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Les musiciens de Brême.
A la manière de Narramus.
Genially élaboré par une CPC d'Evreux.

# data[].attributes.attachment_link.description
Travail sur la compréhension et le récit d’une histoire pour l’enseignement à distance

# data[].attributes.body
La grenouille a grande bouche
A la manière de Narramus.
Réalisé par une collègue de Marseille St Mitre.

# data[].attributes.body
26 albums lus pour les élèves Editions Grund

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Vous avez énormément apprécié le précédent article avec 11 albums filmés des éditions " L'école des loisirs ". Je vous propose donc de poursuivre ce voyage au pays des livres avec 26 nouveaux livres à regarder et écouter.

J'ai volontairement laissé les liens vers les sources pour vous permettre de découvrir d'autres trésors !

Amusez-vous bien !

" La sagesse du colibri " de Pippa Dyrlaga

" splash " d'Arree Chung

" Au lit petite licorne " de Rhiannon Fielding et Chris Chatterton

" Les filles peuvent le faire aussi " de Sophie Gourion et Isabelle Maroger

" La légende de l'attrape rêve " de Pippa Dyrlaga

" Plume et les cadeaux de Noël " de Rebecca Harry

" La moufle " de Cécile Hudrisier

" La grenouille à grande bouche " de Francine Vidal et Élodie Nouhen

" La souris qui cherchait un mari " de Francine Vidal et Martine Bourre

" Le doudou de Siyabou " de Françoise Bobe et Claire Le Grand

" Petite feuille et le grand chêne " de Sophie Pavlovsky

" Le loup qui voulait changer de couleur " d'Orianne Lallemand et Éléonore Thuillier

" Le loup qui voulait être un artiste " d'Orianne Lallemand et Éléonore Thuillier

" C'est moi le plus fort " de Mario Ramos

" Devine combien je t'aime " de Sam Mc Bratney

" La princesse et le crapaud "

" Le sac à sorcière " d'Agnès de Lestrade et Robin

" La tour Eiffel a des ailes " de Mymi Doinet et Aurélien Débat

" C'est un secret " de René Gouichoux et Marc Boutavant

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26 albums filmés pour les enfants (gratuit) - Papa positive !

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Vous avez énormément apprécié le précédent article avec 11 albums filmés des éditions "L'école des loisirs". Je vous propose donc de poursuivre ce voyage au pays des livres avec 26 nouveaux livres à regarder et écouter. J'ai volontairement laissé les liens vers les sources pour vous permettre de découvrir d'autres...

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Les souris à l'envers Roald Dahl
3 livrets numériques autour de l'histoire, issue de la méthode lector/lectrix.
Réalisé par des PE - CPC - CPD de l'académie de Lyon.

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Comment continuer les apprentissages ?

Nous vous proposons une trame pour les nouveaux apprentissages uniquement, pour les domaines des mathématiques et du français. Cette trame est destinée aux classes de cycles 2 et 3.
Nous vous proposons un exemple de séance en géométrie au cycle 2.

Comme pour les autres documents que nous avons proposés depuis maintenant quelques semaines, à vous de vous l'approprier et de vous en emparer comme vous le souhaitez.

Cette même séance créée en ligne pour que les élèves puissent avoir accès aux enregistrements de toutes les consignes.

DOCUMENTS POUR LES CYCLES 2 et 3 : MAJ du 08/06.

Vous trouverez ci-dessous 3 livrets numériques autour de l'histoire "Les souris à l'envers" de Roald Dahl, issue de la méthode lector/lectrix.
Ils ont été créés pour des élèves de fin de cycle 2, début de cycle 3 et ont été utilisés par deux classe de CE2/CM1 et CM1/CM2 et pourraient être adaptés à des élèves de CE1.
Ils sont le résultat d'une collaboration entre PE-CPC-CPD de l'académie de Lyon.
Toute la démarche de conception et les références théoriques sont détaillées à cette adresse : ICI.

DOCUMENTS POUR LE CYCLE 1 : MAJ du 08/06.

De nombreuses ressources sous forme de livres numériques :

Des livres à compter :

Des suites numériques :

Différents livres numériques réalisés par Mme BOITEL avec Book Créator à partir de fichiers

Nouveautés (15 Mai 2020)
03/04/2020 S. Claudel propose :

-* Alphabet minuscule :

-* Les lettres de l'alphabet :

Si vous souhaitez créer vous-même une séance en ligne pour l'enregistrement simple des consignes, il est possible de le faire sur la plateforme BookCreator. => Un TUTO est disponible : ICI. SI vous optez pour cette solution, il vous suffira d'envoyer aux parents le lien internet vers votre séance.

Vidéos réalisées par Alexis Nguyen

Les formes dans l'art

Les solides en Moyenne Section

Les solides en Grande Section

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Comment continuer les apprentissages ? Nous vous proposons une trame pour les nouveaux apprentissages uniquement, pour les domaines des mathématiques et du français. Cette trame est destinée aux classes de cycles 2 et 3. Nous vous proposons un exemple de séance en géométrie au cycle 2.

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Jeu de piste à Volubilis de Max Ducos

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Super lecteur, super lectrice au CM1/CM2

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Read this free ebook by Virginie Linossier. Find thousands of free educational ebooks for classroom use at read.bookcreator.com

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MDLÉOL : Méthode de lecture, d'écriture et d'orthographe en ligne

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Book Creator lecture CP écriture orthographe sons

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Bookcreator pour entrainer les élèves en phonologie, en écriture, en lecture, en dictée et en orthographe en CP. A distance, en autonomie, en devoirs.

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Site la trousse de Sobelle.

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Chaque année, fin juin, mes élèves se régalent en remplissant ce petit livret souvenir de cette année scolaire... Ils adoooorent !!! Je vous mets la version Pdf et PowerPoint modifiable...

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Site la trousse de Sobelle.

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Je vous propose quelques petites rédactions à faire tout au long de l'année selon les thèmes et les périodes en cours...

Voici la trame en powerpoint pour ceux qui veulent en faire d'autre :
1ère rédaction de l'année, année 1 : la rentrée des classes :
1ère rédaction de l'année, année 2 : J'adore, je déteste :

: Rédaction sur l'automne

L'extraterrestre :
Quel est son métier ? :
Ecrire un poème à la manière de " Avez-vous vu " de Maurice Carême

Ecrire des devinettes en faisant apparaître les indices au fur et à mesure, pour faire deviner un métier

Les élèves vont devoir imaginer qu'en arrivant au bout d'un couloir derrière une porte interdite, ils arrivent dans le passé, à la Révolution pour les CM2 et au Moyen Age pour les CM1... je leur demande donc d'imaginer la suite et d'utiliser les mots appris en Histoire. Pour cela, ils peuvent utiliser leurs documents d'histoire.

La taupe Gopher : Vidéo à télécharger pour faire la rédaction.

Recettes à lire, à comprendre... à faire !

Si cela vous dit , vous pouvez faire un p'tit geste, m'apporter une toute petite contribution ou un tout petit remerciement en versant 1 € (ou plus...) sur mon compte PayPal. 1 euro par-ci par-là, ça en fait plusieurs !

Un p'tit clic sur lien ci-dessous... Merciiiii pour votre générosité !

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Je vous propose quelques petites rédactions à faire tout au long de l'année selon les thèmes et les périodes en cours... Voici la trame en powerpoint pour ceux qui veulent en faire d'autre : 1ère rédaction de l'année, année 1 : la rentrée des classes : 1ère rédaction de l'année, année 2 : J'adore, je déteste : : Rédaction sur l'automne L'extraterrestre : Quel est son métier ?

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Site lutin bazar
Ecrire à partir d'images séquentielles et de fiches permettant une auto correction.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
En début d'année de CE1 (et en fin de CP), ou selon les thèmes abordés, j'aime bien proposer des activités d'écriture à partir d'images séquentielles. Cela permet de travailler le repérage dans le temps et l'organisation du récit.

A partir d'images trouvées essentiellement sur le site orthoedition, j'ai créé quelques fiches de production d'écrit avec grille d'écriture.

Je tiens à ce que mes élèves remettent les images en ordre avant de commencer à écrire car ils sont obligés pour cela d'observer l'image et de formuler dans leur tête ce qui s'y passe. Je trouve que c'est une étape importante avant de commencer à écrire, qui les habitue à ordonner leurs idées pour respecter les étapes du récit. Mon " expérience " m'a montrée que ce n'était pas si évident, même avec trois images !

Les images ne sont donc pas sur les fiches mais dans un fichier à part (les séries d'images portent les mêmes numéros que les fiches).

Pour le 2ème dossier, j'ai laissé les images dans l'ordre car je trouve qu'elles n'étaient parfois pas évidentes à ordonner, mais rien ne vous empêche de les donner mélangées.

Sur chaque fiche figure une grille d'écriture avec les consignes à respecter, et quelques mots pour aider à l'écriture. Tous ne sont pas à utiliser obligatoirement, c'est juste une aide. Ils sont classés par nature (noms, verbes, adjectifs, autres mots).
Les verbes du 1er groupe sont à l'infinitif, les autres sont conjugués.
Tous les noms et adjectifs sont au singulier. Le but est de travailler les accords.

Mes élèves ont un petit cahier de rédaction. Chaque rédaction est faite sur une double page.
- A gauche : ils collent la fiche.
- A droite : ils écrivent la date et leur texte.

# data[].attributes.attachment_link.title
Ecrire à partir d'images séquentielles - Lutin Bazar

# data[].attributes.attachment_link.description
Au cycle 2, j'aime bien proposer des activités d'écriture à partir d'images séquentielles. Travailler le repérage dans le temps et l'organisation du récit.

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Site bout de gomme
Exercices de productions d'écrits

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rituels " Chaque jour compte " Production d'écrits

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Site l'école de Julie
Des idées pour faire produire de l'écrit avec des textes génératifs.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Je vous partage une petite séquence de production d'écrit à partir de situations génératives que je mène actuellement avec des GS. Ils débutent dans cette pratique, et je les vois une fois par semaine seulement. Je partage avant la fin, si cela peut encourager certains à mettre en œuvre cette pratique avant la fin de l'année, ça ne coute pas cher, et je trouve vraiment que ça rapporte gros !

" Une situation générative est un texte court à structure forte, qui constitue un texte-matrice. Dans une situation générative, on réalise un travail de modification et d'appropriation de la langue à partir d'un texte souche. "

André Ouzoulias " La production de textes courts pour prévenir les difficultés dans l'apprentissage de la lecture et/ou y remédier " p.147 à 183 in " Comprendre et aider les enfants en difficulté scolaire " Ed. Retz)

Le texte de base, la structure, est choisi pour son intérêt linguistique et son intérêt sémantique pour les élèves.

L'exemple le plus connu est celui-ci (vous trouverez une séquence chez Delfynus) :

Pour cette séquence en GS, il s'agit d'une première approche avec les élèves, j'ai donc choisi des premiers textes très très courts, d'une seule phrase, pour aller vers un texte composé de plusieurs phrases sur la même structure, puis un court poème.

Comme j'avais très peu de temps, j'ai également pensé à l'outillage à fournir aux élèves, au matériel linguistique à leur proposer, afin de doser au mieux les difficultés qu'ils pourraient rencontrer.

Voilà comment j'ai fait mes choix, pour le corpus de structures :

Des mots outils parmi les plus fréquents et utiles pour lire/écrire

Des mots possibles à déchiffrer avec un accompagnement, sans trop de sons complexes. Même lorsque les mots sont visuellement reconnus par les élèves, on justifie toujours leur lecture par les graphèmes qui les composent.

Des mots déclencheurs d'idées pour écrire, pour la motivation

La première séance (25min) correspond à la découverte de la phrase de base, et aux premières réécritures, à l'oral et avec des étiquettes collectives.

Voici ces phrases :

(Julie, ce n'est pas juste narcissique, c'est parce qu'en plus d'être un prénom déchiffrable, ça rend la phrase et l'expérience plus rigolote quand c'est le prénom de la maitresse). Sami marche bien aussi, mais c'est moins rigolo. Le prénom d'un camarade présent, c'est à doser.

Pour le texte 3, j'utilise l'album " Dans mon école " (coll. Histoire de mots, PEMF). La comptine " Tara " est exploitée dans l'ouvrage " Réussir son entrée en production d'écrit " d'Anne Chabrillanges chez Retz.

Première phase : lecture

J'affiche la phrase, et chacun essaie de lire tout ce qu'il peut. Après un temps laissé pour que tout le monde ait le temps de chercher des mots ou morceaux de mots qu'il parvient à lire ou qu'il reconnait, les volontaires sont interrogés. Pour mobiliser le plus d'élèves possibles (je travaille pour cette activité avec des groupes de 7, mais cette séance pourrait être réalisée avec plus d'élèves), voilà comment je procède en général pour chaque mot :

Moi : Riri, quel mot as-tu réussi à lire ?

Riri : le

Moi : Oui, c'est vrai, tu as raison, bravo, il y a bien le mot " le " dans ce texte. Cherchez-le tous. ... Qui l'a trouvé ? ... Fifi, tu l'as trouvé ? comment sais-tu que c'est le mot " le " ? Avec quelles lettres s'écrit le mot " le " ?

Fifi : L et E

Moi : L E, oui ! L fait [l] et E fait [e] Vous le cherchez tous ? ... Loulou, tu peux venir entourer le mot " le " ?

Loulou vient entourer.

Moi : lllleeee voilà.

On fait alors apparaitre les éventuelles lettres muettes en les justifiant si possible (en l'occurrence, j'ai justifié le t de rat, le e de joue ça attendra...).

Lorsque les mots ne sont pas déchiffrés par un élève, je les coupe en syllabes pour aider.

Lorsque les syllabes ne sont pas déchiffrées, on part de la lettre et du son qu'elle fait, pour aller vers la syllabe puis le mot. Exemple pour " AVEC " :

A --> [a]

VEC --> V fait [v], ce E fait [è], le C fait souvent [k] ; [v], [è], [k] " vec " (ça correspond au travail de phonologie actuel lorsque l'on colle les sons).

On relit ensuite la phrase dans son ensemble, et je demande aux élèves de m'expliquer ce que l'histoire raconte, ce qu'ils peuvent fabriquer comme images dans leur tête en lisant cette histoire. (jouer ça peut être plein de choses différentes, par exemple)

Puis on relit la phrase plusieurs fois, on lit un mot pointé, on vient montrer un mot lu par un camarade, ...

Deuxième phase : écriture avec les étiquettes

Je propose ensuite aux élèves d'inventer leurs propres histoires en imitant cette histoire que l'on a lu.

Pour cela, je leur propose des cartes mot/image, c'est le corpus lexical à disposition. Il a été élaboré avec le dernier texte en ligne de mire. Nous aurons besoin pour la comptine " Sacha " de lieux et animaux rimant en [i], [o], et [é], j'ai donc proposé dès le début ces mots aux élèves pour qu'ils se familiarisent avec ce lexique.

J'ai ajouté T'CHOUPI et MAITRESSE pour ajouter des noms propres (Maitresse est utilisé par certains comme nom propre, par d'autres comme un nom commun, mais comme il est en capitales sur mes cartes, peu importe). J'ai prêté attention à graduer les difficultés éventuelles liées à la structure :

Un élève propose sa phrase, un autre vient poser les cartes sur la structure de base, un autre lit la phrase produite. On opère les changements nécessaires éventuellement.

Un exemple en vidéo :

Ou en photos :

Chaque élève va écrire sa propre phrase. Les séances d'écriture durent 25 minutes également. Cette fois, le groupe de 7 élèves me parait être un maximum, c'est déjà assez sportif.

Première phase : lecture

On relit la phrase " modèle ", sur l'affiche, puis chacun sur un support individuel. On entoure chaque mot, on pointe un mot donné, ...

Ce support individuel est évolutif aussi, le premier est en capitales, ensuite c'est en script (on leur précise qu'on est diabolique parce que seuls les ordinateurs écrivent en script et que les petits humains doivent prêter attention à écrire en capitales ou cursives, mais que comme on n'est pas vache, on leur donne une réglette avec les différentes graphies).

Deuxième phase : écriture

Je précise que lorsque l'élève a une idée qui sort du corpus lexical que j'ai préparé, je lui fournis le modèle du mot, je ne brime/bride pas son imagination en lui interdisant... Il se trouve que les élèves qui s'émancipent du corpus proposé sont en général les plus à l'aise (ce qui questionne, mais nous arrange dans le cas présent...). En plus du corpus lexical proposé, ils peuvent utiliser des prénoms par exemple.

J'aime bien faire écrire les élèves sur de petits rectangles de papier, de simples bandes de papier blanc découpées. Cela permet de guider la taille de l'écriture (les bandes peuvent être plus ou moins larges selon les élèves), et a l'avantage de balayer les erreurs : une erreur, on prend une autre bandelette et on recommence, pas grave. On ne gomme pas, on ne rature pas, on ne recommence pas tout mais seulement le mot mal écrit. L'autre gros avantage est bien sûr de matérialiser la segmentation, à l'écrit, de la chaine orale. On sépare les mots quand on les écrit, quand on lit en pointant les étiquettes.

Pour les premières séances, un élève dit sa phrase, on compte les mots et donc les étiquettes dont il aura besoin, on lui fournit. On cherche où il trouvera les modèles pour chacun des mots :

Sur les cartes/imagier

Sur sa phrase de référence individuelle ou sur l'affiche collective

Dans sa tête (prénom) ou ailleurs dans la classe.

Pour les séances suivantes, en différenciant l'accompagnement selon les élèves, je les laisse écrire et découper leurs bandelettes en étiquettes eux-mêmes. Ils écrivent sur la bande de papier un mot, le découpent, écrivent le suivant...

Vient le temps de l'écriture, j'oriente vers les référents, fais relire chaque étiquette produite, essaye de faire trouver aux élèves les problèmes de segmentation, ou relis ce qu'ils ont écrit pour leur montrer que chaque lettre compte.

Ensuite, l'élève colle ses étiquettes, relit son histoire et l'illustre.

Pour finir, il peut lire son œuvre à la classe (qui rigole bien) !

Les documents utilisés:
Télécharger " lexique GS 2019 collectif.pdf " Télécharger " lexique verbes.pdf " Télécharger " trame pour écrire avec cadre.pdf " Télécharger " réglette différentes graphies.pdf "
Télécharger " phrases modèle indiv.docx "
Télécharger " programmation séquence situations génératives GS.docx "

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Je vous partage une petite séquence de production d'écrit à partir de situations génératives que je mène actuellement avec des GS. Ils débutent dans cette pratique, et je les vois une fois par semaine seulement.

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Des livres interactifs sur le site m@ths en-vie

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Des livres pour chaque niveau, avec des situations en lien avec les objets du quotidien, illustrées, commentées et corrigées.

Auteures : A.Laroche, V.Linossieret C.Valette, RMC (Référentes Mathématiques de Circonscription) à Marseille

Résoudre des problèmes au cycle 1

Résoudre des problèmes au cycle 2

Résoudre des problèmes au cycle 3

Publié dans Les photo-problèmes par . 7 commentaires

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Des livres interactifs pour apprendre à résoudre des problèmes

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Des livres pour chaque niveau, avec des situations en lien avec les objets du quotidien, illustrées, commentées et corrigées. Auteures : A.Laroche, V.Linossieret C.Valette, RMC (Référentes Mathématiques de Circonscription) à Marseille Publié dans Les photo-problèmes par . 7 commentaires

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Des livres interactifs sur le site m@ths en-vie

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Des livres pour chaque niveau, avec des situations en lien avec les objets du quotidien, illustrées, commentées et corrigées.

Auteures : A.Laroche, V.Linossieret C.Valette, RMC (Référentes Mathématiques de Circonscription) à Marseille

Résoudre des problèmes au cycle 1

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Résoudre des problèmes au cycle 3

Publié dans Les photo-problèmes par . 7 commentaires

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Des livres interactifs pour apprendre à résoudre des problèmes

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Des livres pour chaque niveau, avec des situations en lien avec les objets du quotidien, illustrées, commentées et corrigées. Auteures : A.Laroche, V.Linossieret C.Valette, RMC (Référentes Mathématiques de Circonscription) à Marseille Publié dans Les photo-problèmes par . 7 commentaires

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Des livres interactifs sur le site m@ths en-vie

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Auteures : A.Laroche, V.Linossieret C.Valette, RMC (Référentes Mathématiques de Circonscription) à Marseille

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Des livres interactifs pour apprendre à résoudre des problèmes

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Des livres pour chaque niveau, avec des situations en lien avec les objets du quotidien, illustrées, commentées et corrigées. Auteures : A.Laroche, V.Linossieret C.Valette, RMC (Référentes Mathématiques de Circonscription) à Marseille Publié dans Les photo-problèmes par . 7 commentaires

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Des livres numériques en mathématiques et en phonologie à partir des fichiers Accès

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Des livres numériques en mathématiques et en phonologie à partir des fichiers Accès

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Comment continuer les apprentissages ?

Nous vous proposons une trame pour les nouveaux apprentissages uniquement, pour les domaines des mathématiques et du français. Cette trame est destinée aux classes de cycles 2 et 3.
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Comme pour les autres documents que nous avons proposés depuis maintenant quelques semaines, à vous de vous l'approprier et de vous en emparer comme vous le souhaitez.

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Un site qui a développé des applications très pertinentes en calculs, décomposition et phonologie. Livres numériques.

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Canopé les fondamentaux en Maths et Français

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Canopé les fondamentaux en étude de la langue

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Des films agités pour bien cogiter : Les animations des Fondamentaux - Réseau Canopé

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Canopé les fondamentaux en mathématiques

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