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3. De las áreas que menciona la investigadora tome 1 área y reflexione frente a los lineamientos curriculares.

R// Teniendo en cuenta que mi educación superior está encaminada por el área de matemáticas, no está de más que sea esta la escogida para por mi persona para crear la reflexión, como lo plantea el autor, la “Renovación curricular”, es el punto de inicio en los lineamientos curriculares,es algo que se debe tener en cuenta antes de iniciar la reflexión de estos en el área de matemáticas,el enfoque de sistemas y el papel que juega su conocimiento en la didáctica explicados en los artículos 21 y 22 de la Ley General de Educación de 1994. Este enfoque juega un papel muy importante en la enseñanza-aprendizaje de las matemáticas, ya que es de suma importancia para analizar hacia donde está dirigida la didáctica en las matemáticas.

El enfoque de los Lineamientos en matemáticas está orientado hacia la conceptualización de los estudiantes, hacia la comprensión de sus posibilidades y al desarrollo de competencias para la vida y el trabajo, la resolución de conflictos y el tratamiento de la cultura para conseguir calidad de vida. Esto quiere decir que el planteamiento de los lineamientos en matemáticas está enfocado en las competencias, capacidades, virtudes y debilidades que tiene el alumno para acoger los conceptos que se enseñan en matemáticas, y de igual manera identificar las capacidades que tiene para poner en práctica dicho aprendizaje en su vida cotidiana, estudiando no solo su personalidad sino también aquellas experiencias que puedan impedir un buen desempeño en el aprendizaje de las matemáticas.

A partir del estudio de esas competencias, capacidades y experiencias que se le realiza al educando se puede justificar que tan importante es este ´proceso como lo plantea el  (MEN, 1998) En relación con la estructura curricular de matemáticas, y teniendo en cuenta la naturaleza de las matemáticas el quehacer matemático en la escuela, las justificaciones para enseñar matemáticas, los procesos de los niños y jóvenes para aprender matemáticas, y las relaciones de la matemática con la cultura, son elementos articulatorios con el Proyecto Educativo Institucional, que a su vez los articula con otras disciplinas. Este enfoque nuevo, propone una educación matemática que propicie mayores alcances y con mayor duración que los aprendizajes de los currículos anteriores a la renovación curricular. Donde se propone que se realice un enfoque no tanto en el aprendizaje de conceptos y procedimientos, sino en procesos aplicable y útil para aprender como aprender.(Vol. 6 No. 12 | Enero - Junio de 2012 | Medellín - Colombia | ISSN: 1909-2814 13)

La función del currículo en matemáticas está organizado en procesos. (MEN, 1998)

1. Los Procesos Generales: que tienen que ver con el aprendizaje; razonamiento, resolución y planteamiento de problemas, comunicación, modelación, colaboración, comparación y ejercitación de procedimientos.

En este proceso juega un papel importan la relación triangular en el aula, es decir le acoge el intercambio de competencias entre alumno-profesor-alumno.

2. Los Procesos Básicos: que tienen relación con procesos específicos que desarrollan el pensamiento matemático, con sistemas propios de las matemáticas. El lenguaje esta indudablemente ligado al pensamiento, pero desde esta propuesta, es importante mirar con detenimiento, la ligazón de ellos en los procesos de matemáticas. Ya se ilustró de alguna manera como el concepto es el significado, y arribar al concepto de cierto modo es ingresar al significado por el fenómeno de la comprensión. Es necesario que en el acto pedagógico, el lenguaje ponga de manifiesto esa comprensión de conceptos en diversas situaciones, es necesario trascender el fenómeno “que la mayoría del trabajo dedicado al significado de las operaciones se haya limitado a resolver problemas verbales o de enunciados” artificiales; es muy importante que los estudiantes trabajen en la resolución de diferentes tipos de problemas verbales. Un aporte interesante, imposible de ignorar es el de Rico (1995), relacionado con la comunicación, elaboración, comparación y ejercitación de procedimientos, para lo cual este autor clasifica y describe los procedimientos aritméticos, métricos y geométricos, así: El Tercer Estudio Internacional de Matemáticas y ciencias TIMSS, afirma Rico (1995), considera los procesos de pensamiento y operaciones intelectuales del hacer matemático, bajo las siguientes categorías: usar equipos, ejecutar procedimientos de rutina, como: calcular, graficar, medir y transformar. El aprendizaje de los procedimientos, como el aprendizaje conceptual al que están ligados los procedimientos es importante en el desarrollo de pensamientos y operaciones intelectuales, y, por supuesto necesitan el desarrollo de la comunicación en los procesos lectores y escritores involucrados en ellos.

En estos dos procedimientos, se caracteriza primordialmente los procesos básicos, donde la pedagogía matemática está ligada con el lenguaje especifico, donde se busca llegar al significado o concepto por medio de la comprensión, donde prevalece la importancia de resolver problemas verbales propuestos como tareas a los estudiantes, a esto se suma la comunicación e interacción que se debe crear en la resolución de problemas matemáticos y sus diversas ramas; desde este antecedente prevalece el consecuente del tercer proceso, donde Rico (1995) identifica el proceso del pensamiento matemático bajo unos aspectos significativos, como son el uso de herramientas, las cuales abundan hoy en los currículos de enseñanza matemáticas y así mismo la ejecución de procesos matemáticos básicos rutinarios.
Ilustracion disponible en:
I. E. Pensilvania. (Junio de 2011) Lineamientos curriculares en matematicas.  Disponible en:

https://ptacaldasitp.wordpress.com/l-curriculares/matematicas/

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2. Resalte 3 aspectos que mencione la Investigadora de la Interdisciplinariedad

R//Ander- Egg (1994) en su libro sobre el tema de la inter-disciplinariedad comenta el concepto de la interdisciplinariedad, como realizarla, como llevarla a la práctica, saber las formas concretas de realizarlas con la advertencia de que no es lo mismo hacer un trabajo interdisciplinario como científico que hacer una tarea pedagógica interdisciplinaria como forma de enseñanza aprendizaje.

Al reflexionar en torno al tema, AnderEgg (1994) se precisa en el significado y alcance del concepto de interdisciplinariedad

Teniendo en cuenta que los aspectos hacen referencia la semblante de algo o alguien, en este caso hace referencia a la interdisciplinariedad, podemos iniciar con la referencia de  Ander-Egg (1994), donde trata como primera instancia de comprender y explicar ¿Qué es la interdisciplinariedad? y la primera idea que surge del término, nace de su misma estructura verbal: inter (lo que se da entre) y disciplinariedad (que expresa la calidad de disciplina). Todo esto parece obvio, según Ander-Egg(1994) pero he aquí que esta idea básica y elemental presenta un primer desafío para el trabajo inter-disciplinar (no para su definición). Tratándose de una “interacción y cruzamiento de disciplinas”, un trabajo de esta naturaleza exige que cada uno de los que intervienen en esta labor común tenga competencia en su respectiva disciplina y un cierto conocimiento de los contenidos y métodos de las otras. ¡Este punto es importante, en el sentido de definir claramente lo que se pretendería con un trabajo interdisciplinario en todas las áreas y los procesos de aprendizaje de la lengua escrita, Vol. 6 No. 12 | Enero - Junio de 2012 | Medellín - Colombia | ISSN: 1909-2814 6 comunicar oral y en forma escrita los aprendizajes de las áreas diversas del currículo escolar, es un propósito aún por alcanzar en la educación básica y secundaria, aún en la educación superior.

Otro concepto relevante es la importancia que tiene la interdisciplinariedad para AnderEgg a partir de allí surge el interrogante ¿Por qué es esencial el concepto de inter-disciplinar de AnderEgg? Por los componentes del aprendizaje de las disciplinas, que este autor tomó de Cullen (1994). En estos componentes se especifican las competencias que desde la interdisciplinariedad hace complejo el dominio de las disciplinas: La competencia publica comunicativa, importante para nuestro proyecto, relacionados con que los resultados de la ciencia, pueden ser comunicados, la competencia histórico-práctica, en el sentido de moverse desde la normatividad y la regulación de una disciplina, hacia los objetivos humanos como competencia historia y estructural por la capacidad de moverse con los diferentes modelos para pensar la estructura disciplinar.

Ilustracion disponible en:
O. Macias (Agosto 2016) Red Iberoamericana de docentes- reflexiones en torno a la interdisciplinariedad. Disponible en:
http://redesib.formacionib.org/blog/reflexiones-en-torno-a-la-interdisciplinariedad-dra-c-adania-guan

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¿Qué papel Juega la Lectura en la inter-relación curricular de las áreas?

R//”Todas estas posturas desde Gimeno Sacristán (1993) merecen tenerse en cuenta desde esta propuesta investigativa sobre la inter-relación curricular de las áreas, puesto que la lectura y la escritura, sus temas y problemas como la comunicación general son trasversales a todas las áreas curriculares”.

A partir de este concepto se identifican diversos papeles o funciones, las cuales toman un sentido caracterizado que se pueden dividir en acciones que brindan apoyo eficaz a la inter-relación curricular de las áreas, llegando al punto central del interrogante, se comprende que como agrupación organizada de las competenciasse pueden crear nuevas maneras de organización, es decir que ya no se organizaran como áreas independientes sino como interrelacionadas; como función o papel consiguiente encontramos el que se identifica como sistema ecológico de producción, en este sentido existe la posibilidad que esta proposición brinde resultados enfocados en obtener grandes y destacados rendimientos cuando existe una correspondencia en las áreas, de igual forma se puede expresar que el currículo como plan de construcción también realiza su aporte a la preparación de un currículo futuro con el progreso del estudio en las aulas, no está de más expresar que estas visiones teóricas mencionadas son de suma importancia para la propuesta, pero existe una que se adapta completamente o de mejor manera a dicha propuesta, la cual se identifica como visión del currículo como experiencia de aprendizaje, la indagación de los contenidos y enigmas de la lecto-escritura en las áreas del currículo busca ser una práctica de aprendizaje, a partir de los anteriores conceptos se puede concluir  de forma reflexiva que el principal objeto de la lectura en la inter-relación curricular de las áreas es incentivar e imponer estrategias que aporten al trabajo didáctico en las aulas, considerándose en todas las áreas curriculares..

Iustración disponible en:

I. Labajo (Junio 2015) Aprende a enseñar y enseñando aprenderas. Disponible en:http://aprendiendoelcaminodelaeducacion.blogspot.com.co/2015/06/correccion-biblioteca-de-aula-y.html