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Document formalisant le projet « Notre Terre »

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Document formalisant le projet « Notre Terre »

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BOYER Marie-Amélie

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Capsule vidéo de la présentation du projet « Notre Terre » 

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Capsule vidéo de la présentation du projet « Notre Terre » 

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BOYER Marie-Amélie

https://express.adobe.com/video/yZcUQYSF8htfN

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Document formalisant le projet "Potager et Recettes"

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Document formalisant le projet "Potager et Recettes"

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Groupe : Amandine BASA-MIRANDEL, David JACQUET, Lissandra URPIN, Typhaine LE GUEN

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Document formalisant le projet Potager et Recettes

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Capsule vidéo de présentation du projet "Potager et Recettes"

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Capsule vidéo de présentation du projet "Potager et Recettes"

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Groupe : Amandine BASA-MIRANDEL, David JACQUET, Lissandra URPIN, Typhaine LE GUEN

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Camille Cervantes et Méline Rovéra-Gaethofs

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Capsule vidéo de la présentation du projet « dans ma bulle »

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Capsule vidéo de la présentation du projet « dans ma bulle »

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Lola PERROTIN, Julie SAULNIER, Emma PAVY

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Projet e ducatif Julie SAULNIER Emma PAVY Lola PERROTIN

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Document formalisant le projet « dans ma bulle »

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Document formalisant le projet « dans ma bulle »

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Lola PERROTIN, Julie SAULNIER, Emma PAVY

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Document formalisant le projet de court métrage

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Document formalisant le projet de court métrage

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Fanny Roux
Florent Gassend
Clara Gautier

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Projet court-métrage - situation intégrative 4.2

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Capsule vidéo de présentation du projet de court métrage

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Capsule vidéo de présentation du projet de court métrage

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Fanny Roux
Florent Gassend
Clara Gautier

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Capsule vidéo de présentation du projet "Maintenant" : 

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Capsule vidéo de présentation du projet "Maintenant" : 

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Camille Cervantes et Méline Rovéra-Gaethofs

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Capsule vidéo projet « Notre région au fil des saisons » 

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Capsule vidéo projet « Notre région au fil des saisons » 

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Anouchka Séviéri, Giappesi Marie, Bastien Grandgirard et Alexia Ardenois

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Parcours éducatif de santé

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Parcours éducatifs : ARDENOIS Alexia, GRANGIRARD Bastien, SEVIERI Anouchka 

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Parcours citoyen - Juliette Rey

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SAULNIER Julie, PERROTIN Lola, PAVY Emma

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SAULNIER Julie, PERROTIN Lola, PAVY Emma

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Créer un jeu de Trivial Pursuit” | ULIS-SEGPA-ITEP-IME | Fiche de préparation (séquence) | compétences transversales | Edumoov

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Créer un jeu de Trivial Pursuit”. Fiche de préparation (séquence) pour les niveaux de ULIS, SEGPA, ITEP et IME. L’objectif de cette séquence est ”- Travailler en équipe, partager des tâches, s’engager dans un dialogue constructif, accepter la contradiction tout en défendant son point de vue, faire preuve de diplomatie, négocier et rechercher un consensus.
- Apprendre à gérer un projet, qu’il soit individuel ou collectif.
- En planifier les tâches, en fixer les étapes et évaluer l’atteinte des objectifs.
- Savoir que la classe, l’école, l’établissement sont des lieux de collaboration, d’entraide et de mutualisation des savoirs.
- Aider celui qui ne sait pas comme apprendre des autres.
- Pour acquérir des connaissances et des compétences, mettre en œuvre les capacités essentielles que sont l’attention, la mémorisation, la mobilisation de ressources, la concentration, l’aptitude à l’échange et au questionnement, le respect des consignes, la gestion de l’effort.
- Savoir identifier un problème, s’engager dans une démarche de résolution, mobiliser les connaissances nécessaires, analyser et exploiter les erreurs, mettre à l’essai plusieurs solutions, accorder une importance particulière aux corrections.” et sera travaillé à travers les domaines disciplinaires suivants : Compétences transversales. La notion sera abordée en 4 séances : “Découverte du jeu de Trivial Pursuit-kids”, “La règle du Trivial Pursuit”, “Mise en oeuvre du projet” et “Evaluation ”. Description par l’auteur : “A travers la réalisation d’un jeu de société, mettre en oeuvre une pédagogie de projet pour travailler les compétences transversales, ré-investir des connaissances et acquérir d’autres savoirs.”.

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Qu'est-ce qu'un parcours éducatif ?

Pour appréhender le concept de parcours dans toutes ses dimensions, il est nécessaire d'envisager les deux acceptions possibles du terme " parcours ".

Il y a d'une part le parcours du point de vue de l'établissement, celui qui fait l'objet d'une programmation intégrée à l'organisation pédagogique du collège ou du lycée. Il s'agit du chemin que l'on souhaite que les élèves empruntent.

Il y a d'autre part le parcours du point de vue de l'élève, celui qu'il vit effectivement de façon personnelle et qu'il s'approprie progressivement.

Le parcours éducatif s'inscrit dans un curriculum

À l'école, au collège ou au lycée, la démarche curriculaire prend appui sur les programmes et sur les différents dispositifs pédagogiques mis en place (accompagnement personnalisé, enseignements d'exploration, périodes de formation en milieu professionnel, etc.).

Au collège, le socle commun de connaissances, de compétences et de culture constitue en outre un cadre de référence primordial pour la mise en œuvre des parcours.

La notion de parcours éducatif intègre ainsi l'idée d'une acquisition progressive de connaissances et de compétences qui s'accumulent tout au long du cheminement de l'élève, un cheminement dont le principal moteur doit être l'élève lui-même. Son accompagnement par toute l'équipe pédagogique doit lui permettre à la fois de structurer ses acquis et de s'approprier son propre parcours. Cette appropriation pourra ainsi contribuer à donner au parcours sa dimension individuelle.

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éducation à la citoyenneté - valeurs républicaines

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Les parcours éducatifs à l'école, au collège et au lycée

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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La santé, définie par l’Organisation mondiale de la santé comme « un état de complet bien-être physique, mental et social qui ne consiste pas seulement en une absence de maladie ou d’infirmité », est un enjeu primordial au sein du système éducatif. Elle constitue un facteur important de la réussite éducative des enfants.

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Le site Eduscol met à disposition des directeurs et professeurs un ensemble de documents téléchargeables pour obtenir les autorisations de droit à l'image pour des personnes mineures ou majeures.
ci-dessous, le formulaire destiné à recueillir le consentement et les autorisations nécessaires dans le cadre de l'enregistrement, la captation, l'exploitation et l'utilisation de l'image des élèves (photographie, voix) quel que soit le procédé envisagé. Elle est formulée dans le cadre d'un projet à spécifier avec des objectifs préalablement expliqués aux élèves et leurs responsables légaux.
Autorisation parentale d'enregistrement et d'utilisation de l'image/la voix d'une personne mineure

Ce fichier peut être adapté selon les besoins aux différentes situations qui nécessitent la production ou la publication de médias.

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Formulaire destine à recueillir le consentement et les autorisations nécessaires dans le cadre de l'enregistrement, la captation, l'exploitation et l'utilisation de l'image des élèves (photographie, voix) quel que soit le procédé envisagé. Elle est formulée dans le cadre d'un projet à spécifier avec des objectifs préalablement expliqués aux élèves et leurs responsables légaux.

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Zoom sur un projet

Let's take SDGs actions !

Le projet " let's take SDGs actions " (réalisons des actions en faveur des ODD) a permis aux élèves d'échanger et de réaliser des podcasts collaboratifs en anglais sur la thématique des objectifs de développement durable et à l'occasion de journées (...)

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Le site d'accompagnement pédagogique de l'action eTwinning en France. eTwinning est la communauté pour les établissements scolaires d'Europe.

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Enjeu primordial au sein du système éducatif, la santé, dans ses dimensions physique, psychique, sociale et environnementale, est un élément essentiel de l'éducation de tous les enfants et adolescents. Elle constitue un facteur important de leur réussite éducative. En effet, les données disponibles montrent que les inégalités de santé s'installent très précocement et que les conduites ayant une influence négative sur la santé se mettent en place dès l'enfance ou l'adolescence. Ainsi, la promotion de la santé en milieu scolaire constitue l'un des meilleurs leviers pour améliorer le bien-être et réduire les inégalités, en intervenant au moment où se développent les compétences et les connaissances utiles tout au long de la vie.

La mission de l'École en matière de santé consiste à :

- faire acquérir à chaque élève les connaissances, les compétences et la culture lui permettant de prendre en charge sa propre santé de façon autonome et responsable en référence à la mission émancipatrice de l'école ; l'éducation à la santé est l'une des composantes de l'éducation à la citoyenneté ;

- mettre en œuvre dans chaque école et dans chaque établissement des projets de prévention centrés sur les problématiques de santé, notamment celles susceptibles d'avoir un effet sur la réussite scolaire ;

- créer un environnement scolaire favorable à la santé et à la réussite scolaire de tous les élèves.

L'article L. 121-4-1 du code de l'éducation dispose qu'" au titre de sa mission d'éducation à la citoyenneté, le service public de l'éducation prépare les élèves à vivre en société et à devenir des citoyens responsables et libres, conscients des principes et des règles qui fondent la démocratie ". Les enseignements et les actions engagées dans le cadre de la promotion de la santé à l'école relèvent de cette mission.

La circulaire n° 2014-068 du 20 mai 2014 précise les modalités de la gouvernance de la politique éducative sociale et de santé en faveur des élèves ; elle prévoit notamment la mise en place d'une cellule académique, pilotée et coordonnée par le proviseur vie scolaire ou par l'inspecteur d'académie-inspecteur pédagogique régional établissements et vie scolaire, et réunissant les différents conseillers techniques des recteurs.

Les actions de promotion de la santé des élèves, assurées par tous les personnels, dans le respect des missions de chacun, prennent place au sein de la politique de santé à l'école qui se structure selon trois axes : l'éducation, la prévention et la protection.

Au sein des écoles et établissements scolaires, l'ensemble de ces actions de prévention, d'information, de visites médicales et de dépistage s'organise au bénéfice de chaque élève pour former un parcours éducatif de santé.

Ce parcours vise à structurer la présentation des dispositifs qui concernent à la fois la protection de la santé des élèves, les activités éducatives liées à la prévention des conduites à risques et les activités pédagogiques mises en place dans les enseignements en référence aux programmes scolaires. L'organisation du parcours éducatif de santé concerne toutes les écoles et tous les établissements ; son contenu est adapté aux besoins et demandes des élèves et aux ressources disponibles.

La présente circulaire a pour objet de présenter les modalités de mise en place du parcours éducatif de santé aux différents échelons de l'organisation du système scolaire.

La finalité du parcours éducatif de santé pour tous les élèves

Le parcours éducatif de santé permet d'expliciter ce qui est offert aux élèves en matière de santé à l'échelon de l'école, de la circonscription et de l'établissement scolaire en articulation étroite avec leur territoire :

- il structure et renforce l'action des établissements sur les différents déterminants de la réussite éducative et de la santé de tous les élèves dans le cadre des projets d'école et d'établissement ;

- il s'appuie sur le socle commun de connaissances, de compétences et de culture, les programmes scolaires, les besoins et demandes des élèves, et les ressources disponibles ;

- il s'inscrit dans le cadre du projet d'école ou d'établissement ;

- il constitue l'un des axes du projet du comité d'éducation à la santé et à la citoyenneté (CESC) ;

- il trouve son expression dans un document bref, intelligible par l'ensemble des parties prenantes, au premier rang desquelles les familles.

Le contenu du parcours éducatif de santé pour tous les élèves

Le parcours éducatif de santé :

- s'appuie sur l'expérience acquise par les acteurs et vise à la reconnaître, la mutualiser et l'enrichir ;

- s'appuie sur la démarche d'analyse des besoins et des demandes des élèves, conduite dans le cadre des projets d'école et d'établissement, et pour laquelle les personnels sociaux et de santé apportent leur expertise ; les interventions éducatives en santé associées aux enseignements permettent une meilleure prise en compte des déterminants de santé liés à la réussite scolaire ;

- peut prendre appui sur des objectifs définis au sein de la stratégie nationale de santé ;

- a une visée opérationnelle ; il décrit concrètement ce qui est mis en œuvre à destination des élèves ; il est communiqué à leurs familles dont la coopération et l'implication constituent une priorité dans la perspective d'une coéducation ;

- précise ce qui est proposé à tous les élèves et ce qui concerne spécifiquement ceux à besoins éducatifs particuliers du fait de leur situation sociale, d'une situation de handicap ou de maladie chronique.

Les axes du parcours éducatif de santé pour tous les élèves

Le parcours éducatif de santé est organisé autour de trois axes.

Un axe d'éducation à la santé

Basé sur le socle commun de connaissances, de compétences et de culture et les programmes scolaires, cet axe d'éducation à la santé décrit les compétences à acquérir à chacune des étapes de la scolarité afin de permettre à chaque futur citoyen de faire des choix éclairés en matière de santé. Dès la maternelle et pour chaque cycle sont décrites les acquisitions visées et les activités de classe effectuées par les enseignants.

Un axe de prévention

Les démarches de prévention mises en place à l'échelle de l'école et de l'établissement, associant les acteurs locaux en référence aux priorités de santé publique (agences régionales de santé, collectivités territoriales, associations, etc.), sont décrites. Cet axe de prévention présente les actions centrées sur une ou plusieurs problématiques de santé prioritaires ayant des dimensions éducatives et sociales (conduites addictives, alimentation et activité physique, vaccination, contraception, protection de l'enfance par exemple). Les démarches de prévention mobilisent les familles et les acteurs locaux. Elles peuvent donner lieu à des temps forts qui s'inscrivent dans la vie des écoles et des établissements.

Un axe de protection de la santé

Cet axe de protection de la santé, que la loi de modernisation du système de santé nomme " parcours de santé " en lien avec le médecin traitant, intègre des démarches liées à la protection de la santé des élèves mises en œuvre dans l'école et l'établissement dans le but d'offrir aux élèves l'environnement le plus favorable possible à leur santé et à leur bien-être. Ces démarches comprennent notamment :

- des actions visant à créer un climat d'établissement favorable à la santé et au bien-être de tous les membres de la communauté éducative ;

- des démarches centrées sur l'amélioration de l'environnement de l'établissement, de la restauration scolaire à l'ergonomie et à la qualité de l'entretien des locaux, en lien avec les collectivités territoriales ; la question des sanitaires devra faire l'objet d'une réflexion - associant dans le second degré conseils de la vie collégienne (CVC), conseils de la vie lycéenne (CVL) - pour répondre aux besoins de santé de tous les élèves ;

- une description des ressources disponibles pour les élèves et leurs familles en matière de santé comme les visites médicales et de dépistage, les examens systématiques et à la demande, le suivi infirmier, l'accompagnement social, les dispositifs locaux de prise en charge des enfants et adolescents (PMI, maisons des adolescents, secteur de psychiatrie, réseau " dys ", etc.).

La mise en œuvre du parcours éducatif de santé pour tous les élèves

Partout où cela est possible, le parcours éducatif de santé sera construit dans le cadre inter-degrés. Le conseil écoles-collège constitue une instance permettant la mise en lien des parcours des élèves des écoles maternelles et élémentaires et de collège. Lorsqu'un CESC inter-degrés existe, le parcours éducatif de santé est commun aux écoles et au collège.

Les acteurs du parcours éducatif de santé à l'échelle de la circonscription et de l'école

Le parcours, dans ses différentes dimensions, mobilise l'ensemble de la communauté éducative : directeurs d'école, enseignants spécialisés ou non, psychologues scolaires, personnels sociaux et de santé intervenant auprès des élèves.

Il implique les partenaires de l'école (municipalités, acteurs du système de soin et de prévention, associations spécialisées en promotion de la santé) dans les démarches de prévention, de promotion et d'éducation pour la santé.

Le parcours éducatif de santé est rédigé par les équipes d'école de façon coordonnée à l'échelle de la circonscription sous l'autorité de l'inspecteur de l'éducation nationale (IEN).

Le parcours est l'un des constituants du projet d'école ; à ce titre, il est inscrit dans le projet d'école qui est adopté par le conseil d'école.

Les acteurs du parcours éducatif de santé à l'échelle de l'établissement public local d'enseignement

Le parcours, dans ses différentes dimensions, mobilise l'ensemble de la communauté éducative : chefs d'établissement et adjoints, enseignants, personnels sociaux et de santé, conseillers principaux d'éducation, conseillers d'orientation-psychologues, parents, élèves. Les CVL, et là où elles existent, les maisons des lycéens, et les CVC seront particulièrement mobilisés. Le conseil pédagogique peut également être associé à la réflexion sur le parcours éducatif de santé, notamment en termes de lien entre apprentissages scolaires et actions éducatives dans la construction des compétences liées à la santé et à la citoyenneté.

Il mobilise les partenaires de l'établissement (collectivités territoriales, acteurs du système de soin et de prévention, associations spécialisées en promotion de la santé) dans les démarches de prévention, de promotion et d'éducation pour la santé.

Le parcours est l'un des constituants du projet d'établissement et, par ses actions éducatives et pédagogiques, une composante essentielle du projet du CESC ; à ce titre, il est inscrit dans le projet d'établissement qui est adopté par le conseil d'administration.

Les acteurs du parcours éducatif de santé à l'échelle du département

Les inspectrices et inspecteurs d'académie-directrices et directeurs académiques des services de l'éducation nationale (IA-Dasen) organisent le service des médecins de l'éducation nationale et les visites médicales sur le territoire en prenant en compte les demandes et les besoins exprimés par les établissements dans le cadre des priorités académiques, en cohérence avec la mise en œuvre du parcours éducatif de santé dans les écoles et les établissements publics locaux d'enseignement.

Le pilotage national et académique de la mise en œuvre du parcours éducatif de santé

Le rôle des instances nationales et académiques est d'accompagner les établissements, circonscriptions et écoles dans la mise en œuvre du parcours éducatif de santé tant par la production d'un cadre de référence que par la valorisation des initiatives des établissements.

Le cadre national de référence du parcours éducatif de santé est élaboré par la direction générale de l'enseignement scolaire en lien avec les priorités de la politique de santé. La promotion de la santé à l'école est une politique intégrée au cœur de la mission de l'École, en cohérence avec d'autres politiques publiques (de santé, sociale, familiale et de la ville). Elle fait l'objet d'une évaluation.

La mise en œuvre du parcours éducatif de santé s'appuie sur des partenariats nationaux, notamment avec le ministère chargé de la santé représenté par la direction générale de la santé et avec l'agence nationale de santé publique (ANSP) dans le cadre des conventions qui les lient à la direction générale de l'enseignement scolaire, et sur des partenariats académiques.

L'échelon académique (circulaire n° 2011-216 du 2 décembre 2011) a en charge l'accompagnement opérationnel des établissements, des circonscriptions et des écoles. Cet accompagnement est assuré par la cellule académique, prévue dans la circulaire n° 2014-068 du 20 mai 2014, pilotée et coordonnée par le proviseur vie scolaire (PVS) ou par l'inspecteur d'académie-inspecteur pédagogique régional établissements et vie scolaire, et réunissant les différents conseillers techniques des recteurs.

Cette cellule académique a vocation à mettre en place des partenariats associant les écoles supérieures du professorat et de l'éducation (ESPE), les agences régionales de santé (ARS) et les collectivités territoriales. Les académies peuvent mobiliser les CESC départementaux pour la mise en place du parcours éducatif de santé.

L'accompagnement est mis en œuvre :

- par les cadres, PVS et inspecteurs, ainsi que par les personnels sociaux et de santé, les formateurs de l'éducation nationale et des ESPE ;

- en coordination avec les associations spécialisées en éducation à la santé, notamment en ce qui concerne les dispositifs fondés sur un partenariat avec les acteurs territoriaux.

La coopération entre établissements, circonscriptions et écoles

La mise en œuvre du parcours éducatif de santé est fondée sur une démarche de valorisation et d'enrichissement des pratiques des acteurs :

- une coordination des écoles et établissements sera recherchée au niveau des bassins et districts afin de recenser l'ensemble des ressources pour l'accompagnement de la santé des élèves permettant à chaque famille de trouver tant les informations relatives à la santé des enfants à l'école, au collège ou au lycée, que les coordonnées de l'ensemble des référents par établissement et par bassin ;

- un travail en réseau des écoles et des établissements pourra permettre des échanges de pratiques ou de ressources.

Le dispositif de la formation initiale et continue à l'échelon académique

La mise en place du parcours éducatif de santé nécessite le développement d'une culture commune aux personnels enseignants, d'éducation et de santé, fondée notamment sur un dispositif de formation initiale et continue par :

- l'organisation de formations d'initiative locale à l'échelle des établissements et des circonscriptions et dans le cadre des plans académiques de formation (Paf) ;

- le renforcement de la formation des personnels enseignants et d'éducation (selon le référentiel des compétences professionnelles des métiers du professorat et de l'éducation, arrêté du 1er juillet 2013) au sein des écoles supérieures du professorat et de l'éducation tant en ce qui concerne l'éducation à la santé que le repérage des difficultés de santé ;

- la formation des personnels de direction et d'inspection à l'école supérieure de l'éducation nationale, de l'enseignement supérieur et de la recherche (ESENESR) et au sein des académies.

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Enjeu primordial au sein du système éducatif, la santé, dans ses dimensions physique, psychique, sociale et environnementale, est un élément essentiel de l'éducation de tous les enfants et adolescents. Elle constitue un facteur important de leur réussite éducative.

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Parcours d'Education Artistique et Culturelle

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Parcours d'Education Artistique et Culturelle

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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L'éducation artistique et culturelle (EAC) accompagne les enseignements, pour lesquels elle propose une forme complémentaire d'apprentissage. Elle conduit les élèves à poser un regard personnel sur le monde ; c'est pourquoi chaque élève de la maternelle à la terminale doit pouvoir, chaque année, apprendre, rencontrer et pratiquer la culture sous toute forme.

L'Éducation artistique et culturelle (EAC), politique interministérielle, s'appuie sur les actions conjuguées des ministères chargés de l'éducation nationale, de la culture et, dans le domaine mémoriel, du ministère des armées.

Les trois piliers de l'EAC

L'éducation artistique et culturelle a pour objectif que tous les élèves bénéficient d'actions artistiques, culturelles et scientifiques de qualité. Elle poursuit avant tout un objectif qualitatif, construire un parcours d'éducation artistique et culturelle cohérent et fertile, mais aussi quantitatif, concerner tous les élèves.

Ainsi, l'éducation artistique et culturelle permet à chaque élève de développer sa sensibilité, sa créativité et son esprit critique. Elle renforce l'esprit collectif et favorise la réussite scolaire.
Dans tous les domaines artistiques et culturels l'éducation artistique et culturelle repose sur trois piliers :

l'acquisition de connaissance;

la pratique artistique et scientifique ;

la rencontre avec les œuvres, les lieux de culture et les artistes et autres professionnels.

Le Haut conseil à l'éducation artistique et culturelle a établi une charte pour l'éducation artistique et culturelle qui rassemble les acteurs et institutions impliqués dans l'éducation artistique et culturelle autour de 10 principes essentiels à sa mise en œuvre et à son inscription dans le parcours de l'élève.

Les éléments fondateurs du 100% EAC

Les huit domaines mobilisables pour des projets d'EAC

Arts visuels et patrimoine

Les actions de sensibilisation à la création et au patrimoine permettent aux élèves d'appréhender les arts visuels dans leur diversité : arts plastiques, photographie, arts appliqués, sculpture, peinture, architecture, dessin, design, patrimoine.

Projets partenariaux, résidence d'artistes et ateliers de pratique artistique permettent d'aborder le geste créateur dans son entièreté et de susciter l'imaginaire des élèves.

Cinéma et audiovisuel

L'image est au cœur de nombreuses pratiques culturelles des jeunes. Comprendre sa production, pratiquer des techniques variées et découvrir la diversité de la création (patrimoniale et contemporaine) permettent aux élèves d'aiguiser leur regard et d'apprécier la richesse du langage cinématographique et audiovisuel.

Culture scientifique, technique et industrielle (CSTI)

La CSTI fait pleinement partie de l'EAC. Elle associe les jeunes et le monde de la science à travers des actions mobilisant connaissances scientifiques, rencontres et mise en pratique des savoirs. Les actions favorisent l'attrait des élèves pour les enseignements scientifiques et techniques. Elles amènent filles et garçons à rencontrer les sciences d'hier, d'aujourd'hui et de demain.

Histoire et mémoire

En matière de politique mémorielle, les actions à destination des élèves s'inscrivent pleinement dans l'EAC.
La politique mémorielle de l'État met en lumière les moments importants de notre histoire dans le but de construire une mémoire collective autour de valeurs partagées. Elle s'appuie sur la participation aux commémorations lors des temps forts annuels, la visite de lieux de mémoire et la participation à des concours scolaires.

L'éducation aux médias et à l'information (EMI)

Par l'EMI, les élèves apprennent à devenir des citoyens responsables dans une société marquée par la multiplication et l'accélération des flux d'information. Ils développent leur esprit critique et sont capables d'agir de manière éclairée pour chercher, recevoir, produire et diffuser des informations via des médias de plus en plus diversifiés.

Livre et lecture

L'EAC concerne également le domaine du livre et de la lecture. L'École, en lien avec ses partenaires culturels, se mobilise pour attiser le désir de lire chez les élèves et revitaliser leur relation au livre. Afin de développer une lecture personnelle, le quart d'heure lecture, la pratique de la lecture à voix haute et la rencontre avec les auteurs et les professionnels du livre sont favorisés, ainsi que l'approche de la littérature jeunesse, contemporaine et la bande dessinée.

Musique

En accompagnement de l'enseignement d'éducation musicale, les ateliers de pratique (chorales, concerts, orchestres, création), les partenariats et les rencontres d'artistes permettent à l'élève de construire son parcours musical. Individuelles ou collectives, ces actions favorisent le développement d'une vision du monde tout en permettant à chaque élève de s'épanouir.

Spectacle vivant

Le spectacle vivant regroupe plusieurs champs artistiques - le théâtre, la danse, les arts du cirque et l'éloquence - et est l'art de la représentation devant un public d'une œuvre de l'esprit. Alliant émotions et mouvements, le spectacle vivant permet de développer la créativité des élèves. La rencontre d'artistes ou la sensibilisation à des œuvres contribue à construire un imaginaire.

Le pilotage institutionnel de l'EAC

Pour garantir à 100% des jeunes l'accès à une éducation artistique et culturelle, le ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse et le ministère de la Culture travaillent de concert.

L'action est relayée dans les académies par la délégation académique à l'action culturelle (DAAC) qui impulse et coordonne la mise en œuvre de l'EAC au niveau académique. La DAAC travaille en étroite collaboration avec la direction régionale aux affaires culturelles (DRAC), qui relaie la politique du ministère de la Culture, et les services déconcentrés des autres ministères.

Les DAAC échangent de façon privilégiée avec la mission éducation artistique et culturelle (MEAC) de la direction générale de l'enseignement scolaire (Dgesco). La MEAC anime ou co-anime également les réseaux suivants :

les référents académiques à l'éducation aux médias et à l'information ;

les référents académiques mémoire et citoyenneté ;

les correspondants académiques en sciences et techniques.

Le Haut Conseil de l'éducation artistique et culturelle (HCEAC) est un organe collégial présidé par les ministres chargés de l'éducation et de la culture. Le Haut Conseil a pour objectif d'accompagner la généralisation de l'EAC en conseillant et énonçant des préconisations, en accompagnant et en valorisant les actions sur les territoires et en proposant des outils.

L' Institut national supérieur de l'éducation artistique et culturelle (Inseac) situé à Guingamp est le lieu de référence national dédié à la formation, la recherche et aux rencontres en éducation artistique et culturelle porté par les ministères chargés de l'éducation nationale, de la culture et de l'enseignement supérieur et de la recherche. Institut spécifique relevant du Conservatoire national des arts et métiers (CNAM), l'inseac dispense des formations en EAC diplomantes et certifiantes, initiales et continue, in situ et à distance du Bac+1 au doctorat à destination de tous les publics nationaux et internationaux : étudiants, enseignants, acteurs culturels, agents des collectivités territoriales.

Monter et déployer un projet d'EAC : l'application Adage et le pass Culture

ADAGE, application dédiée à la généralisation de l'éducation artistique et culturelle, est un outil de pilotage territorial et national de l'EAC au service des équipes pédagogiques. Cette application permet de monter des projets d'EAC, de solliciter les financements, de consulter une base de ressources donnant accès à la cartographie de partenaires culturels, aux contacts, aux informations sur les dispositifs et au catalogue des offres collectives du pass Culture.

Déployé en 2022, le pass Culture comprend :

une part collective exclusivement dédiée aux activités EAC effectuées en groupe et encadrées par les professeurs de la 4e à la terminale ;

une part individuelle à la disposition des jeunes de 15 à 18 ans.

La formation et les ressources en EAC

La formation

Pour permettre de renforcer les objectifs quantitatif et qualitatif de l'EAC, des actions de formations sont proposées, selon différentes modalités, aux personnels de l'Éducation nationale.

Le programme national de formation (PNF) propose des actions de formation des formateurs et des cadres.

Les pôles de ressources pour l'éducation artistique et culturelle (PREAC) proposent des formations en région à destination des publics à la fois de l'éducation, de la culture et de l'enseignement supérieur.

L'Institut national supérieur de l'éducation artistique et culturelle (Inseac), lieu de référence de l'EAC rattaché au Cnam et situé à Bretagne, dispense la première formation niveau master dédié à l'éducation artistique et culturelle accessible en première année, mais également pour les enseignants optant pour la formation continue directement en seconde année via un congé formation. Outre le master EAC, culture et communication, l'INSEAC dispense des diplômes qui vont du Bac+1 jusqu'au doctorat en EAC ainsi que des modules de formation certifiant en EAC en présentiel ou à distance. Toutes les formations en EAC de l'INSEAC sont certifiées Qualiopi.

Les ressources

La plateforme Lumni Enseignement regroupe des ressources de l'audiovisuel public et d'autres partenaires. Plus de 4 000 ressources pédagogiques, culturelles et scientifiques sont librement utilisables en classe via le médiacentre de l'ENT et en toute sécurité, pour tous les niveaux et un grand nombre de disciplines, à destination des enseignants et de leurs élèves.

L' établi de l'éducation artistique et culturelle de l'INSEAC propose des ressources audio téléchargeables (podcast) centrées sur des exemples de projets de terrain en éducation artistique et culturelle. Pour chaque projet, on peut consulter la manière de convoquer des ressources de référence.

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Une construction commune

L'ensemble de la communauté éducative a la responsabilité de construire et de faire vivre le parcours citoyen, en assurant la convergence, la continuité et la progressivité des enseignements, des dispositifs et des projets. Ce parcours prend également appui sur la participation de l'élève à la vie sociale et démocratique de la classe et de l'école ou de l'établissement. Il se bâtit enfin en lien étroit avec l'ensemble des partenaires de l'École.

Le parcours citoyen dans le cadre des enseignements

Le parcours citoyen engage tous les enseignements dispensés notamment : histoire-géographie, français, éducation physique et sportive, les enseignements artistiques, l'enseignement de la défense, l'éducation aux médias et à l'information.

L'enseignement moral et civique permet de structurer la continuité et la progressivité des apprentissages et des expériences de l'élève. Il repose sur des démarches pédagogiques diversifiées telles la discussion à visée philosophique, le débat argumenté ou les travaux pratiques encadrés (TPE) en lycée et sur un travail mené, en interdisciplinarité, dans le cadre des enseignements, des enseignements pratiques interdisciplinaires ou des projets éducatifs de l'école ou de l'établissement. Il établit des liens explicites entre le travail mené sur l'ensemble des temps scolaires, périscolaires et extra scolaires. Il donne l'impulsion d'un travail conduit par l'ensemble de la communauté éducative (personnels enseignants et non enseignants, partenaires extérieurs, notamment issus de la société civile).

Enfin, il est enrichi par l'engagement des élèves, dans des projets ou actions éducatives à dimension citoyenne mais également morale relevant de choix de société (participation, notamment au cours du cycle 4, à une cérémonie commémorative, visite d'un lieu de mémoire ou toute autre action relevant du champ mémoriel ; participation individuelle ou collective à des actions ou projets citoyens dans le domaine des arts, de la littérature, de l'histoire ; participation à des rencontres sportives...).

Ces actions éducatives permettent de travailler les différentes composantes de la citoyenneté et de mettre en pratique les champs de connaissances abordés notamment par les quatre domaines de l'enseignement moral et civique.

Le parcours citoyen dans le fonctionnement des écoles, établissements et la vie scolaire

L'école puis l'établissement scolaire sont des lieux d'apprentissage de l'exercice individuel et collectif de la citoyenneté par :

la sensibilisation à l'explicitation du droit qui régit les actes et les règles élaborées au sein des instances scolaires ;

l'exercice de responsabilité au sein des instances scolaires et de l'association sportive ;

l'engagement dans des actions liées aux projets d'écoles et d'établissements.

Le parcours repose également sur la mobilisation de tous les acteurs

L'ensemble de la communauté éducative est impliquée dans la réussite du parcours citoyen de l'élève :

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éducation à la citoyenneté - valeurs républicaines

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L'ensemble de la communauté éducative a la responsabilité de construire et de faire vivre le parcours citoyen, en assurant la convergence, la continuité et la progressivité des enseignements, des dispositifs et des projets. Ce parcours prend également appui sur la participation de l'élève à la vie sociale et démocratique de la classe et de l'école ou de l'établissement.

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Vinz et Lou - Abordez les enjeux de société avec les 7-12 ans

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Vinz et Lou permet d'aborder les grands enjeux de société avec les 7-12 ans : parcours guidés, vidéos et activités interactives sur 8 thématiques

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De la 6ème à la terminale

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Le parcours Avenir évolue pour s'intégrer dans l'horaire dédié à l'accompagnement à l'orientation au collège et au lycée.

Le parcours Avenir se construit par le chef d'établissement en collaboration avec toute l'équipe éducative.

Les partenariats avec les milieux économiques, sociaux et professionnels permettent de consolider les acquis de connaissances et de compétences par :

des actions de découverte (visites d'entreprise, forums, conférences et débats)

des interventions de sensibilisation ou de formation (interventions de chefs d'entreprise ou de professionnels dans les classes dans le cadre de projets pédagogiques)

des actions d'immersion en milieu professionnel (classe en entreprise, stages)

des projets accompagnés (mini-entreprises, reportages sur des métiers).

Au cours de sa scolarité, l'élève doit a minima avoir visité une entreprise, rencontré un professionnel (exemple : venue d'un professionnel d'un secteur dans l'établissement pour parler de son métier), participé à un projet (exemple : projet de mini-entreprise), et effectué un stage en classe de troisième.

L'application Folios permet de consigner et conserver dans un espace numérique individuel pour chaque élève, les expériences vécues à travers le parcours Avenir notamment.
Découvrir l'application

Le parcours Avenir s'adresse à tous les élèves de la classe de sixième à la classe de troisième, y compris lorsqu'ils suivent une scolarité en section d'enseignement général et professionnel adapté (SEGPA) ou dans une unité localisée pour l'inclusion scolaire (ULIS). Il vise l'acquisition de connaissances et de compétences destinées à favoriser une participation constructive à la future vie sociale et professionnelle du jeune collégien. Ce parcours contribue à donner du sens et à valoriser le contenu des apprentissages en favorisant le lien entre ces derniers et les démarches de découverte du monde socio-économique proposées aux élèves par les équipes éducatives.

L'élève s'informe des possibilités de formation et des voies d'accès aux divers champs professionnels qui s'offrent à lui après le collège. Le parcours organise la découverte par l'élève de la complexité de toute activité professionnelle, des savoirs et de l'expérience qu'elle requiert. Il doit favoriser l'engagement dans un projet individuel ou collectif en suscitant la créativité.

Au lycée

L'objectif du parcours Avenir est d'aider les élèves à construire un parcours de formation et d'orientation cohérent intégrant la préparation de l'après-bac, permettant ainsi aux élèves des trois voies de formation de réviser, d'affiner et de conforter les choix d'études - y compris par la voie de l'apprentissage - et les projets professionnels.

Dans la continuité du travail effectué en collège, il s'agit de combiner pour chaque niveau, les trois objectifs du parcours : la découverte du monde économique et professionnel, le développement de l'esprit d'initiative et de création, la formulation du choix d'orientation notamment dans le cadre de l'orientation active.

C'est également dans le cadre du parcours Avenir que sont organisées des Journées de découverte des métiers et du monde professionnel dans les établissements. Ces journées sont aussi l'occasion d'évoquer la possibilité de s'orienter vers une formation en alternance, que ce soit par apprentissage ou au sein d'un lycée professionnel.

Depuis 2016, le parcours Avenir propose au lycée professionnel, une semaine de préparation à l'arrivée dans le monde professionnel pour tous les élèves de seconde professionnelle, avant leur départ pour leur premier stage en alternance (période de formation en milieu professionnel).

Ressource

Texte de référence

Parcours Avenir
Arrêté du 1er juillet 2015 - JO du 7 juillet 2015

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Le parcours Avenir permet aux élèves de la sixième à la terminale de construire progressivement, tout au long de leurs études secondaires, une véritable compétence à s'orienter. Pour ce faire, les élèves sont amenés à comprendre le monde économique et professionnel et connaître la diversité des métiers et des formations, à développer leur sens de l'engagement et de l'initiative et à élaborer leur projet d'orientation scolaire et professionnel.

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Education en vu d'un développement durable

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Education en vu d'un développement durable

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Ayant obtenu le travail de ses rêves, Dan, technicien en satellites, tente de surmonter sa solitude au travail en restant en contact virtuel permanent avec ses anciens amis. Lorsqu'il néglige ses tâches, un satellite quitte son orbite, ce qui provoque une réaction en chaîne et l'effondrement de tout le réseau radio.

Grâce à la numérisation, il est possible d'être en contact les uns avec les autres, indépendamment du lieu et du temps. Les contacts virtuels ne remplacent toutefois pas l'interaction dans le monde réel et physique.

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Ayant obtenu le travail de ses rêves, Dan, technicien en satellites, tente de surmonter sa solitude au travail en restant en contact virtuel permanent avec ses anciens amis. Lorsqu'il néglige ses tâches, un satellite quitte son orbite, ce qui provoque une réaction en chaîne et l'effondrement de tout le réseau radio.

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Les ODD (Objectifs de Développement Durable)

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Les ODD (Objectifs de Développement Durable)

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Le socle commun de connaissances de compétences et de culture

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Le socle commun de connaissances de compétences et de culture

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Le socle commun de connaissances, de compétences et de culture

La scolarité obligatoire doit garantir à chaque élève les moyens nécessaires à l'acquisition d'un socle commun de connaissances, de compétences et de culture, auquel contribue l'ensemble des enseignements dispensés.

Ce socle commun doit :

permettre la poursuite d'études, la construction d'un avenir personnel et professionnel

préparer à l'exercice de la citoyenneté

L'évaluation de fin de socle, qui entre dans le calcul des points pour l'obtention du DNB, prend en compte exclusivement l'évaluation des huit composantes du socle commun de compétences, de connaissances et de culture évaluées grâce à une échelle de maîtrise sur quatre niveaux.

Les cycles de la scolarité

Le socle commun de connaissances, de compétences et de culture s'acquiert durant trois cycles d'enseignement :

Cycle 2, cycle des apprentissages fondamentaux : CP, CE1, et CE2

Cycle 3, cycle de consolidation : CM1, CM2 et classe de 6e

Cycle 4, cycle des approfondissements : classes de 5e, 4e et 3e

Le cycle 1, cycle des apprentissages premiers, couvre la petite, moyenne et grande section de maternelle.

Qu'apprennent les élèves de 6 à 16 ans ?

Afficher la transcription
LE SOCLE COMMUN DE CONNAISSANCES, DE COMPÉTENCES ET DE CULTURE
Le socle commun de connaissances, de compétences, et de culture concerne les élèves âgés de 6 à 16 ans. Il identifie les connaissances et les compétences qui doivent être acquises à l'issue de la scolarité obligatoire.

DOMAINE 1 - LES LANGAGES POUR PENSER ET COMMUNIQUER
Comprendre et s'exprimer en utilisant quatre types de langage :

langue française

langues vivantes étrangères ou régionales

langages mathématiques, scientifiques et informatiques

langages des arts et du corps

DOMAINE 2 - LES MÉTHODES ET OUTILS POUR APPRENDRE
Apprendre à apprendre, seuls ou collectivement, en classe ou en dehors

accès à l'information et à la documentation

outils numériques

conduite de projets individuels et collectifs

organisation des apprentissages

DOMAINE 3 - LA FORMATION DE LA PERSONNE ET DU CITOYEN
Transmettre les valeurs fondamentales et les principes inscrits dans la Constitution.

apprentissage de la vie en société, de l'action collective et de la citoyenneté

formation morale et civique

respect des choix personnels et des responsabilités individuelles

DOMAINE 4 - LES SYSTÈMES NATURELS ET LES SYSTÈMES TECHNIQUES
Donner à l'élève les fondements de la culture mathématique, scientfique et technologique :

approche scientifique et technique de la Terre et de l'univers

curiosité et sens de l'observation

capacité à résoudre les problèmes

DOMAINE 5 - LES REPRÉSENTATIONS DU MONDE ET DE L'ACTIVITÉ HUMAINE
Développer une conscience de l'espace géographique et du temps historique.

compréhension des sociétés dans le temps et dans l'espace

interprétation des productions culturelles humaines

connaissance du monde social contemporain

Texte de référence
Le socle commun de connaissances, de compétences et de culture
Décret n°2015-372 du 31 mars 2015
En savoir plus sur le socle commun de connaissances, de compétences et de culture sur Éduscol

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Le socle commun de connaissances, de compétences et de culture

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Le socle commun de connaissances, de compétences et de culture présente ce que tout élève doit savoir et maîtriser à 16 ans. Il rassemble l'ensemble des connaissances, compétences, valeurs et attitudes nécessaires pour réussir sa scolarité, sa vie d'individu et de futur citoyen.

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Phase de co-création : le défi à relever!

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Phase de co-création : le défi à relever!

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Qui?
Quoi?
Où?
Quand?
Comment?
Avec quoi?

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Définir le public : cycle visé
Citer les compétences visées
Définir les objectifs (les élèves seront capables de)
Définir la durée, la période de l'année
Description rapide du projet
Définir les différentes étapes du projet
Réalisation finale
Attendus en terme de savoir, de savoir-faire, de savoir-être
Outils numériques utilisés

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Règles pendant cette phase de créativité

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Règles pendant cette phase de créativité

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Vous avez 6 points chacun à attribuer selon le code couleur donné.

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Présenter le projet à un pair
- partenaire?
- critères d'évaluation?

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Prendre en considération le retour du pair.

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Créer une capsule vidéo qui présente le projet aux élèves

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Créer une capsule vidéo qui présente le projet aux élèves

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Phase 1: Découvrir une journée d'école dans les pays partenaires et les comparer.

Phase 2: Apprendre un chant de Noël dans une langue commune: le français.

Phase 3: Travailler sur une même oeuvre littéraire et contribuer à l'écriture d'une nouvelle histoire.

Phase 4: S'envoyer des vœux.

Phase 5: Découvrir la culture des pays partenaires (Où se situent-t-ils? Quels sont les plats typiques? Quelles sont les habitudes des écoles à la fin de l'année?)

Place de l'activité dans le déroulement du projet:

Les enseignants de ce projet ont choisi des grandes thématiques autour de l'axe principale qui est la vie et la culture des élèves d'une école dans un pays étranger. Différentes activités ont alors émergé.

Voici, à titre d'information, les thématiques retenues:

Une journée à l'école

Les événements festifs de l'école

Les spécialités culinaires des pays partenaires

La ville où se situe l'école

Objectifs pour les élèves:

En travaillant sur ce projet multidisciplinaire et interdisciplinaire, cela implique que les élèves soient capables de:

apprendre à connaître leurs droits fondamentaux en tant qu'enfants, élèves et personnes

se conformer aux obligations de leur communauté

découvrir d'autres cultures en développant leur sens critique

sensibiliser leurs amis, leurs parents sur l'ouverture sur le monde

collaborer avec des élèves de différents pays et de différentes cultures en apprenant à travailler autrement

développer le sens de la solidarité, du travail d'équipe et de la coopération

prendre des initiatives et créer des productions originales en relation avec le programme de la classe

s'exprimer de différentes manières (orale, écrite)

développer leurs connaissances et compétences en manipulant divers outils TICE

Résultats attendus:

Le but est de créer une activité nouvelle par période en lien avec les thématiques définies en début de projet.

Nous voulons sensibiliser les élèves sur la diversité du monde en les confrontant à des cultures différentes de la leur. Nous voulons également développer leur aisance dans le langage oral et écrit, amplifié par le travail collaboratif, le respect de soi et la participation à des projets de groupe.

Pour nous, enseignants, il s'agit d'échanger sur nos pratiques de classe, de partager des outils pour acquérir des connaissances et des compétences nouvelles.

Pour ce qui est des parents et de la communauté éducative, le projet pourra montrer la pluevalue de la collaboration internationale: favoriser l'ouverture d'esprit des élèves en participant à des projets autour du monde.

Notre production finale sera une carte intéractive avec toutes les productions réalisées au cours de l'année.

Notre projet sera évaluer par les enseignants, les élèves ainsi que les parents.

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Phase 1: Découvrir une journée d'école dans les pays partenaires et les comparer. Phase 2: Apprendre un chant de Noël dans une langue commune: le français. Phase 3: Travailler sur une même oeuvre littéraire et contribuer à l'écriture d'une nouvelle histoire. Phase 4: S'envoyer des vœux.

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En résumé

Ce projet qui est basé sur la coopération entre 6 établissements scolaires de 5 pays vise à permettre aux élèves, enseignants, mais aussi les parents et les partenaires de prendre conscience des 17 Objectifs de Développement Durable des Nations Unies. Surtout, il part de constats appuyés par la vie quotidienne des élèves pour les amener à prendre conscience que les questionnements et actions liés au développement durable sont partagés (et qu'ils ne sont pas forcément des contraintes et des sources d'angoisse)

Ce projet a reçu de nombreuses récompenses dans différents pays :

Label de qualité eTwinning dans tous les pays,

Toutes les écoles ont été labellisées :

L'espace sécurisé de travail en ligne, le TwinSpace, est disponible en cliquant ici.

Enseignant porteur du projet Romain BELLAMY

Discipline(s) enseignée(s) Domaines d'enseignement du premier degré

Niveau École maternelle

Établissement École François d'Estouteville

Académie Normandie

Type de projet Production collaborative, Recherche et analyse d'informations, Recherche documentaire collaborative, Interdisciplinaire (maths et langue étrangère), Interdisciplinaire et collaboratif

Durée 1 an (dans un projet Erasmus+ de 3 ans)

Langues utilisées Anglais, Espagnol, Estonien, Français, Russe

Pays partenaires

France,

Grèce,

Espagne,

Estonie,

Portugal

Outils TICE

Canva,

Genially,

ChatterPix,

Voki,

Calaméo,

LinoIt,

Facebook,

Kahoot,

ArtSteps

Récompenses obtenues Label de qualité national

Objectif

Objectifs pédagogiques:

Repérage dans l'espace : dépasser peu à peu leur propre point de vue et à adopter celui d'autrui

Explorer le monde: découvrir, organiser et comprendre le monde qui les entoure

Objectifs éducatifs :

Coopérer,

observer,

formuler des interrogations,

construire des relations entre les phénomènes observés,

prévoir des conséquences,

identifier des caractéristiques susceptibles d'être catégorisées,

créer du lien entre les différents domaines d'apprentissage

Organisation du travail
Septembre 2020 " OU ÊTES-VOUS? "ECOTEAMS"
Notre projet, notre coin notre mascotte

Remue-méninges: " Que veut dire Ecomates "?, création du coin-projet, décoré par les enfants. Rencontre avec la mascotte (description, choix du superpouvoir)

Création d'une "malle" comprenant les éléments qui soutiennent les découvertes des élèves dans la nature comme: loupes, jumelles, microscope, appareil photo, livre des records, cahier d'activités de la mission,...
Octobre 2020 " EMPREINTES DANS NOTRE ÉCOLE "
Comment nous pouvons devenir des petits détectives?

Chaque école se concentre sur les étapes que les élèves doivent suivre pour devenir des petits détectives. Les étapes forment une liste commune (Canva).

Trouvons la faune de notre école

Chaque équipe découvre les animaux vivant dans leur école et les alentours et tient un registre.

Journée mondiale des animaux

Les activités se concentrent sur le 4 Octobre (artisanat, poèmes, jeux, devinettes, découverte des catégories d'animaux,...). Un livre électronique est créé. Découverte des abeilles et de l'apiculture

Les élèves apprennent le nom de 6 animaux en anglais, en utilisant les flashcards du projet.

Participation de tous à la Semaine du codage de l'UE
Novembre 2020 " QU'EST-CE QUI SE CACHE DANS NOTRE ÉCOLE "
Visite de la forêt la plus proche. Choix d'un arbre singulier. Vidéo

Les arbres en anglais (flashcards)

Les enfants apprennent 6 arbres en anglais, en utilisant les flashcards du projet.
Création d'une boîte de projet
Cette boîte est utilisée comme outil de diffusion, elle fera découvrir les activités du projet aux familles concernées, ainsi qu'aux autres écoles.
Décembre 2020 " Pouvons-nous devenir des artistes? "

Célèbres artistes modernes
Chaque classe choisit un artiste contemporain dont les œuvres représentent des lieux naturels ou des animaux et préparent une biographie. Une présentation est utilisée pour recueillir toutes les informations.

Œuvres
Les élèves choisissent un maximum de trois œuvres de l'artiste et les représentent en utilisant des déchets.

Exposition d'art Trash (naturel et numérique)
Les productions de l'activité précédente sont présentées dans une galerie numérique (Artsteps). Une galerie virtuelle commune est mise en ligne

Décoration respectueuse de l'environnement et cartes de vœux.

Chaque partenaire décore son école et crée une carte de voeux à partir de déchets ou de matériaux recyclés. Un ebook commun est créé (Canva).
Janvier à Mars " ECOSYSTEMES & CAUSES DE POLLUTION "
Création d'un "Trivial Poursuit", les mascottes sont des pions. Les questions sont rédigées par les élèves. Le but du jeu n'est pas de gagner, mais de comprendre les différentes composantes d'un écosystème.

Thèmes abordés :

La vie sur terre / sous l'eau (les chaînes alimentaires, la biodiversité, les espèces, l'humain)

Le sol (sciences naturelles: géologie, chimie, biologie, physique, expériences)

Les micro-organismes (nocifs / bénéfiques, croissance)

L'eau (cycle de l'eau, la pluie, expériences)

La photosynthèse (processus, chlorophylle)

Les facteurs climatiques (météo, température, air, soleil)

Fabrication d'objets, d'affiches, de dessins, de photos présentés dans une présentation commune

Notre précieux écosystème (ebook)

Détecter la pollution dans l'environnement et essayer d'identifier ses caractéristiques. Grâce à des expériences, les élèves découvrent des phénomènes tels que l'air, le bruit, la pollution lumineuse et aquatique, les émissions de CO2, l'effet de serre, le réchauffement climatique, les catastrophes naturelles, les espèces en voie de disparition, surpêche, surconsommation, dégradation, érosion, etc. Prise de conscience de son empreinte écologique.
Avril à Juin " JOURNÉES MONDIALES "

World Water Day

World Bee Day

Earth Day

Earth hour

Trash Hack

World Environment Day

Bilan

Ecomates est quasiment entré dans le langage commun de nos élèves et de l'ensemble de la communauté. " On fait ça, on est des Ecomates "

Pour tous, être Ecomates, c'est faire de chaque difficulté rencontrée une opportunité potentielle, être un ambassadeur d'un développement durable enthousiaste et ambitieux. C'est clairement ce que font quotidiennement nos élèves désormais !

Lorsqu'on leur demande ce qu'ils ont fait et retenu de cette aventure, les enfants s'enthousiasment et les réponses fusent :

" On a des écopains dans toute l'Europe ",

" maintenant, on a un lombricomposteur dans la classe ",

" on a ramassé des déchets ",

" on sait où part l'eau du robinet ",

" on n'est plus une école, on est une éco-école ",

" on a planté des arbres ", " on a semé des graines pour accueillir des abeilles à l 'école ",

" on a rencontré plein de grandes personnes qui protègent la planète ".

Du côté des adultes, l'enthousiasme est le même : 99 % des parents ont considéré qu'il s'agissait d'une stimulation riche pour leur enfant et 95 % des familles considèrent désormais que les projets eTwinning permettent aux élèves de développer davantage de compétences et sont une source d'enrichissement et d'échange de bonnes pratiques.

Pour les enseignants, le fait d'appartenir à un collectif composé d'enseignants experts dans différents domaines (développement durable, codage informatique notamment) partageant une même ambition a permis d'impulser une dynamique de questionnement sur nos pratiques de classe. Plus que jamais, la mise en action des élèves et leur engagement dans une véritable démarche d'investigation dès le plus jeune âge sont des points d'appuis sur lesquels d'autres pratiques de classe pourront désormais s'appuyer. Enfin, ce projet a été un important levier de développement professionnel et de plaisir à enseigner qui sont deux clés d'un enseignement durablement efficace.

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Ce projet qui est basé sur la coopération entre 6 établissements scolaires de 5 pays vise à permettre aux élèves, enseignants, mais aussi les parents et les partenaires de prendre conscience des 17 Objectifs de Développement Durable des Nations Unies.

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Nouvelle plateforme qui remplace et intègre eTwinning.

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Il s'agit d'une randonnée littéraire sur la thématique des liens qui unissent les générations, en particulier les jeunes et les personnes âgées. Les élèves de chaque classe liront deux séries de 5 livres qui donneront lieu, pour la première série lue, à la rédaction d'un questionnaire à destination de la classe partenaire. Lors de la lecture de la deuxième série de livres, les élèves répondront aux questionnaires. A l'issue des lectures, tous les élèves voteront pour le livre qu'ils ont préféré. Le 1er prix de cette randonnée littéraire débouchera sur un travail en arts visuels ou à l'écriture d'un carnet de poésie.

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Il s'agit d'une randonnée littéraire sur la thématique des liens qui unissent les générations, en particulier les jeunes et les personnes âgées. Les élèves de chaque classe liront deux séries de 5 livres qui donneront lieu, pour la première série lue, à la rédaction d'un questionnaire à destination de la classe partenaire.

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Parcours éducatif d'Education Artistique et Culturelle : les  piliers fondateurs

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Parcours éducatif d'Education Artistique et Culturelle : les  piliers fondateurs