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"Asumir el rol de participante y hablar de sus propias experiencias y sentimientos" describe el grupo "redactar una postal o una carta" es una forma significativa de vincular afectivamente al sujeto que construye el conocimiento que está aprendiendo. Creo que no se debe dejar de mencionar que según Maggio "Cuando la enseñanza es actual y originalmente concebida, ayuda a pensar y ver en perspectiva, deja marcas que perduran (Maggio , 2012:60). A lo que agrega "La enseñanza poderosa conmueve y perdura ya que comprende que el conocimiento atraviesa a los sujetos epistemológicamente y emocionalmente" En "los números decimales", si bien, como dice el grupo cada cara del cubo es representada con un ejemplo de la vida cotidiana, me parece que carece de algo que oriente al alumno en su proceso de construcción social, flexible y que genere incertidumbre del conocimiento por su falta de poder expresar lo que sienten los alumnos a medida que van realizando la ejercitación, ya que, "pensar la enseñanza desde la emoción significa potenciar su rasgo comunicativo y ciudadano". Esta secuencia está algo distanciada de poder formar sujetos que sepan comunicarse, expresarse y defender sus ideas, ya que no deja espacio al alumno para que lo haga. El grupo también manifiesta que no sirve como medición del esfuerzo realizado por el alumno ni el tiempo que le demando realizar las actividades y esto se evidencia por la falta de una propuesta por parte del docente para hacerlo, de este modo se presenta al docente como único poseedor del saber y a los alumnos como meros receptores y reproductores de concocimiento

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Si hablamos de "La guerra que cambió el mundo", la segunda dimensión desarrolla una evaluación poderosa que mira en perspectiva y es formulada en tiempo presente, por lo que promueve la innovación y el cambio en la forma de integrar las actividades plantea el grupo, también dice que las actividades dan la oportunidad de realizarse de forma obligatoria u optativa. En palabras de Maggio (2012:54) "se piensa, se recrea, se inventa, se concibe, se diseña para grupos de alumnos particulares", se tiene en cuenta la diversidad, la controversia en el trabajo en grupos y es una construcción de aprendizaje democrático que permite participar de diferentes grupos de trabajo.

En el caso de "Los números decimales" el grupo manifiesta el aprendizaje de números decimales se basa en una red de conceptos vinculados unos con otros los cuales se van adquiriendo simultáneamente. Y en este sentido me pregunto:¿ todos los alumnos alcanzan a comprender los contenidos propuestos en dicha red? Si bien la enseñanza poderosa se abre a la incertidumbre ¿es esta propuesta generadora de conflictos cognitivos y de una autoevaluación y coevaluación significativa de modo que el alumno construya el concocimiento? ¿es esta secuencia didáctica flexible al pensamiento y estructura mental de los alumnos? "La enseñanza poderosa ofrece en sí una estructura original en tanto se abre a la incertidumbre. Integrar las TIC implica delegar el control y ritmo en la tecnología y en los alumnos abriendo a infinidad de posibilidades según los contextos y los sujetos que participen"

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Paula Castelli, Patricia Di Paola, Lidia Dominguez  y Gladys Carrizo

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Paula Castelli, Patricia Di Paola, Lidia Dominguez  y Gladys Carrizo

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Las Protagonistas

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Primero y principal, en este equipo hubo trabajo colaborativo, ya que fue el grupo que más integrantes tuvo a la hora de realizar la actividad. Hubo compromiso y responsabilidad, debate y respeto por las opiniones de los compañeros en la resolución de las tareas para llegar a un bien común. A pesar de que faltó algún miembro por participar la tarea se pudo realizar colaborativamente

En el caso de La Guerra que cambió el mundo" el equipo ha realizado un análisis que posiciona a la evaluación en tensión con la enseñanza en continua construcción a través de las actividades propuestas por el profesor, como lo manifiesta Anijovich (2010:18) en la clase 3.

Desde la primer dimensión predomina el "saber hacer en donde los alumnos son productores del conocimiento recreando los saberes desde su impronta personal manifiesta el grupo, por lo que se evidencia una evaluación poderosa que da cuenta de un abordaje teórico actual sgún lo plantea Maggio, lo que manifiesta una complejidad disciplinar que habilita la explicación y la profundización desde el uso de las TIC, que no solo amplían el campo de conocimiento que se construye, sino que también desarrollan el modo en el que se difunde dicha constucción cognifiva (Clase 3) y las propuestas de evaluación apuestan a esta idea de que los alumnos investiguen en la web, y en este enfoque cabe preguntarnos ¿qué capacidades trata de desarrollar el docente con este tipo de actividades? Este tipo de actividades ha producido en los alumnos la capacidad de integrar ideas y relacionar lo particular con lo general (Burbles y Castiller, 2001) en los resúmenes o interpretación de lo aprendido. No debemos olvidar que este tipo de actividades promueve que el alumno se replantee permanentemente su proceso constructivo del aprendizaje o que pueda reorientar la tarea de ser necesario y esto lo facilita la retroalimentación que está presente al pie de cada actividad, presentando al conocimiento en permanente construcción.

Con respecto a la secuencia didáctica "Los números decimales" el grupo describe el trabajo con errores conceptuales y vocabulario y comparaciones no siempre convenientes, con ejercicios que brinda contenidos y suficiente ejercitación que promueven solo una forma de resolución, para lo cual deberíamos recordar las palabras de Litwin "La integración de las nuevas tecnologías implicarían una responsabilidad ética y política, es decir una postura ética y moral que considera que su verdadera inclusión conlleva igualdad en la calidad en los modos de enseñar y, por lo tanto de evaluar" También cabe mencionar que en esta secuencia didáctica no hay un valor efectivo del uso de las TIC, por lo cual "al no comprenderse en profundidad los modos en los que circula y se produce el saber en el contexto de la web, no se suele acompañar a los estudiantes con criterios para hacer esas búsquedas, y por lo tanto, escapan a los parámetros de evaluación" (Clase 3)

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La retroalimentación plantea Reveca Anijovich (2010) es basicamente un proceso de regulación de los aprendizajes y de la enseñanza . Su valor radica en la devolución que realiza "un otro" (ya sea el docente u otros compañeros, en la medida en que estén preparados para hacerlo), sobre las propias producciones. Su sentido es presentar una instancia que ayude a los alumnos a continuar del modo que lo viene haciendo o que le permita rectificar ciertos aprendizajes para mejorar la instancia de evaluación, la cual cobra profundo sentido pedagógico