contar su versión de los hechos. Y dándole final a este episodio, ya que no contó con el apoyo de ninguna otra familia.

Alumna: Vicente, Irene Elizabeth.

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Como docente de primer grado, en la Escuela Cornelio Saavedra, de Córdoba Capital, siempre que se presenta una situación conflictiva, sobre todo vinculada a acciones que afectan la buena convivencia entre los pares (ejemplos: insultos, peleas, golpes, burlas), se procede a abrir el debate y reflexión sobre el hecho ocurrido, desde un trabajo colectivo, analizando las distintas voces y versiones de los estudiantes involucrados, y buscando soluciones y acuerdos en conjunto, para que esas acciones no vuelvan a repetirse y los niños comprendan cuál es la mejor manera de proceder en esos casos.  Se realizan afiches sobre los acuerdos alcanzados y se dejan en el aula a fin de recurrir a ellos cade vez que resulte necesario. 

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Como docente de primer grado, en la Escuela Cornelio Saavedra, de Córdoba Capital, siempre que se presenta una situación conflictiva, sobre todo vinculada a acciones que afectan la buena convivencia entre los pares (ejemplos: insultos, peleas, golpes, burlas), se procede a abrir el debate y reflexión sobre el hecho ocurrido, desde un trabajo colectivo, analizando las distintas voces y versiones de los estudiantes involucrados, y buscando soluciones y acuerdos en conjunto, para que esas acciones no vuelvan a repetirse y los niños comprendan cuál es la mejor manera de proceder en esos casos.  Se realizan afiches sobre los acuerdos alcanzados y se dejan en el aula a fin de recurrir a ellos cade vez que resulte necesario. 

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Conflicto: Dificultades en organización y comunicación en el sector administrativo.

Situación: el sector administrativo de la institución se ve muy afectada por la mala gestión de parte de los directivos y la falta de una comunicación activa y eficaz para que los resultados y el trabajo en conjunto sea positivo. Para ello es importante que ambas partes acuerden llegar a satisfacer los intereses de la Institución.

Por tal motivo el grupo de secretaria solicito una reunión para infórmale el equipo directivo la problemática en el sector y por medio del dialogo lograr acuerdos entre las partes e implementar plataformas digitales para empezar a solucionar los inconvenientes en la mala comunicación diaria.

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En la escuela Normal Maria Luisa Roman de Frechou se observa el bajo rendimiento académico de los estudiantes, es por ellos que es común encontrarse con desavenencias entre los padres o tutores y el personal escolar en relación a la educación o el apoyo brindado a sus hijos. Cada parte puede tener expectativas diferentes y preocupaciones sobre el desarrollo y progreso del estudiante, lo que puede generar conflictos y tensiones. Es fundamental analizar esta situación y buscar estrategias que fomenten una comunicación abierta y respetuosa entre todas las partes involucradas. La creación de espacios de diálogo y reuniones periódicas puede ser una herramienta efectiva para abordar estas desavenencias. Es importante que el personal escolar escuche las preocupaciones de los padres o tutores y se esfuerce por comprender sus perspectivas. Del mismo modo, los padres o tutores deben estar dispuestos a escuchar y considerar las opiniones y recomendaciones del personal escolar, quienes tienen experiencia y conocimientos especializados. En nuestra escuela, insistimos con estas estrategias de diálogo y comunicación aunque nos encontremos con muchas resistencias por parte de padres/tutores. Es habitual encontrar diferentes opiniones sobre cómo abordar y tratar a los estudiantes debido a la diversidad de necesidades y enfoques educativos. Para resolver estas diferencias de opinión, es esencial fomentar un espacio de diálogo abierto y respetuoso, donde los distintos profesionales podamos expresar nuestros puntos de vista y trabajar hacia un consenso.

Es necesario establecer reuniones regulares y espacios de colaboración para discutir estrategias de intervención, compartir información relevante y coordinar actividades, de manera que todas las partes involucradas estén al tanto de las necesidades específicas de cada estudiante. Al fomentar la confianza y el respeto mutuo, se pueden superar los problemas de colaboración y coordinación, lo que en última instancia se traducirá en un mejor apoyo para los estudiantes.

Aunque se realizan reuniones y talleres para debatir estas problemáticas, siempre deben reiterarse, porque quedan solo en palabras y pocas acciones por parte del todo personal de la institución educativa y de padre/tutores de los estudiantes.

Moreira Cristian Javier

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Contexto: Escuela Primaria Privada
Conflicto: Comunicación deficiente entre padres y la Institución.
Al regresar a la presencialidad, se generó desorden en los medios de comunicación formales entre la Institución educativa y los padres, las llamadas y mansajes a diferentes horas, la mala interpretación de hechos áulicos  o el relato segmentado de los alumnos comenzó a generar discusiones entre padres, que desencadenaban conflictos con los maestros y directivos.
Como estrategia se realizaron reuniones de padres para hacer acuerdos sobre los medios de comunicación, recordando cuales eran los medios y maneras antes y que es lo que se necesita en la actualidad, en las reuniones de padres se generaron espacios de diálogo y se explicó a los padres las rutinas docentes para generar empatía.
Esta estrategia fue muy favorable.

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Soy Vanesa con mis estudiantes del año pasado de cuarto año trabajamos en ciencias sociales sobre la democracia y nos dividimos en pares. En este contexto, los estudiantes deben trabajar juntos para completar una tarea en equipo. Dos de los alumnos comienzan a discutir sobre cómo dividir las responsabilidades, ya que uno de ellos siente que está haciendo más trabajo que el otro. Este conflicto se intensifica hasta el punto en que interrumpe el desarrollo de la clase, generando tensión en el grupo y afectando la dinámica de trabajo.

ESTRATEGIA DE RESOLUCIÓN

1°- Se interviene calmadamente, identificando el problema como un conflicto de roles y procedimientos. Al dialogar con los estudiantes, se descubre que uno se siente abrumado por la cantidad de trabajo que está asumiendo, mientras que el otro cree que sus ideas no son escuchadas ni valoradas.

2° -La docente toma el rol de mediadora, fomentando un diálogo respetuoso. Primero escucha a ambas partes sin interrumpir, permitiendo que cada estudiante exprese su perspectiva. Luego, ayuda a que los estudiantes comprendan las necesidades y emociones del otro, clarificando las expectativas y objetivos compartidos del trabajo.

3°-Se les propone una solución colaborativa, donde se replantean las tareas de manera equitativa y se ajustan las responsabilidades según las habilidades y preferencias de cada estudiante. Esta negociación sigue un modelo "ganar-ganar", en el que ambos estudiantes deben ceder en algunos aspectos para alcanzar una solución satisfactoria.

4°- Consejo de aula: se revisa los acuerdos con los estudiantes y los motiva a reflexionar sobre cómo trabajar mejor en equipo en el futuro, reforzando las habilidades de comunicación y colaboración. De este modo, el conflicto se transforma en una oportunidad de aprendizaje tanto para los involucrados como para el resto de los compañeros, promoviendo un ambiente de respeto y cooperación en el aula.

Vanesa Márquez

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resolver conflictos en escuela entre dos estudiantes varones primaria

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En el Instituto Nuestra Señora de las Mercedes en Unquillo, en el cual me desempeño con representante legal, se presentó un conflicto en la toma de decisiones conjuntas entre el equipo directivo respecto a la realización de un evento institucional y la logística del mismo. Ante esta situación, se decidió aplicar la estrategia de resolver el conflicto mediante la negociación, con el objetivo de llegar a un compromiso que satisficiera los intereses de todas las partes involucradas.

Inicialmente, se convocó a reuniones en las cuales se discutieron los puntos de vista de cada miembro del equipo directivo, así como las necesidades y fundamentaciones para la realización del evento. Se estableció un espacio de diálogo abierto y respetuoso, donde se escucharon todas las opiniones y se valoraron las diferentes perspectivas.

A medida que avanzaban las discusiones, se identificaron puntos de acuerdo y se fueron delineando posibles soluciones que permitieran conciliar los intereses de todos. Se propuso una distribución de responsabilidades en la logística del evento de manera consensuada, asignando tareas según las habilidades y disponibilidades de cada miembro del equipo directivo.

Gracias a este proceso de negociación, se logró alcanzar un acuerdo que satisfizo las necesidades de la institución y de cada uno de sus miembros. Se generó un valor agregado al encontrar una solución integradora que permitió el desarrollo del evento de manera armoniosa y eficiente. Además, esta experiencia fortaleció la confianza entre los integrantes del equipo directivo y contribuyó al crecimiento y desarrollo de la organización.

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Demasiados alumnos en el aula, ruidos perturbadores.

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Demasiados alumnos en el aula, ruidos perturbadores.

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Contexto:

Soy docente de apoyo a la inclusión, tengo un alumno en 6to grado turno tarde, en la escuela Municipal, este alumno tiene Síndrome de Asperger, que es un derivado del Autismo.

La matricula del aula es mas de 40 alumnos. Lo que hace que mi alumno no pueda prestar la suficiente atención, se pidió desde hace tres años soluciones a este conflicto, para que el pueda estar las 4 horas de clase en el aula, de lo contrario cuando se aturdía debía salir del aula.

Solución:

Siendo el tercer año año del pedido, las docentes del año lectivo en curso decidieron dividir esa matricula para así quedar con aproximadamente 20 alumnos por aula. Una solución positiva para mi alumno ya que el bullicio de antes no esta, y el puede estar tranquilo prestando atención, así mismo puede estar trabajando los días que no lo acompaño sin ninguna interrupción.

No hizo falta actas, o seguir hablando en dirección para que este cambio sucedes, fue charlarlo con las actuales maestras del aula y ver que era la mejor solución para ese alumno y no solo para el, sino par ala gran mayoría, ya que trabajar en un ámbito tranquilo ayuda a que todos presten atención.

Gonzalez Flavia Daniela del Valle

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Contexto: aula de clase de la escuela Fray Luis Beltrán N 53.Los estudiantes del turno mañana de tercer año, les cuesta mucho participar y atender en la clase de matemática, debido al uso constante del celular, no prestan atención, por ende cuando se les encomienda hacer alguna tarea, son muy pocos lo que los cumplen, debido a la distracción. Como docente les brindé muchas posibilidades, instancias de diálogo pero ante la constante falta de responsabilidad y hábitos, el no cumplimiento, decidí colocar como regla que guarden los celulares en las mochilas en mis clases. El resultado fue positivo 100% ya que han comenzado a mejorar la atención y cumplimentar las actividades, como así también la participación en clase, sobre todo cuando no entienden algún concepto o explicación preguntan y van sacando dudas.

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Contexto: aula de clase de la escuela Fray Luis Beltrán N 53.Los estudiantes del turno mañana de tercer año, les cuesta mucho participar y atender en la clase de matemática, debido al uso constante del celular, no prestan atención, por ende cuando se les encomienda hacer alguna tarea, son muy pocos lo que los cumplen, debido a la distracción. Como docente les brindé muchas posibilidades, instancias de diálogo pero ante la constante falta de responsabilidad y hábitos, el no cumplimiento, decidí colocar como regla que guarden los celulares en las mochilas en mis clases. El resultado fue positivo 100% ya que han comenzado a mejorar la atención y cumplimentar las actividades, como así también la participación en clase, sobre todo cuando no entienden algún concepto o explicación preguntan y van sacando dudas.

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"Abordando conflictos interpersonales en el aula a través de la negociación"

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"Abordando conflictos interpersonales en el aula a través de la negociación"

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Soy docente de una escuela primaria en Mendoza, hemos aplicado la estrategia de negociación para abordar los conflictos interpersonales en el aula. Esta estrategia se basa en reconocer la importancia de la comunicación y el diálogo como herramientas fundamentales para resolver los conflictos.

Una experiencia concreta en nuestra institución fue el caso de un grupo de alumnos que mostraban comportamientos disruptivos en el aula, interrumpiendo constantemente las clases con comentarios, risas, juegos y movimientos que dificultaban el desarrollo de las actividades educativas. Este conflicto generaba malestar en docentes y en los mismos alumnos.

Para abordar esta situación, implementamos la estrategia de negociación promoviendo el diálogo y la participación activa de los alumnos. Realizamos una reunión con el grupo para discutir las diferentes perspectivas y necesidades de cada uno. Fomentamos el respeto mutuo y la escucha activa, permitiendo que cada alumno expresara sus preocupaciones y puntos de vista.

Durante la reunión, se estableció un espacio seguro para que los alumnos plantearan las normas que consideraban justas y necesarias para una convivencia armoniosa en el aula.

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Contexto: Colegio Primario.
Conflicto: Docentes que se resisten al cambio. La situación es que se generó un malestar por parte de algunas maestras por la nueva modalidad de la plataforma con la que el colegio se maneja, tanto para los comunicados, como para el trato con los padres y el envio de tareas. Lo que se hizo fue realizar una reunión para que puedan expresar a que se debía el descontento, allí se manifestó que el problema era la dificultad del uso de la plataforma. Se llegó al acuerdo de realizar capacitaciones para que poco a poco, estas docentes puedan aprender a usar dicha plataforma, a demás de que se negoció cuando iba a comenzar el cambio y que sería paulatino. El equipo directivo actuó como mediador de la situación y todas las partes quedaron conformes.
Antonella Barrionuevo

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Hacer pactos y respetarlos bilateralmente 

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Hacer pactos y respetarlos bilateralmente 

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En tercer año de EES, los docentes reiteran en las reuniones que " no se puede trabajar porque sólo miran las redes en el celular".
Un alumno del profesorado de PLG inicia su residencia en el grupo y registrando está situación particular,
decide basar su planificación áulica en la transversalidad de las TIC, en acuerdo con el docente co-formador.
Los alumnos comienzan a utilizar el celular para la mayoría de las tareas de la materia, tal como les es requerido. Está nueva modalidad de trabajo se les presenta al inicio.
Nunca se menciona la prohibición del uso del celular en clase.
En un mes, todos han dejado de usar sus redes sociales en el aula, para convertir sus teléfonos celulares en herramientas de trabajo.
El modo de trabajo se plantea como ejemplo para el resto de las áreas disciplinares.

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En la escuela dónde trabajo, en mi aula, establecimos acuerdos de convivencia, ya que los modales o formas de dirigirse hacia los demás de los alumnos no era la correcta. Esto funcionó muy bien ya que los alumnos respetaban a todos y tenían en cuenta el acuerdo, evitando todo tipo de conflictos en el aula y en la escuela en general. Mejorando notablemente la conducta y desempeño de los alumnos.

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En la escuela primaria, en la que soy docente. El conflicto que se presentó fue el bullying de un compañero de 4° año a un compañero de curso por tener dificultad en el aprendizaje, solía ocurrir en el recreo, en la fila para entrar a clase, en el comedor, también cuando la docente estaba escribiendo en la pizarra o cuando estaba atendiendo a otros alumnos.

El equipo directivo y docentes acordaron llegar al compromiso de trabajar la temática de bullying y no se trabajó únicamente al acosador y a la víctima, sino también al resto de niños implicados

Además, se citó a los padres de ambos alumnos, por separado, para que tomen conocimiento de lo sucedido y entre todos acordar estrategias para evitar situaciones próximas, y ayudar a las partes a restablecer la comunicación, crear un clima y espacios adecuados para resolver el conflicto. teniendo en cuenta que lo fundamental es el dialogo constante sobre la temática y las consecuencias que esto produce en el alumno afectado.

Yanina Zuzzi

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Mi experiencia con el 4to de mi escuelita

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Mi experiencia con el 4to de mi escuelita

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Este año empecé a trabajar con mi primer grupo de alumnos, en el que, me encontré con muchos desafíos. Uno de ellos fue los recreos, el grupo de alumnos si bien terminaba de copiar pero no todos lograban alcanzar la meta, por lo que salían al recreo a jugar a comer y a estirarse un poco, y cuando entraban, se alargaban las horas de las áreas de las materias, ya que no habían finalizado la actividad. Por lo que, converse con el grupo y se llego a un mutuo acuerdo, que se comprometían a terminar y se establecería limites de tiempo, por lo que, me funciono y en los recreos, ya no se presento el inconveniente de no haber concluido o no alcanzado a terminar la actividad. Fue algo sorpresa y consultando con mis colegas, preguntando y viendo opciones, el hablar, dialogar hizo que se presentara esta abertura a lograr este objetivo.

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En mi escuela tenia una docente que toma los exámenes de forma memorística. los padres y alumnos se quejaban. resolvimos el conflicto guiando a la docente atraves de charlas con el equipo directivo y pidiendoles que haga cursos que la van a ayudar.

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La situación tiene como protagonista a la alumna de una escuela donde trabajo como profesora y tutora. Ella tiene quince años, cursa primer año y que actualmente está transitando su cuarto mes de embarazo

En las escuelas que son parte del Programa de Retención Escolar, las estudiantes madres, embarazadas y los estudiantes padres cuentan diariamente con el apoyo y el respaldo del Referente Institucional, quienes más allá de sostener el diálogo fluido y cotidiano con estos alumnos, generan y brindan espacios para encuentros o entrevistas con mayor profundidad, en las que comparten y conocen las situaciones puntuales que atraviesan estos adolescentes en ese momento.

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Uno de los niveles en donde me desempeño como docente de inglés es el primario. Allí, dicto clases en primer ciclo:  1ero y 2do grado.
En estos primeros niveles de la escuela primaria es muy difícil mantener el orden dentro del aula. La ansiedad es constante  y la necesidad de pararse y lograr la atención de la docente es muy frecuente. Para poder mantener el orden y lograr que todos puedan participar activamente de la clase, se acordó adjudicarles distintos roles a los grupos que hay en el aula.
Los roles son diversos y cada grupo debe cumplir con uno. En primer lugar cada grupo tiene un color distinto y según un cuadro donde figura cada color del grupo tendrán que cumplir el rol que se le adjudica. Uno de los roles es el de comenzar con la rutina de la clase: conteo y saludo. Luego, a otro grupo, se le asigna el rol de ayudantes de la clase, quienes deben repartir el material que se utilizará (cuadernos y libros) así como también serán los encargados de facilitar algún otro material en caso de que alguien lo solicite.  Otro rol es el de monitorear si algún compañero tiene dificultades para la resolución de los ejercicios y colaborar con ellos.
De esta manera, aunando un criterio de trabajo, se puede llevar a cabo una clase mucho más armoniosa y aún más productiva.
Carina R. Suriano

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El presente año se decidió no realizar grupo de whatsAPP como medio optativo de la comunicación formal entre la Institución y familias, y en caso de alguna noticia importante o alguna inquietud por parte de la familia se invito a que se acerquen a la salida de la jornada escolar. El motivo es para que no hayan mal entendidos, se respeten los horarios de los involucrados. y se sugiero si las familias lo deseaban podían armar un grupo y sólo dejar una persona de referente de grupo en caso de no se dicten clases por algún emergente (corte de luz, agua, etc) pueda dar aviso.

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Ante la desmotivación de los educandos, desde la institución en el PEI se pacto la transversalidad de los Proyectos, incentivando la participación de los estudiantes  a diferentes encuentros y talleres.

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este año ingrese a una Institución publica, de zona periférica, donde tengo un alumno en tercer grado con una evidente dificultad, desde jardín se le viene pidiendo a la madre que lo lleve a un especialista  para una valoración de su caso. 

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este año ingrese a una Institución publica, de zona periférica, donde tengo un alumno en tercer grado con una evidente dificultad, desde jardín se le viene pidiendo a la madre que lo lleve a un especialista  para una valoración de su caso. 

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Se pidió mediante acta acuerdo y la madre accedió pero aun no tenemos respuesta.
Rodríguez, María Laura

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En los recreos los alumnos de nuestra institución, nivel secundario, tienen permitido jugar al pimpon, al voley, en una ocaciòn se enfrentaron alumnos de dos cursos por la pelota de voley, para resolver tal conflicto se analizaron los recreos, las preceptoras acordaron tener cada una sectores del patio a cargo y los alumnos usan las pelotas de acuerdo a un cronograma diario de recreos, cada curso por día, ejemplo los lunes 1º año, martes 2º....

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Una situación en la cual dos alumnos fueron a sus casas y contaron una mentira sobre otro compañero. ellos decian hebr visto que este niño llevó un "polvito blanco" a la escuel y que además hacia señas y gestos a partir de este supuesto producto. Claramente estas familias llegaron a la escuela en carácter de urgente a reclamar a la docente , el cómo iba a permitir una situación como tal. Los alumnos que dejaron correr el rumer y alimentar esta mentira confesaron la verdad al ser llevados a dirección junto a sus papás y a la docente de grado. la otra parte no dejaba de insistir que todo era una mentira. Tras indagar no continuo con sustentabilidad lo que habían dicho estos alumnos a sus familias.  Luego de aclarar el episodio los dos niños aceptaron su equivocación y cedieron en sus dichos. Se dipusieron a pedirle disculpas al niño involucrado. Y los papás pidieron disculpas a la escuela y a la docente por la situación. 

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Una situación en la cual dos alumnos fueron a sus casas y contaron una mentira sobre otro compañero. ellos decian hebr visto que este niño llevó un "polvito blanco" a la escuel y que además hacia señas y gestos a partir de este supuesto producto. Claramente estas familias llegaron a la escuela en carácter de urgente a reclamar a la docente , el cómo iba a permitir una situación como tal. Los alumnos que dejaron correr el rumer y alimentar esta mentira confesaron la verdad al ser llevados a dirección junto a sus papás y a la docente de grado. la otra parte no dejaba de insistir que todo era una mentira. Tras indagar no continuo con sustentabilidad lo que habían dicho estos alumnos a sus familias.  Luego de aclarar el episodio los dos niños aceptaron su equivocación y cedieron en sus dichos. Se dipusieron a pedirle disculpas al niño involucrado. Y los papás pidieron disculpas a la escuela y a la docente por la situación. 

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Un estudiante de 4to año de secundaria durante el pasado ciclo escolar cursó de modo virtual debido a que convive con su abuela (persona de riesgo) y su hermana menor de 13 años.
Sin embargo, durante este año, asistió de manera irregular, por lo que se citó a la abuela quien es su tutora.
La misma explicó que tiene inconvenientes para movilizarse y ella es quien se ocupa de acompañar a ambos nietos a sus escuelas (se trasladan en colectivo).
Por ello se pactó con ella realizar un acuerdo de asistencia regular, que ambos estudiantes aprendan a movilizarse de manera independiente y que cumplan con sus actividades escolares.
Asimismo se comunicó  a la autoridades lo acordado y la situación, debido a estaba siendo vulnerado el derecho de los adolescentes a estudiar.
La tutora aceptó (con cierto desagrado) modificar ciertos hábitos para que los nietos asistan a la escuela, desde la institución se acordó que los días de lluvia o mucho frío el alumno no asista (debido a problemas de salud) y que se le enviarán las actividades a realizar.

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Soy docente de una plurisala de 4 y 5 años de una escuela rural, cuando llega el momento de salir al patio de juegos se suscitan conflictos con respecto a quien sube al pasamanos. Ellos saben que no pueden estar más de dos niños en el juego, pero algunos se olvidan de esa regla. Es por ello que pactamos entre todos jugar por un lapso de tiempo acordado por la docente, para que cada uno de los alumnos pueda ir rotando y logre jugar en los distintos juegos que tenemos durante la instancia que dure el juego en patio.

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El Instituto donde me desempeño como docente y como referente de tecnología, cuenta con los siguientes niveles: -Nivel Inicial -Nivel Primario -Nivel Secundario -Nivel Superior

Cabe mencionar que a partir de ello se llevan adelante diversas actividades académicas en cada nivel, y el conflicto surge al momento de generarse la superposición de recursos, actividades y espacios, por falta de comunicación y articulación entre niveles.

A partir de ello, para resolver el conflicto se propone crear departamentos con el fin organizar la comunicación/información y determinar funciones y roles, articular el trabajo de manera organizada atendiendo a la dinámica institucional. Estos Departamentos serían: -Dirección y extensión Cultural, -Departamento de Comunicación Institucional, -Departamento de Diseño.

Acosta Alberto Alejandro

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El Instituto donde me desempeño como docente y como referente de tecnología, cuenta con los siguientes niveles: -Nivel Inicial -Nivel Primario -Nivel Secundario -Nivel Superior.
Cabe mencionar que a partir de ello se llevan adelante diversas actividades académicas en cada nivel, y el conflicto surge al momento de generarse la superposición de recursos, actividades y espacios, por falta de comunicación y articulación entre niveles.
A partir de ello, para resolver el conflicto se propone crear departamentos con el fin organizar la comunicación/información y determinar funciones y roles, articular el trabajo de manera organizada atendiendo a la dinámica institucional. Estos Departamentos serían: -Dirección y extensión Cultural, -Departamento de Comunicación Institucional, -Departamento de Diseño.

Acosta Alberto Alejandro

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Uso del celular en horario de clase de Inglés.

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Uso del celular en horario de clase de Inglés.

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Varios alumnos y alumnas de 1 año de secundaria llevan el celular a la escuela y lo utilizan en horario de clase. Se acordó con los alumnos/as que solo lo utilizaran cuando deban traducir algún texto en inglés. No se les pudo impedir que lleven el celular a la escuela porque los padres necesitan comunicarse con sus hijos/as por algún inconveniente familiar.

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Contexto: En Posadas, Misiones, en el ISRG los alumnos en general de todo el nivel secundario reclamaban constantemente que no podían asistir a los horarios de clases del turno mañana con el uniforme de educación física y que los días que tenían dicha actividad en contra turno venían con una mochila muy cargada por tener que cambiarse en el colegio al no volver a sus casas por cuestiones de tiempo y distancia. Para manifestar la queja de presentaron una nota acompañado de un pedido para que se resuelva la situación.
Resolver el conflicto o negociar: ante el pedido de los estudiantes el equipo directivo, con la asistencia del equipo de disciplina y los profesores de Educación Física, convocan a una reunión de padres para dar respuesta a los pedidos; una vez que se escucharon los distintos argumentos de los padres y estudiantes, y la lectura del reglamento que se firma al principio de año aceptando los acuerdos de convivencia, se resuelve modificar la norma de asistencia obligatoria con uniforme los días que tienen actividad en contra turno y comprometen a los padres de respetar la correcta presentación del uniforme los demás días en la semana.
Nuñez Carlos

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En la escuela donde trabajo un grupo de alumnas se ofendieron mutuamente en las redes sociales. Se trabajó con el grupo en general acerca del uso de las redes sociales y la influencia que genera en la adolescencia. Se realizaron acuerdos conjuntos en relación al trato tanto en la escuela como fuera de ella. Además se conformé un Concejo de niños de la escuela para tratar diversas problemáticas que los atraviesan generando espacios de diálogo y negociación permanente. También se invitó a un especialista en familia para tratar el tema con los padres y el rol parental necesario para el acompañamiento de la infancia y adolescencia. El concejo escolar conformado por alumnos de 4º a 7º sigue analizando situaciones que son propias de la convivencia y se fomenta el diálogo participativo y la negociación. 

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En la escuela donde trabajo un grupo de alumnas se ofendieron mutuamente en las redes sociales. Se trabajó con el grupo en general acerca del uso de las redes sociales y la influencia que genera en la adolescencia. Se realizaron acuerdos conjuntos en relación al trato tanto en la escuela como fuera de ella. Además se conformé un Concejo de niños de la escuela para tratar diversas problemáticas que los atraviesan generando espacios de diálogo y negociación permanente. También se invitó a un especialista en familia para tratar el tema con los padres y el rol parental necesario para el acompañamiento de la infancia y adolescencia. El concejo escolar conformado por alumnos de 4º a 7º sigue analizando situaciones que son propias de la convivencia y se fomenta el diálogo participativo y la negociación. 

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Contexto: Escuela de educación secundaria Técnica N°1. Dolores. Provincia de Buenos Aires.
Conflicto: en el curso de 2° año de la educación secundaria básica, tres alumnos mencionan no poder escribir lo solicitado del pizarrón porque no comprenden la letra cursiva. Y que, el resto de los profesores, ante este hecho, le escriben directamente en imprenta.
Dialogo con los alumnos explicándoles que dejar de escribir en cursiva no es la forma que considero apropiada para ayudarlos, por el contrario.Por lo que, comienzo a escribir lentamente las palabras demostrándole que las letras de forma individual si las conocen que, sólo hace falta práctica. Y que, aprenderlos una forma más  de incluirlos y hacerlos parte del grupo. Por lo que, también  incluyo al restyode los compañeros para que en vez de burlarse participen de la práctica de lectura y escritura.
Así, llegamos a un acuerdo en que, de mi parte no voy a imponer una forma de escritura, los alumnos en cuestión van a consultar cada vez que no entiendan una palabra a su vez que en todas las clases van a dedicar unos minutos de lectura para practicar lo que hasta entonces rechazaban categóricamente.
Luego, presento la situación al equipo directivo con el fin de que el resto de los docentes se unan a esta iniciativa.

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En la institución trabajamos 12 docentes entre ambos turnos.
Problema: Cuando había que planificar actos en los distintos turnos no se llegaba a un acuerdo de quienes tenían que planificarlos y llevaba a un conflicto de no comunicarse entre las docentes y solo trabajaban algunas.
Resolución del conflicto: los directivos armaron comisiones tomando 3 secciones de la mañana y 3 de la tarde para realizar los deferentes actos. Y de ese modo todas las docentes, de cada comisión debían comunicarse entre ellas para planificar y cada una tenia un rol que cumplir.

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Reubicación de personal excedente en diferentes funciones

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Reubicación de personal excedente en diferentes funciones

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Problema: La Escuela Agroindustrial 25 de Mayo y el Municipio de 25 de Mayo de la Provincia de San Juan firmaron un convenio por el que el municipio asignaría personal contratado a la escuela para que se desempeñen como personal de maestranza. Como la escuela cuenta con su personal de maestranza de planta permanente más los asignados por el municipio resultaba un exceso de personal en las mismas funciones, generando algunos conflictos por la distribución de tareas, a veces repetidas.
Solución: Se renegoció el convenio asignando a parte del personal contratado a tareas de auxiliar de secretaría, regencia y administración, logrando equilibrar la cantidad de personas asignadas a cada área.
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Mónica Montaña

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Problema: En la institución se presentó un problema entre dos alumnos de cuarto grado, se agredieron físicamente y verbalmente.

Negociación: La docente y la directora dialogaron con los alumnos para identificar las causas que llevaron a que se produjera tal hecho, se escuchó atentamente, consiguiendo empatizar y comprender a las partes involucradas, llegando a un entendimiento.  La maestra utiliza como estrategia la negociación, ya que tienen intereses comunes y no quieren ser expulsados, llegan a un acuerdo sobre aquellos puntos en que no concuerdan o tienen disputas, logrando un convenio beneficioso para ambas, quedando establecido y claro que en la institución se debe respetar el Régimen de Convivencia.

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Permitir el uso del celular en el curso

Problema:
Durante la pandemia los alumnos se acostumbraron al uso constante del celular para realizar o entregar las tareas y también es un recurso para estar comunicado con sus familias.

En la institución educativa se presentó un problema de Conductas disruptivas durante las clases de matemática, donde los alumnos utilizan el celular, para molestar a sus compañeros, tomando fotos para ser escrachados en un determinado grupo que tienen en común, también para los juegos en red mientras el docente explica; provocando violencia verbal entre ellos.

Estrategias de negociación: Pactar
La docente al observar estas conductas reiteradas en la clase, dialoga con los alumnos involucrados, para sugerir que revean ese tipo de comportamiento, porque el uso del celular en la escuela está prohibido; manifestado en el acuerdo escolar de convivencia.

El docente pacta con sus alumnos de manera clara que en su clase podrán utilizar el celular, sólo cuando ella lo autorice y con fines pedagógicos

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En la escuela donde realice mis practicas, vi mucha competencia entre alumnos y padres por la elección del abanderado, este conflicto sucede todo los años. Los docentes decidieron por tal motivo rotar a los alumnos de mejor promedio, para que todos tengan la posibilidad de portar la bandera de la Institución.
Jotallan, Andrea del Vale

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Contexto: Comedor escolar de la Escuela Nº 25 República de Turquía D.E.1 Nº 10º. Los alumnos del turno mañana, se disponen a almorzar con las docentes de turno. Cabe mencionar que las docentes rotan por dia, por lo cual no todo los dias estan las mismas docentes cubriendo las horas del comedor.
Situación: La madre de una alumna del colegio entra repentinamente al comedor y a golpe de puño se avalanza contra la docente de 4º grado, suponiendo que era la docente de su hija porque creia que estaba de turno.
En ese momento, a los gritos, la mamá descargó su enojo y el motivo de sus golpes  ante la mirada desconcertante de los alumnos y diciendo que no podía permitir que la maestra no hiciera nada con una alumna que le clavaba lápices a su hija. Cuando dice el nombre de la maestra los chicos se dan cuenta que eataba equivocada y le decian a los gritos: "ella no es la seño". Simplemente  porque había cambiado el turno de comedor para hacer unas diligencias, entonces al darse cuenta, la señora mamá abandonó el comedor.
Aceptar o ceder: la madre fue acompañada a la dirección y tuvo que aceptar que estaba errada y equivocada con su actitud y con la docente, a la cual tuvo que pedirle disculpas. Desde la Dirección se pactó una reunión con la docente de su hija, los directivos y el equipo de orientación para resolver el conflicto inicial que llevó a la esta mamá a cometer este acto de violencia.
Asimismo la docente golpeada no realizó ninguna denuncia, pero tuvo algunos dias de licencia por los golpes.

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La Escuela Agrotécnica esta situada en el departamento de Famaillá, provincia de Tucumán. Concurren alumnos de distintas realidades económicas. Un conflicto muy preocupante es el que se da en los primeros años por el vocabulario, cuidados del cuerpo, higiene, violencia entre los alumnos y hacia los docentes. Para negociar o resolver este conflicto se realizaron jornadas con capacitaciones a cargo del personal de salud. Otra solución fue negociar entre los alumnos códigos de convivencia para evitar desacuerdos entre los mismos. Los docentes participaran en forma activa en este proceso.

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Lograr acuerdos y ponerlos en práctica-. Se levanta la mano cuando queremos hablar.

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Lograr acuerdos y ponerlos en práctica-. Se levanta la mano cuando queremos hablar.

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Alumnos de 7° año
Al realizar las puestas en común o hacer debates sobre los temas de la materia de Tecnología los estudiantes hablaban todos a la misma vez, esta acción dificultaba la comprensión del tema, levantaban la voz y muchas veces terminaban enojados unos con otros.
Razón por la cual la docente acordó con los alumnos que cada vez que decidan participar se realice de forma ordenada levantando la mano y esperará a que el / la compañero/a terminara su frase para emitir su opinión.

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A lo largo de todo mi recorrido por los diferentes jardines siempre me ha llamado la atención el mismo conflicto que se repite de institución en institución. En alguna época del año un turno se queja del otro porque algo no hizo, o porque hizo demasiado y los hace quedar mal, por el orden de sectores o espacios en común que se deben compartir.
La mayoria de las veces es necesario realizar una reunión entre ambos turnos para aclarar, debatir y realizar acuerdos. De esta manera se logra consensos que benefician a ambos turnos y se logran mantener en el tiempo siempre y cuando se respeten los acuerdos y haya un compromiso por parte de todos en cumplirlos.

Daniela Navarrete.

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Contexto: La Fazenda Escola Bona Espero (Goiás, Brasil), otrora residencia de niños de bajos recursos, ya no alberga su escuela primaria pero continúa existiendo como ONG y suele albergar eventos o jornadas educativas de otras instituciones, como departamentos de formación para oficios o universidades de la región. La dirige un matrimonio de ancianos, que suelen retirarse a Brasilia (distante a 5 horas en auto) hasta 15 días y entonces en el establecimiento permanecen los voluntarios solos. Alejandro es voluntario "fijo" desde hace una década.

Últimamente un nuevo miembro se ha sumado: Luis. Este y Alejandro establecen una armoniosa convivencia llena de humor y complicidad, hasta que Luis se ausenta unos días para reunirse con un amigo en Brasilia. Al volver, encontrará un Alejandro cambiado.

Conflicto: Alejandro ya no responde a los saludos matinales de Luis y a veces lo mira como si no lo reconociera. Con el pasar de los días surgen actitudes hostiles de su parte, como adelantar constantemente el horario de riego de las huertas para que Luis llegue a destiempo, llegar el mutismo a niveles extremos y hasta incursionar en tareas que son exclusivas de Luis —como, por ejemplo, la de manejar las publicaciones en las redes sociales—. Sus largos períodos de silencio Alejandro interrumpirá sólo para proferir agresiones verbales hacia Luis sin un motivo aparente. Cuando los directores estén presentes, sin embargo, el antiguo voluntario se conducirá como antes y como si nada ocurriera en su ausencia.

El hecho de Alejandro ser más fuerte en contextura, su "ausencia" e ira constantes y su indisposición al diálogo llevan a Luis a repliegarse sobre sí mismo y temer por su integridad física en aquel remoto lugar, donde están totalmente aislados y donde casi nunca nadie aparece. Luis además se ha enfermado y, durante una de las ausencias de los directores, Alejandro se ha negado a llevarlo al médico, contrariando una regla de oro de la institución.

Como la situación no mejora con el pasar de las semanas, Luis se reúne con la directora  y le expone la situación. Ella parece estar informada de todo y confronta a Luis con que él siempre llega tarde a la huerta; que no parece motivado para trabajar; que nunca está cuando se lo necesita… que esto y aquello… llega al extremo de decirle que su madre no ha sabido educarlo. No es verdad y, muy por el contrario, Luis ha logrado en muy poco tiempo —y por su iniciativa— comprar de su peculio cientos de peines de alero y sellar la entrada a los murciélagos bajo las tejas; se ha hecho cargo de las cuidadas publicaciones (texto e ilustraciones) en las redes sociales; ha limpiado y organizado el museo de la escuela; ha servido como guía a un grupo de pedagogos especialistas en música que ha visitado la región… pero nada parece contar ahora. Cuando Luis replica y afirma no poder entender la transmutación de Alejandro, la directora le responde que, si realmente es así, le pregunte “si está menstruado”. Además, ella ya cuenta con un nuevo candidato para voluntario…

Resolución: Ante el agravamiento de su condición (dolores muy agudos en la columna), la imposibilidad de diálogo con su colega voluntario, la grave desmotivación por no ver su trabajo valorado y el favoritismo incondicional de los directivos por Alejandro —a quien, con frecuencia, llaman “nuestro salvador”— Luis decide pagar con la misma moneda y volverse a su país de inmediato.

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Nivel Primario- 6° Año. La familia de un alumno manifiesta en el cuaderno de comunicados ,su descontento con los docentes frente al bullying ocasionado por un grupo de alumnos en contra de su hijo. Por sus características físicas y habilidades durante la clase de educación física.
Como docente de la materia, suspendí las clases en el patio para realizar una reunión con todos los alumnos de sexto año de la Escuela Primaria n° 73.
Preparé una charla referida al bullyng, Acoso escolar, para que reflexionen sobre sus actos.
Se lograron muy buenos resultados en la búsqueda de consensos y concentraciones con respecto al dicho tema.

MELISA JIMÉNEZ

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La estrategia que seleccione es la de Aceptar: a principio de año presente al Equipo Directivo de una escuela de nivel medio la propuesta de realizar actividades pedagógicas con estudiantes, adolescentes, con discapacidad. El proyecto se daría en el marco de un trabajo interinstitucional y colaborativo –cooperativo. Dialogamos, un par de veces y evalué-amos que no estaban dadas las condiciones para la experiencia. Que debíamos esperar que el proceso haga lo suyo reviendo las expectativas y realizando acciones a corto plazo; dinamizando así los vínculos y la participación con los docentes

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 Trabajo en una Escuela de Jornada Completa, desde las 8 de la mañana hasta las 16, durante la jornada escolar se dan una serie de situaciones, que desembocan en conflictos continuamente, por ejemplo, la falta de comunicación de directivos a docentes, de docentes de aéreas especiales a directivos, de padres a docentes, esta falta de comunicación genera una serie de sucesos, los cambios de horarios las ausencias de los docentes, la solicitud de actividades que se imponen de un  día para el otro, genera un  desgaste  en el docente que lleva siempre a ceder en todo lo que se pide porque no hay otra opción.  muy lamentable el sistema.

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 Trabajo en una Escuela de Jornada Completa, desde las 8 de la mañana hasta las 16, durante la jornada escolar se dan una serie de situaciones, que desembocan en conflictos continuamente, por ejemplo, la falta de comunicación de directivos a docentes, de docentes de aéreas especiales a directivos, de padres a docentes, esta falta de comunicación genera una serie de sucesos, los cambios de horarios las ausencias de los docentes, la solicitud de actividades que se imponen de un  día para el otro, genera un  desgaste  en el docente que lleva siempre a ceder en todo lo que se pide porque no hay otra opción.  muy lamentable el sistema.

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En el colegio donde trabajo, los directivos nos impusieron  realizar proyectos integrados con docentes de otras áreas, justificando que ella observa mucho desfasaje de contenidos en los estudiantes y una forma de poder lograr la enseñanza de todos los contenidos es trabajando con proyectos integrados, los docentes que están frente de las aulas, manifestaron su inconformidad a abordar los saberes de esa forma, ya que los docentes son los que están en contacto con los estudiantes y conocen las dificultades y las problemáticas diferentes que tienen, y no ven como viable el abordaje de los saberes mediante proyectos integrados.
Gaspar David

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Conductas Disruptivas de los alumnos Repitentes

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Conductas Disruptivas de los alumnos Repitentes

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contextos: 2° año del Colegio secundario agrupamiento 86024, Localidad "El Quemado " Pellegrini, Santiago del Estero
Durante una clase de Ciencias Sociales,  se vio interrumpidas por las conductas disruptivas de los alumnos repitentes, el curso se compone de  un total de 33 alumnos de los cuales 6 son repitentes, debido a que en el  contexto de pandemia muchos de ellos abandonaron en el año 2021,  por falto de interés de los mismos,  como también por   dificultad en el acceso a la tecnología, a los cuales no se los pudo recuperar  en el lapso de la presencialidad.
La actividad propuesta para el día, fue la interpretación de imágenes de diversos tipos de relieve, y la lectura  del proceso de formación, posteriormente debían  realizar un esquema conceptual.  Se lo distribuyó en grupos de tres alumnos. En el fondo  del aula se agruparon los repitentes, desmostando un desinterés en la actividad, interrumpiendo la clase con conductas y charlas inadecuadas, como así  también arrojando papeles a los otros grupos.
La resolución del conflicto, surgió de la intervención inmediata,  disolviendo el grupo de repitentes, e integrándolos a grupos  con alumnos más  responsables;  también se les asigno un nuevo espacio en el aula, priorizando las primeras filas. Esto genero motivación y compromiso, provocando resultado positivos en  las próximas clases. Lo que motivo  mayor integración de ellos en los grupos, viéndose  reflejado  en las conductas positivas y demostrando  interés  en  la materia.

Jorge Villagrán

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En Instituto de Formación Docente N°11, en la localidad de Nueva Esperanza- Santiago del Estero, lugar donde me desempeño como catedrática. Al momento de generar acuerdos pedagógicos, en los espacios curriculares, pertenecientes al Departamento de Lengua, surgió la negación de uno de los docentes para realizarlos, esto dificultó la selección y articulación de contenidos, ya que las mismas materias se dictan en diferentes divisiones.
La estrategia de negociación fue acordar la realización de una reunión con el jefe de Departamento y los integrantes de Proyecto de Fortalecimiento Institucional. El trabajo en equipo permitió consensuar objetivos y acuerdos, además , actividades conjuntas, como la selección de contenidos y el diseño de la planificación, esto aseguró el desarrollo paralelo de los temas, fijando estrategias  de enseñanza-aprendizaje, y criterios de evaluación comunes.

PAZ, Dabela.

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Conflicto: Uno de los estudiantes acusó a uno de los profesores de haberlo abofeteado en al finalizar la clase en el salón.

Se llamó al profesor para preguntar qué había sucedido. El profesor consternado dijo que no sabía de lo que estaban hablando, que incluso ese día le había regalado un chocolate a cada uno de los estudiantes por el inicio de las vacaciones.

Los Padres del estudiante en cuestión llamaron a una reunión de padres junto con los directivos y exigieron la suspensión del profesor.

Los directivos decidieron primero investigar la situación antes de organizar dicha reunión y temar decisiones. Consultaron a los demás estudiantes si vieron algo fuera de lo normal, o si el profesor había sido agresivo o violento con algún estudiante. Todos respondieron que no, que lo único diferente que había sucedido en el día fue que el profesor les había regalado un chocolate.

Cuando le preguntaron una vez más el relato del hecho a la supuesta víctima esta dijo que nadie lo había visto por que no había sido en el salón de clases sino en el pasillo del salón. Que el profesor lo tomo del brazo y afuera le dio una bofetada y le grito que dejara de jugar y empezara a prestar atención en clase.

Se revisaron las cámaras de seguridad de ese día y en ningún momento se vio algo similar a lo relatado por el estudiante.

Cuando se explicó esto a los padres del muchacho, también se les explicó que hacer una acusación de esa índole a un profesor es muy grave y puede tener consecuencias negativas no solo, para el colegio sino también para el instituto.

Se acordó una reunión solamente con los directivos, el estudiante y sus padres y el profesor. El profesor le preguntó por qué había mentido. Y el estudiante solo dijo que porque a él le dieron el ultimo chocolate.

Solo se llamó la atención del estudiante y se ofrecieron las debidas disculpas al profesor.

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Problemas a través de los grupos de WhatsApp.

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Problemas a través de los grupos de WhatsApp.

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Contexto:5to grado de un colegio de educación primaria en Córdoba Capital.

Una tarde la docente se encuentra a una alumna llorando en el patio. Al preguntarle que ha sucedido ella comenta que la han agredido, insultado y eliminado de un grupo de WhatsApp que tenían entre los compañeros. Al interrogarla, ella comenta que esto ocurrió cuando ella agredió a uno de sus compañeros.

A raíz de este conflicto, las familias han comenzado a enviar notas y solicitar entrevistas con la docente para pedirle que desde la escuela se tomen medidas ya que ellos escuchaban y leían los insultos y amenazas que escribían algunos alumnos a través de este medio. Sin embargo, la docente junto a los directivos les comentaban que estas situaciones excedían al colegio ya que pasaban fuera del horario de clase y no se podía tener un control sobre eso.

La docente organiza una reunión de padres para llegar a un pacto y resolver los conflictos. Desde la escuela, se comprometieron a trabajar temáticas como la discriminación, el bullying y el ciberbullying. Y a su vez, los padres se comprometieron a mantener un mayor control sobre las redes sociales de los alumnos y a tomar medidas con sus hijos/as en caso de que sean ellos quienes están agrediendo.

Sofía Scalenghe

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El horario de salida en el Jardín Maternal

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El horario de salida en el Jardín Maternal

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Contexto:

Centro Infantil Privado. Sala de 2 años

Situación problemática/Conflicto:

La situación problemática se encuadra en el horario de salida de los niños de la sala de 2 años, dado que se observa dos situaciones que coexisten en el día a día del jardín. Por un lado, aquellos padres que asisten previo al horario establecido de salida con la finalidad de retirar a sus hijos, ya sea por compromisos familiares, tareas del hogar e incluso actividades recreativas. Y, por otro lado, se encuentra presente la situación de retraso al momento de la salida, lo que en la mayoría de los casos se debe a la incompatibilidad horaria con el trabajo de los padres y/o tutores a cargo.

Esto, genera en ambos casos una desorganización en la rutina diaria de los pequeños y en la institución, puesto que, en el primero de ellos, se produce la distracción del grupo-clase, a la vez que, suscita la ansiedad por la llega de los padres en los demás compañeros y, en el segundo caso se evidencia un incumplimiento con respecto al horario establecido.

Estrategia de Negociación:

En principio la docente a cargo de la sala solicita una reunión con la directora, a fin de exponer la situación problemática y así resolver el conflicto. Motivo por el que, se propone convocar a una reunión con las familias, donde se aborde la importancia de respetar el horario de salida establecido y, en caso contrario se acuerda informar a la docente, como también, se especifican cuáles serán aquellas excepciones donde será posible que los padres asistan a la institución para retirar a los niños previo al horario común para el grupo-clase.
De esta manera, se logra un consenso entre las partes y concertaciones en una solución integradora.

Lopez, Candela Analia

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Suele generarse conflicto a la hora de pensar el diseño, los colores, etc. respecto del buzo de egresados en el último año del secundario. Es por eso que generalmente se busca negociar con la camada o promoción a egresarse para llegar a un acuerdo donde se respeten los intereses tanto de los estudiantes como del colegio, como por ejemplo que tenga el nombre o escudo del colegio, que los colores estén dentro de la gama de los mismos colores del uniforme, etc.
A la hora de pensar y soñar el buzo de egresados, los estudiantes ya tienen en cuenta estas pautas acordadas con anterioridad, lo que resulta en una negociación mucho mas amena entre los directivos y el curso.

Milagros Doval

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Conflictos que requieren de una intervención

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Conflictos que requieren de una intervención

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Buenas noches... una experiencia fue durante  mi practica en residencia la cual fue ne pandemia, como todos sabemos  no se podía asistir a la escuela por lo cual se trabajaba de manera virtual.
En mi caso me toco trabajar en  6° con la docente titular de las áreas de ciencias sociales y ciencias naturales, las clases antes de ser enviadas y presentadas a los alumnos siempre debían ser aprobadas previamente por el equipo de residencia y docentes del establecimiento en donde se realizaba la practica pedagógica. Cierto día se produce la perdida de un ser querido, y el aviso me llega cuatro horas antes del momento en que se comenzaba la clase de manera virtual siempre a través de mensajes de whatsapp ya que esta era la modalidad planteada por los docentes titulares.
Ese día le doy aviso a mis docentes de residencia y a la docente titular por lo cual solicito  se me otorguen los días de luto, lo cual fue autorizado. ese mismo día acercándonos al medio día la docente titular comienza a realizarme llamadas para solicitar que realice el dictado de a clase correspondiente al día lo cual da comienzo a malos entendidos entre mi persona y la docente titular de la escuela en la cual estaba realizando mi practica pedagógica.
Este fue el inicio de un entramado de discusiones y maltratos por parte de la docente en donde de manera incoherente fue interviniendo la docente de residencia. En pocas palabras y para sintetizar tuve que solicitar la intervención de los superiores del colegio al que pertenecía para que mi caso tuviera una solución.
Particularmente creo que se tiene que trabajar mas para ser un buen líder y poder ofrecer estrategias de negociación que sean las optimas y adecuadas a los momentos y situaciones que van aconteciendo.

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resolver el conflicto o negociar: cambios de horario que realiza rectoria para algunos docentes.
En lo que va del año el horario de la  institución en la que trabajo se vio modificado varias veces, generando un completo malestar en los docentes, ya se que sin previo aviso y sin ser consultados desde rectoria se vio modificado una y otra vez con el fin de "acomodar" y re ajustar, horarios de docentes que tienen que viajar hacia la institución, dejando de lado las opiniones y las necesidades de los otros profesionales. generando de esta manera un conflicto interno entre todo el colectivo docente,claramente se ve a un líder que tiene preferencias que no busca vincular ni integrar al equipo, que no consensúa, que impone y que no llama al dialogo ni a la negociación.
Cisnero Noelia

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En la institución que trabajo, cada vez que se forma grupos de docentes para que organicen el acto escolar,surgen conflictos entre los diferentes grupos asignados,ya que están los que quieren que todo salga perfecto,los que no quieren colaborar con el material para dicho evento a lo cual dicen que no les alcanza el dinero ,y por ultimo los que la participación es nula , en estos dos últimos grupos explican que como es una escuela rural no se debe gastar mucho. lo que estos docentes no tienen en cuenta que los que se entusiasman con este tipo de actividades son los alumnos y a su vez es también una forma de acercar a las familias de los alumnos a la institución

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Resolver el conflicto o negociar: Horario del Almuerzo. 

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Resolver el conflicto o negociar: Horario del Almuerzo. 

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El centro de estudiantes del Instituto de María Inmaculada de la ciudad de Las Varillas, solicitó una reunión con los directivos de la institución para acordar el horario del almuerzo ya que consideran que este es escaso.

Representantes del centro manifestaron su postura de que en 20 minutos los estudiantes no lograr llegar a buscar sus almuerzos a la cantina o en el hall de entrada, calentarlo en el microondas en caso de que se requiera y sentarse tranquilos a almorzar. Los directivos exponen la necesidad de cumplimentar el horario de las asignaturas y el sostenimiento del orden institucional, ya que contar con más tiempo libre puede provocar disturbios entre los cursos.

Luego de exponer sus posturas las dos partes acordaron extender el horario 10 minutos más en la hora del almuerzo e ingresar a horario en todos los recreos para aprovechar el máximo de tiempo posible dentro del aula.

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Por lo general se dan conflictos de decisiones. Cada vez que se realizan actividades por ejemplo deportivas, surgen conflictos a la hora de fijar fechas, tiempo de duración de las actividades y hasta de las diversas temáticas a desarrollar. E que es el directivo quien establece todas estas cuestiones y generar mal humos en los docentes a la hora de trabajar para dicha ocasión, lo que conlleva a ceder en todo y hacer como se les ordenó justamente para evitar conflictos dentro de la institución.

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En la escuela secundaria en la que dicto clases, Secundaria Justo J. de Urquiza, el conflicto que se presentó fue el bulling de un alumno de 1er año a un compañero de curso por ser de escaso recurso y tener dificultad en el aprendizaje. El equipo directivo y docentes acordaron llegar al compromiso de trabajar la temática de bulling, respeto, diversidad y tolerancia en todas las áreas. Además se citó a los padres de ambos alumnos, por separado, para que tomen conocimiento de lo sucedido y entre todos acordar estrategias para evitar situaciones próximas, teniendo en cuenta que lo fundamental es el diálogo constante sobre la temática y las consecuencias que esto produce en el alumno afectado.
Silvina Díaz

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En la escuela pública donde trabajo, dos alumnas tuvieron un roce importante, primeramente verbal, luego paso a agresiones físicas dentro del aula. La primera reacción del Directivo fue pedir la expulsión de las alumnas. Al otro día se realizó una reunión con las alumnas y tutores.  El consenso que se llegó fue de cambiar a una de ellas de curso, con una compañera. De esta manera, no compartían más el aula y así evitar la expulsión del colegio, comprometiéndose a no generar estas situaciones de violencia.

Dornelles María

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Dos madres de tercer grado comenzaron a agredirse física y verbalmente en la puerta de la escuela, en el horario de salida de los niños. Se les pide que ingresen a la institución y que se tranquilicen para que puedan exponer el problema. La señora E, mamá de U, manifiesta que el enojo con la mamá (M) de L se originó a raíz del bullying que recibe su hijo diariamente por parte de L. La señora M expresa que no está de acuerdo con E. El niño U también agrede y molesta al niño L. Luego de una hora de discusión, sin llegar a ningún acuerdo, se programan entrevistas individuales para la semana siguiente. Luego de las entrevistas individuales se realiza una reunión grupal donde están presentes las dos madres, la docente de grado y la directora. Se llega a un acuerdo que firman todas las partes. Noelia Della Pasqua

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En la escuela secundaria en la que dicto clases, Secundaria Justo J. de Urquiza, el conflicto que se presentó fue el bulling de un alumno de 1er año a un compañero de curso por ser de escaso recurso y tener dificultad en el aprendizaje. El equipo directivo y docentes acordaron llegar al compromiso de trabajar la temática de bulling, respeto, diversidad y tolerancia en todas las áreas. Además se citó a los padres de ambos alumnos, por separado, para que tomen conocimiento de lo sucedido y entre todos acordar estrategias para evitar situaciones próximas, teniendo en cuenta que lo fundamental es el diálogo constante sobre la temática y las consecuencias que esto produce en el alumno afectado.
Silvina Díaz

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 “Rever los canales, medios, estrategias y herramientas de comunicación, para afianzar y restablecer vínculos entre; institución-docentes- ED- familias-Comu. E.

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En un Sistema Educativo, donde, el trabajo docente busca desarrollarse en un ambiente en el cual se propician espacios de intercambio, tratando de optimizan los que ya están, pero aun así se vivencian conflictos, causados por reiterados cortes de comunicación y fallas en la transmisión entre Docentes y equipo Directivo/ docentes de ambos turnos/ institución/familia, genera climas de trabajo y quiebre en las diferentes relaciones.

Una manera de resolverlos, es VISIBILIDANDO el problema y realizando proyecciones futuras en las que se visione la búsqueda para potenciar la fluidez de la comunicación, para poder fortalecer la propuesta pedagógica ofrecida a la comunidad. Manteniendo una comunicación más comprometida a propiciar encuentro, reuniones, uso de recursos tecnológicos nos permitan estar conectados de manera constante, habilitando y restableciendo canales y vías de comunicación entre docentes/ED/familia.

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Contexto: Instituto San José, escuela parroquial del barrio de Liniers.

El conflicto surge con una alumna de 5to grado. La niña durante todo el día no quiere realizar ninguna actividad, en todo momento se encuentra pintando, jugando con las lapiceras o bien conversando con sus compañeros. Cuando se le llama la atención para que cumpla con las actividades la niña enfrenta a la docente diciéndole que no realiza las actividades porque ella no entiende lo que hay que hacer y nadie le quiere explicar.

Hablando con la alumna, reconoce que lo que en verdad le  sucede es ella se siente muy cansada y no tiene ganas de trabajar en clase.

Se llega a la resolución del conflicto “negociando” entre la docente y la alumna que cuando haya alguna actividad en la que deba escribir mucho y ella se encuentre muy fatigada se le dará fotocopias para trabajar pero siempre y cuando ella participe de la clase y preste atención.

Julieta D. Bonaventura

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contexto: JIC N° 157 ciudad de Reconquista, santa fe
conflicto:  participación y metodología de los actos escolares.
Durante la situación de emergencia sanitaria que vivimos, el jardín cerro las puertas al ingreso de los padres. Los actos escolares se venían desarrollando solo con los niños en pequeños grupos.
Este año luego de volver casi a la normalidad, en la ciudad, los padres pidieron poder presenciar los actos escolares. En una primera instancia los directivos no aceptaron, lo que genero un mal estar entre la comunidad y la institución. Fundamentando en el espacio reducido que tiene la institución, los directivos no aceptaban, las docentes generaron diferentes alternativas, hasta que se llego a un acuerdo, donde solo asistirán los padres de la sala que es encargada de acto. Si bien participan todos los niños, por cada acto, estarán presentes un grupo de adultos correspondientes a la sala que lo organice. Por lo que podrán presenciar un acto en en el año.

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Situación de conflicto: falta de elemento administrativo que organicen los procesos evaluativos en un mismo curso para evitar la superposición de fechas. El inconveniente subsiste en la falta de comunicación o desconocimiento de los colegas respecto de un cronograma organizativo que les permita ubicar sus procesos evaluativos y otorgar a su vez un tiempo prolongado de estudio para los alumnos.

Mediador: Directivos y personal administrativo (preceptores y secretarios)

Resolución y negociación: mediante una reunión de personal y atendiendo a los planteos individuales más las posibilidades de cada docente se procede a que la modalidad evaluativa de los alumnos esté sujeta a una planilla organizativa elaborada por los preceptores donde por jornada escolar se podrán registrar dos evaluaciones de tipo escrita u oral.
Tapia Matias

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Trabajo en una escuela Técnica, los alumnos asisten por la mañana a los talleres practica y a la tarde al aula teoría. Una alumna acumula muchas faltas debido que hace muy poco tiempo fue mama y el bebe le demanda mucho tiempo si bien tiene a su papa que lo cuida ella debe amamantar al recién nacido cada dos horas, el problema es que vive a una distancia lejana del establecimiento educativo, me reuní con el equipo de gestión para buscar una solución y llegamos a la conclusión que la única manera es que la alumna asista con su hijo y que al mismo lo cuidaría una niñera, dicho gasto lo solventaríamos con la ayuda del municipio local. El problema fue resuelto y la alumna pudo continuar con sus estudios.

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Un problema!!!Negociamos y lo solucionamos

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Un problema!!!Negociamos y lo solucionamos

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En el Centro Educativo de nivel primario los estudiantes tienen un grn conflicto con cartas de fortnite las cuales traen a la escuela para jugar. El problema es que los niños pelean por ganar cartas, apuestan dinero y las juegan por comida o lugares en el aula . Con la directora el equipo docente decidimos negociar y utilizamos este conflicto como enseñanza realizando un trabajo de investigación desde cuánto sale cada carta ,en qué podrían invertir ese dinero, y que propusieran otro juego con otras cartas con las cuales se pudiera aprender algo.
Los estudiantes comprendieron que podían solucionar ellos el conflicto con ayuda de los adultos responsables.
Nos leemos. Lorena

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Conducta disruptiva
Contexto: Institución de educación secundaria privada.
Ciudad: Mar del Plata
Año: 3ro

Conflicto: Conducta disruptiva.
La siguiente experiencia corresponde al año 2021, con un alumno en particular, que desde el primer día que me presente en el aula, realizo todo tipo de conductas de este tipo, como gritar, poner música a volumen alto, el trato hacia los docentes era despectivo e indistintamente el área subestimaba a quien estuviera al frente del aula. Al momento de ingresar se me haba advertido sobre este alumno y se me había sugerido como medida, ignorarlo. Mi trato hacia el, era el mismo que con los demás alumnos y no me tomaba como personal, ninguna de sus manifestaciones.

Como considero que todo conflicto tiene su origen, para poder buscar una solución, debía ir a la fuerte, un día le solicite si podríamos hablar aparte, al principio se negó, luego ante la propuesta, en clases posteriores, un día accedió. Dialogamos, me contó el porque de las actitudes que realizaba, le conté como estas no sólo lo afectaban a el sino a su entorno, (sus compañeros también se quejaban de su comportamiento), y establecimos entre los dos normas de convivencia en el aula.

Su conducta con el tiempo y de a poquito fue mejorando, en lo que a mi materia respectaba, cumplió con los trabajos prácticos solicitados y logró tanto en las actividades teóricas, como en las prácticas generar muy pocas interrupciones, mejorando inclusive la relación con sus compañeros.

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Contexto: Escuela primaria de 6° grado de la "Colegio Sagrado Corazon"

Conflicto: Conflictos disruptivas en el aula.

Mediador: El Docente y el equipo intercisdiciplinario psicopedagogo, directivos etc.

Situación: En el transcurso de las clases realizadas en el aula al principio los alumnos se encuentran concentrados y se puede llevar acabo con la clase y tema programada del espacio curricular.
Transcurrido unos 30 minutos de desarrollar las actividades empiezan con interupciones un grupo de alumnos ubicados al final del salon.
De ésta forma interumpen constantemente la concentración de los demás compañeros e incluso del docente, despúes de varios llamados de atención a los alumnos involucrados el docente no logra negociar de ninguna forma el comportamiento disruptivo.
El docente busca asosoramiento del equipo interdisciplinario para obtener una solución o negociación sobre el tema, el rol del docente se vueve en este caso de mediador entre los alumnos y el problema a  resolver.
Al obtener las estrategias y acciones de mejora a seguir por parte del equipo interdisciplinario, el docente empleará cuales son las más adecuadas para utilizar en au aula y con sus alumnos.
El docente debe negociar con los alumnos para poder corregir sus conductas disruptivas en el aula, llevará un proceso y con la colaboración de ambas partes  para  la resolución del problema.
Algunos objetivos a seguir, se implementará talleres de charlas de los alumnos para ver cual es el malestar que lleva  a sus malas cunductas.
El docente estará atento a cualquier manifestación de colaboración y compromiso de los alumnos en mejorar el conflicto.
Unas del las alternativas se piden al grupo de alumnos en cuestión de ubicarse en los lugares de adente del pizarrón de esta manera el docente los tendrá en un lugar con más control y buscar diferentes estrategias para que se encuentren más motivados en las horas de clases.
La construcción de un concenso de ambas partes con la utilización de técnicas y habilidades del docente mediador pueda lograr controlar, resolver el conflicto y guiado por el equipo directivo e interdisciplinario.

Rodriguez, Carmen Itatí.

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CONTEXTO: Escuela Nº19 Picada Sueca.
CONFLICTO: Falta de comunicación y organización por parte de
los docentes, los directivos  propone a
los colegas de dicha institución a  tener
un cambio de horario para realizar trabajos comunitarios como arreglar el
parque del establecimiento educativo, pero hay colegas que no estaban de acuerdo,
se vio muy afectado la falta de comunicación y diálogo entre los docentes ya
que no querían realizar tareas comunitarias fuera del horario habitual.

SOLUCIÓN: Se llevó a cabo una  mesa de diálogo para analizar la situación y encontrar una solución para  ambas partes donde pueda surgir un ambiente de trabajo agradable, buena comunicación, compañerismo y sobre todo para que el trabajo en equipo sea muy positivo y eficaz,aceptar la propuesta por los directivos y también favorecer el crecimiento de la institución y lograr un excelente clima laboral entre los colegas. GRACIELA B.DOS SANTOS.

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Situación: en un primer grado de una escuela primaria de CABA tenemos un alumno con integración cuyo diagnóstico es oposicionista desafiante. Desde inicio del año venimos trabajando familia y escuela para que pueda transitar su jornada escolar de la mejor manera posible. Hemos buscado distintos recursos cuando hay situaciones disruptivas por parte de él en el aula o situaciones que al niño pueden alterarlo. Durante febrero y marzo no contó con un docente integrador pero a a partir de abril se sumó. El conflicto surge a raíz de que este niño es muy grande físicamente y suele golpear a sus compañeros cuando se desborda. Las familias nuevas han exigido al colegio una resolución pronta al conflicto ya que no
tolerarán más este tipo de situaciones.
Conversamos de manera individual con las que han solicitado reunión, contándoles las diferentes estrategias que como institución hemos implementado para ayudar a todos los niños buscando que su estadía dentro del colegio se desarrolle con tranquilidad y confianza. También conversamos sobre el  derecho que tienen los  niños de asistir a la escuela y aprender en la diversidad.  Aseguramos que estamos y estaremos trabajando para resolver esos conflictos y que para eso también necesitábamos de todas las familias. Asimismo, les aclaramos que ante situaciones de agresión física hemos alternado en las estrategias a utilizar desde un llamado para que se retire o cambio de espacio para que puedan todos seguir trabajando cuando se logra la calma.
Silvia Alvarez

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En una escuela secundaria con orientación en ciencias naturales los profes de biología, química y tecnología se disputan el uso del proyector como un recurso para el dictado de sus clases,
Un día  el docente de química solicita el recurso material que había pedido un día de anticipación, sin embargo yo como profe de biología lo estaba utilizando en ese momento. en ese momento personal de administración y el profe de química vienen   en busca de instrumento, yo a mitad de mi clase se me imposibilitaba dárselos, pero ante la postura de administración tuve que ceder y entregar el proyector. no tenia conocimiento de que había que solicitarlo previamente, no me fue comunicado que otro colega lo utilizaría en horas superpuestas.
mi decisión fue de allí llevar mi propio proyector. la institución estableció que este ultimo se debe solicitar con una semana de anticipación el cual debe fijarse en libros de acta, estableciendo el día y el horario a utilizarlo.

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En la escuela de Educación Especial,  los estudiantes permanecen 8 horas en la institución, en donde desayunan, almuerzan y meriendan.
La mamá de un estudiante, no quiere que su hijo este tanto tiempo en la escuela y menos que almuerce allí.
Se cita a la mamá, explicándole que su hijo ya paso el periodo de adaptación, logrando permanecer 4 horas, sin ningún inconveniente y que a partir de hora se le extendía el horario de manera gradual.
La mamá argumenta que no quiere que se quede más tiempo  porque no va a almorzar y que 8 horas son muchas. Se acuerda con la mamá que el estudiante concurrirá dos veces por semana jornada completa y el resto de los días solo a la mañana, informándole a la mamá, si su hijo come o no. Para que traiga una vianda.

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Surgió en un colegio Rural, donde el recreo es en el mismo horario para todos los estudiantes, el problema era que en los recreos algunos alumnos llevaban pelota de futbol y negando a los demás estudiantes o mujeres a poder participar del deporte, generando conflicto y violencia tanto física como verbal.
se soluciono el conflicto otorgando pelota de voleibol y futbol a los estudiantes para que cada uno pueda participar y realizar su deporte preferido, y con la supervisión del profesor de Educación Física.

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Durante el aislamiento obligatorio debido a la pandemia, la institución puso a disposición el campus institucional para el nivel inicial y nivel primario (este campus solo  funcionaba en el nivel secundario). Las docentes de los niveles inicial y primario no se sentían a gusto trabajando con este sistema debido a que desconocían su función y forma de trabajo; y desde la institución nunca se capacito al personal para trabajar con este sistema de campus.
Con el retorno a la presencialidad se pudo observar que el campus ya no funcionaba con la misma regularidad por lo cual desde la dirección del colegio obligan a las docentes a sostener dicho campus para complementar el trabajo áulico más allá de que el personal docente este en desacuerdo.
Desde mi perspectiva, esta imposición de trabajo se puede resolver capacitando al personal y proponiendo programas de presentación de sus clases entre pares para mejorar e implementar nuevas formas de trabajo.
Eugenia Raffo

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Contexto: escuela ruralizada, que cuenta que nivel primario y ciclo básico del nivel secundario.
Conflicto: docentes entre niveles que no quieren participar de la realización de un acto.
Falta de acuerdo entre docentes para la organización de los actos escolares, dado que los docentes de nivel secundario,  exponen diferentes argumentos por los que no quieren participar de la organización del acto y las docentes de primeria no quiere seguir siendo las que siempre tienen que realizarlo, desde los números alusivos, la edición de videos y la ornamentación.
La directora no realiza la distribución de las tareas entre niveles para que todos participen en igualdad de condiciones.
Verónica Martino

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Contexto: Docentes de Nivel Primario.

Conflicto: Muchos docentes enseñan como ellos aprendieron y se resisten al cambio.

Estrategia: Negociación y resolución del conflicto.

Para subsanar esta situación, es necesario trabajar con la resistencia del docente a los cambios. Proporcionarle la información que necesita para implementar el nuevo sistema, permitiéndole hacer ensayos para que pueda probarse así mismo su propia capacidad, creando mejores niveles de confianza. Incrementar su deseo de cambiar y potenciar su responsabilidad personal hacia el desarrollo de su propia carrera. Crear las condiciones necesarias para que dicho docente se motive a perfeccionarse y actualizarse, a través de la implementación de programas de desarrollo profesional. Realizar observación de pares. Convocarlo a proyectos que lo entusiasme y lo comprometa. Proponerle que enseñe lo aprendido en las capacitaciones, al resto de sus colegas. Reconocerlo, a través del respeto, el agradecimiento y brindando las oportunidades de repetir sus logros.

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Conflicto entre actores de la institución.

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Conflicto entre actores de la institución.

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Conflicto: Carteleras de efemérides.
Trabaje en una institución donde siempre que se aproximaba alguna efeméride, se producía un conflicto entre turno mañana y tarde. Debido a que no podíamos llegar a un acuerdo entre los actores involucrados y observando que la situación se generaba todos los meses. El directivo de la institución decidió hacer un sorteo , en el cual coloco en dos papeles la división del año (marzo/ julio y agosto /diciembre). Coloco en una bolsa dichos papeles y saco uno para turno mañana y el que quedo en la bolsa para turno tarde. Todas estuvimos de acuerdo con la medida a tomar. Así de este modo se resolvió el conflicto que persistía, por lo que me comentaron, año tras año en cada fecha.
Estrategia: Resolver conflicto o negociar.
Laura Luna

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Como docente de Educación Especial, trabajo en una institución educativa con personas en condición de discapacidad intelectual y motriz, concurren jóvenes y adultos, en el servicio centro de día. Uno de los conflictos que comúnmente notamos en la institución es la escasa participación de los tutores con sus tutelados.
La familia supone que si su tutelado participa en la institución, somos los docente en cual tiene que realizar toda la actividad. Pero como sabemos en Centro de Día, no solo se enseña la parte pedagógica, si no también a que ellos sean mas independientes.
Las actividades no solo se deben realizar dentro de las 4 horas que se encuentran en el establecimiento, si no que deben seguir en la casa como una rutina.
En estas situaciones se procede a reuniones con los tutores de manera individual, comentando la metodología de la enseñanza para tu tutelado.

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Flexibilizar los horarios de entrada o de salida

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Flexibilizar los horarios de entrada o de salida

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Soy docente de una escuela de adultos y adolescentes y flexibilizar el horario de entrada fue un acuerdo que hicimos con los directivos, los docentes y los alumnos ya que en muchas oportunidades y debido a los trabajos (Con condiciones muy precarias y en general de abuso por parte del empleador por la necesidad de los alumnos de no perder sus ingresos) no podían acudir a la escuela toda la jornada.
De esta manera logramos que vengan el tiempo que puedan y aprovechar esa oportunidad

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Conflicto: Modificación de horarios de clases.  

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Conflicto: Modificación de horarios de clases.  

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Situación: Sin previo aviso se realizaron cambios de horario para favorecer a determinadas personas, perjudicando a los alumnos y a la docente en cuestión.
Consensuar el horario es difícil ya que cada docente siempre tiene sus preferencias y disponibilidades. Pero medianamente seria necesario criterios para no perjudicar en demasía a algunos y evitar favoritismos extremos. Esto provoca malestar entre los colegas y por el momento es una situación que no se ha modificado a pesar de las sugerencias y predisposición de la docente afectada.

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Conflictos entre pares                                   

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Conflictos entre pares                                   

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Conflictos entre pares: Situación, en la escuela primaria donde realice mis practicas vi mucha competencia entre los alumnos y padres. El conflicto surgió por la elección de abanderados y escota de la institución, el cual sucede todo los años.
Los docentes decidieron rotar a los alumnos de mejor promedio, para que todos tengan la posibilidad de estar en la bandera.
Jotallan, ANDREA del Valle

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Contexto: Escuela secundaria Técnica N°1 de la ciudad de Famaillá provincia de Tucumán
Conflicto : Conflictos de convivencia, agresiones verbales entre los alumnos durante las clases.
Situación: La escuela alberga a alumnos de localidades vecinas de Famaillá, motivo por el cual, en ciertas ocasiones se presentan conflictos y tensiones entre pares mayormente entre varones.
Resolver: La institución trabajará continuamente fortaleciendo la convivencia reflexionando y organizando actividades para transformar estos hechos.
Negociación: La propuesta consiste en la realización de charlas y talleres en la que participarán las familias una vez al mes , en las clases se trabajarán con los alumnos temas como : respeto, derechos humanos, democracia, diversidad etc.
Con perspectivas trasversales en las diferentes materias a los fines de mejorar los aprendizajes en conjunto.
Zaira Silman Barrionuevo

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En el colegio secundario la joven profesora de ciencias naturales que dicta clase en 3° año del ciclo superior siempre viste en forma sugestiva, con prendas de vestir ajustadas, fue filmada por un alumno con su celular dando clase. Posteriormente este alumno realizo un doblaje de audio y lo subió a las redes. La profesora y las autoridades toman conocimiento de esta situación. Se le solicita al alumno que borre ese video de la cuenta y no asista con el celular al colegio. Y a la profesora que se presente a dictar clase con ropa mas adecuada a su función.

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Una estudiante de 2do año comienza a agredir verbalmente, delante de todos sus compañeros, a la docente que intentaba dar la clase. La profesora llama a la preceptora contando la situación y esta le sugiere que se acerque a dirección para que describa lo sucedido, ya que, la estudiante no solo la agrede, sino que la amenaza.

Tanto la Directora como la Asesora decidieron que lo mejor era informar a los padres por su mal comportamiento, de esta manera trabajarían con la familia y le sugerirían la búsqueda de apoyo psicológico ya que no era la primera vez que sucedía.

Poco tiempo después, la familia de la estudiante llama por teléfono para comunicarle a la Directora que consiguieron un psicólogo que podrá ayudar a su hija.

Eleana Piazza

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Resolver el Conflicto o negociar: El uso del baño durante las horas de clase.

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Resolver el Conflicto o negociar: El uso del baño durante las horas de clase.

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Conflicto: Entre un padre y la “docente”, la Institución .

Contexto: Escuela Pública de C.A.B.A., barrio de Mataderos, 6to grado, Jornada simple, turno tarde.

Situación: el padre de la alumno llega a la escuela solicitando una reunión con la Directora y la maestra de grado. En la reunión el padre explica que su hja se queja que no se le permite ir al baño cuando ella lo solicita, y que necesita que la dejemos ir cuando ella quiera ya que esta transitando los primeros cambios de la pubertad y no se siente segura ni cómoda.

Tanto la docente y la directora de la escuela le explican al padre que durante los horarios de clase no se puede ir al baño, que para eso hay 3 recreos, 2 de 10 minutos y uno de 15 minutos, y que por la seguridad de los niños y niñas no está permitido ir fuera de ese tiempo, salvo emergencias. También le explican al padre, que la niña acostumbra a pedir de ir SIEMPRE que entran del recreo, y que lo hace casi todos los días.

También se le explicó que, si bien los cambios físicos de la niña son normales y que mientras más normal se trate el tema es mucho más sencillo de aceptar, y que conversará con ella para ayudarla a transitar este momento de cambios. Y hay otras niñas que están pasando por lo mismo. Se acordó también que se abordara el tema en clase, junto al resto de los compañeros con la seriedad e importancia que require.

Asimismo, el padre se comprometió a conversar sobre la importancia de las reglas a seguir en la escuela.

Ma. Nieves Peñate

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En mi caso personal, en este establecimiento, fui docente de las cuatro áreas en tercero y en cuarto año de dos, Prácticas del Lenguaje y Ciencias Sociales, en esta última en ambos año, tuve la persecución de la vicedirectora, ya que antes de obtener ese cargo daba clases de Ciencias Sociales en quito y sexto año.  En cada planificación tenía alguna "sugerencia" o "recomendación" sobre la misma que terminaba por modificarla, esto seguía pasando lo mismo con las actividades trabajadas en las distintas clases y los proyectos propuestos.  Hasta llegó a entrar al aula en medio de la clase diciéndome, estás dando tal tema, a mi me encanta puedo seguir dándola yo? y siempre le cedí el lugar y desde adelante me decía o no seño que es así como digo.
En un momento dado de tanta angustia por pensar que estaba haciendo las cosas mal y por qué tanto hostigamiento hacía mi, me acercó hablar con ella y su respuesta fue "es que me gusta dar clases de Ciencias Sociales", pero sólo era conmigo y en mi aula. Entonces ante el enojo fui a hablar con la directora, quien no tenía conocimiento sobre tal hecho.

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Contexto: Nivel secundario, escuela rural, muy pocos estudiantes. Una alumna de 16 años de edad de 2do año de secundaria se encuentra asistiendo muy poco a clases ya que es mamá de una beba de tan solo un año, la misma cuenta con muchas faltas porque su madre no quiere cuidar de su beba en el horario que ésta tiene que asistir a clases que es de 13:00 a 17:00 horas y tampoco tiene otro familiar que pueda cuidar de la menor. En este caso la directora de la institución se comunicó con la estudiante para hablar sobre la situación planteándole llegar a un acuerdo de que podía asistir con su beba a clases y que si ella se lo permitía la misma directora se comprometía de cuidarla y que en cualquier momento podía amamantarla logrando una solución para que la estudiante pueda terminar sus estudios y cumplir con su meta. 

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Contexto: Nivel secundario, escuela rural, muy pocos estudiantes. Una alumna de 16 años de edad de 2do año de secundaria se encuentra asistiendo muy poco a clases ya que es mamá de una beba de tan solo un año, la misma cuenta con muchas faltas porque su madre no quiere cuidar de su beba en el horario que ésta tiene que asistir a clases que es de 13:00 a 17:00 horas y tampoco tiene otro familiar que pueda cuidar de la menor. En este caso la directora de la institución se comunicó con la estudiante para hablar sobre la situación planteándole llegar a un acuerdo de que podía asistir con su beba a clases y que si ella se lo permitía la misma directora se comprometía de cuidarla y que en cualquier momento podía amamantarla logrando una solución para que la estudiante pueda terminar sus estudios y cumplir con su meta. 

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Dlutowski Carla.

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Por falta de tiempo las asistentes escolares no limpian la escuela. 

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Por falta de tiempo las asistentes escolares no limpian la escuela. 

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En la escuela secundaria, se observa la falta de higiene y desinfección en todo el edificio escolar. Por lo cual, se cita a una reunión para escuchar los distintos intereses.
Sostienen que no se las escucha ni visibiliza todo el trabajo que tienen y el tiempo es poco en relación a la cantidad de tareas a realizar e inclusive las tareas están inequitativamente distribuidas por la gestión anterior.
Se explica que la reunión es para escucharlas y llegar a un acuerdo justo para todas. Luego se les recuerda cuáles son sus funciones, cuáles son los objetivos de procurar  el cuidado de la salud y el disfrute de un espacio confortable, por ende, hay que llegar a un consenso.
Se procede a preguntarles qué alternativas sugieren y tras debatir y dialogar se propone dividir los sectores edilicios de manera equitativa con el plano de la escuela en medio, y distribuir las funciones a lo largo de la semana, quedando asentado por escrito. Luego se hará un seguimiento de lo establecido para controlar que se efectivice lo acordado. En caso de que se ausente al trabajo alguna Asistente Escolar se le explicará a la reemplazante. Se deja agendada la próxima reunión. Emiliana Rios

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Contexto: Escuela primaria N° 331 Rvdo. Juan Urbanc
Conflicto: se observa el problema de convivencia de los alumnos de 5° A dentro y fuera del aula, con agresiones verbales y hasta físicas entre mujeres y barones.
La docente en el aula con los alumnos trabajo realizando distintas actividades como  el armar entre todos el reglamento de convivencia que quedo expuesto en el mural del grado, actividades de presentación, que contenía  los gustos, miedos, expectativas, amigos, familia; para luego ser intercambiados con los de los compañeros y de esta manera conocerse mas. Se charlo y reflexiono sobre sus actos en clases y recreos. También se trabajo en conjunto con la directora de la institución , los padres y alumnos con talleres de convivencia donde pudieron compartir desde experiencias, vivencias y refrigerios, esto les permitió ponerse en el lugar del otro y llegar a reflexionar hasta poder establecer distintos lazos entre familia y alumnos
A. Soledad Delgado

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Acuerdo entre docentes y Equipo Directivo

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Acuerdo entre docentes y Equipo Directivo

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Situación: elección de referentes educacionales y fechas de entrega de documentación diversa. Desde el Equipo Directivo se solicita de modo urgente una votación en el espacio de reunión del Consejo Consultivo junto con el equipo de asesoría y coordinadores de área. Las fechas de entrega de documentación como actas, planificaciones, programas y proyectos institucionales coinciden con el cierre del trayecto formativo de alumnos en situación de repitencia.
Los docentes solicitan prorroga en la entrega de documentación, para dar prioridad a los trayectos formativos. Los coordinadores exponen no sentirse cómodos decidiendo sobre los referentes, ya que recae mucha responsabilidad sobre ellos y representan a un equipo de docentes. Se solicita considerar que para la elección se convoque a una reunión donde pueda participar la totalidad del plantel.

Negociación:
Desde el Equipo Directivo se evalúa dar prioridad a los trayectos y se cede frente a la prórroga, otorgando una semana más, posterior al cierre de trayectos, para la entrega de documentación.
Frente a la elección de referentes, se reconoce la importancia de la elección colectiva, aceptando la participación de la totalidad del plantel, pero sin generar una reunión, se resuelve debiendo cada docente completar una planilla con su voto, y cada coordinador, actuando de intermediario, presentarla finalmente en dirección.
Ayelen M. Sozze

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Acordar contenidos básicos comunes para Proyectos integradores en el Nivel Secundario

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Acordar contenidos básicos comunes para Proyectos integradores en el Nivel Secundario

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SITUACION: Con la llegada de la pandemia, los docentes se agruparon en diferentes campos de conocimiento. Por ejemplo, el campo de Ciencias Sociales quedó compuesto por Historia, Geografía, Formación Etica y Ciudadana, Economía y Filosofía. Desde entonces, "Historia" se convirtió en eje de la planificación anual y de las secuencias didácticas.
El conflicto se presenta al seleccionar los contenidos básicos comunes que corresponden a cada año, no solo porque se debe entregar un solo programa entre todos los docentes de las distintas divisiones, sino también porque las actividades deben ser comunes y globalizadoras.
Entre los docentes existen diferentes perspectivas, algunos de ellos deberán "sacrificar" algunos contenidos, además cada uno tiene su propia metodología de enseñanza y las características de los grupos demandan más o menos tiempo para la realización de las propuestas pedagógicas. Reunirse dentro del horario escolar resulta difícil porque se trabaja por hora cátedra en diferentes instituciones, los profesores piensan que la relación entre materias/contenidos es mínima y al no existir un diseño curricular que organice el trabajo por campo, los sobrecarga de tareas.

PACTAR es la ESTRATEGIA DE NEGOCIACION más conveniente. Estas cuestiones son complejas pero se requiere de acuerdos entre los docentes para tomar una decisión que sea conveniente para todos. Podrían por ejemplo, en una secuencia dar más prioridad a Historia, en la próxima secuencia a Geografía, Economía, etc. También pueden turnarse entre los docentes del mismo espacio curricular y año para diseñar las secuencias didácticas de su materia, de esta manera conservan cierta autonomía para planificar de acuerdo a su formación y expectativas personales. Integrar contenidos en una propuesta globalizada requiere del compromiso de todos los docentes del campo para crear una propuesta curricular organizada que enfatice en la  integración de todas las disciplinas como campo bajo una misma lógica interna, entonces los alumnos pueden aprender mejor los contenidos que desarrollamos en clase..
FRIAS ALLENDE, DANIELA
Saludos

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Una de las estrategias de negociación desarrolla en el documento “Liderazgo Educacional” es Imponer o enfrentar, la experiencia institucional que se encuadra en esa estrategia surgió entre docentes de las áreas de literatura e inglés. Materias que coinciden dos días a la semana, en el primer módulo se desarrolla la clase de literatura, luego en el cambio de hora continua la clase de inglés, esta última en continuas oportunidades ha solicitado la entrega del grupo/curso en horario. La profesora de literatura no respeta el horario de entrega y deja a su colega esperando en la puerta, solicitando más tiempo para “cerrar el tema de su clase”, situación que ha ido escalando y provocando malestar en el grupo docente en general.Se dialogó el tema entre las colegas y en colaboración con otros docentes y surgió que la conducta de la profesora de literatura se repite en otros cursos con otras áreas. La profesora hace defensa de sus actos remarcando su trayectoria de 27 años en la institución, y que solo “la de ingles” le reclamo por el horario de clases.  Como esta situación solo provoca más degaste en las relaciones de grupo, y las colegas en cuestión seguían en posiciones encontradas, el rector a fin de sostener un mejor clima institucional, proteger el derecho de las mayorías y la misión institucional labro el acta correspondiente e instó al personal a cumplir los horarios institucionales establecidos o percibir las sanciones administrativas que correspondan. Saludos. Celeste

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Una de las estrategias de negociación desarrolla en el documento “Liderazgo Educacional” es Imponer o enfrentar, la experiencia institucional que se encuadra en esa estrategia surgió entre docentes de las áreas de literatura e inglés. Materias que coinciden dos días a la semana, en el primer módulo se desarrolla la clase de literatura, luego en el cambio de hora continua la clase de inglés, esta última en continuas oportunidades ha solicitado la entrega del grupo/curso en horario. La profesora de literatura no respeta el horario de entrega y deja a su colega esperando en la puerta, solicitando más tiempo para “cerrar el tema de su clase”, situación que ha ido escalando y provocando malestar en el grupo docente en general.Se dialogó el tema entre las colegas y en colaboración con otros docentes y surgió que la conducta de la profesora de literatura se repite en otros cursos con otras áreas. La profesora hace defensa de sus actos remarcando su trayectoria de 27 años en la institución, y que solo “la de ingles” le reclamo por el horario de clases.  Como esta situación solo provoca más degaste en las relaciones de grupo, y las colegas en cuestión seguían en posiciones encontradas, el rector a fin de sostener un mejor clima institucional, proteger el derecho de las mayorías y la misión institucional labro el acta correspondiente e instó al personal a cumplir los horarios institucionales establecidos o percibir las sanciones administrativas que correspondan. Saludos. Celeste

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Desde el año anterior algunos estudiantes de sexto grado de una escuela primaria demuestran malas actitudes y responden de mala manera a los profesores cuando les llaman la atención por algún conflicto ocurrido en la clase o bien durante el recreo. Cabe acotar que desde que comenzó el año ya firmaron tres veces el cuaderno de disciplina y no les importa mucho lo que pase con ellos. A fin de darle otra solución a este problema, la última vez, la mediadora (su señorita) mencionó que los mismos debían aprender a través de la acción, por ej con ayuda de la seño de Teatro, quien se ofreció voluntariamente a que en sus clases se representen esas situaciones conflictivas ante todo el grupo, para que ellos mismos sean capaces de buscarle una solución, mientras tanto, hasta que lo resuelvan en equipo, deben realizar tareas comunitarias dentro de la institución, todos los días ocupando el horario de un recreo, como medida reparadora hasta encontrar una solución que sea aceptada por los directivos y demás involucrados.
Monica Tomasini