# data[].attributes.body
viene del griego τέχνη (se pronuncia “téchnē”) y quiere decir arte, oficio o destreza. Por lo tanto, la tecnología no es una cosa sino un proceso, una capacidad de transformar o combinar algo ya existente para construir algo nuevo o bien darle otra función. Y esa capacidad de transformación puede ser intuitiva o bien (como sucede en nuestras sociedades actuales) se trata de un saber que proviene directamente del campo de las ciencias.
Sobre tecnología escuchamos hablar casi a diario. A diferencia del concepto de ciencia, la tecnología parecería estar más cercana a nosotros, porque reconocemos que vivimos inmersos en ella permanentemente. Incluso la vemos en espacios nuevos que nos toca recorrer, agilizando los procesos y acortando los tiempos. Y también tenemos noticias de ella cuando se le adjudica la culpa de la distancia entre la gente, su despersonalización y sus efectos no deseables sobre la vida y el medio ambiente. En fin, sabemos de muchos usos de la tecnología: cura pero también mata, educa pero también empobrece el pensamiento, agiliza o complica nuestra vida, acerca y aleja a las personas… Parecería ser que hay posturas tecnofílicas y tecnofóbicas entre las que nos debatimos, al tiempo que vivimos con ella. Esto no es nuevo, porque hay tecnología desde el momento en que el primer homínido tomó un trozo de madera entre sus manos, y lo usó para defender a sus hijos de las bestias o para matar a un vecino para quedarse con sus recursos. Ese pedazo de madera ya era tecnología.

La tecnología es la aplicación coordinada del conjunto de conocimientos (ciencia) y habilidades (técnica) para crear un producto tecnológico artificial (creado por la humanidad) o desarrollar una idea; con el fin de resolver un problema técnico o satisfacer necesidades del ser humano.

# data[].attributes.body
Viene del latín scientia que significa conocimientos o saber de múltiples campos dentro de ellas se pueden distinguir dos grandes grupos, las ciencias formales que incluyen las lógicas y las matemáticas y las ciencias empericas que son las ciencias sociales que incluyen la historia la economía antropología y las ciencias naturales las físicas química y biología, y como lo afirma Coleto ( 2009), que en los últimos años se ha pasado de considerar que es un conjunto organizado de conocimientos que explican como es mundo en que vivimos a creer y la cual es un tipo de actividad humana.

# data[].attributes.body
El estudio de la creatividad no ha tenido mucho interés en nuestro país, pues pocos son los investigadores o estudiosos en el tema. Quizás existe algún instituto para el desarrollo integral de las personas que trabaja en este campo, pero se desconocen sus alcances. También se habrá planteado la formación a docentes a través de seminarios, cursos o talleres para visualizar cómo desarrollar la creatividad, y se habrá proyectado para gerentes, pues la necesidad es muy amplia en las organizaciones, porque se sabe que la creatividad es necesaria, pero se desconoce qué es y qué representa.
Los realites propiciados por los diferentes medios televisivos muestran cómo los participantes deben desarrollar la creatividad para sobrevivir, para convivir, para cumplir las diferentes pruebas, algunas en condiciones extremas. En algunos aspectos, quizá, se hable de astucia, recursividad y hasta de inteligencia, pero eso sucede porque poco sabemos acerca de la creatividad, y si se conoce su definición no se sabe cómo hacerla visible o potenciarla.
Solucionar problemas de una forma original (Torres, 2003)5. La creatividad es una combinación de flexibilidad, originalidad y sensibilidad en las ideas que capacitan al pensador para romper con las habituales secuen- cias de pensamiento, iniciando diferentes y productivas secuencias de cuyo resultado origina satisfacción para él y tal vez para otros (Tudor Powell Jones , citado en Martín, 2010). Creatividad es la capacidad de descubrir relaciones entre experiencias antes no relacionadas, que se manifiestan como nuevos estados mentales, como experiencias, ideas y procesos nuevos (Paul Matussek, citado en García, 2010).
¿Qué se observa en estas concepciones? Una visión desde distintas perspectivas y que particularmente la conciben como un conjunto de competencias, una combinación (proceso cognitivo) o una capacidad para hallar relaciones; hechos que no se reflejan mucho en la docencia, puesto que las asignaturas que cursa el estudiante se le dictan descontextualizadas unas de las otras; sin embargo, en muy pocos casos se encuentran unas relaciones del conocimiento previo con el nuevo, acción que lleva simplemente a la memorización, lo que hace que los tres sistemas (cerebros) no actúen integralmente para estructurar el conocimiento y retener por más tiempo lo adquirido.
La creatividad se determina como una capacidad al hallarse en diferentes procesos, sea una composición sinfónica, una poesía, solución de problemas, una estructura artística, la invención de un producto, el descubrimiento de un objeto en alguna constelación, en el mar o en un escrito, de una técnica para controlar plagas, un medicamento para la leucemia o la receta para hacer un tipo de arequipe; luego, son esas relaciones las que construye la mente, es decir, la creatividad es un proceso mental que todos realizamos en algunas ocasiones. Según Penagos (1998), la creatividad es la generación de productos o conductas relevantes para una situación de destreza o conocimiento insuficiente.

# data[].attributes.headline
DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE CIENCIAS NATURALES-CATIA PAYARES

# data[].attributes.subject
DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE CIENCIAS NATURALES-CATIA PAYARES

# data[].attributes.body
DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE CIENCIAS NATURALES
La educación de calidad es un derecho fundamental y social que debe ser garantizado para todos. Presupone el desarrollo de conocimientos, habilidades y valores que forman a la persona de manera integral. Este derecho deber ser extensivo a todos los ciudadanos en tanto es condición esencial para la democracia y la igualdad de oportunidades.
Los DBA, en su conjunto, explicitan los aprendizajes estructurantes para un grado y un área particular. Se entienden los aprendizajes como la conjunción de unos conocimientos, habilidades y actitudes que otorgan un contexto cultural e histórico a quien aprende. Son estructurantes en tanto expresan las unidades básicas y fundamentales sobre las cuales se puede edificar el desarrollo futuro del individuo.
En esta ocasión, el Ministerio de Educación Nacional (MEN) presenta los Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA), un conjunto de aprendizajes estructurantes1 que han de aprender los estudiantes en cada uno de los grados de educación escolar, desde transición hasta once, y en las áreas de lenguaje, matemáticas en su segunda versión, ciencias sociales y ciencias naturales en su primera versión. Los DBA de ciencias sociales se publicarán virtualmente dado el momento histórico de nuestro país que invita a su construcción conjunta cuidadosa por parte de todas las colombianas y los colombianos. Estas cuatro versiones de los DBA continúan abiertas a la realimentación de la comunidad educativa del país y se harán procesos de revisión en los que serán tenidos en cuenta los comentarios de docentes, directivos docentes y formadores de formadores, entre otros actores.
Los DBA se organizan guardando coherencia con los Lineamientos Curriculares y los Estándares Básicos de Competencias (EBC). Su importancia radica en que plantean elementos para construir rutas de enseñanza que promueven la consecución de aprendizajes año a año para que, como resultado de un proceso, los estudiantes alcancen los EBC propuestos por cada grupo de grados. Sin embargo, es importante tener en cuenta que los DBA por sí solos no constituyen una propuesta curricular y estos deben ser articulados con los enfoques, metodologías, estrategias y contextos definidos en cada establecimiento educativo, en el marco de los Proyectos Educativos Institucionales (PEI) materializados en los planes de área y de aula. Los DBA también constituyen un conjunto de conocimientos y habilidades que se pueden movilizar de un grado a otro, en función de los procesos de aprendizaje de los estudiantes. Si bien los DBA se formulan para cada grado, el maestro puede trasladarlos de uno a otro en función de las especificidades de los procesos de aprendizaje de los estudiantes. De esta manera, los DBA son una estrategia para promover la flexibilidad curricular puesto que definen aprendizajes amplios que requieren de procesos a lo largo del año y no son alcanzables con una o unas actividades.
3.1 Estructura de los DBA
El enunciado referencia el aprendizaje estructurante
para el área.
Las evidencias expresan indicios claves que
muestran a los maestros si se está alcanzando el
aprendizaje expresado en el enunciado.
El ejemplo concreto y complementa las evidencias

Comentarios finales sobre los DBA
a) Los DBA buscan ser de fácil comprensión tanto para docentes como para padres de familia y
otros actores claves del ámbito educativo.
b) Los DBA están numerados, pero esto no define un orden de trabajo en el aula; es decir, son los
aprendizajes que se buscan alcanzar al finalizar el año, de manera que exigen que a lo largo
del año se planeen experiencias para que los estudiantes los logren.
c) El profesor podrá -según los aprendizajes- desarrollar experiencias que aporten al alcance de
varios de los aprendizajes propuestos por los DBA simultáneamente.
d) Las evidencias de aprendizaje le sirven de referencia al maestro para hacer el aprendizaje
observable. Algunas de ellas podrán observarse más rápido; otras exigen un proceso más
largo, pero todas en su conjunto buscan dar pistas adecuadas del aprendizaje expresado en
el enunciado.
e) Los ejemplos muestran lo que el niño debe estar en capacidad de hacer al alcanzar los
aprendizajes enunciados según su edad y momento de desarrollo para dar cuenta de su
apropiación del aprendizaje enunciado.
f) Los ejemplos pueden ser contextualizados de acuerdo con lo que el docente considere
pertinente para sus estudiantes según su región, características étnicas y demás elementos
determinantes.

# data[].attributes.body
Los niños tienen una curiosidad innata por conocer lo que lo rodea y esto hace parte del pensamiento científico. Los niños se muestran ansiosos por investigar, por eso la escuela debe proponer actividades que desarrollen habilidades intelectuales básicas, como la observación y la clasificación, de esta manera tienen la oportunidad de interactuar con los objetos no solo para manipularlos, sino también para describirlos, compararlos y clasificarlos. El deseo de conocer el mundo está motivado por la curiosidad innata del niño, es de suma importancia proporcionarle los estímulos necesarios en cada etapa de su evolución y crecimiento.   (Domínguez, 1997). Este reconocimiento del mundo le permite a las niñas y a los niños ir comprendiendo que los objetos están en un espacio no solo físico sino social y cultural. La Curiosidad se puede ver como la fuerza que ayuda a desarrollar pensamiento.  Tener presente que la educación científica se inicia desde temprana edad y comienza en la misma curiosidad. Las niñas y los niños nacen con la capacidad de darle sentido al mundo, por lo cual se requiere que en todos los entornos en los que transcurre su vida, se impulse y se avive su curiosidad por explorar en medio donde habitan.