# data[].attributes.headline
Voici notre questionnaire, merci pour votre lecture ! 

# data[].attributes.subject
Voici notre questionnaire, merci pour votre lecture ! 

# data[].attributes.headline
Apprendre les règles à suivre sur les réseaux sociaux, en CM2

# data[].attributes.subject
Apprendre les règles à suivre sur les réseaux sociaux, en CM2

# data[].attributes.body
Des conseils pour mieux gérer son identité numérique dès le primaire.

# data[].attributes.attachment_link.description
Voici le support d'une intervention que je réalise à l'école primaire. Car l'information et les conseils d'usage sont à donner avant que l'adolescent ouvre son...

# data[].attributes.headline
Skype / Facebook / Twitter : Des projets pour les classes

# data[].attributes.subject
Skype / Facebook / Twitter : Des projets pour les classes

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Les réseaux sociaux font dorénavant partie de la vie, je ne vous apprends rien là. On y associe souvent le concept d'identité numérique, mais on peut aussi parler d'identité " tout court ", puisque l'un ne va pas sans l'autre bien souvent, surtout chez les jeunes. Pourtant, la communication sur les réseaux sociaux nécessite toutes sortes d'apprentissages et le milieu scolaire est assurément un terreau idéal pour cela, en plus de pouvoir profiter de ses avantages pour moderniser les techniques d'enseignement.

Voici quelques niveaux d'influence de ces réseaux sur le système d'éducation.

Des parents branchés

Si les jeunes sont branchés, il ne faut pas oublier que bien des parents le sont aussi. Les enseignants sont d'ailleurs de plus en plus nombreux à profiter de ce fait pour créer une page Facebook privée et y diffuser de l'information à l'intention des parents sur la vie de classe, les plans de cours, les devoirs et activités à venir.

À l'inverse, certains ont vécu de mauvaises expériences. Je me rappelle le cas d'une enseignante à qui des parents qui se faisaient un malin plaisir de pointer chaque faute d'orthographe qu'elle faisait sur sa page Facebook. Elle a finalement décidé d'arrêter complètement cette forme de communication. Qu'on soit d'accord ou pas avec le fait que les enseignants aient le droit de faire des erreurs, il reste que les réseaux sociaux apportent une dimension relationnelle délicate et une illusion de pouvoir due à la distance qui mériterait quelques leçons de bienséance à certains utilisateurs! Reste que les cas de succès sont nombreux et appréciés des parents en général.

De nombreuses écoles (secondaires surtout) et presque toutes les commissions scolaires possèdent aussi leur page Facebook publique pour y diffuser des nouvelles et échanger avec leur communauté. Voyez, par exemple, celle de la Commission scolaire des Premières-Seigneuries, de la Commission scolaire de la Capitale, de l'école secondaire de Rochebelle ou de l'école secondaire Mont-Saint-Sacrement.

De la cyberintimidation

Avec la démocratisation d'Internet et la multiplication des réseaux sociaux, on entend souvent dire qu'il est plus facile d'intimider, et qu'il vaut donc mieux garder les jeunes loin de ces outils de communication.

Si la cyberintimidation est effectivement un problème très grave, il n'en demeure pas moins que, selon Jasmin Roy, président et fondateur de la Fondation Jasmin-Roy, la majorité des cas d'intimidation se passe " en personne ", très souvent à l'école. C'est ce qu'il expliquait lors d'une conférence prononcée lors du dernier colloque de l'Association québécoise des utilisateurs de l'ordinateur au primaire-secondaire (AQUOPS), en mars 2015 à Québec.

Responsabiliser les jeunes quant à l'utilisation des médias sociaux, leur montrer qu'on n'est jamais vraiment anonyme et encourager la dénonciation lorsqu'ils sont témoins d'actes virtuels répréhensibles restent des stratégies plus efficaces à long terme que l'interdiction totale. Et le milieu scolaire, appuyé d'intervenants spécialisés, a certainement un rôle à jouer dans cette éducation.

Des applications pédagogiques

Quittons les côtés négatifs des réseaux sociaux pour aller vers ce qu'ils ont de meilleur! Des alliés dans des projets pédagogiques engageants et stimulants pour les jeunes, ils en sont les champions! Voici quelques exemples de projets qui se vivent dans nos écoles.

La twittérature

Par le biais de Twitter, les jeunes se font lancer des défis de rédaction. Par exemple, rédiger un " tweet " comprenant un mot spécifique, en évitant un article commun comme " le " ou " la ", ou un " twoosh ", c'est-à-dire une publication d'exactement 140 caractères. L'esprit de synthèse et la créativité sont au rendez-vous! La twittérature fait notamment partie de la vie de classe de Catherine Lapointe, enseignante au primaire à l'école Cœur-Vaillant-Campanile, à Québec.

Les Skype Mystère

Deux enseignants s'entendent sur la date et l'heure d'un rendez-vous en visioconférence. Au moment convenu, les élèves doivent poser des questions qui se répondent par " oui " ou " non " à l'autre classe pour deviner dans quelle ville ils se situent. C'est une formidable occasion de mettre à l'œuvre leurs connaissances en géographie, tout en collaborant et en utilisant des outils technologiques comme Google Maps. C'est l'une des activités préférées de la classe de 6e année de Julie Chandonnet, de l'école Saint-Denys-Garneau, à Sainte-Catherine-de-la-Jacques-Cartier.

La page Facebook pour publiciser un projet pédagogique

Des élèves du secondaire sont invités à créer une page Facebook pour promouvoir le court-métrage qu'ils ont créé dans le cadre d'un projet complémentaire à leurs études. Ils y font un lien vers la bande-annonce déposée sur YouTube, y publient des photos du tournage, des affiches du film et de l'information sur sa sortie publique prochaine. Ainsi, leurs parents, amis et autres personnes intéressées peuvent les suivre et les interroger sur leur processus. C'est ce que font les élèves du Collège des Compagnons, à Québec, dans le cadre de leur festival du film étudiant.

De l'ouverture sur le monde

Les enseignants qui exploitent de façon pédagogique les réseaux sociaux avec leur classe s'entendent tous pour dire qu'un grand avantage est l'ouverture sur le monde qu'ils permettent. Les échanges qui s'amorcent entre les " twittclasses " (nom donné aux classes ayant une identité sur Twitter), par exemple, donnent souvent lieu à de belles collaborations interclasses qui font tomber les limites géographiques.

Des élèves qui écrivent sur Twitter à l'auteur du livre qu'ils ont lu et analysé en classe vivent une expérience des plus enrichissantes quand ce dernier leur répond. Dans certains cas, des élèves blogueurs engagent des discussions avec des gens d'un secteur professionnel qui les intéresse et y trouvent une motivation supplémentaire à la réussite.

Ce ne sont là que quelques exemples de l'influence des réseaux sociaux sur le système d'éducation. Bien entendu, le degré d'ouverture à ces outils de communication varie énormément d'un établissement à l'autre. Une chose est sûre cependant, le Web social est là pour rester, et ceux qui font le choix de s'y intéresser ne le regrettent pas!

Voir toutes les collaborations

# data[].attributes.attachment_link.title
Réseaux sociaux à l'école : mieux vaut éduquer qu'interdire - Québec Numérique

# data[].attributes.attachment_link.description
Les réseaux sociaux font dorénavant partie de la vie, je ne vous apprends rien là. On y associe souvent le concept d'identité numérique, mais on peut aussi parler d'identité " tout court ", puisque l'un ne va pas sans l'autre bien souvent, surtout chez les jeunes.

# data[].attributes.body
Splash est un mini réseau social pour les - de 13 ans, administré par les parents eux mêmes.

# data[].attributes.body
Habouki propose un univers ludique et pédagogique sécurisé réservé aux enfants.

http://www.habouki.com/fr/

# data[].attributes.body
Les réseaux sociaux à l'école

Les ressources techniques

Les diverses utilisations en classes

Les notions de précaution et d'identité numérique

Les divers dangers

Des réseaux sociaux adaptés aux enfants d'école primaire.

# data[].attributes.headline
Identités numériques et usurpation d’identité

# data[].attributes.subject
Identités numériques et usurpation d’identité

# data[].attributes.body
Eduscol définit la notion d'identité numérique, et met en parallèle celle d'usurpation d'identité numérique.

# data[].attributes.attachment_link.description
Le ministère de l'éducation nationale propose aux professionnels de l'éducation un portail national d'informations et de ressources.

# data[].attributes.body
Comment faire pour gérer son image numérique ? Eduscol répond.

# data[].attributes.attachment_link.title
Accueil | éduscol | Ministère de l'Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports - Direction générale de l'enseignement scolaire

# data[].attributes.attachment_link.description
© éduscol | Ministère de l'Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports - Direction générale de l'enseignement scolaire

# data[].attributes.body
Mise en situation d'une classe qui travaille avec Twitter.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
La première "twittclasse" française a vu le jour en 2009 dans un lycée de La Rochelle. Depuis, nombre d'écoles utilisent le réseau de microblogging, notamment pour l'enseignement de l'écriture et de la lecture.

Le Monde | * Mis à jour le | Par Cécile Bontron

Assis devant le petit bureau de la chambre de ses parents, Lucas réfléchit à la phrase qu'il veut écrire. Comme pour y puiser l'inspiration, le petit blondinet de 7 ans plante ses yeux bleus sur sa mère, restée à côté. Mais Virginie Verleye, Dunkerquoise de 33 ans, ne faiblit pas : son aîné a voulu reproduire l'exercice réalisé toute l'année en classe de CP, il doit aller jusqu'au bout. Après un moment, Lucas s'approche de la table et balade son index sur le clavier familial. En quelques minutes, la phrase se forme. Petite correction de la maman, et la trentaine d'abonnés au compte privé de Lucas découvrent que ses cousines, "Eva et Léa viène a la maison ce soir". Via Twitter. Comme à l'école.

Car en 2010, le petit Dunkerquois a fait partie de la première classe française de CP utilisant Twitter pour apprendre à lire et à écrire. Selon le principe de ce site de microbloging, Lucas et ses copains publiaient des messages de 140 caractères maximum sur un compte unique à la classe (@Classe_Masson) pour échanger avec leurs contacts ("followers").

L'initiative reste marginale, mais elle se multiplie chez les enseignants. Si trois classes s'étaient lancées sur Twitter à la rentrée 2010, un site qui recense les "twittclasses" francophones (Twittclasses.posterous.com) en comptait 25 en février, et 81 au 1 er septembre, dont une cinquantaine en France. "Il existe des projets différents allant de la maternelle à l'université, décrit Bertrand Formet, animateur TICE (enseignant du primaire chargé de développer les nouvelles technologies) et créateur du site. L'outil est adapté sur des besoins ponctuels ou quotidiens. Certains professeurs du supérieur s'en servent uniquement pour s'adresser aux élèves, un autre a fait adapter L'Etranger, de Camus, en tweet..."

Dans la classe de Lucas, aucun élève et très peu de parents connaissaient Twitter lorsque Jean-Roch Masson, l'instituteur, leur a présenté le projet à la rentrée 2010. "Nous allons être les journalistes de nos vies", a simplement expliqué l'enseignant de l'école La Providence, située dans une banlieue populaire de Dunkerque.

@Classe_Masson s'est vite rodée. Chaque matin, un ou deux élèves sont chargés d'écrire le premier tweet de la journée. Mardi 17 mai, c'était au tour de Sajid : "Bonjour, aujourd'hui nous sommes mardi 17 mai. Bonne fête à Pascal !! #Sajid." Mais avant de cliquer sur "envoyer", Sajid doit d'abord écrire sa phrase sur un cahier, la faire corriger, la taper sur un document numérique partagé avant de la copier-coller sur le logiciel gérant Twitter. Enfin, le tweet s'affiche sur le mur du fond. Là, l'écran du tableau blanc interactif fait défiler en permanence les colonnes d'avatars (les photos de présentation des utilisateurs) et leurs quelques lignes de message.

Le logiciel qu'utilise la classe sépare les tweets publiés par les twitteurs que la classe suit, les tweets qui leur sont adressés et les messages directs qu'ils reçoivent de manière privée. "Les enfants ont très vite compris dans quelle colonne arrivaient les messages qui les concernaient et ne prêtaient aucune attention aux autres", assure Jean-Roch Masson. Inversement, à l'apparition d'un tweet à leur adresse, toute la classe s'emballe. "J'ai dû mettre le holà, sourit l'instituteur, ils voulaient tout arrêter pour lire leur message et y répondre."

Outre les tweets spontanément proposés par les enfants, Jean-Roch Masson lance des exercices : réflexions autour d'un mot, création de mots valises, énigmes mathématiques. La classe joue également aux échecs avec celle -d'Amandine Terrier, qui dirige un triple niveau CE2, CM1, CM2 à Crotenay (Jura). L'enseignante a créé là la première twittclasse de primaire en mai 2010 pour commenter un voyage scolaire à Paris. Les parents se connectaient sur le compte@crotenaycycle3 pour suivre les tweets de leurs bambins depuis la tour Eiffel, au Musée du Louvre. L'expérience devait s'arrêter là. "J'ai retrouvé beaucoup d'élèves à la rentrée, se souvient l'institutrice. Ils m'ont immédiatement dit : "Maîtresse, quand est-ce qu'on tweete ?"" Devant tant de motivation à écrire, Amandine Terrier a intégré le réseau social au quotidien de la classe et pour des projets d'instruction civique ou d'échange avec des écoles étrangères.

"Les pionniers ont lancé leurs expériences dans des contextes spécifiques, analyse Gérard Marquié, chercheur à l'Institut national de la jeunesse et de l'éducation populaire. Ils se situent en secteur rural, dans des quartiers populaires, ou dans des établissements professionnels. La situation des élèves invite les professeurs à travailler sur les éléments de désenclavement ou de motivation." Or Twitter fait entrer l'écriture et la lecture dans le concret.

"Beaucoup d'élèves en difficulté pensent que lire et écrire, ça ne sert qu'à être bon à l'école, affirme Stéphanie de Vanssay, enseignante spécialisée en réseau d'aides spécialisées aux élèves en difficulté (Rased). Quand on écrit juste une ligne, ça n'a pas de sens. Avoir un véritable interlocuteur en donne." Pour elle, Twitter se rapproche du journal imprimé de la pédagogie Freinet : "C'est le même esprit : on produit vraiment, en ancrant la classe dans son environnement. On fait donc très attention à la correction de ce que l'on publie."

A La Providence, les 24 élèves tweeteurs se sont ainsi montrés bien plus productifs que prévu. En Franche-Comté, Evelyne Dirringer, institutrice de l'école Chantereine à Villersexel (Haute-Saône), va plus loin : "Le niveau de la classe était bien meilleur que les années précédentes." Elle a choisi d' orienter son expérimentation autour d'un expert référent pour le projet de classe, Mickaël Brangeon, alias@peupleloup, grand connaisseur des loups. Une question sur la vie de ces carnivores ? Un mot à définir ? Les@cp_chantereine envoyaient un tweet à @peupleloup. "Lorsqu'ils recevaient un message de Mickaël, c'était vraiment la joie dans la classe !", se rappelle Evelyne Dirringer.

Pour le psychologue et psychanalyste Yann Leroux, le succès de l'écriture sur Twitter tient aussi à la désinhibition qu'apporte le support numérique : "Les enfants apprennent très vite que lorsqu'ils écrivent sur le papier, ça reste. Alors qu'avec la matière numérique, on peut effacer. Ça ôte la culpabilité de l'erreur, de mal écrire et permet d'expérimenter sans crainte." Pour le blogueur (Psyetgeek.com), la peur face à Twitter est du côté des adultes : "Les matières numériques bouleversent tout. Avant, la classe était vécue comme un lieu clos. Avec le numérique, elle s'ouvre sur l'extérieur. L'ouverture peut faire peur."

Pour affronter les éléments dangereux de l'extérieur, chaque twittclasse a réfléchi à des règles d'utilisation. Trois mois après leurs premiers pas sur le réseau, les élèves de @Classe_Masson ont réalisé leur "code" : "Quand je vais sur Twitter, je suis avec mes parents ou le maître pour écrire ou pour lire" ; "je suis poli et gentil" ; "je ne donne pas mon adresse, mon mot de passe et tout ce qui est ma vie privée."

Pour Gérard Marquié, cette éducation aux réseaux sociaux "est l'un des plus grands intérêts de l'expérience". Le chercheur résume : "D'habitude, cette éducation se fait dans une démarche d'inquiétude, de stigmatisation." Et souvent trop tard. Car les enfants s'intéressent aux réseaux sociaux de plus en plus tôt. Laurence Bee, auteur de Facebook et Twitter expliqués aux parents (Numériklivres, 3,99 euros), estime que "les enfants commencent à réclamer un compte MSN vers 8 ans, puis un compte Facebook vers 9 ans". Et de poursuivre : "Ils sont attirés par les cousins, les frères et soeurs... et à l'entrée du collège, une majorité est sur Facebook."

Mais le leader des réseaux sociaux n'a pas obtenu les faveurs des enseignants. Laurence Juin, professeur de français et d' histoire-géographie en lycée professionnel à La Rochelle, a créé la première twittclasse française à la rentrée 2009 pour prolonger les projets de la classe et réfléchir sur les traces numériques. "Je leur ai d'abord proposé de venir sur Facebook, se souvient-elle, mais je me suis vite rendu compte que c'était leur sphère privée... et qu'ils faisaient n'importe quoi sans rien sécuriser."

A la rentrée 2010, forte de son premier succès, elle a renouvelé l'expérience avec une deuxième classe. Mais l'enthousiasme n'est pas au rendez- vous : "Cette année, j'ai eu une classe socialement et scolairement en grande difficulté. Ils avaient du mal à vivre ensemble en classe, alors ils n'avaient pas du tout envie de se retrouver le soir sur Twitter." L'enseignante revoit ses ambitions extrascolaires et se concentre sur un travail individuel d'écriture en binôme avec une personnalité du Web (bloggeuse, journaliste etc.), via Twitter. "L'expérience a bien fonctionné mais démontre que tous les publics n'accrochent pas forcément", souligne Gérard Marquié. Et l'implication des enseignants demeure primordiale.

A l'école La Providence de Dunkerque, où même le cours moyen de maternelle tweete, la collègue de CE1, Florence Beyaert, reste sceptique après quelques mois de twittclasse. Elle a bien constaté l'envie de ses 7-8 ans de se frotter aux réseaux sociaux, mais n'a pas saisi l'intérêt de l'engouement général. "Nous n'avions accès à Internet qu'une fois par semaine, c'est pénalisant", souligne-t-elle. Mais en plus, l'institutrice ne possède pas de compte personnel. Elle connaît mal les us et coutumes de Twitter, les "retweet" (rediffusion d'un tweet) ou les "follow friday" (vendredi où l'on suggère des comptes à suivre). Elle se sent un peu perdue. Et stressée quand Lucas et ses copains débarquent dans sa classe avec une évidente envie de tweeter. Et une grande expérience de l'outil.

La dernière critique que les pionniers des twittclasses ont vu se développer n'est pas d'ordre matériel mais philosophique : les enseignants font entrer dans leur école un outil à visée commerciale. Ils ouvrent leur classe à l'extérieur, y compris à la publicité. Sans véritable réponse, ils assument cette connexion au monde dans toute sa complexité.

# data[].attributes.attachment_link.description
La première "twittclasse" française a vu le jour en 2009 dans un lycée de La Rochelle. Depuis, nombre d'écoles utilisent le réseau de microblogging, notamment pour l'enseignement de l'écriture et de la lecture.

# data[].attributes.headline
Tutoriel: Apprendre à se servir de Facebook

# data[].attributes.subject
Tutoriel: Apprendre à se servir de Facebook

# data[].attributes.body
- Inscription gratuite

- Flux unique d'information : le mur

- Partage d'informations personnelles / articles / musiques (etc.) privées ou non avec des contacts (amis)

- Présence de publicité

- Messagerie instantanée

- Les informations publiées peuvent être collectées par Facebook et transmises à des entreprises

# data[].attributes.attachment_link.title
Création d'un compte Facebook, fonctionnement et paramètres

# data[].attributes.attachment_link.description
Un tutoriel proposé par Bien vivre ma retraite avec Les Senioriales http://www.facebook.com/Les-Senioriales

# data[].attributes.body
Beneylu School est un espace numérique de travail spécialement conçu pour l'école primaire.

# data[].attributes.attachment_link.description
No webpage was found for the web address: https://beneylu.com/school/pour-la-classe

# data[].attributes.body
Un réseau social sécuritaire pour les enfants composé de jeux éducatifs gratuits.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Réseau social sécuritaire
pour enfants et jeux
éducatifs gratuits

Wilby.tv est un réseau social sécuritaire et éducatif pour enfants où la famille, les amis, le jeu et l'éducation se rencontrent. Wilby.tv permet aux jeunes de s'exprimer et de communiquer avec leurs proches et leurs amis en toute sécurité, à l'intérieur d'un environnement adapté à leurs besoins et animé par le personnage Wilby. Des modérateurs attentifs, un contrôle parental, des jeux éducatifs et amusants, une messagerie privée, un répertoire de vidéos divertissantes et inspirantes, des points, des pièces Wilby à accumuler, des cadeaux à commander et des prix à gagner ! Wilby.tv aide les enfants de plus de cinq ans et les familles du monde entier à s'épanouir et à croître positivement en offrant des outils de partage et de valorisation personnelle efficaces et un service de divertissement en ligne qui permet aux jeunes d'apprendre en s'amusant et aux parents d'avoir l'esprit en paix !

© 2015 Wilby Inc. Tous droits réservés

# data[].attributes.attachment_link.title
Réseau social sûr et sécurisé pour les enfants - Wilby.tv

# data[].attributes.attachment_link.description
Réseau social sécuritaire pour enfants et jeux éducatifs gratuits Wilby.tv est un réseau social sécuritaire et éducatif pour enfants où la famille, les amis, le jeu et l'éducation se rencontrent. Wilby.tv permet aux jeunes de s'exprimer et de communiquer avec leurs proches et leurs amis en toute sécurité, à l'intérieur d'un environnement adapté à leurs besoins et animé par le personnage Wilby.

# data[].attributes.headline
Les réseaux sociaux adaptés aux enfants d'école primaire

# data[].attributes.subject
Les réseaux sociaux adaptés aux enfants d'école primaire

# data[].attributes.headline
Tutoriel: Apprendre à se servir de Whaller

# data[].attributes.subject
Tutoriel: Apprendre à se servir de Whaller

# data[].attributes.body
- Inscription gratuite

- Réseau social privé

- Fonctionne avec un système de sphères (famille / amis / collègues)

- Protection des données personnelles

- Pas de publicité
- Les informations des utilisateurs ne sont pas communiquées à des entreprises

# data[].attributes.attachment_link.description
Uploaded by AXYS CONSULTANTS on 2015-07-07.

# data[].attributes.headline
Guide de prévention du ministère de l'Education Nationale

# data[].attributes.subject
Guide de prévention du ministère de l'Education Nationale

# data[].attributes.attachment_link.title
DP Agir Contre Le Harcelement a l Ecole Guide 284264

# data[].attributes.attachment_link.description
GUIDE DE PRÉVENTION DE LA CYBERVIOLENCE ENTRE ÉLÈVES AVANT-PROPOS L es médias numériques et notamment les médias sociaux offrent ...

# data[].attributes.body
Spot publicitaire de prévention pour les enfants.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Les Petits Citoyens : épisode 6

Catastrophe : quelqu'un a posté une horrible photo d'Agathe sur internet pour se moquer d'elle. Pire : il est impossible de la supprimer. La vie d'Agathe est-elle fichue ? La pauvre est bien embêtée mais heureusement, Gary, en véritable pirate du web, a plus d'un tour dans son sac...
Ces dessins animés sont destinés aux élèves de primaire et réalisés dans le cadre de la campagne Agir contre le harcèlement à l'École.
En savoir plus : www.agircontreleharcelementalecole.gouv.fr

# data[].attributes.attachment_link.description
Les Petits Citoyens : épisode 6 Catastrophe : quelqu'un a posté une horrible photo d'Agathe sur internet pour se moquer d'elle. Pire : il est impossible de la supprimer. La vie d'Agathe est-elle fichue ? La pauvre est bien embêtée mais heureusement, Gary, en véritable pirate du web, a plus d'un tour dans son sac...

# data[].attributes.body
Les gendarmes en prévention dans les classes

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Des gendarmes à l'école: une opération est lancée dans 38 départements pour sensibiliser les enfants de CM2 aux dangers d'Internet. Pour formaliser ce cours d'un genre particulier, les fonctionnaires délivrent un permis afin que chacun sache bien se conduire sur la Toile.

Pour ces élèves de CM2, c'est un cours un peu particulier. En guise d'instituteur ce jour-là, ce gendarme venu les sensibiliser aux dangers sur Internet.

Même si c'est un formidable outil, il faut se méfier des personnes à qui on parle.

Ne pas parler à des inconnus, ne pas communiquer de renseignements personnels. Quelques règles de prudence pour éviter les mauvaises rencontres.

Des fois, on ne se rend pas compte mais il y a des gens qui se font passer pour des enfants alors que c'est des adultes.

Il ne faut pas dire "oui je vais te prendre en ami", il faut réfléchir et se demander qui ça peut bien être.

Après 3 heures de formation, ces élèves de CM2 passeront leur permis Internet. Tous ne surfent pas encore quotidiennement mais pour les gendarmes, la priorité c'est d'agir tôt.

On s'est rendu compte qu'en 6e, 100 % des élèves avaient accès à Internet, certains avaient des comptes sur des sites interdit pour leur âge.

# data[].attributes.attachment_link.title
Prévention : des gendarmes à l'école contre les dangers d'Internet

# data[].attributes.attachment_link.description
Des gendarmes à l'école: une opération est lancée dans 38 départements pour sensibiliser les enfants de CM2 aux dangers d'Internet. Pour formaliser ce cours d'un genre particulier, les fonctionnaires délivrent un permis afin que chacun sache bien se conduire sur la Toile. Pour ces élèves de CM2, c'est un cours un peu particulier.

# data[].attributes.body
Écoles : former les élèves pour lutter contre le harcèlement

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Le harcèlement chez les jeunes a pris de l'ampleur et a changé de visage avec l'avènement des réseaux sociaux notamment. À Grenoble (Isère), des dizaines de jeunes sont réunis pour témoigner et être formés. En moyenne, si un élève sur 10 subit des violences à l'école, le harcèlement et ses conséquences restent difficiles à déceler. C'est justement le but de cette formation : apprendre à les reconnaître. " Moi-même, j'aurais pu passer devant une scène de harcèlement, sans vraiment m'en rendre compte. Même le cyberharcèlement, je savais ce que c'était, mais pas exactement. Ça nous permet vraiment de cibler, de réfléchir sur nous-mêmes, comment arriver à mieux comprendre", commente l'une des jeunes participantes.

Une formation pour prévenir du harcèlement

Après cette formation, ces trente lycéens ont la mission de sensibiliser leurs camarades au harcèlement. " Ils ont donné des exemples très concrets, à leur niveau à eux, pour arriver parfois à enrayer des situations de harcèlement, même si bien sûr, la prise en charge de l'élève victime ou l'élève auteur doit se faire par les adultes de l'établissement", explique Alice Giralté, de la délégation de lutte contre les violences en milieu scolaire. Ces jeunes sensibilisés au harcèlement ont désormais un rôle de prévention.

# data[].attributes.attachment_link.title
VIDEO. Écoles : former les élèves pour lutter contre le harcèlement

# data[].attributes.attachment_link.description
Le harcèlement chez les jeunes a pris de l'ampleur et a changé de visage avec l'avènement des réseaux sociaux notamment. À Grenoble (Isère), des dizaines de jeunes sont réunis pour témoigner et être formés. En moyenne, si un élève sur 10 subit des violences à l'école, le harcèlement et ses conséquences restent difficiles à déceler.

# data[].attributes.headline
Notions d'identité et de profil numérique

# data[].attributes.subject
Notions d'identité et de profil numérique

# data[].attributes.headline
Dangers des réseaux sociaux et prévention 

# data[].attributes.subject
Dangers des réseaux sociaux et prévention 

# data[].attributes.attachment_link.description
Comment et dans quelles conditions Twitter peut-il enrichir et motiver les apprentissages au CP ? Des réponses et des pistes de mise en œuvre à partir d'un projet interdisciplinaire mené avec un partenaire via Twitter.

# data[].attributes.body
Utilisation de Twitter en classe de CP dans le cadre d'un projet interdisciplinaire par le biais d'échanges.

# data[].attributes.attachment_link.description
Comment et dans quelles conditions Twitter peut-il enrichir et motiver les apprentissages au CP ? Des réponses et des pistes de mise en œuvre à partir d'un projet interdisciplinaire mené avec un partenaire via Twitter.

# data[].attributes.headline
Tutoriel: Apprendre à se servir de Twitter 

# data[].attributes.subject
Tutoriel: Apprendre à se servir de Twitter 

# data[].attributes.body
- Inscription gratuite

- Flux unique d'information : le feed

- Partage d'informations personnelles / articles / musique (etc.) avec ses contacts (followers)

- Possibilité de privatiser son Twitter

- Présence de publicité

- Une messagerie privée accompagne chaque compte Twitter

# data[].attributes.headline
Exemples d'utilisation de Twitter en classe

# data[].attributes.subject
Exemples d'utilisation de Twitter en classe

# data[].attributes.body
Quelques exemples de projets mis en place en classe.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Durant cette année scolaire, les utilisations jusqu'alors essentiellement françaises deviennent francophones : des Twittclasses voient le jour en Belgique, au Québec, en Inde (via D. Cordina désormais à l'Alliance Française de Bombay [ 12]), aux USA, en Corée...

2010-2011 fut également l'année de quelques mises en lumière :

des récompenses : forum international de Cape-Town pour "e-tandems" de L. Juin et D. Cordina, forum européen de Moscou pour @classe_Masson de J.-R. Masson, forum des enseignants innovants @crotenaycycle3 d'A. Terrier et B. Formet et @laclassedemika de G. Zava,

des conférences et des présentations : Intertice 2010, Educatice, Clair 2011 au Québec, Ludovia, etc. pour les projets du lycée Doriole menés par L. Juin, Intertice 2011 pour le projet @classe_Masson, journées de l'innovation organisées par le ministère de l'éducation à l'Unesco pour le projet @crotenaycycle3 ou encore salon des ressources éducatives de Besançon.

Un nouveau focus médiatique a largement présenté les travaux des Twittclasses à la rentrée 2011-2012, journaux (Le Monde repris par plusieurs médias comme La Stampa ou Time), radios (Europe 1) et télévisons (iTele, M6)[ 13].

Les créations de comptes scolaires continuent à la rentrée 2011, ainsi en novembre 2011, 127 utilisations étaient recensées sur le site des Twittclasses :

38 utilisations passées ou en cours dans des classes à l'école primaire,

46 au secondaire (18 au collège et 25 au lycée),

37 dans des Centres de Documentation et d'Information au collège et au lycée,

et 6 dans l'enseignement supérieur.

# data[].attributes.attachment_link.description
Durant cette année scolaire, les utilisations jusqu'alors essentiellement françaises deviennent francophones : des Twittclasses voient le jour en Belgique, au Québec, en Inde (via D. Cordina désormais à l'Alliance Française de Bombay [ 12]), aux USA, en Corée... 2010-2011 fut également l'année de quelques mises en lumière : des récompenses : forum international de Cape-Town pour "e-tandems" de L.

# data[].attributes.body
Article de l'école du numérique sur une semaine d'utilisation de twittclasses.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
En congé formation cette année, je passe beaucoup de temps sur mon ordinateur pour rédiger un mémoire de recherche et j'en profite pour suivre de près les enseignants qui utilisent Twitter avec leurs élèves, cela pourrait être un travail à temps plein tellement il se passe de choses ! En voici un petit aperçu, très incomplet...

Je vois passer quelques messages de Laurence Juin pour ses élèves de lycée professionnel : " Soyez curieux : découvrez la situation au Japon (séisme et tsunami) sur le site info de France2 ", il y a aussi Jean-Roch Masson et Evelyne Roy-Dirringer qui discutent de ce que leurs élèves de CP vont pouvoir partager sur Twitter durant la prochaine semaine, une énigme mathématique, des réflexions philosophiques, des définitions de nouveaux mots, voire tout cela s'ils en trouvent le temps !

Les CP de Jean-Roch à Dunkerque ouvrent le bal comme tous les matins avec l'éphéméride : " Bonjour aujourd'hui nous sommes lundi 14 mars et bonne fête à toutes les Mathilde. #Manon ", puis ils reprennent leur partie d'échecs avec les élèves de cycle 3 d' Amandine Terrier dans le Jura. On dirait que les CP reprennent le dessus, il faut dire qu' Emmanuel Gunther, prof de maths à Lille, les conseille.
Le soir, Annie Sentiers prof de français au Québec , nous retweete les travaux de ses élèves qui chaque semaine produisent un texte de 140 caractères en suivant une consigne et des contraintes. Ces textes courts sont un régal, vite j'envoie un tweet pour les complimenter.

Á 10 heures j'ai rendez-vous avec les sixièmes d'Emmanuel (le prof de maths qui donne des conseils aux joueurs d'échecs) pour une " twitterview " à propos de mon travail sur les problèmes ouverts, ils me posent des questions, j'y réponds, je leur propose un problème à chercher pour notre prochain rendez-vous, ces échanges donneront lieu à un article dans " Le Colvert " leur journal de classe. Plus tard un petit groupe d'élèves de maternelle de Colmar qui travaille avec David Hébert, enseignant en RASED, tweete la photo d'un panier rempli d'objets en nous demandant ce qu'ils ont de pareil. Je vois des bouteilles en plastique, des feutres... je suggère qu'ils ont tous un bouchon. Á partir d'objets en apparence très différents, ces élèves en difficulté d'apprentissage apprennent à repérer leurs points communs et constituent ainsi un " petit dictionnaire des pareils ".

Relâche ? Non pas du tout, les écoliers belges ont classe. Les élèves de Philippe Reale travaillent avec Anh Tuan, étudiant passionné de sciences de Montpellier ; la question du jour est de savoir ce qu'il se passe quand on met un bonbon dans une bouteille de coca. Les hypothèses et questions fusent, des photos des schémas proposés par les élèves apparaissent, la séance a l'air très animée !

Les premières bac pro compta de Laurence à La Rochelle avancent leur projet tweetfemme ; ils correspondent avec une tweeteuse et doivent rédiger chacun un portrait. Les CP d'Evelyne ont trouvé une réponse à l'énigme mathématique des CP de Jean-Roch et les élèves de moyenne section de Madame Corinne nous expliquent comment fabriquer de la pluie. Le groupe qui travaille avec David me répond que non, tous les objets n'ont pas un bouchon car il y a des livres sur la photo. Il donne un indice supplémentaire : " si ce n'était pas trop grand on aurait aussi pu ajouter une porte ". Je tweete aussitôt ma réponse " on peut les ouvrir et les fermer ", ça marche aussi pour les livres, et cette fois-ci " j'ai bon ! "
" Laissez passer le p'tit Rémi, il va se déguiser en souris ", les CP dunkerquois écrivent sur le carnaval, les cycles 3 de Crotenay tweetent une carte mentale sur les triangles et sollicitent notre avis sur leur projet de loi pour leur participation au Parlement des Enfants, pendant que le projet twettfemme des lycéens de la Rochelle se termine, les premiers portraits sont publiés. Á 16h20 Les CP d'Evelyne clôturent leur semaine de travail en nous souhaitant un bon week-end.

C'est plutôt calme, il y a quand même les terminales L de Delphine Regnard qui travaillent sur de Gaulle, ils sollicitent notre participation : " Sondage en lien avec le #BacL : pour vous c'est quoi/ c'est qui de Gaulle ? Réponse avec un lien vers ce qu'il représente pour vous SVP ! ", le compte Twitter de la Fondation Charles de Gaulle leur donne des informations utiles pour leur travail. L'après-midi, Emmanuel, Jean-Roch et Laurence envoient des messages à leurs élèves leur rappelant qu'ils seront absents la semaine prochaine car invités à Moscou au forum européens des enseignants innovants pour présenter leur travail. J'ai hâte de suivre leurs aventures la semaine prochaine, sur Twitter évidemment !

Stéphanie de VANSSAY
Enseignante spécialisée en RASED

Pour en savoir plus sur les Twittclasses francophones un site les recense : http://twittclasses.posterous.com/

1 retransmettre un message reçu à ses abonnés
2 Interview en utilisant Twitter

# data[].attributes.attachment_link.description
En congé formation cette année, je passe beaucoup de temps sur mon ordinateur pour rédiger un mémoire de recherche et j'en profite pour suivre de près les enseignants qui utilisent Twitter avec leurs élèves, cela pourrait être un travail à temps plein tellement il se passe de choses !

# data[].attributes.body
Recensement des Twittclasses réalisés.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Twittclasses ?
Twitter, un outil au service de la pédagogie... Comme les autres ?
Ce dossier réalisé pour Savoirs CDI sous la coordination du CRDP de Franche-Comté est à découvrir en cliquant sur les liens ci-dessous :

Lire le dossier complet ou accèder aux différentes parties :

" Twitter, comment ça marche ?
" Des "Twittclasses" ?
" Zoom sur... Twitter au CDI
" Interview de Magalie Bossuyt, professeur documentaliste
" Un outil au service des apprentissages
" Utiliser Twitter en classe
" Suivre et profiter de l'activité de Twitter
" Entretien avec Isabelle Quentin
" Conclusion
" Sitographie
" Pour aller plus loin
Dire Lire Ecrire avec le numérique
Présentation réalisée par F. Jourdain (@francoisnco)
Des gazouilis à l'envol
Présentation réalisée par Nathalie Couzon (@nathcouz)

Des gazouillis à l'envol on Prezi
Atelier du festival #140Max
Présentation réalisée par Nathalie Couzon (@nathcouz)

Festival international de twitterature #140Max on Prezi

La cantine Numérique de Rennes, dans le cadre du concours #Twitthaiku ( http://twithaiku.lacantine-rennes.net) qu'elle organise, propose une présentation très complète au format pdf, "Twitter pour les enseignants" :

Pour expliquer ce que sont les Twittclasses, rien de mieux qu'un " Twitexposé" ! Cet exposé, réalisé par Stéphanie de Vanssay ( blog et compte Twitter) lors d'une présentation réalisée en master Technologies Éducatives à Paris V, permet de faire le tour de la question...
Twitexpose
View more
presentations
from
Stéphanie de VANSSAY
Pour l' utilisation possible d'un réseau social en classe, on pourra se référer au très bon article de Laurence Juin sur son blog "Ma onzième Année" : Fiche pratique: utiliser un réseau social en classe.

" Tout dépend finalement de l'usage pédagogique que nous souhaitons, enseignants, donner à ces outils". Un article de Laurence Juin à lire avec attention avant d'utiliser l'outil Twitter (ou un autre...) en classe : Une twittclasse, attention danger ! (à maîtriser !)

# data[].attributes.attachment_link.description
Depuis les expériences menées par L. Juin, E. Delcroix, D. Cordina puis A. Terrier, les "twittclasses", classes utilisant Twitter dans leur travaux quotidiens, se sont multipliées. Aucun lieu ne...

# data[].attributes.body
La place des réseaux sociaux est un débat très présent. Cet article permet d'en savoir plus sur l'éducation aux médias et quelle place lui donner en classe.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
En quelques années (Facebook a été lancé en 2004), les réseaux sociaux sont devenus les médias dominants dans les pratiques numériques, des jeunes d'abord, de la grande majorité des acteurs de la société ensuite, renvoyant au rang de "vieux" médias les sites web, les blogs et même la messagerie électronique. Car pourquoi perdre du temps à envoyer des dizaines de mails pour donner rendez-vous à ses amis pour une petite fête lorsque l'envoi d'une seule annonce d'événement sur Facebook suffit. Ce qui d'ailleurs se révèle beaucoup plus efficace puisqu'on peut être quasiment certain que la grande majorité des destinataires recevra effectivement le message. D'ailleurs plus personne ne peut contester l'influence déterminante des réseaux sociaux dans les événements historiques aussi importants que le "Printemps arabe". De leur côté, les hommes politiques, les journalistes, les people de tout bord, n'ont pas hésité à y assurer leur présence et à les investir systématiquement.

Les réseaux sociaux apparaissent donc aujourd'hui (pour combien de temps encore ?) comme les sites les plus consultés, ceux qui drainent la plus grande audience et qui rapportent sans doute le plus de bénéfices. Est-ce une raison suffisante pour que l'école soit concernée ? Et qu'elle réagisse en leur ouvrant ses portes ?

L'école doit-elle systématiquement prendre en compte toutes les évolutions technologiques ? Surtout quand on sait que dans le domaine de l'information et de la communication les nouveautés se succèdent à un rythme si rapide qu'il est souvent bien difficile non seulement de se tenir au courant, mais surtout de pouvoir distinguer entre ce qui n'est que la manifestation d'une mode éphémère et ce qui apportera de véritables modifications des usages. La nécessaire introduction à l'école des outils et ressources numériques sur laquelle insistent les textes officiels impose certes une exigence de formation, ou du moins d'infor- mation, permanente. Mais cela ne signifie sans doute pas qu'ouvrir un compte Facebook est la seule condition pour un enseignant d'être efficace dans sa pratique professionnelle. La question de la place des TIC à l'école peut être pensée comme un cas particulier de celle de l'innovation pédagogique. Mais chaque enseignant peut-il, et doit-il, être novateur dans sa pratique quotidienne ? En quoi l'innovation dans le domaine des TIC peut-elle consister ? Sur quels outils théoriques peut-elle s'appuyer ? À l'école, comme ailleurs, l'expérimentation est indispensable pour fixer les conditions et la possibilité même du changement. Mais peut-elle être menée sans garde-fou pour éviter que la classe devienne peu à peu prisonnière de la passion de l'enseignant ? Le jour où la majorité des enseignants seront devenus des geeks, les TIC à l'école auront sûrement fait un grand bon en avant. Mais il n'est pas sûr que ce soit vraiment dans l'intérêt des élèves.

Réconcilier avec la scolarité via les réseaux sociaux

Les arguments qui peuvent être mobilisés en faveur de la prise en compte des réseaux sociaux par l'école sont de plusieurs ordres. Il y a d'abord la légitimité institutionnelle. La quatrième version du B2i [1], en date de décembre 2011 mentionne explicitement les réseaux sociaux. Le deuxième argument évoque la nécessité de prendre en compte les intérêts des élèves, ce qui fait leur quotidien et souvent leur passion. Puisque les jeunes utilisent massivement les réseaux sociaux, les prendre en compte et les utiliser à l'école serait une façon de les motiver davantage pour le monde scolaire, voire de les réconcilier avec une scolarité devenue enfin de son époque et soucieuse de ce que sont véritablement et concrètement les élèves. Ce type d'argument soulève tellement d'objections qu'il peut très bien se révéler être une arme aux mains de ceux qui souhaitent fermer l'école aux influences pernicieuses des médias ou de la culture médiatique, surtout lorsqu'ils prennent la forme de phénomènes difficilement contrôlables par les adultes. Aller dans le sens de ce qui séduit les élèves, uniquement parce que cela leur plaît, n'est-ce pas renoncer à ce qui fait la grandeur de l'école - et constitue le cœur de sa mission - l'ouverture à la "vraie culture", dont les limites ne doivent certainement pas dépasser la dimension patrimoniale des œuvres du passé. D'autant plus qu'il n'est pas sûr que les élèves ne voient pas là autre chose qu'une récupération qui oblitérerait, de leur point de vue même, la portée éducative et pédagogique.

Resterait alors à définir avec rigueur une conception de la mission éducative de l'école dans le domaine des médias, qui ne puisse être perçue ni comme une concession aux modes du moment, ni comme un renoncement à ses valeurs fondamentales. En ce qui concerne les réseaux sociaux, trois orientations complémentaires peuvent être envisagées :

L'éducation aux médias proprement dite.

Les connaissances indispensables.

Les réseaux sociaux, outils d'apprentissage.

L'éducation aux médias

Elle s'inscrira bien évidemment dans une réflexion globale sur internet, tenant compte des disparités pouvant exister dans les pratiques personnelles des élèves. Il est indispensable alors de faire exprimer les usages des uns et des autres et les représentations qu'ils se font du fonctionnement et de l'utilité des réseaux. Qu'est-ce qu'évoquent pour eux le web en général, les blogs, et l'expression "réseaux sociaux" ?

Comme pour beaucoup d'outils numériques, les fonctionnalités des réseaux sociaux sont en perpétuelle évolution, ce qui rend d'autant plus difficile leur maîtrise surtout pour les plus jeunes. Il est en particulier essentiel de pouvoir configurer les paramètres de confidentialité pour pouvoir protéger les données privées. Or, ces paramètres sont souvent difficiles à manipuler, en particulier sur Facebook, même si l'on peut reconnaître que ce dernier a fait, sous la pression des utilisateurs, un effort de visibilité, en les rendant accessibles à côté des images et des autres publications.

Facebook est d'ailleurs un bon exemple des problèmes que soulève son utilisation spontanée et intuitive en ce qui concerne la protection de la vie privée, la configuration par défaut étant très insuffisante sur ce point.

Une éducation aux médias peut alors se centrer sur ces éléments concrets et permettre une réelle prise de conscience des "risques" qu'un réseau social comme Facebook présente, en rendant publics des éléments qui peuvent par la suite se révéler compromettant ou nuire à la réputation. Il est donc fondamental d'apprendre aux jeunes à se soucier des incidences futures de leur agissements actuels sur les réseaux sociaux. Ce qu'il est convenu d'appeler "e-réputation" n'est pas un vain mot, et le développement actuel des pratiques de "cyber-harcèlement" dans les établissements scolaires ne doit laisser aucun éducateur indifférent. Les problèmes soulevés par la protection de la vie privée sur Facebook peuvent être abordés à partir des questions suivantes :

Chaque utilisateur sait-il qui peut voir les données publiées sur son profil ?

Peut-il refuser que des photos où il apparaît soient publiées sur son profil ?

Peut-il choisir qui peut ajouter des tags et des identifications aux photos et messages qu'il publie ?

Peut-il visualiser directement sur ses messages à qui ils seront publiés ?

Peut-il indiquer à chaque publication le lieu où il se trouve ? Quelle utilité a pour lui une telle fonctionnalité ?

Peut-il changer l'audience d'un statut déjà publié ?

Peut-il enfin avoir la garantie que ses paramétrages de confidentialité ne seront pas modifiés sans qu'il en soit averti ?

En définitive, une éducation aux médias efficace ne vise certes pas à faire renoncer les jeunes à utiliser les réseaux sociaux. Mais elle doit les rendre responsables de l'ensemble de l'usage qu'ils en font.

Connaissances des réseaux sociaux

Aborder les réseaux sociaux dans un contexte éducatif suppose qu'au fur et à mesure du développement des activités pédagogiques un certain nombre de connaissances soit développées :

Au niveau historique, l'apparition et le développement du web 2.0 en insistant sur sa dimension interactive.

Avec les plus grands, le poids économique des réseaux sociaux, l'importance de leur audience et la rapidité de leur développement mondial.

En ce qui concerne la dimension communautaire, les conditions de création de contacts et les outils de recherche proposés, les différenciations pouvant être établies entre eux et les différents niveaux existant.

À propos des modalités de communication, les possibilités offertes (commentaires et réponses aux publications, messagerie personnelle, chat, etc.).

Les réseaux sociaux, outils d'apprentissage

Nous prendrons comme exemple un projet d'utilisation de Twitter en cycle 3 de l'école primaire, ou au collège (voir ci-dessous). L'utilisation d'un réseau social particulier, implique que soient appréhendées ses spécificités. En ce qui concerne Twitter, il s'agira de tenir compte des points suivants :

la contrainte des 140 caractères ne pouvant pas être dépassée dans un message ;

la gestion des abonnements (sur quel critère les effectuer) et des abonnés (avec la possibilité de bloquer les indésirables) ;

les fonctionnalités spécifiques : le retweet d'un message (RT = faire suivre), mettre un tweet en favoris (pour le retrouver facilement), constituer des listes (pour trier les messages reçus), l'utilisation du hashtag (# pour effectuer une recherche par mot clé) et celle de l'arobase (@ (pour désigner un nom de compte et le transformer en lien). Enfin, on pourra aussi aborder certaines pratiques affectionnées par les utilisateurs de Twitter : le #FF (FollowFriday, pour recommander des comptes particulièrement intéressants) ou le TT (Trending topics, ou Tendances en français qui désigne les mots clés les plus souvent utilisés dans les Tweets au cours d'une journée).

Jean-Pierre Carrier

IUFM d'Aquitaine,

membre du groupe national Pôle Médias, éducation critique et engagement citoyen des Ceméa

1. Brevet informatique et internet

Description du projet
PHASE 1. La vie de la classe (centration sur les apprentissages)
Principe. Le TWITTER de la classe - Premier niveau Un seul compte pour la classe : communication intra-classe. Objectif. Utiliser un outil de communication en ligne pour développer une attitude réflexive sur la réalisation des apprentissages scolaires (métacognition) Organisation. Deux groupes (travail en ateliers)

A matin : l'emploi du temps : qu'allons-nous faire aujourd'hui, qu'allons-nous apprendre ?

B soir : retour sur la journée : qu'avons-nous fait, qu'avons-nous appris ? Tâches élèves. Le matin (en sous-groupes) lecture des messages de la veille, réponse si nécessaire ; rédaction des messages du jour. Le soir (en sous-groupes) lecture des messages du groupe du matin ; rédaction des nouveaux messages. Sous-groupes en fonction du nombre d'ordinateurs disponibles dans la classe. Périodicité. Tous les jours ou un jour par semaine. Rotation des groupes.
PHASE 2. La vie de la classe (centration sur la communication)
Principe. Abonnement à un compte Twitter d'une classe de même niveau ayant fonctionné selon les modalités précédentes. Communication inter-classes Objectif. Comparaison des modalités de fonctionnement des deux classes.
PHASE 3. La vie de la classe (centration sur les projets pédagogiques)
Principe. Création d'un ou de plusieurs comptes Twitter "spécialisés" dans un projet de classe. Compte ouvert. Objectifs. Développer un projet de classe dans le cadre d'une communication sociale. Produire des contenus médiatiques dans le cadre d'un projet pédagogique pour consolider les apprentissages en jeu. Tâches élèves. Rédaction de messages présentant le projet et son déroulement, au fur et à mesure des activités réalisées. Le cas échéant, réalisation d'une documentation iconique publiée sur Twipic. Recherche de documentation utile pour le projet, sites web, blogs... diffusion de l'information sur twitter. Abonnement à des comptes twitter centrés sur le même projet. Lecture des messages, utilisation des fonctions répondre, RT et DM.
PHASE 4. La classe communicante
Principe. Création par chaque élève d'un compte Twitter personnel. Objectif. Développer des compétences de maîtrise de la langue (communication, lecture-écriture) dans le cadre d'une utilisation raisonnée d'un réseau social. Tâches élèves. Rédaction collective d'une charte d'utilisation de Twitter dans le cadre de l'école. Création d'un compte Twitter personnel (ouvert ou privé), personnalisation. Gestion de la vie du compte : publication de contenus. Gestion des relations sociales en réseau : abonnements et contrôle des abonnés. Communiquer avec un réseau social : messages personnels, réponses, DM, RT.

# data[].attributes.attachment_link.title
Les réseaux sociaux ont-ils leur place à l'école ?

# data[].attributes.attachment_link.description
En quelques années (Facebook a été lancé en 2004), les réseaux sociaux sont devenus les médias dominants dans les pratiques numériques, des jeunes d'abord, de la grande majorité des acteurs de la société ensuite, renvoyant au rang de "vieux" médias les sites web, les blogs et même la messagerie électronique.

# data[].attributes.headline
Interview de Caroline D'Atabekian, professeure de français, sur les réseaux sociaux et l'école

# data[].attributes.subject
Interview de Caroline D'Atabekian, professeure de français, sur les réseaux sociaux et l'école

# data[].attributes.body
Eduscol transmet un article et un guide qui permet de mieux comprendre les réseaux et leurs utilisations.

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
éduscol, le site des professionnels de l'éducation

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
De nombreux adolescents sont aujourd'hui inscrits sur des services de réseautage social comme Facebook et Twitter. Cet usage n'est pas sans émouvoir les personnels éducatifs et les parents d'élèves qui s'interrogent sur la dissémination potentielle de données personnelles ainsi numérisées.

Comprendre les réseaux sociaux numériques

François Filliettaz et Marco Gregori de la DSI-SEM (Département de l'instruction publique, de la culture et du sport, Canton de Genève) publie sous licence Creative Commons un document d'analyse des réseaux sociaux . Souhaitant éviter le discours de diabolisation de ces outils, les auteurs dressent un "portrait-robot" des services en question en décrivant leurs fonctions et fonctionnalités à partir de différents exemples comme Facebook ou Google+ et en s'appuyant sur les analyses de plusieurs chercheurs. Certains d'entre eux soulignent que ces réseaux sociaux redéfinissent la notion d'espace public traditionnel. La dimension politique, les dangers réels et virtuels de ces nouveaux espaces publics numériques ne sont pas non plus occultés, dans ce contexte sociétal placé sous le signe de "l'extimité", pour reprendre l'approche de Serge Tisseron citée par le guide.

Quels usages pour l'école ?

En dépit des dérapages inévitables (cyberharcèlement, usurpation d'identité...) le guide préconise une meilleure prise en compte de l'activité sur les services de réseautage social par la pédagogie générale. Ces nouveaux territoires informationnels constituent, selon les auteurs ( qui s'appuient sur les travaux de chercheurs comme Nicholas Bramble), des "espaces de construction de compétences pour lesquelles ils ont envie d'une reconnaissance des adultes". Il apparaît donc souhaitable selon Filliettaz et Gregori d'introduire les réseaux sociaux dans la salle de classe de manière ouverte, non condescendante, sans faire pour autant l'économie d'une réflexion autour de l'identité numérique en particulier. L'enseignant est invité de surcroît à utiliser des plateformes éducatives ad hoc lorsqu'il souhaite travailler sur cette thématique. S'il est amené néanmoins à utiliser un outil comme Facebook, le guide recommande de fournir une information claire sur la démarche pédagogique engagée et de demander les autorisations nécessaires auprès de la direction et des parents.

Un guide à l'intention des élèves et des parents

Le Collège François-de-Laval (anciennement le Petit Séminaire de Québec) applique d'une certaine manière les recommandations énoncées dans le guide génevois en proposant sur son site un guide des média sociaux "pour un usage sécuritaire et responsable à l'intention des élèves et des parents". Après avoir défini la notion de "média social", les auteurs s'intéressent plus précisément au fonctionnement et aux conditions d'utilisation de Facebook. Une attention particulière est portée à la sécurité et à la gestion des paramètres de confidentialité sans oublier les contraintes juridiques liées à la publication de contenu (droit de la propriété intellectuelle). Un ensemble de rappels et de recommandations est également proposé à la fin du guide. On trouvera aussi à cet endroit une série de références bibliographiques utiles pour prolonger la réflexion.

Objets et sujets d'apprentissages

Une synthèse intitulée " Médias sociaux et éducation", publiée sur éduscol, s'attarde particulièrement sur les usages pédagogiques des média sociaux à l'école. Après avoir délimité les contours notionnels de l'expression "média sociaux" à la fois d'un point de vue typologique et sous l'angle fonctionnel, le dossier souligne les différentes formes de recours aux services en question : les réseaux sociaux disciplinaires (Sésamath, Clionautes, Weblettres...), les usages de communication et de diffusion (pages Facebook, comptes Twitter, univers Netvibes, plateformes de curation...), le signalement collaboratif de ressources en ligne (via Pearltrees ou Diigo). Le recours à ces divers outils s'accompagne d'une réflexion pédagogique sur les enjeux liés à la gestion de la réputation numérique. L'exemple des twittclasses s'inscrit dans cette perspective mais elles permettent également de travailler d'autres compétences comme la maîtrise de la langue inscrite au Socle commun.

Télécharger l'ensemble du dossier Un enjeu pour l'enseignement. Comprendre les réseaux sociaux numériques : www.sem-experimentation.ch/semactu/wp-content/uploads/2011/10/Introduction_reseaux_sociaux_v_1.pdf

Consulter le guide des médias sociaux : www.psq.qc.ca/spip.php

Dossier de synthèse (novembre 2011) sur éduscol : Médias sociaux et éducation

En complément :
Recommandation professionnelle pour les enseignants de l'Ontario (février 2011) : Utilisation des moyens de communication électroniques et des médias sociaux

Focus sur Twitter (L'École numérique n°8, juin 2011) : Twitter, un réseau social aux problématiques littéraires ?

Réseaux sociaux et identités numériques (Économie et management n°141, octobre 2011) : Les réseaux sociaux : outils du marketing viral en tourisme

# data[].attributes.attachment_link.title
Réseaux sociaux numériques et enseignement

# data[].attributes.attachment_link.description
L'usage croissant des outils numériques de réseautage social comme Facebook ou Twitter questionne le monde éducatif. La Direction des systèmes d'information et service écoles-médias du canton de Genève publie une étude qui vise à aborder sereinement le phénomène sous différentes perspectives.

# data[].attributes.headline
Les réseaux sociaux et l'école cap éducation

# data[].attributes.subject
Les réseaux sociaux et l'école cap éducation

# data[].attributes.body
Article de Cap Education qui décrit les enjeux et les objectifs des réseaux sociaux à l'école ainsi que les précautions à prendre.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
RISQUES ET OBJECTIONS

La récente publication au Bulletin officiel de l'éducation nationale de la circulaire n° 2013-187 du 26-11-2013 intitulée " Prévention et traitement de la cyber-violence entre élèves" donne l'occasion de revenir sur les questions que se posent dans les collèges, lycées et lycées professionnels, les directions, les enseignants, notamment les professeurs-documentalistes, et les conseillers principaux d'éducation. Le premier paragraphe de la circulaire pose clairement la complexité de la situation: " Si les médias numériques, et en particulier les médias sociaux, offrent de nombreuses opportunités d'expression, de collaboration, d'accès à la culture et à la connaissance, ils présentent aussi des risques qu'on ne peut sous-estimer. Par des usages inappropriés, ils peuvent en effet favoriser, accroître ou induire des situations de violence en les prolongeant et en les démultipliant via Internet.". Penser qu'il conviendrait à l'école d'ignorer les réseaux sociaux en proscrivant leur usage serait " se priver de nombreuses opportunités " pédagogiques et éducatives. On connaît les objections à ce point de vue. L'école a rempli sa mission pendant des siècles sans les réseaux sociaux. Faut-il considérer, parce que leur utilisation est désormais possible, banale dans la vie courante de tout un chacun, qu'elle devient un devoir pour l'institution scolaire ? On retrouve ici la réflexion développée par Roberto Casati, selon qui l'introduction du numérique à l'école, espace protégé dans lequel le zapping est exclu, doit se faire prudemment. Ou celle de Philippe Meirieu insistant sur la nécessité, pour l'école, d'être un espace de décélération. Ou encore celle du médiologue Régis Debray analysant dès 1991 la nécessaire position décalée de l'école dans une médiasphère désormais numérique.

Ces objections ne se balaient pas d'un revers de la main. Et ce, d'autant plus qu'appelant à la prudence, elles n'appellent pas toutes à l'exclusion des réseaux sociaux de l'école. Quelle peut donc être leur place ? Si l'on se réfère au référentiel rénové en décembre 2011 du brevet informatique et Internet (B2i) dont l'acquisition est prévue pour tous les collégiens, on note par exemple que l'élève " fait preuve d'esprit critique quant aux raisons de sa présence sur un réseau social et à l'usage qu'il en fait. Quand il s'exprime sur Internet, l'élève identifie le public auquel il s'adresse et utilise le niveau de langue approprié. Il comprend dans quel type de sphère il situe sa communication (notamment publique ou privée, professionnelle ou personnelle). Lorsqu'il utilise le marquage social et/ou la géolocalisation, il réfléchit aux conséquences pour lui et pour les autres. " On voit mal comment, au collège, et a fortiori au lycée ou au lycée professionnel, on pourrait pratiquer une formation à l'usage responsable des réseaux sociaux tout en les proscrivant dans l'établissement scolaire. D'autre part, on peut constater que l'utilisation pédagogique des réseaux sociaux est porteuse de créativité et de culture pour les élèves qui en bénéficient. Enfin, il convient de se poser la question de la place de l'école sur les réseaux sociaux. Doit-on l'éviter au motif que cette présence renforcerait sa désinstitutionalisation, la désacraliserait ?

EDUQUER AUX MEDIAS

On connaît à ce sujet le point de vue éloquemment défendu, notamment, par Régis Debray. Là encore, les professionnels eux-mêmes témoignent de l'intérêt qu'ils perçoivent dans la présence active de leur établissement, de son centre de documentation et d'information, de son conseil de la vie lycéenne sur les réseaux sociaux. " Tout naturellement, la circulaire du 26 novembre contre le cyber-harcèlement indique: " Nous avons intégré une application qui permet de faire une recherche dans le fonds documentaire du CDI tout en restant dans la page Facebook. Avec cette page publique (du CDI), nous pouvons, sans être amis avec les élèves, les informer sur leur terrain de prédilection ". Ces actions de sensibilisation trouveront leur prolongement dans la classe avec l'éducation aux médias et à l'usage responsable d'Internet. " Il ne s'agit pas, en effet, de " numériser l'école ", comme on l'entend et le lit parfois, mais de faire acquérir aux élèves la culture médiatique numérique dont ils ont besoin pour participer pleinement à la société du 21e siècle.

En éduquant aux médias et à l'information, l'école ne cherche pas à faire admirer une technologie, mais à promouvoir auprès de chacun une lecture critique, distanciée de l'information, une maîtrise des langages, formes et rhétoriques médiatiques, afin que chacun dispose des moyens de s'exprimer librement, de produire de l'information, et de se prononcer de manière critique sur les informations qu'il reçoit. C'est tout le sens du travail conduit par le CLEMI depuis trente ans. Le référentiel des compétences des métiers du professorat et de l'éducation inscrit ainsi, parmi les compétences communes à tous les professeurs et personnels d'éducation, la faculté d' " intégrer les éléments de la culture numérique nécessaires à l'exercice de son métier - Tirer le meilleur parti des outils, des ressources et des usages numériques, en particulier pour permettre l'individualisation des apprentissages et développer les apprentissages collaboratifs. - Aider les élèves à s'approprier les outils et les usages numériques de manière critique et créative. - Participer à l'éducation des élèves à un usage responsable d'internet. - Utiliser efficacement les technologies pour échanger et se former. " L'école d'aujourd'hui, en donnant leur place aux réseaux sociaux et en y prenant sa place, reste pleinement fidèle à l'objectif fixé à l'école républicaine par Condorcet : " Le but de l'instruction n'est pas de faire admirer aux hommes une législation toute faite, mais de les rendre capable de l'apprécier et de la corriger " [1].

Condorcet, Nicolas de Caritat, Cinq mémoires sur l'instruction publique , 1791

# data[].attributes.attachment_link.title
Les réseaux sociaux et l'Ecole - Cap-Education.fr

# data[].attributes.attachment_link.description
RISQUES ET OBJECTIONS La récente publication au Bulletin officiel de l'éducation nationale de la circulaire n° 2013-187 du 26-11-2013 intitulée " Prévention et traitement de la cyber-violence entre élèves" donne l'occasion de revenir sur les questions que se posent dans les collèges, lycées et lycées professionnels, les directions, les enseignants, notamment les professeurs-documentalistes, et les conseillers principaux d'éducation.