# data[].attributes.body
F.4.5.1.2. Gelecekte kullanılabilecek aydınlatma araçlarına yönelik tasarım yapar.

STEAM Alanının Science ve Engineering kısmı ile yakından ilgili bir tasarım süreci gerçekleşmesi planlanıyor.

Araştırma Basamakları;

Gözlem

Yazılı ve dijital kaynaklardan bilgi ve prototip toplama

Sözlü tarih çalışması

Malzeme ve araç gereçler;

İnternet sitesi

Ansiklopedi ve google academy

Ses Kayıt Cihazı

Kriter ve Sınırlılıklar;

Kriterlerin temelinde öğrencilerin özgürce beyin fırtınası yapabilmesi ve özgün tasarımlar hayal edebilmesi var. Bunun yanında öğrencilerin konu ile ilgili araştırma becerilerini edinebilmesi ve elde ettiği veriler üzerinde nasıl çalışacağını bilmesi elzemdir. Sınırlılıklar meselesinde çocukların beyin fırtınası yaparken belli sınırlar içinde takılı kalıp hayallerine ket vurmasıdır. Veya elde ettiği bilgileri anlamlandırma sürecinde problem yaşayabilirler.

Prototip Çizdirme Ve Yaptırma;

Öğrencilere boş bir kağıt verip akıllarına gelen ilk tasarımı, parçalarını da etiketleyerek yazıp çizmeleri istenir. Bu ürünlerin geliştirmeden önceki ilk halleridir.

Test Etme Ve Gözden Geçirme;

Öğrencilere tasarımlarını geliştirme yolunda birtakım yönlendirici sorular sorulur ve sokratik yöntem ile öğrencilerin tasarımlarındaki eksik yönlerini bulmalarında rehberlik edilir. Gözden geçirme aşaması ile ürünlerin ikinci hali oluşturulur.

Uzmana Sormak;

Bir bilim insanı ile dijital veya yüz yüze öğrenciler buluşturulur. Öğrencilerin tasarımları hakkında soru sormaları sağlanır. Ürünün son hali oluşturulur.

Sunma ve Geri Bildirim Almalarını Sağlama;

Öğrencilerin, sınıfa karşı ürünlerini tanıtmaları sağlanır. Öğrenciler, akran değerlendirme yaparak birbirlerine geri bildirimler verir.

Yeniden Yaptırma;

Öğrenciler, akranlarından gelen geri bildirimler sonrasında prototiplerine nihai şekli verir.

Maliyet ve Tanıtım Broşürü Hazırlama;

Öğrencilerin web 2.0 araçlarını kullanarak bir broşür tasarlamaları sürecinde rehberlik edilir. Prototipin parçalarının maliyeti hesaplanır.

-Akran değerlendirme, öz değerlendirme, dereceli puanlama anahtarı ve gözlem formu gibi bazı süreç temelli ölçme araçlarına ağırlık verilir.

# data[].attributes.body
Işıktepe Rüveyde Dörtçelik İlkokulu Nilüfer/Bursa

This STEAM project, designed for 3rd-grade students at the end of Unit 5 'Toys' just before starting Unit 6 'My House,' offers a hands-on learning experience aimed at designing and building homes for their homeless toys, addressing the real-world issue of shelter. Through problem-solving, research, and collaboration, students will tackle the challenge of creating safe and comfortable living spaces for their toys while incorporating principles of Science, Technology, Engineering,Art and Mathematics. Alongside this, the project will integrate English language learning objectives, fostering communication skills as students discuss their design ideas, collaborate with peers, and present their final creations. By combining STEAM education with language learning, this project aims to cultivate creativity, critical thinking, and communication skills, all while instilling values of empathy and social responsibility as students address the needs of their toy inhabitants.

# data[].attributes.body
Cumhuriyet İlkokulu

# data[].attributes.body
BALONLA giden araba steam projemiz

# data[].attributes.attachment_link.title
 Nazlı Şifa ŞAKAR on Instagram: "Balon arabalarimiz"

# data[].attributes.attachment_link.description
11 likes, 0 comments - nazli.sifa.ogretmen on May 10, 2022: "Balon arabalarimiz"

# data[].attributes.attachment_link.embed_code
View this post on Instagram

A post shared by Nazlı Şifa ŞAKAR (@nazli.sifa.ogretmen)

# data[].attributes.headline
Design your rocket accelarator and travel to the planets Scenario from İlknur Gözeri

# data[].attributes.subject
Design your rocket accelarator and travel to the planets Scenario from İlknur Gözeri

# data[].attributes.body
Tablo ve Fonksiyon

Yasemin ULUSAL-OAAL

# data[].attributes.headline
Nurcan Kızılay /İbrahim Nuh Paksu Kızılay Anaokulu /Elbistan/K.Maraş 

# data[].attributes.subject
Nurcan Kızılay /İbrahim Nuh Paksu Kızılay Anaokulu /Elbistan/K.Maraş 

# data[].attributes.body
Köprülerle ilgili hazırladığım ders STEM ders planım

# data[].attributes.body
DOĞAL AFETLER-EREZYON
Kaymış toprak yerler gösterilir. Bu nasıl engellenir ? Doğaya bakmaları ve ağaçlara dikkat edebilmeleri beklenir....

# data[].attributes.body
English lesson Steam project
We observe The Moon phases.

# data[].attributes.body
Stem activity - What 3d shape is strongest?

# data[].attributes.body
Kompost yaparak doğadaki geri dönüşümü öğrendik ve uyguladık ilk olarak kompost nedir sorusu nun yanıtını aradık daha sonra ön öğrenme çalışması yaptık.Bir sonraki adımda kompost için malzemeleri belirleyip görev dagılımı yaptık ve kompostu hazırladık.En sonunda elde ettiğimiz kompost ile tohum ekip büyüttük.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Future Classroom Toolkit: Future Classroom Scenario template Geleceğin Sınıfı Senaryo Şablonu Senaryonun Başlığı: İklim Değişikliği Ekip Üyelerinin İsimleri: Öğrenciler,Öğretmen Uygun Trend veya Trendler Senaryonun hedeflediği trend yada trendleri yazınız. Örnek: http://www.allourideas.org/trendiez/results Proje Tabanlı Öğrenme: öğrenciler gerçeklere dayalı görevler, çözülecek problemler alır ve gruplar halinde çalışırlar. Bu tür öğrenme genellikle geleneksel konuları aşar. Yaşam Boyu Öğrenme: okuldan ayrılırken öğrenme durmaz. İşbirlikTers Çevirilmiş Sınıf: öğrenciler evde konuyla ilgili temel kavramları öğrenirler. Sınıfta geçirilen zaman, konuyu yansıtmak, tartışmak ve geliştirmek için kullanılır. Oyuna Dayalı Öğrenme ve Oyunlaştırma: öğrenme oyunlarla veya oyun mekanizmalarıyla karıştırılır Açık Hava Eğitimi: “gerçek” ortamda okul binası dışında öğrenmeçi Öğrenme: grup çalışmasına güçlü bir odaklanma. Olgunluk Seviyesi Senaryo arzu edilen hangi olgunluk sevyesine ulaşmayı hedefliyor? Şu anki durumu sol taraftaki kutuda acıklayınız ve ulaşılması hedeflenen seviyeyi de sağ taraftaki kutuda açıklayınız.. Şu anki olgunluk seviyesinden Hedeflenen olgunluk seviyesine

1 2 3 4 5 6
Next Page

# data[].attributes.body
haymana çpal

# data[].attributes.body
DERS PLANI

OKUL ADI:ŞEHİT HAMİT ŞAHİN İLKOKULU/BAYBURT

DERS: Matematik-Türkçe Görsel Sanatlar- Oyun ve Fiziki Etkinlik -Serbest Etkinlik

SINIF:3. Sını

YAŞ:9

ÖĞRETMEN:SEMRA ÖZÇELİK POLAT

KONU: Origami ile bayrağımızı tasarlıyoruz

ÖĞRENME ALANI: Bilişşel alan ,psikomotor alan ,dil alanı,sosyal duygusal alan

KAZANIMLAR

M.3.3.2.1. Nesnelerin çevrelerini belirler. M.3.3.2.2. Şekillerin çevre uzunluğunu standart olmayan ve standart birimler kullanarak ölçer.

M.3.3.3.1. Şekillerin alanını standart olmayan uygun malzeme ile kaplar ve ölçer.

M.3.2.2.1. Şekillerin birden fazla simetri doğrusu olduğunu şekli katlayarak belirler.

M.3.2.2.2. Bir parçası verilen simetrik şekli dikey ya da yatay simetri doğrusuna göre tamamlar.

M.3.2.3.1. Şekil modelleri kullanarak kaplama yapar, yaptığı kaplama örüntüsünü noktalı ya da kareli kâğıt üzerine çizer

M.3.2.1.4. Şekillerin kenar sayılarına göre isimlendirildiklerini fark eder.

M.3.2.1.3. Cetvel kullanarak kare, dikdörtgen ve üçgeni çizer; kare ve dikdörtgenin köşegenlerini belirler

T.3.2.3. Çerçevesi belirli bir konu hakkında konuşur.

T.3.4.1. Şiir yazar.

T.3.4.9. Yazdıklarını zenginleştirmek için çizim ve görseller kullanır.

G.3.1.4. Gözleme dayalı çizimlerinde geometrik ve organik biçimleri kullanır.

GS.3.1.3 Görsel sanatlar çalışmasını yaparken güncel kaynaklardan fikirler geliştirir. GS.3.1.5 Ikİ boyutlu çalışmasında ön,arka,orta planı tanımlar.

BO.3.1.1.8. Basit kurallı oyunları artan bir doğrulukla oynar.

BO.3.1.3.2. Oyun ve fiziki etkinliklerde basit stratejileri ve taktikleri uygular

SE.. Birlikte çalışabilir,el becerilerini geliştirir. SE . Kağıt işleri yaparak yaratıcılık ve yapıcılık yönlerini geliştirir. SE . Duygularını üç boyutlu ifade eder.

ARAÇ-GEREÇ: Fon kartonu,el işi kağıdı,A4 kağıdı, artık kutular,yapıştırıcı, makas, sulu boya, kurşun kalem

SÜRE: 2 ders saati

İŞLENİŞ : (5E Modeli)

(1-Giriş/Engagement, 2-Keşfetme/Exploration, 3-Açıklama/Explain, 4-

Derinleştirme/Elaboration (Ayrıntıya Girme), 5-Değerlendirme/Evaluation)

1) Giriş (Engage) (Motivasyon – Dikkat Çekme – Ön bilgileri harekete geçirme)

Önceden öğrencilere tanıtılan origami katlama teknikleri hatırlatılır,hazırladığım video izletilir.Öğrencilerin dikkatini çekmesi için origami parçalarını oyunlaştıracakları söylenir.

2. Keşfetme (Explore)

Sizce bu katlama nasıl yapılmış olabilir, sorusu ile beyin fırtınası başlatılır?Başka

sorularla konu pekişir ve diğer etkinliklerle ilişkilendirmeleri sağlanır ve yapıma geçilir. Her öğrencinin  kartonu, sulu boyayı ,kurşun kalemi ,yapıştırıcıyı, makası gibi malzemeleri kullanmaya yönlendirilir. Hep birlikte paralar hazırlanır.

Böylece öğrenciler kâğıtların sadece resim çizmek için değil kağıtları değişik

yöntemlerle katlayarakta özgün ,farklı ve güzel etkinlikler ortaya çıkabiliceğini

keşfetmiş , gözlemleyip deneyimlemiş olurlar.

3)Açıklama (Explain)

Origami kutu etkinliği ile  bayrağımız oluşturulur. Seçilen dikdörtgen artık kutunun içinde ortaklaşa  yaptıkları parçalar birleştirilir.Paralar tekrar karıtırılarak puzzle eklinde oyuna dönüştürülür.Sınıf sergisinde okulumuz öğrencilerine, çalışanlarına sunulur.

4)Derinleştirme (Ayrıntıya Girme) (Elaborate) Derinleştirme sürecinde origami hakkında videolar izlenerek kalıcı öğrenme sağlanır.Her parçanın eşit hesaplamaları yapılarak oluşturulmasının önemi vurgulanır.Origami hazırlanan parçalar birleştirilerek püskürtme tekniği kullanılarak da yapılacağı konusunda bilgi aktarımı sağlanarak konunun derinlemesine öğrenimi sağlanır. 5)Değerlendirme(Evaluate) Origami nedir? Eğlenceli miydi? Origamiden yapmış olduğun bayrağımız gerçeğine  benziyor mu? Parçaları tekrar(puzzle şeklinde) birleştirebilir misin? Başka hangi katlama teknikleriyle yapabiliriz?

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
0:00 / 3:19•Watch full video

# data[].attributes.attachment_link.title
ORTAK ÜRÜN BAYRAĞIMIZ (ETWİNNİNG I FOLD MY DREAMS)

# data[].attributes.attachment_caption
3  Tekerlekli bir araba olur mu? Tasarlamak istesek nasıl olurdu?

# data[].attributes.body
Ayşe porsuk

# data[].attributes.body
Yağmur Yağıyor Şarkısını söyledikten sonra çocuklarla birlikte Yağmurun oluşumu deneyini yaptık.

# data[].attributes.headline
Yenilenebilir Enerji Kaynakları e Twinning projesi ortağıyız.

# data[].attributes.subject
Yenilenebilir Enerji Kaynakları e Twinning projesi ortağıyız.

# data[].attributes.headline
Melike CELAYİR Yavuztürk İlkokulu Üsküdar İstanbul

# data[].attributes.subject
Melike CELAYİR Yavuztürk İlkokulu Üsküdar İstanbul

# data[].attributes.body
Tohumlar Fidana Fidanlar Ağaca doğa etkinliğini STEM ile yapıyoruz

# data[].attributes.body
BİZİM KONUMUZ RÜZGARIN GÜCÜYDÜ.ÖĞRENCİLERİMİZ PİLSİZ YÜZEBİLEN YELKENLİ TEKNELER TASARLADILAR

# data[].attributes.body
Özümdeki Çocuk-The Child in My Essence eTwinning projesi ile mart ayında bir doğa etkinliğini steam ile yapıyoruz.

# data[].attributes.body
Anasınıfı öğrencilerimle Deprem konusunu işliyoruz. Bunun için önce çocukların depremle ilgili ön bilgilerini ölçerim. Daha sonra problem durumuna yani 'sağlam olmayan binalar'a ulaşmaları için rehberlik ederim. Onlara binaların depreme dayanıklılığını artıracak tasarımlar geliştirmeleri(grup olarak-işbirliği içerisinde) için uygun ortamı sağlarım.Tasarımlarını anlatmalarına ve diğer arkadaşlarının tasarımlarını incelemelerine ve analiz yapmalarına ortam sunarım. Son olarak da bu tasarımların gerçek hayatta nasıl olacağını açıklamalarını isterim.

# data[].attributes.headline
Sümeyye Ersoy/Şehit Ahmet Çamur IHO / Çaykara, Trabzon

# data[].attributes.subject
Sümeyye Ersoy/Şehit Ahmet Çamur IHO / Çaykara, Trabzon

# data[].attributes.body
İngilizce 7.sınıf 10.ünite müfredatında yer alan "Planets" ünitesi için gezegenleri ve sıralamalarını öğrenmek amacıyla maket yapılır. Gezegenlerin sıralamasının değişimi durumunda ne olacağı hakkında beyin fırtınası yapılır.

# data[].attributes.headline
ESER KUZYAKA/FEN BİLİMLERİ /İNKILAP ORTAOKULU-İZMİT KOCAELİ

# data[].attributes.subject
ESER KUZYAKA/FEN BİLİMLERİ /İNKILAP ORTAOKULU-İZMİT KOCAELİ

# data[].attributes.body
Telli turna projemiz ileSadako ve bin turna kuşu kitabını okuyarak turnaların hayatını,radyoaktiviteyi, origamiyi ve web 2.0 araçlarıyla bütünleştirmeyi hedefliyoruz.

# data[].attributes.body
/Konu ve stem ilişkisi:Sadako ve bin turna kuşu kitabından hareketle origami,çevre bilinci,sayılar ve tasarım yapmak
Kazanımlar: Turna kuşlarının ekolojik anlamda araştırır ve çevre bilinci gelişir.
Origami ile sahne tasarlar.
Kitapta geçen sayıları ve örüntüleri keşfeder.
Radyoaktivite ve oluşturduğu etkileri açıklar.
Araştırma ve veri toplama basamakları:Kitabın okunması
Araştırma ve grupların çalışmalarını sunması
Araç gereç malzeme :Kağıt katlama sanatı için materyal
Kriter: Evdeki malzemeler ile turna kuşu tasarlama
Prototip: Model oluşturma
Test etme: katlanan turna kuşlarıyla akrostiş yazma
Uzmana sorma: Çevre mühensini konuk ederek bilgilenme toplantısı yapmak
Sunma geri bildirim: Veli ve öğrenci memnuniyet anketleri yapmak
Yeniden yapılandırmak: Kitaba farklı bir son yazmak ve farklı turna kuşları yapmak
Maliyet ve tanıtım broşürü: Projenin sunulması
Dijital araçlar: web 2.0 araçları
Değerlendirme: Anket tamamlama

# data[].attributes.headline
ÜMRAN ASLANSELÇUK YILDIZTEPE ALTINDAĞ BELEDİYESİ ANAOKULU

# data[].attributes.subject
ÜMRAN ASLANSELÇUK YILDIZTEPE ALTINDAĞ BELEDİYESİ ANAOKULU

# data[].attributes.body
STEM KONULULU YAĞMUR KOUSUNU İNCELEDİK YAĞMUR NASIL OLUŞUR DENEYİ YAPTIK OYUNUNU OYNADIK.

# data[].attributes.body
Yasemin Akdağ

# data[].attributes.body
ELİF DORUL BULUT

# data[].attributes.body
Anaokulu öğrencilerim ile STEAM etkinliği yaptım - Sanat eserleri için gözlük, motosiklet ve renkli kalemlerden bir cihaz yaptım.

# data[].attributes.body
Seamla bağlı bir proje kurdum ve gerçekleşdirdim.Robototexnika ve 3 d Dizayn bacarıqlarının artırılması üzre.Tinkerkart ve microbitde praktik işlerimiz ve d=sergimiz oldu.3-7 siniflardan 50 öyrenci seçilerek öyretildu

# data[].attributes.headline
Emine SOGUR Odunpazarı Gazi Mesleki ve Teknik Anadolu Lisesi ESKİŞEHİR

# data[].attributes.subject
Emine SOGUR Odunpazarı Gazi Mesleki ve Teknik Anadolu Lisesi ESKİŞEHİR

# data[].attributes.attachment_link.title
STEAM BDGT DERSİ YILLIK PLAN EMİNE SOGUR

# data[].attributes.headline
Emine SOGUR Odunpazarı- Gazi Mesleki ve Teknik Anadolu Lisesi ESKİŞEHİR

# data[].attributes.subject
Emine SOGUR Odunpazarı- Gazi Mesleki ve Teknik Anadolu Lisesi ESKİŞEHİR

# data[].attributes.body
Bugünden Geleceğin için suyunu bilinçli ve tasarruflu kullan.

# data[].attributes.headline
İngilizce dersi için steam ders planı hazırlayan var mı?Varsa paylaşabilir mi?

# data[].attributes.subject
İngilizce dersi için steam ders planı hazırlayan var mı?Varsa paylaşabilir mi?

# data[].attributes.body
Origami 5E Planı

# data[].attributes.attachment_link.title
COVİDLE HAYATA UYUM 5E MODELİ STEM UYGULAMA PLANI NALAN YAVUZ.docx -

# data[].attributes.body
Trafikte karşılaşılan sorunlardan birisi olan sıkışıklık ile ilgili sohbet edilir.Neler yapılabileğimiz ile ilgili beyin jimnastiği yapılır.Sonra sınıfa getirilen bir koli ile araç tasarlanır.Sorunlar giderilir.Düzeltmeler sonunda araç tasarlanır.

# data[].attributes.body
Oyuncakları nasıl kendi kendilerine pil kullanmadan hareket ettirebilir?
Verilen cevaplar ve sorularla devam ettirilir.Meslekler araştırılır. Gruplar kurulur.Sorunun çözümü tasarlanır.Tasarılar yapılır.Sorunlar giderilir.Kisısel ve akran değerlendirmesi yapılır.Ornek iple ve kağıtlarla roket yapma

# data[].attributes.headline
Seda Gamze GÜRCAN Alpu Atatürk İlkokulu Alpu/ ESKİŞEHİR

# data[].attributes.subject
Seda Gamze GÜRCAN Alpu Atatürk İlkokulu Alpu/ ESKİŞEHİR

# data[].attributes.body
Geri Dönüşüm Kutusu Tasarlama
Geri Dönüşümün Önemini Kavrar.

# data[].attributes.headline
Seda Gamze GÜRCAN Alpu Atatürk İlkokulu Alpu/ ESKİŞEHİR

# data[].attributes.subject
Seda Gamze GÜRCAN Alpu Atatürk İlkokulu Alpu/ ESKİŞEHİR

# data[].attributes.body
https://docs.google.com/document/d/1I7cxGS_zDs0fl3GB-_UMUI1NASY92vzZdnUKH16McBI/edit

# data[].attributes.headline
İnayet YAŞAR - Safiye Osman Çeliker İlkokulu Süleymanpaşa/Tekirdağ

# data[].attributes.subject
İnayet YAŞAR - Safiye Osman Çeliker İlkokulu Süleymanpaşa/Tekirdağ

# data[].attributes.body
TOHUM TOPU HAZIRLAMA
Uyuyan Canlılar Çöpe Gitmesin

# data[].attributes.headline
İnayet YAŞAR - Safiye Osman Çeliker İlkokulu Süleymanpaşa/Tekirdağ

# data[].attributes.subject
İnayet YAŞAR - Safiye Osman Çeliker İlkokulu Süleymanpaşa/Tekirdağ

# data[].attributes.body
Uyuyan Canlılar Çöpe Gitmesin
*Yediğimiz meyvelerin çekirdekleri hakkında bilgilendirme yapılır.
*Çekirdekleri bitkinin gelişmesi için nasıl kullanabiliriz diye düşünmeleri sağlanır.
*Tohum topları hazırlayabiliriz.

# data[].attributes.headline
İnayet YAŞAR  - Safiye Osman Çeliker İlkokulu Süleymanpaşa/Tekirdağ

# data[].attributes.subject
İnayet YAŞAR  - Safiye Osman Çeliker İlkokulu Süleymanpaşa/Tekirdağ

# data[].attributes.body
HAYVAN DOSTLARIMIZ ÜZÜLMESİN
* Öncelikle hayvanların kış mevsiminde yaşadıkları zorluklara dikkat çekilerek onlara nasıl yardımcı olabiliriz diyerek beyin fırtınası yapılabilir.
* Öğrencilerimizde çeşitli fikirler oluşmasını sağladıktan sonra gruplar halinde çalışmaları sağlanır.
* Bu fikirlerini resmini çizerek ifade etmeleri sağlanır.
* Yaptıkları çizimlerin prototipini hazırlamak için gerekli malzemelerin listesi hazırlanır.
* Projenin prototip yapım aşamasına geçilir.
* Prototipin uygunluğu test edilir ve arkadaşlarına sunumu sağlanır.
* Hazırlanan çalışmanın nerelerde kullanabileceğini araştırması sağlanır.
* Projenin değerlendirme aşamasına geçilebilir.

# data[].attributes.headline
 İnayet YAŞAR - Safiye Osman Çeliker İlkokulu Süleymanpaşa/Tekirdağ

# data[].attributes.subject
 İnayet YAŞAR - Safiye Osman Çeliker İlkokulu Süleymanpaşa/Tekirdağ

# data[].attributes.body
HAYVAN DOSTLARIMIZ ÜZÜLMESİN
* Öncelikle hayvanların kış mevsiminde yaşadıkları zorluklara dikkat çekilerek onlara nasıl yardımcı olabiliriz diyerek beyin fırtınası yapılabilir.
* Öğrencilerimizde çeşitli fikirler oluşmasını sağladıktan sonra gruplar halinde çalışmaları sağlanır.
* Bu fikirlerini resmini çizerek ifade etmeleri sağlanır.
* Yaptıkları çizimlerin prototipini hazırlamak için gerekli malzemelerin listesi hazırlanır.
* Projenin prototip yapım aşamasına geçilir.
* Prototipin uygunluğu test edilir ve arkadaşlarına sunumu sağlanır.
* Hazırlanan çalışmanın nerelerde kullanabileceğini araştırması sağlanır.
* Projenin değerlendirme aşamasına geçilebilir.

# data[].attributes.body
Roket ile ilgili bir Steam etkinliği planlamak istiyorum.Sorunumuz uzaya nasıl gideriz.Bu sorun üzerine çözümler bulmalarını istiyoruz

# data[].attributes.body
Çevre bilinci kazandırmak ve geri dönüşüme dikkat çekmek için; öğrencilerin okula gelirken karşılaştıkları sorunları listelemeleri istenir. burada gruplar halinde çelışmaya yönlendirme yapılır. Daha sonra bu sorunlar listelenir. Öğrencilerden bu sorunlara hangi yolla çözüm üretecekleri sorularak beyin fırtınası yapmaları sağlanır. buldukları çözüm yolları için tasarımlar oluşturmaları istenir. Oluşturulan tasarımların prototiplerini ortaya koymaları için istedikleri malzemeleri kullanmalarına fırsat tanınır. Ortaya çıkan ürünlei tanıtmaları istenir. Son olarak tasarımlarını akranlarının değerlendirmesi istenir.

# data[].attributes.body
Adımlar:
-bazı kuşların neden ayrıldığını, diğerlerinin neden gitmediğini belirlemek
- Kalan kuşlar için soğuktan donmamak için çözümlerin belirlenmesi
-Öğrencilerin yapabileceği evlerin modelini oluşturmak
-ölçüm, kesme, yapıştırma veya parçaları birleştirme
-evleri kişisel bir şekilde dekore etmek
- Eserlerin sunumu

# data[].attributes.body
Kış aylarında kırda kalan kuşları ve onları dondan nasıl koruyabileceğimizi tespit ederek, çocuklardan geri dönüştürülmüş malzemelerden evlerin yapılıp özel yerlere yerleştirilmesinin aşamalarını belirlemelerini istiyorum. Öğrenciler inşaatın belirli aşamalarını belirleyecek, kutucukları kağıda çizecek, malzemeleri ölçecek ve kesecek. Buna paralel olarak, yaşayacak bir yere sahip olmaktan mutlu olan, diğerlerini yola çıkmamaya ikna edecek bir kuş hikayesi yaratabilirler.

# data[].attributes.body
fatma tanrıkulu / turgut özal ilkokulu / diyarbakır

doğayı korumak için geri dönüştürülebilir ambalaj tasarlıyoruz.

öncelikle ülkemizde ve dünyada çevre kirliliğinin sebep olduğu problemler tartışılır.
küresel ısınmanın nedenleri ve çözüm önerileri konuşulur.
ambalaj atıklarının doğada çözünme süreleri araştırılır.
geri dönüştürülebilir ambalaj tasarlamak için gerekli malzemeler temin edilir.
her öğrenci kendi seçtiği malzemelerle ambalaj tasarlar.
tasarladığı ambalajı deneyerek nasıl geri dönüştürüldüğünü test eder.
üretilen ambalajlar okulda sergilenir.

# data[].attributes.body
kürdan ve nohutlarla yapı inşa edebiliriz

# data[].attributes.headline
Erozyon deneyi yapılır. Çam tohumları fidan haline getirilir. 

# data[].attributes.subject
Erozyon deneyi yapılır. Çam tohumları fidan haline getirilir. 

# data[].attributes.attachment_link.title
STEM Ders Planı. Tarih_ Ders_ Fen bilimleri Konu_ Isı Yalıtımı. Öğretmen_ Özlem Yunus Sınıf_ 6.sınıf Süre_ dk

# data[].attributes.body
||
| DERS PLÂNI
| Dersin adı | FEN BİLİMLERİ
| Sınıf | 3
| Hafta | 1. Hafta
| Ünitenin Adı/No | Gezegenimizi Tanıyalım
| Konu/Metnin Adı | DÜNYA'MIZIN ŞEKLİ
Dünya'mızın Şekli Neye Benzer?
Dünya'mızın Katmanları
Neler Öğrendik?

| Önerilen Süre | 3 DERS SAATİ
| Öğrenci Kazanımları  | F.3.1.1.1. Dünya’nın şeklinin küreye benzediğinin farkına varır.
F.3.1.1.2. Dünya’nın şekliyle ilgili model hazırlar.
| Öğretme-Öğrenme-Yöntem ve Teknikleri  | Anlatım, tartışma, soru– cevap, gözlem, bireysel çalışmalar, öyküleme, uygulama, dramatizasyon, buluş yoluyla öğrenme, araştırma, inceleme, gösterip yaptırma,  beyin fırtınası, soru cevap, birlikte çalışma, kurallara uyma, yaparak-yaşayarak öğrenme, görsel okuma, çıkarımda bulunma
| Kullanılan Eğitim Teknolojileri-Araç, Gereçler ve Kaynakça
* Öğretmen * Öğrenci | Bilgisayar, CD çalar, mp3, projeksiyon makinesi vb.
| Öğretme-Öğrenme Etkinlikleri:
| •  Dikkati Çekme
•  Güdüleme
•  Gözden Geçirme
•  Derse Geçiş
• Bireysel Öğrenme Etkinlikleri
•  Grupla Öğrenme Etkinlikleri
•  Özet | Dünya’nın şekli ile ilgili geçmişteki görüşler belirtilir
Dünya’nın katmanlardan oluştuğuna değinilir.
Kavramlar: Küre
| Ölçme-Değerlendirme
| •  Bireysel öğrenme
•  Grupla öğrenme
•  Öğrenme güçlüğü olan öğrenciler ve ileri düzeyde öğrenme hızında olan öğrenciler için Ölçme Değerlendirme etkinlikleri  | Elma, portakal, karpuz ve futbol topu gibi varlıkların ortak özellikleri nelerdir?
Dünya’nın bir küre şeklinde olduğunu kanıtlayan olaylar nelerdir?
| Plâna İlişkin Açıklamalar  | Bu ünitede öğrencilerin; üzerinde yaşadığı Dünya’nın şeklinin küreye benzediğinin farkına varmaları ve Dünya’nın şekli ile ilgili öne sürülen fikirler hakkında bilgi sahibi olmaları; Dünya’nın kara, hava ve su katmanlarından meydana geldiğini açıklamaları; bir model geliştirerek Dünya’nın şeklini ve katmanlarını zihinlerinde karşılaştırarak canlandırmaları amaçlanmaktadır.

# data[].attributes.body
Alsancak Melih Özakat İlkokulu

Öğrencilerimiz farklı objeler kullanarak Dünya'mızın şeklini ve katmanlarını gösterebilirler.

# data[].attributes.body
Atık malzemelerin geri dönüşümünde, sokak hayvanların barınak ve beslenme amaçlı tasarımlar hazırlayabiliriz

# data[].attributes.headline
Sevilay Sezer Mustafa Kemal İlkokulu Eyüp/İstanbul

# data[].attributes.subject
Sevilay Sezer Mustafa Kemal İlkokulu Eyüp/İstanbul

# data[].attributes.body
ÖĞRENCİ KAZANIMLARI
*M.4.1.1.1. 4, 5 ve 6 basamaklı doğal sayıları okur.
*M.4.1.1.4. Doğal sayıları en yakın onluğa veya yüzlüğe yuvarlar.
*M.4.1.1.6. Belli bir kurala göre artan veya azalan sayı örüntüleri oluşturur.
STEM YAKLAŞIMININ DERS İÇİ VE DİĞER DERSLERLE İLİŞKİLENDİRİLMESİ  M.3.4.1.1. Şekil ve nesne grafiğinde gösterilen bilgileri açıklayarak grafikten çetele ve sıklık tablosuna dönüşümler yapar.
F.4.4.2.1. Farklı maddelerin kütle ve hacimlerini ölçerek karşılaştırır.
F.5.3.2.3. Günlük yaşamda sürtünmeyi artırma veya azaltmaya yönelik yeni fikirler üretir. 1. Fikir üretmek, teorileri test etmek, yenilikçi eserler yaratmak veya gerçek problemleri çözmek için bilinçli bir tasarım süreci kullanır.
2. Sahip olduğu bilgiler ile gelişen teknolojileri anlar.
1. Bir takım üyesi olarak tasarım süreçlerini uygular.
2. Projede takım üyesi olarak farklı roller üstlenir.
1. Yeni ve değerli fikirler yaratır.
2. Beceri düzeylerini geliştirmek için inisiyatif alır.
3. Grup üyeleri ile etkin bir şekilde iş birliği yapar.
4. İlk kez karşılaşılan sorunları geleneksel ve yenilikçi yollarla çözer.
Doğaçyapma Süreç Döngüsü İhtiyaç ya da Problemi Tanımlayın
Sosyal sorumluluk projesi kapsamında kardeş okullara gönderilmek üzere toplanacak malzemeler, eşit ölçülerdeki kutularda saklanacaktır.
Kutuların yerleştirilmesi için okul yönetimi tarafında 100 birim küplük bir sınıf ayrılmıştır. Kutularının kaç birim küplük olması gerektiğinin hızlı bir şekilde hesaplanması gerekmektedir. Bir İhtiyaç ya da Problemi Araştırın Hiç boşluk kalmayacak şekilde, kutuların tamamının boş bir sınıfa yerleştirilmelidir. Taşımanın kolay olması için de kutuların küp şeklinde olması gerekmektedir. Depolama ve istifleme ile ilgili çeşitli video/animasyon izletilebilir. Evinizde veya çevrenizde benzer şekilde depolamanın olduğu bir durumla karşılaştınız mı? Market raflarında çay, çikolata gibi ürünlerin kutularının yerleştirilmesine hiç dikkat ettiniz mi? Tarih boyunca farklı ülkelerde hesaplama işlemleri için üretilen aletleri araştıralım.
Olası Çözümler Geliştirin
Beyin fırtınası tekniği kullanılarak, öğrencilerden probleme ilişkin çözüm önerilerinde bulunmaları beklenir.
En Olası Çözümü Seçin Görüşlerin mevcut koşullarda uygulanabilirliği/kullanılabilirliği değerlendirilir ve tartışılır. Değerlendirme sonuçlarına göre görüşlerden biri en uygun çözüm olarak seçilir. Çözümün en uygulanabilir şekilde tasarlanması gerektiği vurgulanır.
Bir Prototip Oluşturun
Öğrenciler, gruplara ayrılır. Öğretmen tarafından verilen malzemelerle bir abaküs tasarlamaları istenir.
Tasarımın Planlanması:  Mevcut malzemelerle grupların tasarımlarını planlamaları istenir.  Gruplardan tasarım planlarını değerlendirmeleri ve ayrıntılı bir şekilde sınıfa anlatmaları istenir. Yapılması planlanan tasarımın prototipi kareli A4 ya da A3 kağıda çizilir, çizimler geliştirilir.  Prototip çiziminde tasarımın özellikleri anlatılmalı ve tasarımın nasıl çalışacağı açıklanmalıdır. Tasarımın yapım aşamasına geçilir.
Tasarımın Yapılışı:
Bir strafor temin edilir. Yapılmak istenen abaküsün şekli, strafor üzerine çizilir. Yerleştirilecek çöp şişlerin aralıkları bir cetvel yardımı ile ölçülerek belirlenir. Çöp şişlerin yanına onarlı makarna veya boncuk yerleştirilir. Tüm boncuk veya makarnalar tamamlandıktan sonra bir abaküs tasarlanır. Tasarlanan abaküse uygun olarak öğretmenin belirlediği sayıda boncuk veya makarna yerleştirilir. (Birler basamağında dokuz tane olmasına dikkat edilir.)
Çözümleri Test Edin ve Değerlendirin
Kendi ürününü diğer grupların ürünleri ile karşılaştırıp tartışan gruplar, ürününü geliştirme ihtiyacı hissedebilir. Öğretmen, grupların ürünlerini daha iyi hale getirmeleri yönünde destekleyici ifadeler kullanır. Paylaşım sonrası, gruplara yaptıkları tasarımları iyileştirmek için neler yapabilecekleri sorulur. İhtiyaç duymaları halinde gruplar, tasarımlarını iyileştirebilir.
Çözümleri Paylaşın Her grup, ürünü diğer gruplarla ve öğretmeni ile paylaşır. Öğrenciler, diğer gruplar tarafından tasarlanmış ürünleri inceleme fırsatı yakalar. Buradaki amaç, öğrencilerin ürünlerini diğer ürünlerle karşılaştırarak değerlendirme yapmalarını sağlamaktır. Grup sözcüsü, ürünü kısaca sınıfta anlatır.
Öğretmen Değerlendirmesi Kazanım değerlendirme ölçeği kullanılarak ürün değerlendirilir.

# data[].attributes.body
Bitki yetiştirme ve süreç sonunda kompozit yapımı

# data[].attributes.body
Ödemiş Üç Eylül YBO İZMİR

STEM DERS PLANI

Ders: Fen Bilimleri

Konu: Madde ve Isı

Süre: 40+40+40 dk

1.Hedef – Kazanımlar:

Bilişsel Süreç Kazanımları:

1.1.  Ana disipline ait kazanım: 6.6.1.2. Binalarda kullanılan ısı yalıtımının önemini, aile ve ülke ekonomisi ve kaynakların etkili kullanımı bakımından tartışır. 1.2. Diğer STEM disiplinine ait kazanım: 6.3.3.2. Araştırma sorusuna uygun verileri elde eder. 6.3.3.3. İki gruba ait verileri ikili sıklık tablosu veya sütun grafiğinden uygun olanla gösterir. 6.1.1.4. Doğal sayılarla dört işlem yapmayı gerektiren problemleri çözer. 6.5.5.5. Alan ölçme birimlerini tanır, m2–km2, m2–cm2–mm2 birimlerini birbirine dönüştürür. 6.5.5.7. Alan ile ilgili problemleri çözer.

Teknoloji

Sıcaklık ölçmek için basit bir cihaz olan termometreyi kullanır.

Mühendislik

Farklı malzemeleri göz önünde bulundurarak sınırlı malzeme kullanımı ile en az ısı kaybı oluşturan en az ısı geçişinin olduğu ev tasarlar.

1.3. Sosyal Ürün Kazanımları: Grup arkadaşlarıyla etkili iletişim kurarak fikirlerini paylaşır ve grup çalışmasına aktif olarak katılır. Grubun oluşturduğu tasarım ve ürünler ile deney sonuçlarını sınıf arkadaşlarına sunar.

2. Kullanılan Materyaller: Günlük yaşam malzemeleri Strafor Alüminyum folyo Cam yünü Taş yünü Pamuk Kırtasiye Malzemeleri Mukavva Koli Bandı Selo Bant Boya Kalemleri Renkli Kağıtlar Oyun Hamurları Cetvel Sayfa 2 / 4 Laboratuvar Malzemeleri Termometre Su ve sıvı ısıtıcı Kronometre Beher

3.Kaynaklar:

http://fizikmakaleleri.blogspot.com.tr/2013/04/termodinamik-denge.html http://enerjienstitusu.com/2011/10/03/evde-isi-yalitimini-nasil-saglayabilirsiniz/ http://www1.mmo.org.tr/resimler/dosya_ekler/7234e739b61d043_ek.pdf?tipi=&turu=&sube=3 http://www.fenogretmeniyiz.biz/6.sinif-fen-ve-teknoloji-fen-bilimleri-ogretmen-kilavuz-kitabi-pasifikyayinlari TÜSİAD STEM uygulama rehberi

4. Ölçme-Değerlendirme:

1. Kullanılacak rubrikler: Bilişsel süreç: Fen Rubriği Sosyal Ürün: Takım Çalışması Rubriği Öğrenci Öz Değerlendirme Formu 2. Diğer ölçme yöntemleri: Isı sıcaklık, ısı yalıtımı kavramlarına ilişkin çoktan seçmeli sorular

5. Bilgi Temelli Hayat Problemi (BTHP):

4.1. BTHP: (Açık uçlu, birden fazla çözümü olan, 21.yy hayatına ait, ürün-süreç birlikteliği). Öğrencilerden temin edilen malzemeleri kullanarak kartondan yaptıkları ev maketinde yalıtım sağlayıp ekonomik ev üretmeleri istenmektedir. Öğrencilerin görevi ısı kaybının en az olduğu, yalıtımın en iyi yapıldığı evi tasarlamaktır. Öğrenciler yalıtımın en iyi olduğu ev ile farklı sıcaklıklarda sıvıların sıcaklık değişimlerini gözlemleyeceklerdir. 4.2. Sınırlamalar: Sıvının ev içinde sıcaklığını muhafaza etmesi için en verimli yolu bulmalısınız, çeşitli malzemeler kullanarak ortaya çıkacak farklılıkları gözlemlemeli ve sunumunuzda belirtmelisiniz. 4.3. Meslekler ve Sorumluluklar: Malzeme mühendisi Kalite kontrol mühendisi Çevre bilim uzmanı Tasarım uzmanı Çizer Malzeme temin edici Sekreter Gözlemci(ölçüm alan kişi) Kalite kontrolcü (eleştiren kişi) Sayfa 3 / 4

6. Ders İçeriği:

6.1. Derse Giriş: Öğretmen aşağıdaki hikayeyi öğrencilerine okur. Rakımı yüksek olan bir yerde oturuyorsunuz. Kışlar uzun ve çok soğuk yazlar kısa ve çok sıcak geçiyor. Yakıt bulmak sizin için işkence haline geliyor. Istediğiniz odun ve kömür siparişinizden çok uzun bir süre sonra elinize ulaşıyor. Bu sebeple bazen elektrik ısıtıcısıyla ısınmaya çalışıyorsunuz. Isınmak için elektrik kullanımı ise pahalı bir yöntemdir. Fazla elektrik tüketimini karşılayamayacak kadar sınırlı bir geliriniz var. bu sıkıntılardan kurtulmak için kendinize ısı alış verişini engelleyecek bir ; “Bu durumda nasıl bir ev yapmanız gerekir?” diye sorar. 6.2. Deneme: Öğretmen sınıfa etkinlik kâğıtlarını dağıtır ve öğrencilerden 4’er kişilik gruplarda çalışarak yalıtımlı ev tasarlamasını ister. Öğrenciler gruplarında yalıtımlı ev yapımı ile ilgili araştırmalar yaparak bilgi edinir ve ardından öğretmenleri tarafından temin edilen malzemeleri incelerler. Yalıtımlı ev tasarımında amacın en verimli evin üretilmesi olduğu söylenir. Öğretmen sınıfa yalıtımlı evin verimli olmasının ne anlama geldiğini sorar ve ürünlerin değerlendirme ölçütleri sınıfta oluşturulur. Bir yalıtımlı evi verimli olması içindeki sıvının sıcaklığını uzun süre koruyabilmesi zaman içinde en az sıcaklık değişimi gözlemlenmesi ve maliyetinin düşük olması olarak tanımlanır. Öğretmen yalıtımlı ev yapımında verimliliğin yanı sıra tasarımların estetik boyutunun da düşünülmesini vurgular. Evin oluşumunda küp şekli ya da dikdörtgenler prizması kullanılır. Gruplar içerisinde görev dağılımları yapılır. Gruplara verilen malzemeleri incelemeleri için süre verilir. Ardından etkinlik kâğıtlarında yalıtımlı ev için ilk tasarımlarını yapmaları istenir. Bu tasarımlarını çizerler ve kullanmayı planladıkları malzemeleri neden seçtiklerini belirtirler. Bu noktada öğretmen öğrencileri tasarımlarını çizdiklerinden emin olmalıdır. Öğrenciler tasarımlarını çizmeden ekonomik ev üretimine geçmemelidir. 6.3. Destekleme: Öğrenciler gruplar halinde tasarladıkları yalıtımlı ev modelini oluştururlar. Yalıtımlı ev üretimi sırasında öğrencilerin kullandıkları malzemelerin miktarını not etmeleri istenir. Bu bilgiyi daha sonra yalıtımlı ev maliyetini hesaplamada kullanacakları hatırlatılır. Yalıtımlı ev modeli tamamlandıktan sonra veri toplama aşamasına geçilir. Grupların tasarladıkları yalıtımlı ev modeli içine beher içinde 100 ml kaynar su doldurulur ve termometreyle suyun sıcaklığı ölçülür. Öğrencilerden bu sıcaklığı etkinlik kağıdındaki tabloda t=0 dakika değerini yani başlangıç değeri olarak not etmeleri istenir. Gruptaki iki öğrenci kabın içindeki suyun sıcaklığını her 4 dakikada bir gözlemleyerek tabloyu doldururlar. Öğrencilerin başlangıç t=0 dakikada dahil olmak üzere 6 kere ölçüm yapmaları son ölçüm t=16 dakika istenir. Burada öğrencilerin geçen süre Sayfa 4 / 4 içerisinde suyun sıcaklığındaki düşüşü gözlemlemeleri beklenecektir. Gruptaki diğer iki öğrenci de yalıtımlı ev modeli yapımında kullandıkları malzemelerin maliyetini hesaplar. Maliyet hesaplamasında kendilerine verilen birim malzeme fiyatını kullanırlar. Grupların yalıtımlı evlerinin maliyetlerini ve 15 dakika sonunda içindeki suyun sıcaklığındaki değişimi tüm sınıf ile paylaşmaları istenir. Grupların oluşturdukları termosların bilgileri (malzeme, maliyeti, başlangıç-bitiş sıcaklığı ve farkı) tahtaya yazılarak tüm grupların bulgularındaki farklar tartışılır. En verimli yalıtımlı evin hangisi olduğu seçilir. 6.4. Derinleşme: Bu bölümde tahmin et – gözlem yap – açıkla yöntemi kullanılarak öğrencilerden ısı miktarı konusunda bilgilerini derinleştirmeleri hedeflenmektedir. Öğrencilere bu aşamada bir ek görevleri olacağı söylenir. Bu ek görev için aşağıdaki soru yöneltilir. Isı yalıtımlı evin içindeki ısı miktarının(sıvının miktarının) evin verimi arasında bir ilişki var mıdır? Yani, yalıtımlı eve aynı sıcaklıkta bulunan az miktarda sıvı koyunca mı yoksa çok miktarda sıvı koyunca mı 6 dakikanın sonunda hangi ev daha sıcak kalır. Bu sorunun cevabının ne olabileceğini once tahmin etmeleri ve tahminleri çalışma kağıtlarına yazmaları istenir. 6.5. Değerlendirme: Bu etkinlikte değerlendirme aslında dersin başından sonuna kadar yer almaktadır. Derse giriş bölümünde öğretmen öğrencilerin sıcaklık, yalıtım, ısı üzerine olan ön bilgilerini yoklamaktadır. Öğrencilerin sözlü cevapları doğrultusunda sıcaklık kavram üzerine biçimlendirici değerlendirme yapar. Bu etkinliklerde öğrencileri değerlendirmede bilişsel süreç için fen rubriği kullanıbilir. Öğrencilerin oluşturacakları ürün ve oluşturma sürecindeki çalışmaları da sosyal ürün genel rubriği ve sosyal ürün takım çalışması rubriği ile değerlendirilebilir.

# data[].attributes.body
KAYSERİ SEMA YAZAR ORTA OKULU

# data[].attributes.body
HÜSEYİN GÜLLÜOĞLU ORTAOKULU ANKARA
STEAM ÖRNEK PLANIM

# data[].attributes.headline
Atık malzemlerden hayvan dostlarına yemek kabı yapımı

# data[].attributes.subject
Atık malzemlerden hayvan dostlarına yemek kabı yapımı

# data[].attributes.headline
İLKAY DURU ÜÇ KÜÇÜK DOMUZCUK MASALI STEM DERS PLANI

# data[].attributes.subject
İLKAY DURU ÜÇ KÜÇÜK DOMUZCUK MASALI STEM DERS PLANI

# data[].attributes.headline
JACK VE FASÜLYE SIRIĞI STEM AKTİVİTELERİ 

# data[].attributes.subject
JACK VE FASÜLYE SIRIĞI STEM AKTİVİTELERİ 

# data[].attributes.body
STEM  ŞU AN YÜRÜTTÜĞÜMÜZ BİR STEM PROJESİ
HER AY BİR PERİ MASALINI OKUYORUZ, İZLİYORUZ, BOYAMA ÇALIŞMALARI VE STEM AKTİVİTELERİ GERÇEKLETİRİYORUZ. ÇOCUKLARDAN MASALDAKİ PROBLEMLERE ÇÖZÜM ÜRETMELERİNİ İSTİYORUZ. AYNI ZAMANDA MÜHENDİSLİK VE MATEMATİK BECERİLERİNİ ORTAYA ÇIKARIYORLAR.

# data[].attributes.body
OKULDA ATIĞA DÖNÜŞEN KAĞITLARDAN PORTE RESİM KAĞIDI VE GAZETE KAĞIDI YAPMA

# data[].attributes.headline
SOLUKSUZ KALMIŞ KENTLERİN UMUDU: DİKEY BAHÇE

# data[].attributes.subject
SOLUKSUZ KALMIŞ KENTLERİN UMUDU: DİKEY BAHÇE

# data[].attributes.body
Seda Karakoç

# data[].attributes.body
okulumuzdaki öğretmenlerle tasarladığımız projemiz.

# data[].attributes.body
Tarım arazilerinin azalması ve buna bağlı gıda sorunlarına çözümler üretir.

# data[].attributes.body
Tarım arazilerinin azalması ve buna bağlı gıda sorunlarına çözümler üretir.

# data[].attributes.body
Atık kağıtlardan nota kağıdı yapımı sağlar

# data[].attributes.headline
AYŞANE YURTDAŞ ŞEHİT BÜLENT GÖÇER İLKOKULU ANKARA

# data[].attributes.subject
AYŞANE YURTDAŞ ŞEHİT BÜLENT GÖÇER İLKOKULU ANKARA

# data[].attributes.body
AĞAÇ VE BİTKİLER TEMASI

ETKİNLİKPLANI

| Dersin Adı | CEMRE AĞAÇ VE BİTKİLER İLE TANIŞIYOR
| Uygulamanın Konusu | ENDEMİK AĞAÇ VE BİTKİLERİ TANIYORUZ.
| Sınıf Düzeyi | 5-12 YAŞ
| Uygulamanın Süresi |
| Kullanılan araç ve gereçler | Dil(abeslang)çubuğu,sukulentler,minikaktüsler,taşlar,toprak, değişik boyutlarda kaplar,
|  STEM YAKLAŞIMINI DERS İÇİ VE DİĞER DERSLERLE İLİŞKİLENDİRİLMESİ   |
|  Fen Bilgisi Dersi Kazanımları |  BİLİŞŞEL GELİŞİM  K1 Nesne/durum/olaya dikkatini verir. G1 Dikkat edilmesi gereken nesne/durum/olaya odaklanır.
G2 Dikkatini çeken nesne/durum/olaya yönelik sorular sorar.
G3 Dikkatini çeken nesne/durum/olayı ayrıntılarıyla açıklar. K2 Nesne/durum/olayla ilgili tahminde bulunur. G1 Nesne/durum/olayın ipuçlarını söyler.
G2 İpuçlarını birleştirerek tahminini söyler.
G3 Gerçek durumu inceler.
G4 Tahmini ile gerçek durumu karşılaştırır. K 3 Algıladıklarını hatırlar. G1 Nesne/durum/olayı bir süre sonra yeniden söyler. G2 Hatırladıklarını yeni durumlarda kullanır. K 5 Nesne ya da varlıkları gözlemler. G8 Nesne/varlığın kokusunu söyler. G10 Nesne/varlığın tadını söyler. K 17Neden-sonuç ilişkisi kurar. G1 Bir olayın olası nedenlerini söyler. G2 Bir olayın olası sonuçlarını söyler. K 18  Zamanla ilgili kavramları açıklar. G1 Olayları oluş zamanına göre sıralar. K19 Problem durumlarına çözüm üretir. G5 Seçtiği çözüm yolunu dener.  DİL GELİŞİMİ  K6  Sözcük dağarcığını geliştirir. G1 Dinlediklerinde yeni olan sözcükleri fark eder ve sözcüklerin anlamlarını sorar. F.3.6.2.1. Yaşadığı çevreyi tanır.  F.3.6.2.2. Yaşadığı çevrenin temizliğinde aktif görev alır.  F.3.6.2.3. Doğal ve yapay çevre arasındaki farkları açıklar. F.3.6.2.4. Yapay bir çevre tasarlar. F.3.6.2.5. Doğal çevrenin canlılar için öneminin farkına varır.
F.3.6.2.6. Doğal çevreyi korumak için araştırma yaparak çözümler önerir.
| Matematik Dersi Kazanımları |  BİLİŞŞEL GELİŞİM  K 4 Nesneleri sayar. G2 Belirtilen sayı kadar nesneyi gösterir.
G3 Saydığı nesnelerin kaç tane olduğunu söyler. K5  Nesne ya da varlıkları gözlemler. G1 Nesne/varlığın adını söyler.  G4 Nesne/varlığın büyüklüğünü söyler.
G5 Nesne/varlığın uzunluğunu söyler. G11 Nesne/varlığın miktarını söyler. G12 Nesne/varlığın kullanım amaçlarını söyler.  K7  Nesne ya da varlıkları özelliklerine göre gruplar. G1 Nesne/varlıkları rengine göre gruplar. G4 Nesne/varlıkları uzunluğuna göre gruplar. G7 Nesne/varlıkları yapıldığı malzemeye göre gruplar. G10 Nesne/varlıkları miktarına göre gruplar. G11 Nesne/varlıkları kullanım amaçlarına göre gruplar. G12Nesne/varlığın kullanım amaçlarını söyler.
| Teknoloji Dersi Kazanımları |  BİLİŞŞEL GELİŞİM  K5 Nesne ya da varlıkları gözlemler. G12 Nesne/varlığın kullanım amaçlarını söyler. K19 Problem durumlarına çözüm üretir.
G1 Problemi söyler.
G2 Probleme çeşitli çözüm yolları önerir.
G3 Çözüm yollarından birini seçer.
G4 Seçtiği çözüm yolunun gerekçesini söyler.  DİL GELİŞİMİ  K7  Dinledikleri/izlediklerinin anlamını kavrar. G3 Dinledikleri/izledikleri hakkında yorum yapar. K8  Dinledikleri/izlediklerini çeşitli yollarla ifade eder. G1 Dinledikleri/izledikleri ile ilgili sorular sorar. G2 Dinledikleri/izledikleri ile ilgili sorulara cevap verir.  MOTOR GELİŞİM  K 4 Küçük kas kullanımı gerektiren hareketleri yapar. G4 Nesneleri yan yana dizer. G9 Nesneleri değişik malzemelerle bağlar.
G10 Nesneleri yeni şekiller oluşturacak biçimde bir araya getirir.
G11 Malzemeleri keser.
G12 Malzemeleri yapıştırır.
| Mühendislik Kazanımları |  SOSYAL DUYGUSAL ALAN  K7 Bir işi ya da görevi başarmak için kendini güdüler.
G1 Yetişkin yönlendirmesi olmadan bir işe başlar.
G2 Başladığı işi zamanında bitirmek için çaba gösterir. K 13 Estetik değerleri korur. G1 Çevresinde gördüğü güzel ve rahatsız edici durumları söyler. G2 Çevresini farklı biçimlerde düzenler. G3 Çevredeki güzelliklere değer verir.
|   UYGULAMA SÜRECİ
| GİRİŞ  Problemi Tanımla Ve Analiz Etme     |  Bilgi Temelli Hayat Problemi: Farklı toprak ve taşların bitkilerin yetişmesi için ortama uygunluğu. Sınırlamalar: Sadece öğretmen tarafından verilen materyallerin kullanılması. Çocuklarla botanik bahçeleri , endemik türler hakkında sohbet edilir.Endemik, o yere ait demektir. Bir bitki, sınırları belli dar bir alanda yayılış gösterirse o bitkiye endemik bitki denir. Resimler ve videolar yardımıyla hikayede geçen endemik bitki ve ağaçlar tanıtılır. Sorun hakkında sorular sorulur ve cevaplar hakkında konuşulur.Soru-cevap etkinliğinin ardından hikaye etkinliğine geçilir. Hikaye etkinliğinde “CEMRE AĞAÇ VE BİTKİLER İLE TANIŞIYOR“  çocuklara okunur.  https://www.storyjumper.com/book/read/103290366/pnarc571  Hikayenin sonunda endemik türlerin  yetiştirilme ortamları ve botanik bahçeleri hakkında tekrar konuşulur
|  KEŞFETME   Araştırma Süreci |  Yapılan sohbet sonrası endemik türler ve ağaçlar ile ilgili videolar izlenir. Türkiye’nin Endemik Türleri
https://www.youtube.com/watch?v=GglC8ESr21o https://www.youtube.com/watch?v=F8-0C-CoIps BİTKİLER https://www.youtube.com/watch?v=lG9IaYTnVdA AĞAÇLAR https://www.youtube.com/watch?v=CHDeKzjqFUA

Çocukların dikkatleri masalardaki BİTKİLER VE AĞAÇLAR ile ilgili kitaplara çekilir. Onlara kitapları incelemeleri için biraz zaman verilir ve Türkiye Endemik haritası oluşturulur.  Adana: Adana çiğdemi, Adana orkidesi, Adana menekşesi. Ağrı: Ağrı çan çiçeği, gül. Ankara: Ankara çiğdemi, Anadolu karanfili, Ankara karanfili Antalya: Pamfilya çiğdemi, Antalya Çiğdemi, Pamfilya Süseni, Antalya çan çiçeği, Karya ters lalesi, Antalya gülü. Artvin: Artvin çiğdemi, Artvinzambağı, Artvin karanfili. Aydın: Bitinya ters lalesi. Bilecik: Ters lale. Bolu: Abant çiğdemi. Çankırı: Ilgaz çiğdemi. Elazığ: Baskil ters lalesi. Gazi Antep: Antep kardeleni. Hakkari: Hakkari çiğdemi, Hakkari çançiçeği. Isparta: Gül. İstanbul: İstanbul çiğdemi.  Kayseri: Erciyes papatyası, Erciyes çan çiçeği, Erciyes nakılı, Kayseri nakılı. Konya: İsaurya menekşesi. Mardin: Mardin süseni. Muş: Muş karanfili. Sivas: Sivas çançiçeği. Trabzon: Trabzon papatyası. Tunceli: Munzur çançiçeği. Çocukların BOTANİK BAHÇE HAKKINDA bilgi sahibi olması için ”NEZAHAT GÖKYİĞİT botanik bahçesinin tanıtım videosu izlettirilir.  http://www.ngbb.org.tr/video.html Ardından bu konu ile öğrencilerde farkındalık oluşturmak için aşağıdaki görseller gösterilir.           Çocuklar ile  çalışmalar sonrası aşağıdaki etkinlik yapılır.
|     AÇIKLAMA   |   Öğrenciler 3’erli gruplara ayrılır. Öğrencilerin; ağaç ve bitkiler, botanik ve endemik bitkiler ,yetişme alanları, bitkilerin endemik olmalarının özellikleri  vb. e ait eski bilgileri ve yeni edindikleri bilgileri karşılaştırmaları sağlanır. Ardından bu bilgiler ışığında  sınıf içi kendi botanik bahçemizi oluşturma ,teraryum tarzı bitkiler yetiştirme vb öğrencilerle sınıf içinde çıkan ürünler hakkında sohbet edilir. Ve çocukların fikirlerini ifade etmeleri sağlanır.  Meslek dağılımı yapılır. Ziraat mühendisliği Botanik bilimi Coğrafya Bitki biyoloji bölümü Peyzaj mimarlığı
| DERİNLEŞTİRME   Ürün Geliştirme     |  ·         Çözülmesi gereken bilimsel hayat problemimizi hatırlatmak amacıyla hikaye hatırlatma çalışması yapılır. ·         Planda belirtilen resimler gösterilerek incelenir ve hayat probleminin kavranması sağlanır. ·         Öğretmen, sınıfımıza minyatür botanik bahçesi yapacağımızı belirtir.     Ürün Oluşturma ( Prototipin Yapılması )       1.       Her  grupta bulunan öğrencilere çalışma sayfası verilir. Yapılacak olan ürünü tasarlamaları istenir ve bireysel olarak herkes  prototipini çizer.  Gruplar kendi aralarında yapılacak tasarım ile ilgili ortak bir karar verir.Boyutu nasıl olacak , ürünün bitmiş hali nasıl olacak ?  vs. Çizimler sırasında öğretmen grupları gezmeli  ve onlara sorular yöneltmelidir. Sorular şu şekilde olabilir : -  Planladığınız tasarım botanik bahçesine uygun mudur? - Tasarımda kullanacağınız malzemeler botanik bahçesinde gözlemleyebilir miyiz ? -Botanik bahçesinde sadece ağaç ve çiçekler mi olur farklı canlılarda yer alır mı ? -Tasarımını  nasıl hayal ettin? Not : Öğretmenin amacı , çocukların  farklı düşüncelerin ışığında özgün ürünler   oluşturmalarını sağlamaktır.         1.    Yapılacak ürün için ise en önemli bölüm prototip çizimidir. 2.       Öğrenciler mesleklerine uygun işbirliği yaparlar. 3.       Ürünün prototip çizimi bittikten sonra ürün gruplar tarafından oluşturulmaya başlanır. 4.       Öğretmen ve öğrenciler tarafında getirilen malzemeler  sınıfta hazırlanan steam köşesine yerleştirilir. 5.       Öğrenciler tasarlayacakları ürünle ilgili malzemelerin seçimini yaparlar . Malzeme seçiminde öğretmen rehberlik yapabilir. 6.       Ürünler oluşturulurken öğretmen grupları gezmeli ve onlara sorular yöneltmelidir. 7.       Öğrencilerde kesme , yapıştırma vb. durumlarda zorlanma gözlenirse, öğretmen yardım edilebileceğini belirtmelidir.Eldiven kullanılarak çalışmanın yapılması sağlanmalıdır.   Ürün Değerlendirme Rubriği   ( Gülhan , 2016 , s97 )  | KRİTERLER | Çok Zayıf (1 ) | Zayıf ( 2 ) | Orta ( 3 ) | İyi ( 4 ) | Çok İyi ( 5 )
| Tasarımın Amaca uygunluğu |   |   |   |   |
| Tasarımın Orjinalliği |   |   |   |   |
| Tasarımın İşlevselliği |   |   |   |   |
| Tasarımın Görsel Kalitesi |   |   |   |   |
| Tasarımın Kritelere Uygunluğu |   |   |   |   |
| DEĞERLENDİRME          |  HATİCE BAYRAKÇI

# data[].attributes.body
Burcu Köktürk Atık kagitlarin geri dönüştürülmesi yoluyla elde edilen kağıtlarla okul dergisi çıkarır.

# data[].attributes.body
Hareketli mıknatıslı manyetik araba yapımı için 2 adet mıknatıs,bir adet kutu,2 adet pipet,2 adet çubuk yapışrıcı kullanılır.Çevre kirliliğine nelerin sebep olduğu ile ilğili videolar izlenir.Görsellere bakılır.Protip resmi yapılır.Takım çalışması,işbirliği içinde çalışamalarına fırsat verilen öğrenciler,yaptıkları çalışmalarnı sergiler

# data[].attributes.body
sigaranın vücudumuza nasıl zararlı oldğu sorusu çocuklara sorularak,beyin fırtınası tekniği ile merak duyguları oluşturulur.konuyla ilgili resimler yapıldıkdan sonra duman şelalesi deneyi yapılarak sigaranın dumanının ne kadar zararlı olduğu,vücudun içine nasıl girdiği gözlemlenir.plan uygulanır.

# data[].attributes.body
atıkların ayrıştırılmasına yönelik oluşturulan geri dönüşüm kutularına atılan her bir atık için ne kadar geri dönüşüme katkı sağladığının hesaplanması için bir mekanızma tasarlama ve bunun üzerine beyin fırtınası yapma