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Une éclipse de Soleil se produit lorsque la Lune passe entre le Soleil et la Terre : vue de la Terre, le Soleil est alors caché, totalement (si c'est une éclipse totale), ou en partie (si c'est une éclipse partielle), et, pendant quelques minutes, il peut faire nuit en plein jour.

Lors d'une éclipse de Soleil, seul le disque solaire est caché, la couronne, c'est-à-dire les rayons, est encore visible. Il ne faut jamais regarder le Soleil en face, même pendant une éclipse, sous peine de se blesser les yeux. La brûlure occasionnée par les rayons du Soleil est indolore , mais elle peut rendre aveugle. Pour regarder une éclipse, il faut s'équiper de lunettes de protection adaptées.

Il est possible de prévoir une éclipse de Soleil grâce à des calculs compliqués.

Une éclipse de Soleil se produit assez rarement, et elle n'est pas visible partout sur Terre. L'éclipse de Soleil la plus récente a eu lieu le 20 mars 2015. Au Svalbard ou aux îles Feroé, les habitants ont observé une éclipse totale mais en Europe on a observé une éclipse partielle. La prochaine éclipse totale aura lieu en 2026.

Durant longtemps, les gens se sont demandé pourquoi il y avait des éclipses solaires : ils croyaient que quelque chose s'attaquait au Soleil, et ils avaient très peur qu'il disparaisse. Dans beaucoup de cultures, on faisait le plus de bruit possible (en criant, avec des tambours, etc.), pour faire peur au monstre et qu'il relâche le Soleil.

Dans la religion de l'Égypte antique, le serpent maléfique Apophis essayait sans cesse de rattraper le dieu Râ, le Soleil, pour le dévorer. Lors des éclipses solaires, les égyptiens croyaient qu'Apophis avait réussi à attraper le Soleil, et qu'il était en train de le dévorer pour le faire disparaître.

Dans le quatorzième épisode des Aventures de Tintin, Le Temple du Soleil, Tintin a la vie sauve parce qu'il a lu dans le journal qu'il allait y avoir une éclipse de Soleil. Il en profite pour faire croire qu'il peut commander au Soleil, et lui ordonner de se cacher.

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Une éclipse de Soleil se produit lorsque la Lune passe entre le Soleil et la Terre : vue de la Terre, le Soleil est alors caché, totalement (si c'est une éclipse totale), ou en partie (si c'est une éclipse partielle), et, pendant quelques minutes, il peut faire nuit en plein jour.

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Pistes sur la réalisation du défi de biodiversité aquatique

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Une éclipse lunaire ou éclipse de Lune est une éclipse qui se produit lors de l'alignement de la Lune, de la Terre et du Soleil.

Lors des éclipses lunaires, l'atmosphère terrestre projette une lumière rouge sur la Lune.

Ce genre d'éclipse se produit la nuit, quand la Terre passe entre le Soleil et la Lune. La Terre étant quatre fois plus grande que la Lune, il y a plus de chances que depuis la Lune, la Terre passe devant le soleil, les éclipses lunaires sont donc beaucoup plus fréquentes que les éclipses solaires, où la Lune passe devant le soleil depuis la Terre. De plus, une éclipse de Lune n'est pas un phénomène localisé à une région étroite, mais est visible sur près de la moitié de la planète.

Plusieurs types d'éclipses lunaires

Il existe plusieurs sortes d'éclipses lunaires :

Les éclipses pénombrales, lorsque la Lune traverse la pénombre de la Terre, qui peuvent être totales (quand la Lune est entièrement dans la pénombre de la Terre) ;

Les éclipses lunaires partielles, lorsque seule une partie de la Lune entre dans la zone d'ombre ;

Les éclipses totales, lorsque toute la Lune est dans la zone d'ombre. Celle-ci prend alors une teinte cuivrée. Une éclipse totale est dite centrale si la Lune, la Terre et le Soleil sont parfaitement alignés.

Éclipses lunaires récentes

Dans la nuit du 27 au 28 septembre 2015, une " lune sanglante" a été observée entre 3 et 5 heures du matin partout en France métropolitaine. Le terme de "Lune sanglante" ou "Lune de sang" est un abus de langage utilisé par les médias et n'est pas officiellement reconnu par la communauté scientifique.

Le 27 juillet 2018 a eu lieu la plus longue éclipse totale lunaire du XX e siècle. La phase de totalité était de 103 minutes environ, et la Lune, la Terre et le Soleil étaient presque alignés.

Éclipse lunaire du 27 juillet 2018

L'éclipse lunaire du 27 juillet 2018 est une éclipse totale centrale, la Lune passant par le centre de l'ombre de la Terre. C'est la plus longue éclipse lunaire totale du XXIe siècle, avec une phase de totalité de 103 minutes.

Cette éclipse exceptionnelle a été visible dans son intégralité depuis l' Océan Indien, l' Afrique centrale et orientale, et l' Asie centrale.

Depuis l' Amérique du Sud, le Nord-Ouest de l'Afrique et l' Europe, les observateurs ont pu assister aux différentes phases de cette éclipse après le coucher du Soleil.

Les premières phases de l'éclipse ont été visibles depuis l'Asie du Sud-Est et l' Australie, aux premières heures du matin, avant le lever du Soleil.

Blutmond.27.7.2018.7min.nach.Austritt.aus.Kernschatten.jpg

Lune rouge quelques minutes après la totalité. La planète Mars est visible en bas à droite de l'image. Vue de Berlin à 21:18 UTC.

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Lune rouge quelques minutes après la totalité. Vue de Berlin à 21:18 UTC.

Tout le monde peut les regarder !

Les éclipses lunaires, contrairement aux éclipses solaires, peuvent s'observer à l'œil nu ou aux jumelles sans aucun danger.

Liens internes

Sources et liens externes

Source : cette page a été partiellement adaptée de la page Éclipse lunaire du 27 juillet 2018 de Wikipédia.

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Une éclipse lunaire ou éclipse de Lune est une éclipse qui se produit lors de l'alignement de la Lune, de la Terre et du Soleil. Lors des éclipses lunaires, l'atmosphère terrestre projette une lumière rouge sur la Lune. Ce genre d'éclipse se produit la nuit, quand la Terre passe entre le Soleil et la Lune.

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La rotation de la Terre est le fait que la Terre (la planète sur laquelle on vit) tourne sur elle-même. Les saisons, elles, viennent en premier lieu de la révolution de la Terre autour du Soleil.

Pas en 24 heures

La Terre ne tourne pas en 24 heures, mais en 23 heures, 56 minutes et 04,3 secondes, qui est la durée du jour sidéral.

De 24 heures à 23 heures et 56 minutes, il y a 4 minutes d'écart. Pourtant la durée du jour apparent ou jour solaire est bien de 24 heures. (quand le soleil est au plus haut dans la journée à une certaine heure, il sera au plus haut 24 heures plus tard). C'est que s'ajoute à la rotation de la Terre sur elle-même la révolution de la terre autour du soleil. Cela fait un tour à rattraper par an ou 365 jours soit 4 minutes de plus par jour.

Axe de rotation

La Terre tourne autour d'un axe de rotation, c'est-à-dire une droite (imaginaire), qui passe par le centre de la Terre. Cet axe est un des diamètres de la sphère terrestre. Les deux points de la sphère terrestre que croise cet axe sont les deux pôles : le pôle Nord et le pôle Sud. On l'appelle l' axe nord-sud, ou l' axe des pôles.

Le mouvement de rotation se fait d' ouest en est.

Obliquité ou phase de rotation

En plus de ce mouvement, la Terre tourne autour du Soleil. L'axe est légèrement incliné par rapport au plan sur lequel la trajectoire s'effectue : le plan de l'écliptique. L'axe nord-sud forme par rapport à la verticale du plan un angle de 23° 26' 11". C'est l' obliquité de la Terre.

L'obliquité de la Terre varie au fil des années, sur une période de 41 000 ans. Ses variations sont assez complexes, mais elles sont stabilisées par la présence de la Lune, le satellite naturel de la Terre.

Le jour et la nuit

Le mouvement de rotation fait l'alternance du " jour " et de la nuit.

Autour de l' équateur :

Pendant une moitié de la journée, un point à la surface de la Terre est éclairé par le Soleil. C'est le jour.

Pendant l'autre période, le point passe derrière et n'est plus éclairé. C'est la nuit, on ne voit plus le Soleil.

La rotation détermine donc le mouvement apparent du Soleil : l'observateur sur Terre constate que le Soleil apparait ("le lever") à l'est, est au plus haut dans le ciel à midi (heure solaire), puis disparait ("le coucher") à l'ouest.

La durée du jour et de la nuit varie en fonction de la position par rapport à l' équateur et aux pôles c'est-à-dire la latitude et à la période de l'année. Cette variation s'explique par l'obliquité de l'axe de rotation. Au-delà des cercles polaires, il y a des journées sans jour, et des journées sans nuit !

Conséquences de la rotation terrestre sur les vents et les courants marins

Selon leur latitude, les points de la surface de la Terre ne se déplacent pas à la même vitesse. Un point de l'équateur parcourt les 40 075 kilomètres de la circonférence en 24 heures soit à la vitesse d'environ 1670 km/h. Cette dernière est la seule vitesse réelle de rotation de la planète. Il n'en reste pas moins qu'une personne située sur un parallèle plus court ira moins vite puisque la durée de la rotation (24 heures) ne varie pas. Ainsi Paris, situé dans les latitudes moyennes (48° 51' N environ) se déplace à 1099 km/h. Aux cercles polaires, cette vitesse n'est plus que de 664 km/h. Aux pôles, la vitesse est très réduite (3 km/h environ).

Cette différence de vitesse de rotation selon la latitude modifie la direction des vents qui sont la conséquence du déplacement de l'air d'une latitude à l'autre. Il en est de même pour les courants marins. (voir le croquis ci-contre, à gauche) Un vent provenant des hautes pressions tropicales nord et se dirigeant vers les basses pressions équatoriales a une orientation théorique nord-sud. Mais du fait que son point d'arrivée, l'équateur, se déplace plus vite (1670 km/h) que son point de départ, le tropique du Cancer (1532 km/h), le vent n'atteindra pas son point d'arrivée théorique, mais un point situé plus à l'ouest. Les vents subissent donc un infléchissement vers le couchant. Leur direction générale est alors nord-est/sud-ouest. Ces vents forment les alizés. Parvenus aux latitudes tropicales, ils s'orientent alors vers l'ouest et suivent les côtes du Brésil ou du Venezuela et de Colombie. Ce phénomène général dans l'hémisphère Nord a été mis à profit par les navigateurs portugais et espagnols au moment des grandes découvertes au . Partis d'Europe, poussés par les vents alizés, ils ont atteint le Brésil et les Antilles situés respectivement au sud-ouest et à l'ouest du Vieux Continent. Dans l' hémisphère Sud, et toujours dans l' Atlantique, la déviation des vents se fait aussi vers l' ouest et leur orientation générale devient sud-est/nord-ouest. Au niveau de l'équateur, les alizés prennent la direction de l'ouest, traversent l'océan jusqu'au Brésil dont ils suivent les côtes. Ils rejoignent lâ leurs homologues de l'hémisphère Nord.

"Mouvement" des étoiles

Si la révolution de la Terre explique le mouvement apparent du Soleil, il explique aussi le mouvement apparent d'une étoile. Durant une nuit, pour un observateur au sol, les étoiles effectuent un mouvement uniforme de rotation. L'axe de rotation est incliné en fonction de la latitude.

Pourquoi ne sentons nous pas que la Terre tourne sur elle-même ?

C'est parce qu'on tourne exactement en même temps qu'elle... et que l'on n'est pas très sensible ! C'est une question de physique. Commencons par faire une comparaison.

Dans un véhicule : s'il avance en ligne droite, sans accélérer, sans qu'on puisse regarder par la fenêtre ni sentir de secousse, on ne peut pas savoir s'il est arrêté ou s'il avance, bref, estimer la vitesse à laquelle il va. Dans un tel véhicule, on te trouve dans un référentiel qu'on qualifie de galiléen ; c'est le plus simple et pratique des référentiels. À présent, si le véhicule accélère ou tourne, on va le sentir à cause de forces : une force va nous tirer en arrière (si accélération), en avant (si décélération) ou sur un côté (la force centrifuge, si le véhicule tourne). Ces forces sont appelées forces inertielles (ou d'inertie) et apparaissent dès qu'un référentiel n'est plus galiléen ; c'est donc grâce à elles que l'on sait (sans regarder par la fenêtre) si le conducteur freine ou s'il a fait une embardée pour éviter un écureuil sur la route. Dans ces cas-là, le référentiel n'est évidemment plus galiléen (soit on ne se déplace plus en ligne droite, soit plus à vitesse constante), d'où l'existence de ces forces.

La Terre, pour sa part, peut être considérée comme un référentiel galiléen... ou pas. Cela dépend en fait de la durée qui nous intéresse : sur un laps de temps plutôt court (moins d'une ou deux heures), la Terre, placée dans le système solaire, n'a pas beaucoup tourné sur elle-même. Si peu, en fait, qu'on considère que, par rapport au Soleil, on ne s'est déplacé qu'en ligne droite ! Même si c'est mathématiquement faux, la différence ne se ressent pas à notre échelle. De plus, la Terre pivote à vitesse constante ; sur ce petit déplacement presque en ligne droite, la Terre est comme notre véhicule du premier paragraphe et donc le référentiel terrestre est galiléen. Du coup, comme dans le véhicule, on ne sent pas de mouvement extérieur ! C'est une propriété commune à tous les référentiels galiléens et édictée par Newton : à l'intérieur, on ne sait pas si on se déplace par rapport à l'extérieur, parce que on ne perçoit rien de cet extérieur (en ce qui concerne les forces d'inertie). Sauf que la Terre finit quand même par vraiment tourner sur elle-même ! Sur un trajet qui dure plus de quelques heures, on ne peut plus faire comme si les points à la surface de la Terre avaient eu un déplacement rectiligne car elle a sensiblement tourné sur elle-même, et le référentiel terrestre n'est alors plus galiléen : il apparait donc ces étranges forces inertielles.

Quand on cherche à " ressentir " le mouvement de la Terre, on le fait sur une période très courte, quelques secondes au grand maximum (parce qu'on compare chaque instant au précédent en tentant de sentir une différence). Or, sur cette période si courte, le référentiel terrestre est galiléen : aucune chance de percevoir les forces d'inertie qui nous indiquent le mouvement ! En revanche, sur des phénomènes qui durent plus longtemps (Pendule de Foucault, trajectoire de missile à longue portée) ou qui sont plus sensibles (comme ceux qui concernent la mécanique des fluides : tourbillons, nuages, turbulences), les forces inertielles ont une influence non négligeables : voir les liens précédents, plus celui-ci (vers Wikipédia) : force de Coriolis.

Pour résumer : On ne sent pas la Terre tourner parce que son mouvement de rotation sur elle-même est plutôt lent à notre échelle (24 heures pour faire un tour complet) ; du coup, sur une courte période de temps, on dirait qu'un point à sa surface va tout droit, et donc les lois physiques du déplacement rectiligne uniforme s'appliquent : pas d'influence des forces d'inertie, alors que ce sont elles qui t'indiquent le mouvement du référentiel dans lequel tu te trouves (voiture ou planète) par rapport à un autre (sol ou système solaire). En conséquence, on n'a pas l'impression que la Terre tourne.

Pourquoi la Terre tourne-t-elle ?

Au moment de sa formation la Terre était frappée par des météorites bien plus nombreuses que maintenant. L'ensemble de ces impacts de météorites a amorcé un mouvement de rotation de la planète et en a défini une première période de rotation. Ainsi on estime que dans sa jeunesse la planète Terre tournait sur elle-même en 15 heures seulement et que cette vitesse de rotation a décru progressivement. D'ailleurs, la rotation de la Terre continue de ralentir : les jours s'allongent d'environ 1 seconde en 50 000 ans.

Par ailleurs, les météorites ayant frappé les planètes de notre système solaire de manière différente on a donc des rotations différentes pour chaque planète. Ainsi on peut observer que Jupiter tourne sur elle-même en un peu moins de 10 heures, que pour Mercure c'est en 59 jours et que Vénus tourne dans le sens inverse que la Terre.

Pour compléter

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La rotation de la Terre est le fait que la Terre (la planète sur laquelle on vit) tourne sur elle-même. Les saisons, elles, viennent en premier lieu de la révolution de la Terre autour du Soleil. La Terre ne tourne pas en 24 heures, mais en 23 heures, 56 minutes et 04,3 secondes, qui est la durée du jour sidéral.

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Un article de Wikipédia, l’encyclopédie libre.

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Activité "Maths et Nature" (google.com)

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Une activité pour découvrir et s'entraîner aux sciences participatives, basée sur le programme "Sauvages de ma rue" (Tela Botanica / MNHN), consacré aux plantes qui se développent en milieu urbain.

Auteur Maud Milliet | Dernière modification 10/02/2021 par PierreSersiron

Introduction

Peut-on aider les scientifiques à étudier la biodiversité, sans forcément être un.e spécialiste ? Oui ! Grâce aux sciences participatives ! Cette fiche propose une initiation aux sciences participatives adaptée du programme "Sauvages de ma rue", consacré aux plantes sauvages poussant dans les villes, porté par l'association Tela Botanica et par le Muséum National d'Histoire Naturelle. Cette activité, proposée en version simplifiée, constitue un bon entraînement avant de participer à ce projet, ou à tout autre projet de sciences participatives. Elle offre une alternative aux groupes qui ne peuvent pas ou ne souhaitent pas utiliser internet pour identifier les espèces en ligne durant ou après leur sortie de terrain.

Étape 1 - Réunir le matériel

Étape 2 - Préparer la sortie de terrain

Imprimer la fiche de terrain du programme " Sauvages de ma rue "

Imprimer les fiches d'aide à l'identification des plantes du Jardin de Flore et du Jardin de la source : fiche mémo (à plastifier si possible), fiche d'observation des feuilles et fiche d'observation des fleurs

Pour bien préparer ses observations et ses relevés de terrain, il est conseillé de consulter le livret " Sauvages de ma rue ", qui permet de s'initier à l'utilisation d'une clé de détermination. Ce livret est conçu pour être utilisé avec le guide de détermination " Sauvages de ma rue et le dossier " Reconnaître les plantes " créé par le Jardin de Flore et le Jardin de la source avant de se rendre sur le terrain.

Étape 3 - Réaliser l'étude de terrain

Répartir les participants en groupes de 2 ou 3, distribuer une fiche de terrain " Sauvages de ma rue ", une fiche mémo pour aider à l'observation des plantes et 5 ou 6 fiches d'aide à l'observation des plantes par groupe

Choisir une rue, noter son nom sur les fiches, puis attribuer chaque portion de rue à un groupe qui sera chargé d'y réaliser les observations.

Pour chaque groupe, inscrire sur la fiche de terrain et sur les fiches d'observation le nom des participants, le nom de la rue et de la ville, et les limites de la portion de rue étudiée, par exemple avec les numéros des maisons ou à l'aide de repères précis (panneaux, etc...)

Chaque groupe doit ensuite examiner dans sa portion de rue les différentes espèces de plantes observées. Pour chaque plante, remplir la fiche de terrain en commençant par inscrire un numéro par plante, puis cocher le type d'emplacement où elle pousse (mur, fissure dans le bitume, etc). Puis reporter le numéro de la plante sur la fiche d'observation des feuilles et des fleurs et cocher les cases qui correspondent à la forme et à la couleur de la feuille, à la disposition des fleurs etc. Idéalement, terminer l'observation en prenant une photo de la plante (penser à poser à côté un papier avec son numéro), ou en faire un dessin ou un schéma simple.

Si l'on est équipé d'un smartphone avec accès à internet, on peut également essayer d'identifier les plantes observées grâce à l'application " Sauvages de ma rue-Mobile ", ou utiliser eFlore, la flore électronique du réseau Tela Botanica. Il existe aussi de nombreuses applications d'identification de plantes à partir des photos prises avec son smartphone. Inscrire alors, sur la fiche de terrain, à côté du numéro, le nom de l'espèce que l'on pense avoir identifiée pour chaque plante.

Si l'on n'a pas accès à internet, les informations collectées grâce aux fiches d'observation et aux dessins permettront, si on le souhaite, d'entrer plus tard ses observations sur internet pour participer au programme " Sauvages de ma rue ". Mais cette étape n'est pas obligatoire : l'activité peut s'arrêter à la collecte des informations, car elle permet dans un premier temps de se former et de s'entraîner à l'observation et au recueil de données botaniques. Après cette séance de préparation, il sera plus facile de participer à un projet de sciences participatives comme " Sauvages de ma rue " en suivant le protocole jusqu'à l'enregistrement des données en ligne.

Observations : que voit-on ?

En fin d'activité, faire le bilan de chaque groupe :

- Combien d'espèces différentes de plantes ont été observées dans chaque portion de rue ? Quelles plantes ou quels types de plantes sont présents ?

- Y-a t'il des points communs, des différences, ou des observations originales entre les différentes portions de rue étudiées ?

Mise en garde : qu'est-ce qui pourrait faire rater l'expérience ?

Il est conseillé d'éviter de réaliser ces observations au moment où les services techniques d'une commune effectuent des campagnes de désherbage par différentes techniques (chimiques, thermique, arrachage), ce qui peut éliminer la quasi-totalité des plantes d'une rue.

Cette activité peut être mise en place toute l'année mais le printemps est particulièrement favorable car certaines espèces en fleurs seront plus faciles à décrire, voire à identifier.

Explications

Les observations mettent en évidence les zones urbaines qui abritent la plus grande diversité de plantes, et quels micro-habitats sont plus favorables au développement de certaines espèces (fissures, murs, chemins, pelouses...).

Plus d'explications

Les programmes de sciences participatives aident les scientifiques et les associations de protection de la biodiversité à collecter un grand nombre d'informations qui leur permettent d'étudier les espèces vivantes et leurs relations avec leur milieu : les écosystèmes. Par exemple, ce type d'observations permet d'évaluer la diversité spécifique des végétaux dans une même rue et sur un même trottoir, c'est à dire le nombre d'espèce différentes qui s'y développent, ce qui constitue une étude très utile pour les scientifiques.

Lorsque la diversité spécifique d'un site est élevée, cela signifie que les habitats présents dans ce milieu offrent suffisamment de nourriture, de refuges et des conditions adaptées pour accueillir des plantes nombreuses et différentes.

Le milieu urbain offre souvent moins d'habitats propices au développement des plantes sauvages, elles y sont cependant présentes dans des fissures, des allées, des bordures de pelouses, au pied des arbres... Même si elle reste souvent discrète, cette flore urbaine joue un rôle important : elle contribue à rafraîchir la température, à attirer des insectes pollinisateurs, à filtrer l'eau et à en éliminer des polluants, et parfois embellit le cadre de vie des habitants.

En réalisant régulièrement les mêmes mesures pendant plusieurs années sur les mêmes zones d'étude, on met en place un suivi, qui peut aider à mieux comprendre l'évolution de l'environnement. Si le nombre d'espèces diminue au cours du temps, cela peut être le signe d'un déséquilibre naturel ou d'origine humaine, comme le

réchauffement climatique, le piétinement, ou l'utilisation de désherbants chimiques qui polluent durablement le sol.

Applications : dans la vie de tous les jours

Les organismes vivants sont souvent difficiles à étudier pour les scientifiques et les associations de protection et d'étude de la nature, car ils ne peuvent pas être partout !

Grâce aux programmes de sciences participatives, tous les citoyens peuvent aider à étudier et suivre la biodiversité, même si l'on n'est pas un spécialiste. Ces programmes proposent d'observer, parfois de compter, quelques espèces d'animaux ou de plantes et de communiquer ses observations aux personnes qui étudient la biodiversité.

Un programme comme "Sauvages de ma rue" apporte beaucoup aux personnes qui étudient les espèces végétales, il permet de :

Collecter des données et sensibiliser le public pour une meilleure connaissance des espèces et de leurs habitats, et pour favoriser leur préservation

Collecter des données dans le cadre d'une recherche scientifique s'appuyant sur un protocole scientifique établi

Grâce à ces études, les scientifiques peuvent par exemple comparer les observations réalisées sur les plantes sauvages poussant sur les trottoirs par rapport aux observations collectées sur les mêmes espèces en milieu naturel, mesurer les effets de l'activité humaine sur la flore, estimer les changements liés au réchauffement climatique sur les végétaux au fil des années...

Cette activité est adaptée du programme de sciences participatives "Sauvages de ma rue", développé par l'association Tela Botanica et le Museum National d'Histoire Naturelle. Elle permet de s'exercer à pratiquer les sciences participatives en développant sa capacité d'observation, sa concentration, sa rigueur scientifique, et de s'organiser pour travailler en petites équipes. Il sera alors plus facile aux participants de participer à un programme de sciences participatives en suivant son protocole original.

Vous aimerez aussi

Éléments pédagogiques

Objectifs pédagogiques

découvrir les sciences participatives

s'exercer à respecter un protocole de sciences participatives

répartir les tâches dans une équipe

découvrir des espèces de plantes sauvages communes en ville

découvrir les points clés de l'identification d'une plante et quelques mots de vocabulaire botanique

s'initier à l'identification d'espèces de plantes à l'aide de fiches d'observation simplifiées, de clés d'identification simplifiées ou d'un guide d'identification

Pistes pour animer l'expérience

Ces observations de terrain peuvent compléter des animations consacrées à la botanique ou à la biodiversité en général. Elles constituent un moyen de découvrir ce que sont les programmes de sciences participatives, et montrent qu'il n'y a pas forcément besoin de se déplacer loin pour collecter des informations utiles aux scientifiques sur le vivant, ni d'utiliser du matériel compliqué, ni d'être un expert en botanique.

Dans le cadre d'un cycle sur les sciences participatives, on pourra découvrir en groupe des programmes développés pour différents écosystèmes, tels que les programmes "Biolit" ou "Alamer" sur le littoral, "Spipoll" dans les parcs et les zones rurales, ou même "Espions des grands fonds" pour collecter des données à plusieurs milliers de mètres sous les océans, sans quitter son fauteuil !

Enfin, cette démarche peut être complétée par un temps de valorisation : pour cela, les participant.e.s peuvent entourer et écrire à la craie à proximité le nom de l'espèce identifiée. Cela permet de valoriser la biodiversité urbaine. Cela peut donner lieu à un reportage photo.

Sources et ressources

Consulter le site du programme de sciences participatives Sauvages de ma rue, développé par l'association Tela Botanica et le Muséum National d'Histoire Naturelle : http://www.vigienature.fr/fr/flore/sauvages-de-ma-rue

Découvrir les outils d'observation des plantes et de nombreuses informations utiles sur le site Le Jardin de la Source : http://www.jardindelasource.net

Dernière modification 10/02/2021 par user:PierreSersiron.

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S'initier aux sciences participatives en ville

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Une activité pour découvrir et s'entraîner aux sciences participatives, basée sur le programme "Sauvages de ma rue" (Tela Botanica / MNHN), consacré aux plantes qui se développent en milieu urbain. Auteur Maud Milliet | Dernière modification 10/02/2021 par PierreSersiron Peut-on aider les scientifiques à étudier la biodiversité, sans forcément être un.e spécialiste ?

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A la UNE : Suivez la formation en ligne !

Vous êtes coincés chez vous et ne savez pas comment vous occuper ? C'est le moment de vous inscrire au kit de formation en ligne de l'Observatoire des Saisons ! Rendez-vous sur la plateforme Tela Formation : https://mooc.tela-botanica.org/course/view.php?id=10

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Vous êtes coincés chez vous et ne savez pas comment vous occuper ? C'est le moment de vous inscrire au kit de formation en ligne de l'Observatoire des Saisons ! Rendez-vous sur la plateforme Tela Formation : https://mooc.tela-botanica.org/course/view.php?id=10

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Migado.fr - Migrateurs Garonne Dordogne Charente Seudre

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Saumon atlantique

Salmo salar

Cliquez sur l'image pour agrandir.

Le saumon atlantique est un poisson migrateur amphihalin, dont la vie alterne entre l'eau douce et l'eau salée.

Le saumon atlantique - espèce emblématique de nos rivières - se reproduit en eau douce, dans le cours d'eau où il est né (Homing). C'est un grand migrateur océanique (Atlantique Nord jusqu'au Groenland) et continental (il remonte jusque dans les têtes de bassins). Les adultes cessent de s'alimenter dès qu'ils rentrent en rivière. Les femelles ont une fécondité faible (1 800 œufs/kg ; une femelle pèse de 3 à plus de 10 kg). La quasi-totalité des adultes meurt après la reproduction.

Les retours d'adultes comptabilisés lors de la dernière décennie constituent des perspectives intéressantes pour l'avenir de l'espèce (près de 15 000 saumons comptabilisés aux stations de contrôle entre 1993 et 2017 sur la Garonne et la Dordogne).

La population du bassin est constituée principalement d'individus de Plusieurs Hivers de Mer (PHM), c'est à dire qu'ils ont séjourné au moins 2 ans dans l'Océan Atlantique avant de revenir sur le bassin pour se reproduire .

L'effort de repeuplement réalisé sur le bassin Garonne-Dordogne par MIGADO représente en moyenne plus d'un million de juvéniles par an. Les populations sont toutefois fragiles et en cours de restauration. L'objectif final est de parvenir à une population sauvage autosuffisante. Les conditions environnementales, en particulier l'hydrologie, ainsi que les captures accidentelles liées à la pêche d'autres poissons migrateurs (alose feinte, lamproies) peuvent influer de façon notable sur les remontées d'adultes.

Cette espèce est vulnérable sur le plan national et bénéficie également de mesures de protection au niveau européen. La pêche est interdite sur le bassin Garonne-Dordogne depuis 1978.

L'espèce est présente depuis très longtemps sur les cours d'eau Garonne et Dordogne (indices de présence datant du Paléolithique - 14 000 ans).

De par ses exigences biologiques (reproduction en tête de bassin), les barrages érigés sur les axes migratoires et la dégradation générale des habitats ont entraîné la disparition de l'espèce sur de nombreux bassins français et européens, dont le bassin Garonne/Dordogne.

Après une prise de conscience nationale et la création du ' Plan Saumon' en 1975, des actions de restauration se sont mises en place sur les bassins Garonne/Dordogne à la fin des années 1980 :

actions législatives et politiques (interdiction de sa pêche sur le bassin et réduction de l'effort de pêche à l'échelle mondiale),

actions techniques et biologiques (mise en place de dispositifs de franchissement des barrages, opérations de repeuplement...).

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Migado.fr – Migrateurs Garonne Dordogne Charente Seudre

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Saumon atlantique - Migado.fr - Migrateurs Garonne Dordogne Charente Seudre

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Salmo salar Cliquez sur l'image pour agrandir. Le saumon atlantique est un poisson migrateur amphihalin, dont la vie alterne entre l'eau douce et l'eau salée. Le saumon atlantique - espèce emblématique de nos rivières - se reproduit en eau douce, dans le cours d'eau où il est né (Homing).

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>Film de science fiction "2001, Odyssée de l'Espace" réalisé par Stanley Kubrick
>Film "Wall-e" produit par Pixar
>Saga en mp3 de l'Epopée temporelle" de Cyprien
>Fiction sonore "Calls" par  Timothée Hochet
> Les émissions "C'est pas sorcier"
Interactions avec l'ordinateur, Intelligence Artificielle

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Comment fabriquer une fusée à air avec des objets qu'on a à la maison.

Auteur Anouck Perry | Dernière modification 15/10/2019 par Pierreb

Licence : Attribution (CC-BY)

Étape 1 - Étape 1

Une fois le matériel réuni vous pouvez réaliser la première étape.

Pour celle ci vous aurez besoin de deux pailles de deux diamètres différents que vous devrez raccourcir.

La plus grosse paille servira de corps à la fusée.

Étape 2 - Étape 2

Pour cette seconde étape nous allons fabriquer la base de lancement de la fusée. Il vous faudra : une vrille, votre bouteille et son bouchon, de la pâte à modeler ainsi que la plus fine des deux pailles que vous aurez raccourcit pour l'étape 1.

À l'aide de la vrille vous percerez un trou dans le bouchon de manière à ce que la paille puisse rentrer facilement dedans. Vous irez par la suite boucher l'air qui pourrait passer par ce trou et stabiliser la paille à l'aide de la pâte à modeler.

Étape 3 - Étape 3

Pour cette troisième étape vous aurez besoin d'une feuille de papier (cartonné de préférence) d'une règle et de ciseaux.

Vous tracerez deux triangles égaux que vous découperez ensuite. Il s'agit des ailerons de la fusée.

Étape 4 - Étape 4

Nous allons maintenant commencer l'assemblage de la fusée. Il faudra donc venir coller les ailerons à la plus grosse des deux pailles. (Utilisez plutôt du scotch que de la colle pour que cela tienne.)

Étape 5 - Étape 5

Pour cette cinquième étape, nous allons réaliser la coiffe de la fusée avec de la pâte à modeler et venir l'emboite à l'extrémité opposé aux ailerons comme sur l'image ci-jointe. Cette coiffe permettra à la fusée de bloquer l'air pour que la fusée puisse s'envoler.

Étape 6 - Étape 6

Maintenant que vous avez réalisé toutes les étapes pour construire votre fusée et son lanceur vous n'avez plus qu'à assembler les éléments comme sur les photos ci-jointes. Pour faire décoller votre fusée il vous suffira de tenir votre bouteille fusée vers le haut et d'appuyer sur la bouteille en plastique.

Explications

La fusée à air fonctionne grâce à la pression de l'air. Lorsque vous appuyez sur la bouteille, vous compressez l'air à l'intérieur qui va donc monter pour chercher de l'espace. La plus grosse des deux pailles n'étant pas fixé et l'air étant bloqué grâce à la coiffe à son extrémité, l'air fera décoller votre fusée.

Dernière modification 15/10/2019 par user:Pierreb.

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Comment fabriquer une fusée à air avec des objets qu'on a à la maison. Auteur Anouck Perry | Dernière modification 15/10/2019 par Pierreb Licence : Attribution (CC-BY) Une fois le matériel réuni vous pouvez réaliser la première étape. Pour celle ci vous aurez besoin de deux pailles de deux diamètres différents que vous devrez raccourcir.

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Ce tutoriel décrit une "rampe" de lancement basique mais efficace, peu chère et facilement réalisable, pour découvrir la fusée à eau en toute simplicité

Auteur Kévin Poissonnier | Dernière modification 9/12/2019 par Clementflipo

Introduction

Dans le cadre du concours Partage ton tuto ! de Leroy Merlin, je me suis dit que ce concours manquait quand même de fusées ;)

Je voulais documenter cette fusée à eau simple, alors je profite de l'occasion.

Je l'ai réalisée à l'occasion de l'Open Bidouille Camp de Lille en 2016.

C'est bien sûr basique, il n'y a pas de mécanisme qui permet de faire monter la pression ni de décider quand la fusée part, mais on gagne en sécurité et simplicité. Quand la pression fait sauter le bouchon (aux alentours de 3 bars) la fusée décolle.

Avec le tuteur comme guide, on contrôle en partie la trajectoire de la fusée (et on évite un départ vers le public).

Attention avec les fusées à eau, ça peut faire mal au décollage. Ne jamais être devant au moment du gonflage, surveillez les enfants.

Étape 1 - Préparer le bouchon

On s'assure que le bouchon est bien adapté au goulot de la bouteille. ceux des bouteilles de bière s'adaptent très bien et ne sont pas abimés par un tire-bouchon.

On coupe la partie large du bouchon, puis on perce avec une aiguille de gonflage le bouchon qui rentrera dans le goulot.

Le même bouchon peut être utilisé pour de nombreux tirs. Mais il est toujours possible de le perdre au moment du lancement, ayez un bouchon de remplacement au cas où.

Étape 2 - Préparer la bouteille

Avec le Duct Tape on fixe à la bouteille un bout de tube PVC, qu'on aura préalablement coupé en tronçon de 10 à 15cm.

Étape 3 - Ajouter des ailerons

On peut ajouter des ailerons à la bouteille pour stabiliser le vol.

Découpez des ailerons (au moins 3) dans du carton et fixez les à la bouteille avec le Duct tape.

Étape 4 - Préparer le tuteur

On ajoute au tuteur un gros élastique pour bloquer la descente du tube guide de la bouteille.

La bouteille reste ainsi au dessus du sol, pour fixer l'aiguille de gonflage quand on se prépare pour un tir.

Étape 5 - Une fois dehors

Une fois dehors on plante le tuteur avec un léger angle pour que la fusée parte dans une direction. Choisissez un endroit loin des lignes électriques, avec de l'espace libre pour la chute de la fusée sans risquer d'importuner d'autres personnes. Ici, un parc urbain désert en automne fait l'affaire. ça n'aurait pas été possible en été. Le tuteur s'enfonce facilement dans la terre meuble.

Étape 6 - Mettre de l'eau dans la bouteille

On remplit la bouteille, mais pas complètement. 1 tiers suffit, c'est même l'optimum.

Étape 7 - Boucher la bouteille

On replace dans le goulot le bouchon préparé précédemment. On l'enfonce à champs, attention à ne pas le perdre dans la bouteille.

Étape 8 - Placer la bouteille et pomper

Il suffit ensuite de placer la bouteille sur le tuteur (le trou du bouchon ne laisse passer qu'un goutte à goutte) pour ne plus qu'à avoir à passer l'aiguille de gonflage à travers le bouchon, puis donner quelques coups de pompes pour profiter du décollage. La pression fait sauter le bouchon et la fusée décolle (attention aux éclaboussure et à ne pas être sur la trajectoire).

Le bouchon reste normalement sur l'aiguille, ou au sol. Il suffit de récupérer la fusée et le bouchon pour refaire un lancement.

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Ce tutoriel décrit une "rampe" de lancement basique mais efficace, peu chère et facilement réalisable, pour découvrir la fusée à eau en toute simplicité Auteur Kévin Poissonnier | Dernière modification 9/12/2019 par Clementflipo Dans le cadre du concours Partage ton tuto !

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Fabrique un aéroglisseur avec un ballon

Auteur Julie | Dernière modification 24/03/2020 par Alexis H

Fabrique un aéroglisseur avec un ballon

Licence : Attribution (CC-BY)

Introduction

Comment peut-on faire avancer un CD sur une surface lisse sans le toucher ? Et si nous nous utilisions le principe des aéroglisseurs ?

Étape 1 - Prépare la bobine

La bobine de fil doit être percée en son centre. Vérifie qu'il n'y a pas de papier ou autre chose qui bouche le trou.

A défaut d'une bobine, tu peux aussi utiliser un bouchon de liège que tu perceras de part et d'autre à l'aide d'une vrille assez grosse.

Tu peux également utiliser une seringue suffisamment grosse pour que l'air passe avec un débit suffisant.

Étape 2 - Colle la bobine

A l'aide d'une colle forte, ou d'un pistolet à colle chaude, colle la bobine ou le bouchon au centre du CD.

Attention, les CD ont parfois un relief en leur centre, dans ce cas, colle sur la partie en relief pour que la partie la plus lisse soit en dessous de l'aéroglisseur.

La jonction entre la bobine et le CD doit être parfaitement étanche.

Étape 3 - Place le ballon sur la bobine

Il est possible de procéder de deux manières différentes :

- Place le ballon dégonflé sur la bobine, puis gonfle-le à l'aide d'une paille par en-dessous.

- Ou bien gonfle d'abord le ballon et place-le ensuite sur la bobine. Dans ce cas, fais attention à ne pas perdre l'air du ballon.

Étape 4 - Poser l'aéroglisseur

Maintenant il ne te reste plus qu'à poser l'aéroglisseur sur une surface lisse (une table par exemple) et à l'observer avancer !

Tu peux regonfler le ballon à l'aide de la paille.

Observations : que voit-on ?

L'aéroglisseur se déplace facilement sur une surface plane, lorsqu'on le pousse un peu.

Mise en garde : qu'est-ce qui pourrait faire rater l'expérience ?

- L'étanchéité entre la bobine et le CD doit être totale. Ne pas hésiter à mettre de la colle tout autour.

- Attention, quand on place le ballon, si on force trop, la bobine peut se décoller

- Trouver la surface la plus lisse possible !

Explications

En s'échappant, l'air contenu dans le ballon forme sous le disque un coussin d'air qui soulève le montage. Le disque est supporté par l'air qui est évacué à une faible distance de la table. Les frottements étant quasiment supprimés puisqu'il n'y a pas de contacts directs avec le support, le montage peut alors se déplacer.

Plus d'explications

En fait, l'aéroglisseur n'a aucun contact avec la surface sur laquelle il repose. Il est en permanence sur coussin d'air. La présence d'un coussin d'air réduit considérablement le frottement et permet à l'aéroglisseur d'évoluer. Le principe est simple. L'air qui s'échappe du ballon s'évacue sous le disque. Les forces très importantes s'exerçant sur le support sont telles que le disque est soulevé de 1 ou 2 millimètre(s) par rapport à la table : il est en sustentation. Cet écart de quelques millimètres lui permet ainsi de "survoler" la surface sur laquelle il se trouve...

Applications : dans la vie de tous les jours

Les aéroglisseurs sont des véhicules amphibies qui sont aujourd'hui utilisés dans différentes circonstances mais surtout dans les pays nordiques, par exemple au Canada. Ils servent parfois de brise-glaces.

Éléments pédagogiques

Sources et ressources

https://fr.wikipedia.org/wiki/A%C3%A9roglisseur

Dernière modification 24/03/2020 par user:Alexis H.

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Fabrique un aéroglisseur avec un ballon Auteur Julie | Dernière modification 24/03/2020 par Alexis H Fabrique un aéroglisseur avec un ballon Licence : Attribution (CC-BY) Comment peut-on faire avancer un CD sur une surface lisse sans le toucher ? Et si nous nous utilisions le principe des aéroglisseurs ?

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Fabriquez votre guitare faite maison !

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