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현대 사회가 정보 산업 사회, 지식 기반 사회로 발전해 가면서 과 학의 역할이 점차 커지고 있어 과학교사 양성도 그 어느 때보다 주 목받고 있습니다. 이러한 흐름에 맞춰 과학교육학과에서는 학생 지도 능력과 올바 른 인성을 갖춘 과학교사를 양성하고 있습니다. 이를 위해 물리학, 생물학, 화학, 지구과학 등 과학의 기초 전공 지식과 학교 현장에서 과학을 지도하는 방법에 대해 교육합니다. 또한 단순히 이론적 지식 만 제공하는 데 그치지 않고, 실험, 실습 등을 통해 창조적이고 활동 적인 과학교사를 양성하고 있습니다. 그 외에도 최근 통합 과학, 융합 과학을 중시하는 시대 흐름에 맞 춰 물리학, 화학, 생명과학, 지구과학, 기술·가정, 사회, 정보 등의 교과간 연계뿐만 아니라 일상생활과의 통합에 대한 연구를 통해 종합 적인 이해와 탐구 능력을 배양하고 있습니다.

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과학교육과로 입학하는 경우 도중에 세부전공을 선택하여 전공교사 자격을 취득하며, 공통과학 교육과정을 이수하면 공통과학 교사 자격도 취득한다. 물화생지가 섞여있는 중학교 과학과 통합과학도 가르쳐야 하므로 세부전공을 선택하기 전에 물화생지 기초 부분을 모든 학생이 이수해야 한다.

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사범계열의 과학관련학과(과학교육학과. 물리교육학과. 화학교육학과. 생물교육학과. 지구과학교육학과. 등)이나 사범계열의 교육학과 전공자가 생물학이나 물리학, 과학교육학 등을 부전공으로 이수하여 중등학교 2급 정교사 자격증을 취득하여야 합니다.

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하브루타 사례( 우리나라)

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하브루타 사례( 우리나라)

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네이버 블로그 | 교육부

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우리나라에서 2009개정교육과정은 2007개정교육과정을 일부 수정하여 2009년에 공포한 것으로서의 차원을 뛰어넘어 전 세계적으로 나타나고 있는 21세기 학교교육의 새로운 패러다임을 실제로 구현한 핵심역량 교육과정의 실체로 볼 수 있다. 2009개정교육과정에서 창의·인성교육을 핵심키워드로 표방한 것은 20세기 학교교육 패러다임의 내면적 개념, 즉 '지식을 위한 지식에 의한 지식교육'이 21세기에 접어들면서 '핵심역량을 위한 지식에 의한 학생의 배움 중심 교육'으로 전환된 학교교육의 새로운 패러다임을 창의·인성교육으로 대변하였기 때문이다.

핵심역량 교육과정으로도 볼 수 있는 2015개정교육에서는 2009개정교육과정의 교육적 취지와 목표를 더욱 구체화함으로써, 학교에서 이루어지는 교실수업 및 다양한 학생활동 교육프로그램을 통해 학생들에게 미래를 살아가는데 필요한 핵심역량을 각 교과별로 적절하게 설정하고, 이를 학교의 교과수업과 여러 교육활동을 통해 학습효과로 달성 하는 것에 큰 비중을 두고 있다. 위 맥락에서 교과수업을 통해 창의성을 포함한 의사소통 능력 등 핵심역량을 학습목표의 수준에 설정하고 이를 달성하기 위해 학생중심의 하브루타 방식에 기반한 초등과학수업의 사례를 제시해보고자 한다. 본 수업을 진행한 초등교사는 창의교육 초등 남부권 거점센터의 연구원들과 수업협의회를 거치면서 당초의 수업지도안을 수정·보완하고 최종적으로 2016년 9월 27일에 여러 교사들 앞에서 공개수업으로 운영되었다.

가르침 시대의 종말! 공영방송인 KBS교육기획방송 21세기 교육혁명의 제목 중 하나이다. 가르침이 본분인 교사에겐 더욱 충격적인 제목이다. 가르침 시대가 끝났다면 학교의 존재 이유가 있을까? 이것을 다시 생각하면 국가수준 교육과정에 따라 국가가 요구하는 인간상을 길러내는 시대가 끝났다는 이야기이다. 하지만 지식의 공급자로 존중받던 교사상은 이미 사라졌다는 것을 우리 모두 알고 있다. 이 시대는 더 이상 한 사람이 지식을 독점할 수 없다. 모든 지식은 공개되어 공유되고, 추구하는 지성도 집단 지성, 집단 창의성이다. 학생들은 더 이상 학교에 배움을 목적으로 오지 않는다. 쉬러 오고, 놀러 오고, 관계를 맺으러 온다. 일방적인 지식의 전달과 전수를 거부한다. 이제 우리 교사들은 설 곳을 잃어야 할까? 학교라는 공간은 시대의 변화에 묻혀 사라져야 할 곳인가? 이 물음에서부터 하브루타를 시작해야 할 것이다.

가. 교사가 먼저 끊임없이 질문하고 토론하는 습관을 가져야 한다.하브루타를 잘 하려면 좋은 질문을 해야 한다. 그것은 연습으로 훈련될 수 있다. 질문 만들기에 익숙해진 학생들의 질문의 질이 훨씬 높아지지만 오히려 교사는 사고의 폭이 한정되기 쉽다. 그러므로 일상생활 속에서 익숙한 문제들에 대해, 또는 자기 자신의 수업에 대해 교사가 먼저 끊임없이 질문하는 습관을 가져야 한다.

나. 교사가 가르침 중독에서 벗어나야 한다. 하브루타 수업을 연구를 하면서 절실하게 깨달은 것은 내가 (우리 교사들이) 심각한 가르침 중독이라는 점이다. 자동적으로 무엇이든 가르치고 참견한다. 수업을 꽉 움켜쥐고 절대 놓지 못한다. 이 사실은 자신의 수업성찰을 통해 스스로 깨닫기보다는 함께 연구하는 다른 교사의 수업을 참관하며 발견한 충격적인 자기 모습이다. 학습은 학생이 하는 것이다. 학습 피라미드에 의하면 교사가 설명하고 전달하면 학생이 아닌 교사가 공부하게 된다. 학생들이 질문과 토론을 통해 직접 생각하고, 판단하고, 결정하고, 행동할 수 있도록 학습권을 학생에게 돌려주어야 한다.

다. 하브루타 수업모형 교과별 영역별 적용을 위한 연구, 교사수업시연 공동체가 만들어져야 한다. 하브루타 수업모형이 어떤 교과, 어떤 영역에 효과적인지에 대한 연구가 지속되어야 한다. 또한 이것을 함께 고민하며, 수업 시연을 통해 공유할 수 있는 교사 하브루타 연구 공동체가 필요하다.

라. 하브루타 수업에 대한 교사 자신의 흔들림 없는 교육관과 하브루타를 적용하면서 나타나는 짝의 수준차이 문제, 일상적인 토론 문화를 선호하지 않는 문제 등을 극복할 수 있는 용기와 끈질김이 필요하다.의견을 말하거나 토론하는 것이 건방짐으로 비춰지는 문화를 극복할 수 있는 용기가 필요하다. 하브루타 수업을 아무도 알아주지 않고 환영하기는커녕 빈정거리는 교육현장에서 끝까지 버티고 밀고 나갈 수 있는 교사 자신의 하브루타 교육에 대한 확고한 철학이 필요하다.

마. 교사의 교육철학을 존중하고 믿고 기다려 주는 교사에 대한 신뢰가 필요하다. 요즘의 교사는 누구든지 참견해도 괜찮은 존재로 여겨진다. 교사가 존중받지 못하면 바른 교육을 펼치지 어렵다. 하브루타 교육은 학생, 학부모, 학교지도자가 하브루타 수업을 실천하는 교사의 교육관의 올바름을 믿고 존중하며 기다려줄 때 내실 있게 펼쳐질 수 있다.

바. 교사의 하브루타 교육 전문성 신장을 위한 아낌없는 지원이 필요하다. 교사의 연수, 연구 활동 등에 대한 아낌없는 지원이 이루어진다면 하브루타 교육이 정착되어 실현되는 데 큰 힘이 될 것이다.

교수학습지도안.jpg교수학습지도안.jpg(1.73 MB)

평가 및 학습자료.jpg평가 및 학습자료.jpg(1.07 MB)

이 차시는 여러 가지 퇴적암의 특징이 설명된 읽기자료를 읽고, 특징에 따라 여러 가지 퇴적암을 이름을 짝 토론과 모둠토론을 통해 정해보는 활동을 한다. 도입 단계에서는 그림 없이 암석의 특징만 설명된 읽기자료를 읽고, 짝과 함께 자신이 읽은 암석에 대해 짝에게 설명해주는 활동을 한다. 전개 단계에서는 짝과 함께 의견을 조정하며 암석의 이름을 붙이도록 하고, 짝 활동이 끝나면 모둠 토론을 통해 의견 조정을 하며, 암석 이름을 정하고, 모둠별 입장과 근거를 발표하도록 한다. 정리 단계에서는 교사와 함께 올바른 암석과 이름을 알아보고, 암석의 이름을 바르게 찾은 모둠이 그 특징을 발표하도록 한다.

●조○○ :암석표본을 가지고 자신이 암석에 이름을 붙이면서 암석의 특징을 짝끼리 모둠끼리 이야기 하면서 의견을 조정하는 시간이 가장 좋았다. 또한 과정중심 평가를 시행하면서 수업 중 교사가 관찰지(평가자료가 포함된)를 가지고, 학생들의 수행 과정을 평가하였다.

●이○○ :암석을 관찰하기 제재를 가지고 하브로타 수업을 어떻게 전개해나갈지 궁금점이 많았는데 학생들이 읽기자료를 읽고 자신의 생각이 이야기하며 토의․토론을 진행하는 모습이 매우 인상깊었다. 과학이라는 교과에서 그것도 관찰을 목표로 하는 수업도 토론으로 수업을 이끌어 나갈 수 있다는 면에서 충분히 다른 선생님들과 수업방법에 대한 장점을 공유할 필요가 있다. 다만 읽기 자료를 읽고, 암석을 관찰할 때 관찰관점이 무엇인지 교사가 확인하는 과정이 있다면 수업목표에 도달하기 쉬울 것 같다.

●정○○ :하브루타의 기본 원리는 친구와 함께 공부를 하면서 학생들이 사물에 대해 자신의 견해를 분명히 하고 새로운 내용을 더 알아가는 것으로 친구에게서 배우는가 하면 친구를 가르치기도 하는 방법이라고 들었다. 이번 과학수업은 하르로타를 적용한 토론수업의 예시로 보고, 다른 교사들도 참고하여 적용하면 좋을 것 같다.

●백○○ :학생들이 활발하게 자신의 이야기를 하는 장면이 인상깊었다. 생각보다 우리 학생들이 이렇게 자기이야기를 많이 할 수 있었다는 점에서 많이 놀랐다. 다만 수업 시작 전에 암석에 스티커나 네임팬으로 번호를 붙여서 구별하기 쉽도록 했으면 좋았을 것 같다. 마지막에 조사한 내용을 발표할 때 학생들이 제자리에 일어나서 암석을 들고 발표를 하니 암석도 잘 안보여 구별이 안가고 발표한 내용을 듣기 어려웠다.

●이○○ :마지막으로 과정평가를 흔히 학교에서 적용할 때 수행평가지나 과제를 검사하는 경우가 많은데 이렇게 학생들의 학습목표에 대한 의식을 가지고 활동을 하고 있는지를 평가하는 것이 지식위주가 아닌 과정평가의 바른 방향일 것 같다.

2015개정 교육과정 홍보영상 속에서 학생들은'공부 열심히 하죠. 그런데 수학 어디에 써먹어요?'라는 말을 주고받습니다. 학교에서 좋은 성적만 얻어 좋은 대학을 가면 좋은 직업을 가질 수 있다는 시대에서 이제는 좋은 대학만으로 미래사회에서 성공이 보장되지 않기 때문에 학생들에게 미래사회에 필요한 역량을 기르기 위한 교육을 제공해야합니다. 이러한 시대의 변화를 수용한다면 하브루타 수업은 학생 중심 수업을 강조하는 21세기 학교 현장에 딱 맞는 수업이라고 생각합니다.

하브루타는 예전에 파트너와 함께 서로 질문하며 함께 탈무드를 배우던 데서 기원한 유대인의 3500년의 역사가 담긴 전통 있는 교수법입니다. 뜻은 '짝을 지어 질문하고 대화하고 토론하고 논쟁하는 것'을 말합니다. 보통 2명이 짝을 지어 공부를 하고 거의 4명을 넘지 않습니다. 서로 짝을 지어 얼굴과 얼굴을 맞대고 앉아서 서로 가르치고 배우는 논쟁 수업 방식입니다. 하브루타 수업에서 학생들은 질문과 대답을 하며 이야기를 나누고, 이야기가 토론이 되고, 좀 더 고차원적인 논쟁으로 자연스럽게 발전하게 됩니다. 이 과정에서 학생들끼리 서로 상호작용하면서 배우고 가르치고 교사는 옆에서 돕는 학생 활동 중심의 수업이 자연스럽게 이루어지고 학생들은 스스로 깊이 있는 학습을 하게 됩니다. 질문, 토론, 논쟁을 통해 하브루타는 학생들이 치열하게 생각하고 고민하게 만듭니다. 그리고 이 시간들은 학생들이 스스로 자신의 고차원적인 사고력을 발달시키고 창의적 미래 인재로 거듭나게 될 것이라 생각합니다.

이러한 학생 중심 수업변화 속에 '과정 중심 평가' 강화는 학생 참여 중심의 교실수업 개선을 지원하고, 학생들의 다양한 학습 능력과 역량을 평가할 수 있는 방향이라 생각합니다. 학교에서 '변화하고 있는 학교교육'을 통해 하브루타는 물론 토의·토론, 프로젝트수업, 거꾸로 수업 등 다양한 방법으로 공부하고 있기는 하지만, 미래사회가 요구하는 창의력· 문제해결력 등의 역량 함양과는 다소 거리가 먼 지식 위주의 평가를 실시한다면 학생의 입장에서는 학교에서 공부한 내용이나 방법과 평가 방법이 불일치된 현상으로 많은 혼동이 있을 것이라 생각됩니다. 하지만 과정 중심 평가 실시 이전에 학부모에게 평가에 대한 신뢰성 확보 문제, 수행평가 과제가 학부모 숙제로 전환되거나 그로 인한 사교육 활성이 되지 않도록 많은 교사들이 지혜를 모아 현명하게 문제점들을 해결하여 교육에 대한 밝은 미래를 제시해 주면 좋겠습니다.

글_ 문병찬 (광주교육대학교)

남부권 초등 창의교육 거점센터 (광주교대)

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하브루타 방식에 기반한 초등과학수업의 실제 사례

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우리나라에서 2009개정교육과정은 2007개정교육과정을 일부 수정하여 2009년에 공포한 것으로서의 차원을 뛰어넘어 전 세계적으로 나타나고 있는 21세기 학교교육의 새로운 패러다임을 실제로 구현한 핵심역량 교육과정의 실체로 볼 수 있다. 2009개정교육과정에서 창의·인성교육을 핵심키워드로 표방한 것은 20세기 학교교육 패러다임의 내면적 개념, 즉 '지식을 위한 지식에 의한 지식교육'이 21세기에 접어들면서 '핵심역량을 위한 지식에 의한 학생의 배움 중심 교육'으로 전환된 학교교육의 새로운 패러다임을 창의·인성교육으로 대변하였기 때문이다.

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2. 주제선정이유
:교육이라는 분야에 관심을 가지고 그 역할에 대해 관심이 생기게 되었기 때문이다. 내 진로로 누군가를 가르치는 방향을 목표로 하고 있기에 내가 모르고 있는 내용애대해 깊게 파고들어 보고 싶어 이러한 주제로 선정하였다.

3. 내용정리   : 생각의 근육 하브루타-김금선. 염연경
: 지혜로운 교사는 어떻게 말하는가- 칙무아만. 낸시 웨버

4.깨닫거나 새롭게 알게 된 내용
: 교육을 좀더 큰 틀에 넣고 보면 교육학 외에도 인간 심리, 언어 의사소통, 심리학 등과 연관성이 있음을 깨닫게 되었다.

5.  활동을통해 배우거나 느낀점
: 내 진로의 방향에 대해 깊게 고민해보는 시간이 되었던 것 같다. 또한 내가 무엇이 될지만 고민하고 막상 그 직업에대해 잘 모르고 있고 경험해보지 못하였기에 한걸음씩 알아가는 기회가 된 것 같다.

6.오늘 한 활동을 통해 더 알고 싶은 내용
: 선생님의 역할 행동에 대해 탐구해 보고 싶고 선생님이 되는 방법에 대해 자세히 알아보고 싶다. 또한 선생님이라는 분야에는 무엇이 있는지 폭넓게 알아보고 싶다.

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도서명: 생각의 근육 하브루타.  저자: 김금선, 염연경.  출판사: 매일경제신문사.  전체쪽수:246p

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도서명: 생각의 근육 하브루타.  저자: 김금선, 염연경.  출판사: 매일경제신문사.  전체쪽수:246p

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1, 독서를 하게된 계기
: 교육하는 방법에 대해 알아보다가 대표적인 교육방식은 유대인의 하브루타다. 그 하브루타가 유명하다는 것만 알고 있었지 자세히 찾아본적은 없으며 이교육 방식은 훌륭하다고 들어봤지만 막상 우리나라에서는 적용이 되지않아 궁금증이 생겼기 때문이다.

2, 느낀점 기억에 남는 구절/장면
: 하브루타는 짝을 지어 질문하고 토론하고 논쟁하는 것을 말한다. 그것은 친구가 스승이고, 또 내가 스승이 되어 서로의 생각을 확장시켜주는 유대인의 전통토론법이다.
이런 하브루타의 장점이는 1.기초학습체력을 키울 수 있다. 2. 기초 인성과 창의성을 길러준다. 3. 기초적인 사회적응 체력을 길러준다. 이렇게 하브루타를통해 서로에게 도움을 줄 수 있을 것이다. 하브루타를 하면 상대방의 생각과 감정을 이해하게 되고 자신의 생각과 감정 또한 정리할 수 있을 것 같다. 그것은 친구들이나 가족사이의 심리적 장애물을 사라지게 하는데 도움을 줄 것 같다고 생각한다.

3, 심화탐구할 내용
(1). 진로와 관련된 주제를 책에서 뽑고 이유
: 하브루타가 생활에 적용되는 사례뿐만 아니라 자세히 알아보기(실험등)
(우리나라에서 발생한 사례/ 외국에서 발생한 사례)
하브루타에 대해 알아보았으니 현실에서도 적용되는 사건에대해 찾아보고 싶기 때문이다.

(2). 다음심화에 탐구할 내용
: 하브루타 교육의 적용됨 or 효율적인 교육

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강의하는아이들 공식블로그 : 네이버 블로그

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하브루타 논문(박사의 의견)

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하브루타 논문(박사의 의견)

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http://www.hvf.co.kr/a/index.php?mid=hf42&document_srl=36275&listStyle=list

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①자기주도학습능력을 높인다.

②뇌를 활성화시켜 사고력을 높인다.

③집중력을 높인다.

④오래 기억하게 한다.

⑤미래 인재 핵심 역량을 키운다.

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1. 도서에서 뽑은 주제

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1. 도서에서 뽑은 주제

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하브루타 교육의 적용

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2. 심화탐구 내용 정리

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2. 심화탐구 내용 정리

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1)자기주도 공부를 위해 필요한 것은 내적동기이다. 내적동기는 스스로의 만족감 성취감을 말하며, 내적 동기를 위해 필요한 것은 지적호기심이다. 지적호기심을 가지고 질문을 하며 자기주도학습을 만든다. 이때 하브루타는 꼬리에 꼬리를 무는 질문을 통해 배움의 폭과 깊이를 넓히게 해준다.

2) 시각, 청각, 몸짓 등 신체 여기관을 총동원하는 공부는 뇌의 활동력을 높인다. 하브루타 공부법은 대화를 하며 진행되기 때문에 보고 듣고 말하며 다양한 감각 기관을 활용하는 공부법이다.

3) 질문-> 끊임없는 생각->뇌전두엽의 활성화->사고력.기억력 상승->뇌강화->집중&시냅스 활성화

4)효율적인 공부법:
이해와 암기를 통해 장기기억이 유지된다. 그래서 효육적인 공부 절차는 이해(읽기,듣기)->암기(반복)->인출(질문, 설명)이 이루어져야한다. 인출연습을 통해 메타인지 같이 자신이 무엇을 알고 무엇을 모르는지 알 수 있고, 이를 통해 집중적으로 공부할 부분이 어디인지 파악할 수 있다. 효과적인 인출방식으로 설명하기, 기억해서 쓰기, 테스트하기, 질문(핵심내용이 무엇인가, 생소한 용어.내용은 무엇인가, 그것을 어떻게 정의 할 것 인가, 내가 아는 내용과 어떤 연관성이 있는 가)하며 답하기 가 될 수 있다.

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3. 깨닫거나 새로 알게된 내용

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3. 깨닫거나 새로 알게된 내용

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새로 알게된내용은 메타인지에 대해 자세히 이야기 한 내용이다.
하브루타 전문가 박종신 목사는 메타인지에 대해 이렇게 정리하였다. 메타인지는 자신이 아는 것과 모르는 것을 인지하는 능력, 자신이 모르는 것을 인지하여 보충하는 능력, 자신이 아는것과 잘못아는것을 객관적으로 파악하는 능력, 자신의 판단이 오류일 수도 있다는 것을 파악하는 능력, 자신이 잘할 수 있는 것과 잘할 수 없는 것을 인지하는 능력, 자신이 해야할 것과 하지말아야할 것을 인지하는 능력, 무엇이 중요한지 덜 중요한지 파악하는 능력이라고 말이다.

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4. 활동을 통해 배우거나 느낀점

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4. 활동을 통해 배우거나 느낀점

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하브루타 전문가 박종신의 메타인지를 보고 자신에 대해 그정도로 파악할 수있는 이는 별로 되지 않을 것같다고 생각이 들었다. 그것을 모두 충족시키거나 일부만 충족 시켜도 능력자일 것 같다. 그렇기에 나도 메파인지를 활용하여 나의 삶에 적용할 수 있었으면 좋겠다. 그것이 나의 미래 설계과 미래에 보템이 될 것 같기 때문이다.