# data[].attributes.headline
الدرس الاول     موضوع صف السابع 

# data[].attributes.subject
الدرس الاول     موضوع صف السابع 

# data[].attributes.body
موضوع في اللغه العربية information

# data[].attributes.headline
رنيم احمد    حل نشاط ص 88

# data[].attributes.subject
رنيم احمد    حل نشاط ص 88

# data[].attributes.headline
اللغه العربيه بالشكر تدومم النعم

# data[].attributes.subject
اللغه العربيه بالشكر تدومم النعم

# data[].attributes.body
ممكن حل

# data[].attributes.headline
النشاط الثاني عشر العمل المناخي

# data[].attributes.subject
النشاط الثاني عشر العمل المناخي

# data[].attributes.headline
النشاط الثاني عشر العمل المناخي

# data[].attributes.subject
النشاط الثاني عشر العمل المناخي

# data[].attributes.headline
النشاط الثاني عشر العمل المناخي

# data[].attributes.subject
النشاط الثاني عشر العمل المناخي

# data[].attributes.headline
النشاط الثاني عشر العمل المناخي

# data[].attributes.subject
النشاط الثاني عشر العمل المناخي

# data[].attributes.headline
النشاط الثاني عشر العمل المناخي

# data[].attributes.subject
النشاط الثاني عشر العمل المناخي

# data[].attributes.headline
انبعاث ثاني أكسيد الكربون من وسائل النقل-ما الحل؟

# data[].attributes.subject
انبعاث ثاني أكسيد الكربون من وسائل النقل-ما الحل؟

# data[].attributes.body
لماذا تُعدُّ انبعاثاتُ غازِ ثاني أكسيدِ الكربونِ منْ وسائلِ النقلِ مشكلةً؟ كيفَ تؤثرُ وسيلةُ النقلِ التي نستخدمُها في معدّلِ انبعاثِ غازِ ثاني أكسيدِ
الكربونِ في دولتي وفي العالمِ؟
في مشروعٍ نفذَهُ طلبةُ مدارسَ حولَ العالمِ شاركَ فيهِ طلبةُ مدارسَ
منَ الأردنِّ، عملوا على حسابِ المسافاتِ التي يقطعونَها للوصولِ إلى
مدرستِهمْ وحسابِ كميةِ غازِ ثاني أكسيدِ الكربونِ المنبعثةِ عندَ استخدامِهمْ
وسائلَ النقلِ المختلفةَ للوصولِ إلى المدرسةِ، ثمَّ تسجيلِ الكميةِ على
موقعِ المشروعِ على الإنترنتِّ.
وضعَتْ إحدى المدارسِ في الأردنِّ الفرضيةَ الآتيةَ: أكثرُ منْ نصفِ المدارسِ المشاركةِ منَ الأردنِّ ستكونُ كميةُ غازِ ثاني أكسيدِ الكربونِ المنبعثةُ
منها عندَ استخدامِهمْ وسائلَ النقلِ تزيدُ على 80g\km.
بالرجوعِ إلى موقعِ المشروعِ على الإنترنتِّ، كانَ مقدارُ انبعاثِ غازِ ثاني أكسيدِ الكربونِ(غرام لكلِّ كيلومترٍ) منْ 25 مدرسةً مشاركةً منَ الأردنِّ
في المشروعِ كما يأتي:
91 ، 89 ، 78 ، 71 ، 67 ، 94 ، 86 ، 73 ، 67 ، 91 ، 80 ، 69 ، 61 ، 75 ، 67 ، 88 ، 68 ، 82 ، 63 ، 91 ، 90 ، 64 ، 69 ، 74 ، 73

# data[].attributes.body
-  أمثّلُ هذِهِ البياناتِ باستعمالِ مخططِ الساقِ والورقةِ.
- أكتبُ استنتاجي حولَ الفرضيةِ التي وضعَتْها إحدى المدارسِ.
- أجدُ الوسيطَ والمنوالَ والمدى لهذِهِ البياناتِ.
- أفكّرُ: هلْ هناكَ طرائقُ أخرى يمكنُني تمثيلُ هذِهِ البياناتِ بها؟ ما هيَ؟ أيُّ الطرائقِ أفضلُ لتمثيلِ هذِهِ البياناتِ؟ لماذا أعتقدُ ذلكَ؟
أصوغُ فرضيةً متعلقةً بالبياناتِ التي سجلَتْها مدارسُ الأردنِّ، وبقيةُ المدارسِ في العالَمِ المشاركةِ في الحملةِ.
بالرجوعِ إلى موقعِ: https://www.co2nnect.org/results/?vis=utslipp_delt أختبرُ صحةَ هذِهِ الفرضيةِ.
-  أناقشُ زملائي أوْ أفرادَ أسرتي في السؤالِ المطروحِ في بدايةِ نشاطِ الرياضياتِ ثمَّ أفكرُ: كيفَ أتوقعُ اختلافَ هذِهِ النتائجِ في جائحةِ كورونا والتعلمِ
عنْ بُعْدٍ؟ أناقشُ زملائي وأفرادَ أسرتي في ذلكَ، وأبحثُ في الإنترنتِّ عنْ حقائقَ بالأرقامِ متعلقةٍ بانبعاثِ ثاني أكسيدِ الكربونِ في العالَمِ في أثناءِ الجائحةِ.
عندَ عودةِ المدارسِ: ما الاقتراحاتُ التي سأقدمُها للتقليلِ منِ انبعاثِ غازِ ثاني أكسيدِ الكربونِ نتيجةَ وسائلِ النقلِ؟ ما وسائلُ المواصلاتِ التي أعتقدُ أنهُ
يمكنُ لطلابِ مدرستي استخدامُها للوصولِ إليها؟ ما الأفكارُ التي يمكنُني تقديمُها لأصحابِ القرارِ؟
أفكّرُ بمشروعٍ مماثلٍ يمكنُني تنفيذُهُ معَ زملائي ومعلميَّ ضمنَ مدرستِنا والمدارسِ الأخرى في منطقتي؛ لاستكشافِ انبعاثِ غازِ ثاني أكسيدِ
الكربونِ والتقليلِ منهُ.
يمكنُني معرفةُ المزيدِ عنْ فكرةِ المشروعِ السابقِ ونتائجِهِ عبرَ الموقع الإلكترونيِّ الآتي:
https://www.co2nnect.org/help_sheets/?op_id=617&amp;opt_id=98

# data[].attributes.headline
المدرسة البيئية

# data[].attributes.subject
المدرسة البيئية

# data[].attributes.body
أولًا: هلْ سمعْتَ منْ قبلُ بالعَلَمِ البيئيِّ الأخضرِ؟
أبحثُ في شبكةِ الإنترنتِّ عنْ هذا العلمِ وأشاركُ معلوماتي معَ زملائي وأفرادِ أسرتي.

# data[].attributes.body
ثانيًا: أقرأُ النصَّ الآتيَ قراءةً صامتةً فاهمةً، ثمَّ أكتبُ أهمَّ المعلوماتِ التي تعلمْتُها منهُ في صورةِ نقاطٍ في دفتري.
المدارسُ البيئيةُ إحدى تطبيقاتِ برنامجِ التنميةِ المستدامةِ للجمعيةِ، يسهمُ برنامجُ الجمعية الملكيةِ لحمايةِ البيئةِ البحريةِ في مقاومةِ ظاهرةِ الاحتباسِ
الحراريِّ. يُمنَحُ لقبُ المدرسةِ البيئيةِ للمدارسِ التي تقومُ على مبادئِ التعلمِ البيئيِّ، وممارسةِ نمطِ حياةٍ بيئيةٍ هادفةٍ إلى إحداثِ تغييرٍ معرفيٍّ وسلوكيٍّ
تجاهَ البيئةِ. تكمنُ أهميةُ البرنامجِ في رفعِ الوعيِ المرتبطِ بعددٍ منَ الموضوعاتِ، مثلِ: الطاقةِ، والنفاياتِ، والتنوعِ الحيويِّ وغيرِها، كما في تحقيقِ وفرةٍ ماليةٍ مرتبطةٍ بترشيدِ الطاقةِ والمياهِ.
بدأَ تطبيقُ برنامجِ المدارسِ البيئيةِ في الأردنِّ عامَ 2009 بواقعِ 15 مدرسةً، وقدْ تطورَ البرنامجُ، فأصبحَ يشملُ عددًا كبيرًا منَ المدارسِ موزعةً في عددٍ منَ المحافظاتِ. منَ الأنشطةِ المنجزةِ في المدارسِ البيئيةِ، إنشاءُ نظامِ حصادٍ مائيٍّ لجمعِ مياهِ الأمطارِ واستخدامِها. بالإضافةِ إلى إنشاءِ وحداتٍ لجمعِ المياهِ الرماديةِ ومعالجتِها، وربطِ حدائقِ المدارسِ فيها عنْ طريقِ شبكةِ ريٍّ بالتنقيطِ. كما نفُذِّتَْ أنشطةٌ تعكسُ الجانبَ البيئيَّ، مثلُ تجميعِ الأوراقِ المستهلكةِ والتالفةِ وإعادةِ تدويرِها. يسهمُ المشروعُ في تفعيلِ دورِ الطلبةِ لتحقيقِ التنميةِ المستدامةِ وتعزيزِ مبدأِ المسؤوليةِ المجتمعيةِ لديهمْ.

# data[].attributes.body
ثالثًا: أجيبُ الأسئلةَ الآتيةَ على دفتري إجاباتٍ تامّةً:  ثمَّ أناقشُ مجموعةً منْ زملائي أوْ أفرادَ أسرتي في إجابتي؛ لنثريَ أفكارَنا ونطورَها.
- برأيِكَ: لماذا أنشأتِ الجمعيةُ الملكيةُ لحمايةِ البيئةِ البحريةِ هذا البرنامجَ؟
- كيفَ يسهمُ هذا البرنامجُ في مقاومةِ ظاهرةِ الاحتباسِ الحراريِّ؟
- كيفَ يؤدي ترشيدُ الطاقةِ والمياهِ إلى وفرةٍ ماليةٍ؟
- أفكرُ بأنشطةٍ بيئيةٍ أخرى غيرِ المذكورةِ في النصِّ، يمكنُني تطبيقُها في مدرستي.
- ما الممارساتُ البيئيةُ التي منَ الممكنِ نقلُها منَ البيئةِ المدرسيةِ إلى البيئةِ المنزليةِ للتطبيقِ؟

# data[].attributes.body
رابعًا: أجيبُ الأسئلةَ الآتيةَ على دفتري، ثمَّ أعرضُ إجابتي على زميلي ونتبادلُ تقويمَ إجاباتِنا.
- أرتبُ الكلماتِ الآتيةَ لتكوينِ جملٍ مفيدةٍ: أولئكَ، البيئية، دعم، علينا، الذين، الطلبة، نفذوا، في مدارسهم، المشاريع.
- أستخرجُ منَ النصِّ كلمتينِ فيهما حرفانِ يُكتبانِ ولا يُنطقانِ: (ال الشمسيةُ – همزةُ وصلٍ).
- أعربُ الكلماتِ المكتوبةَ بخطٍّ غامقٍ في النصِّ.
- أكتبُ العددَ في الجملتينِ الآتيتينِ بالكلماتِ:
- نفَّذَ 9 طلّبٍ نشاطًا جماليًّا لتزيينِ جدرانِ المدرسةِ بإشراف معلِّمهم.
- حصلَتْ 5 مدارسَ على لقبِ(المدرسةُ الخضراء) في مدينتي.

# data[].attributes.headline
Climate Actions : Small Steps by Ordinary People

# data[].attributes.subject
Climate Actions : Small Steps by Ordinary People

# data[].attributes.body
Marimuthu Yoganathan, a bus conductor in India has handed out more than 300 thousand saplings so
passengers can plant some green of their own. He started his eco-mission more than 30 years ago, by planting trees in his backyard and gifting saplings to passengers, bringing huge smiles to their faces. Now this conductor
is a famous eco-warrior with three acres of land. He works daily and spends 40% of his salary planting and caring for his saplings. His goal is to plant more than a million across the region. Yoganathan’s gifting and growing nature proves that even a small effort can make the world a better place.
Source: Waste-Ed.

# data[].attributes.body
1) I can define the following words and draw pictures to help me remember the definitions

# data[].attributes.body
2) Marimuthu, the bus conductor, is an example of a person who takes action against global warming/climate
change. He takes very simple steps to fight against these bad changes that are happening to the environment.
● I can think of 2-3 steps, I can take to fight against climate change.
____________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________

# data[].attributes.body
3) I can create a brochure that shows my family and community how humans are the reason for climate change. Below is a template you can copy in your notebook / paper.

# data[].attributes.headline
ظاهرة الاحتباس الحراري

# data[].attributes.subject
ظاهرة الاحتباس الحراري

# data[].attributes.body
تُعرّفُ ظاهرةُ الاحتباسِ الحراريِّ، أوْ ظاهرةُ الاحترارِ العالميِّ(Global Warming ) أوْ ظاهرةُ الدفيئةِ (Greenhouse )، على أنّها ارتفاعٌ في معدّلِ درجةِ حرارةِ الهواءِ الجوّيِّ الموجودِ في الطبقةِ السفلى منْ سطحِ الأرضِ، وذلكَ خلالَ القرنِ أوِ القرنينِ الماضيينِ، وتحدثُ هذِهِ الظاهرةُ عندَ حبسِ أوِ
احتباسِ حرارةِ الشمسِ في الغلافِ الجويِّ للأرضِ بعدَ دخولِها إليهِ، ما يرفعُ درجةَ حرارةِ الأرضِ ويجعلُها أكثرَ دفئًا.
ما الاحتباس الحراري؟

# data[].attributes.body
أستذكرُ معَ أحدِ زملائي أوْ أحدِ أفرادِ أسرتي دورةَ غازِ ثاني أكسيدِ الكربونِ وأهميتَها للنظامِ البيئيِّ.
يعدُّ غازُ ثاني أكسيدِ الكربونِ والميثانُ وبخارُ الماءِ منَ الغازاتِ المسببةِ لظاهرةِ الاحتباسِ الحراريِّ (غازاتِ الدفيئةِ). أستعينُ بالشّكلين السّابقين لإجابةِ الأسئلةِ الآتيةِ:
1.أصفُ أثرَ زيادةِ انبعاثِ غازاتِ الدفيئةِ في ارتفاعِ درجةِ حرارةِ سطحِ الأرضِ.
2.أناقشُ زملائي أوْ أحدَ أفرادِ أسرتي في أسبابِ زيادةِ انبعاثِ غازاتِ الدفيئةِ، خصوصًا غازَي ثاني أكسيدِ الكربونِ والميثانِ وأثرَهما في دورةِ
الكربونِ في الطبيعةِ.

# data[].attributes.headline
3. أتخيلُ نفسي صاحبَ مشروعٍ صديقٍ للبيئةِ، أستعينُ بالجدولِ الآتي لتأسيسِ هذا المشروعِ وفقَ معاييرَ بيئيةٍ تقللُ منِ انبعاثِ غازِ ثاني أكسيدِ الكربونِ:

# data[].attributes.subject
3. أتخيلُ نفسي صاحبَ مشروعٍ صديقٍ للبيئةِ، أستعينُ بالجدولِ الآتي لتأسيسِ هذا المشروعِ وفقَ معاييرَ بيئيةٍ تقللُ منِ انبعاثِ غازِ ثاني أكسيدِ الكربونِ:

# data[].attributes.body
4. أناقشُ زملائي أوْ أحدَ أفرادِ أسرتي في أفكاري، ثمَّ أصممُ مُلصَقًا يوضحُ فكرةَ المشروعِ والمبدأَ الذي يقومُ عليهِ للتقليلِ منِ انبعاثِ غازِ ثاني أكسيدِ الكربونِ.
5. أعرضُ وزملائي مُلصقاتِنا في معرضٍ افتراضيٍّ باستخدامِ برنامجِ زووم بالتعاونِ معَ معلمِنا ومعلمِ الحاسوبِ، وندعو إليهِ مديرَ المدرسةِ وأولياءَ الأمورِ وبعضَ المهتمينَ في مجالِ المشاريعِ الرياديةِ لنتناقشَ في مشاريعِنا.

# data[].attributes.headline
النشاط الثاني عشر العمل المناخي

# data[].attributes.subject
النشاط الثاني عشر العمل المناخي

# data[].attributes.body
قلمٍ ودفتر

# data[].attributes.headline
النشاط الثاني عشر العمل المناخي

# data[].attributes.subject
النشاط الثاني عشر العمل المناخي

# data[].attributes.body
•أصفَ أهميةَ دوراتِ بعضِ الموادِّ (الكربونِ مثلًا)؛ لاستدامةِ الأنظمةِ البيئيةِ.
•أوضحَ أثرَ حدوثِ خللٍ في هذِهِ الدوراتِ في الأنظمةِ البيئيةِ.
•أكوّنَ جملًا تمثلُ التراكيبَ والأساليبَ اللغويةَ المُتعلَّمةَ.
•أكتبَ جملًا بسيطةً وفقراتٍ بسيطةً لمواضيعَ محددةٍ وجمهورٍ محددٍ.
• - أمثلَ البياناتِ بالساقِ والورقةِ.
- أختبرَ صحةَ فرضيةً بالاعتمادِ على بياناتٍ معطاةٍ.

# data[].attributes.headline
النشاط الثاني عشر العمل المناخي

# data[].attributes.subject
النشاط الثاني عشر العمل المناخي

# data[].attributes.headline
النشاط الحادي عشر القضاء التام على الجوع

# data[].attributes.subject
النشاط الحادي عشر القضاء التام على الجوع

# data[].attributes.headline
النشاط الحادي عشر القضاء التام على الجوع

# data[].attributes.subject
النشاط الحادي عشر القضاء التام على الجوع

# data[].attributes.headline
النشاط الحادي عشر القضاء التام على الجوع

# data[].attributes.subject
النشاط الحادي عشر القضاء التام على الجوع

# data[].attributes.headline
النشاط الحادي عشر القضاء التام على الجوع

# data[].attributes.subject
النشاط الحادي عشر القضاء التام على الجوع

# data[].attributes.headline
النشاط الحادي عشر القضاء التام على الجوع

# data[].attributes.subject
النشاط الحادي عشر القضاء التام على الجوع

# data[].attributes.body
ماذا أعرفُ عنْ أهدافِ التنميةِ المستدامةِ ومنها الهدفُ الثاني "القضاءُ التامُّ على الجوعِ"؟ كيفَ يمكنُ لعاداتِ استهلاكي وأسرتي الطعامَ أنْ ترتبطَ بهذِهِ الأهدافِ؟
في هذا النشاطِ، سأستقصي عنِ استهلاكِ أسرتي وزملائي الطعامَ، مُوظِّفًا الإحصاءَ الذي تعلمتُهُ في مادةِ الرياضياتِ.
- ألاحظُ أسرتي بعدَ تناولِنا الطعامَ خلالَ هذا الأسبوعِ خمسةَ أيامٍ على الأقلِّ:
1 . أدوِّنُ كلَّ يومٍ عددَ ملاعقِ الطعامِ الذي تخلصْنا منها. أستطيعُ إنشاءَ جدولٍ لذلكَ.
2 . أجدُ الوسطَ الحسابيَّ لهذِهِ البياناتِ، مُفسِّرًا ما الذي يعنيهِ؟ وكيفَ وجدتُهُ؟
3 . هلْ هناكَ قيمةٌ متطرفةٌ منَ البياناتِ التي دوّنتُها؟ ما هيَ، ولماذا أعتقدُ ذلكَ؟ كيفَ أثَّرتْ في الوسطِ الحسابيِّ؟
4 . أجدُ كلًّ منَ الوسيطِ والمنوالِ والمدى، مُفسِّرًا ماذا يعني كلٌّ منها، وكيفَ وجدتُهُ.
5 . أيُّ مقاييسِ النّزعةِ المركزيّةِ السابقةِ: الوسطِ الحسابيِّ، والوسيطِ، والمنوالِ، والمدى، هوَ الأنسبُ لوصفِ كميّةِ الطعامِ التي تخلَّصتْ منها أسرتي كلَّ يومٍ خلالَ الأسبوعِ؟ لماذا أعتقدُ ذلكَ، أبرّرُ إجابتي.

# data[].attributes.body
- أتشاركُ معَ زملائي في قيمةِ الوسطِ الحسابيِّ لكمياتِ الطعامِ التي تخلصَتْ منها أسَرُنا. ونتناقشُ في ذلكَ بناءً على الاستقصاءِ الذي نفذناهُ وقيمةِ الوسطِ الحسابيِّ الذي حصلَ عليهِ كلٌّ منا، هلْ اشترينا طعامًا أكثرَ منْ حاجتِنا؟ هلْ طبخْنا طعامًا أكثرَ منْ حاجتِنا؟ هلْ
تتخلصُ أسَرُنا منْ كثيرٍ منْ بقايا الطعامِ؟
نفكّرُ معًا في طرائقَ مفيدةٍ للتقليلِ منَ الطعامِ المهدورِ واستخدامِ بقايا الطعامِ بطريقةٍ مفيدةٍ بدلً منْ رميِها. لماذا يُعدُّ ذلكَ مُهِمًّا؟
- أفكرُ كيفَ يساعدُ الإحصاءُ على اتخاذِ قراراتٍ أفضلَ تتعلقُ بالمشكلاتِ العالميةِ، مثلِ مشكلةِ الجوعِ.

# data[].attributes.body
Sustainable Goal 2 calls for Zero Hunger. This means to “end hunger, achieve food security and improved
nutrition and promote sustainable agriculture.”
- In pairs, think about these two important questions:
1) What is hunger? How can we measure it?
2) What is food security? How can we measure it?
Let’s read more about saving food:
Every year one-third of all the food we produce around the world is lost or wasted. Isn’t it a pity to waste food while so many people are not able to meet their daily food needs. So when is food wasted between leaving the farm and reaching our plate? Food goes through a number of stages called the food chain. Sadly, food is wasted across
the whole chain and that’s not all. When we waste food, we are also wasting all the resources that went into its production like land, water, effort, and energy. Just think of bread and the long way from the farm to our table. Did you know that to make loaf bread you need 1,000 litres of water. That’s a lot of water! Moreover, rotting food in landfill lets off a very harmful gas called methane. This means that wasting food harms the environment, leading to climate change.
There’s good news though. By following some simple tips, we can all help reduce food waste at home, save money, and help the environment, and support people in need. All together, we can help our community. We just
need to take action and care.

# data[].attributes.body
1. Take notes of the food your family throws away and try to see why. Find out what went wrong.
2. Think about how to change habits and reduce food waste at home.
3. How can you and your family shop smart? Make a list of everything you have in the fridge/ kitchen.
4. Plan your meals for the week and make a shopping list before going to buy food.
5. After having completed tasks 1- 4, prepare a speech to tell others about your experience with not wasting food.
6. After writing your speech, switch with a peer and do the following:
correct spelling mistakes and use of capitalization, period, question marks and exclamation marks.
Adapted from: https://www.youtube.com/watch?v=0eqxgvZNn0I&ab_channel=SavingFoodEU

# data[].attributes.headline
بالشكر تدوم النعم

# data[].attributes.subject
بالشكر تدوم النعم

# data[].attributes.body
عنْ عائشةَ - رضيَ اللهُ عنها -، قالَتْ: "دَخَلَ عليَّ النبيُّ - صلَّى اللهُ عليهِ وسلمَ - فرأى كِسرةً ملقاةً، فأخَذَهَا، فَمَسحَها، ثمَّ أَكَلَهَا، وقالَ: يا عائشةُ! أَحسني جوارَ نعمِ اللهِ، فإنَّها ما نَفَرَتْ منْ قومٍ فَعادَتْ إليهِمْ" (رواهُ ابنُ ماجه).
أفكرُ: ما العلاقةُ بينَ حفظِ النعمةِ والأمنِ الغذائيِّ؟ أبحثُ في الإنترنتِّ وفي المصادرِ الموجودةِ على صفحةِ البادلت عنْ معنى حفظِ النعمةِ وارتباطِهِ بالقضاءِ على الجوعِ، كما أسألُ الأهلَ والأجدادَ عنِ العاداتِ الموروثةِ التي يتبعونَها في حياتِهمُ اليوميةِ لحفظِ النعمةِ وعدمِ الهدرِ.
أولًا: أناقشُ أصدقائي أوْ أفرادَ أسرتي في هذِهِ العاداتِ وأثرِها في المستوى الشخصيِّ والاجتماعيِّ، كما أعدُّ توصياتٍ منَ الممكنِ أنْ نلتزمَها للحفاظِ على مصادرِ الغذاءِ والقضاءِ على الجوعِ. أراعي في نقاشي سلامةَ اللغةِ وترتيبَ الأفكارِ وتوظيفَ المصطلحاتِ
المناسبةِ، كما أحرصُ على مراعاة آدابِ الحوارِ والنقاشِ.

# data[].attributes.body
ثانيًا: أقرأُ النصَّ الآتيَ قراءةً صحيحةً مُعبِّرةً، مُراعِيًا علاماتِ الترقيمِ، والتلوينَ في أدائي وفقَ المعنى، ثمَّ أتبادلُ القراءةَ والتقييمَ معَ أحدِ زملائي أوْ أحدِ أفرادِ أسرتي.
أخرجَ جدي ذلكَ الكيسَ الذي عودَنا أنْ يجيئَنا فيهِ بما يتسوقُهُ منَ الغداءِ. أسرعَتْ أمي تفتحُهُ وهيَ ترمقُني بنظراتِها القلقةِ، وأخرجَتْ
بيدِها رغيفينِ منَ الخبزِ الأسودِ ورأسًا منَ القرنبيطِ وكميةً منَ الخسِّ. وكأنها قدرَتْ أني جائعٌ لا أستطيعُ الانتظارَ إلى أنْ تسْلقَ القرنبيطَ، فاقتطعَتْ نصفَ رغيفٍ وبضعَ ورقاتٍ منَ الخسِّ ومدَّتْ بها يدَها وهيَ تقولُ: هيّا )قومْ غمس العيش(.
وما أزالُ أذكرُ حتى اليومِ نصفَ الرغيفِ منَ الخبزِ الأسودِ، أغمسُ اللقمةَ منهُ في الخلِّ المملحِ معَ ورقةِ خسٍّ مغموسةٍ أيضًا في ذلكَ الخسِّ. ما أزالُ أذكرُ أنها كانَتْ هيَ ومثيلاتُها بعدَ ذلكَ ألذَّ وأشهى ما أكلَتْ، بلْ قدْ لا أستحي أنْ أقولَ إني لوْ وجدْتُها اليومَ لا أترددُ في أنْ أفضلَها على أيةِ أكلةٍ أوْ طبقٍ منَ الأطباقِ المترفةِ التي نجدُها على موائدِنا في هذِهِ الأيامِ.
لاحظَ جدي أنني أتيتُ على نصفِ الرغيفِ في لحظاتٍ، فانتهرَ أمي وهوَ يقولُ:
- أعطيهِ النصفَ الثاني، لازم يشبع.
- (طيب يا بويا) وأنتَ؟
- رغيفٌ واحدٌ يكفينا.
(حياتي معَ الجوعِ والحبِّ والحربِ - عزيز ضياء  بتصرفٍ)

# data[].attributes.body
ثالثًا: أجيبُ الأسئلةَ الآتيةَ على دفتري، ثمَّ أشاركُ إجابتي معَ زملائي أوْ أفرادِ أسرتي:
- أبحثُ عنْ معاني الكلماتِ الآتيةِ في المعجمِ: ترمق – انتهر – مترفة
- برأيكَ: لماذا كانَتِ الأمُّ ترمقُ ابنَها بنظراتٍ قلقةٍ؟
- لماذا يفضلُ الكاتبُ الطعامَ البسيطَ الذي أكلَهُ في صغرِهِ على الطعامِ المترفِ الذي يتوافَرُ لَهُ الآنَ؟
- ما دلالةُ الوصفِ الدقيقِ الذي ذكرَهُ الكاتبُ للطعامِ الذي تناولَهُ على الرغمِ منْ بساطتِهِ ومرورِ وقتٍ طويلٍ على ذلكَ الزمنِ؟
- نلاحظُ أنَّ الكاتبَ أوردَ في نصِّهِ بضعَ عباراتٍ منَ اللهجةِ المحكيةِ - منْ دونِ إكثارٍ - ما فائدةُ هذا الأسلوبِ في الرواياتِ والقصصِ؟
- أستخرجُ منَ النّصِّ السّابق: - اسمَ إشارةٍ: ........ - ضميرًا منفصلً: ........ - ضميرًا متّصلً في محلِّ نصبٍ: ........
- ضميرًا متّصلً في محلِّ جرٍّ: ........ - مُضافًا إليهِ: ........ - فعلً فاعِلُه ضميرٌ مستترٌ: ........

# data[].attributes.headline
ماذا سيحدث... إذا....؟

# data[].attributes.subject
ماذا سيحدث... إذا....؟

# data[].attributes.body
في أيِّ نظامٍ بيئيٍّ تسودُ مجموعةٌ منَ العلاقاتِ بينَ الكائناتِ الحيةِ لتحافظَ على
بقائِها، مثلِ: التنافسِ، والتعايشِ، والتطفلِ، وكذلكَ العلاقاتُ الغذائيةُ التي يمكنُ تمثيلُها بأكثرَ منْ طريقةٍ كما في المخططِ المجاورِ.
تعدُّ الشبكةُ الغذائيةُ أحدَ أشكالِ تمثيلِ العلاقاتِ الغذائيةِ في النظامِ البيئيِّ، وهيَ تداخلُ مجموعةٍ منَ السلاسلِ الغذائيةِ، وتمثلُ العلاقاتِ الغذائيةَ جميعَها بينَ الكائناتِ الحيةِ المختلفةِ.

# data[].attributes.body
أولًا : أدرسُ الشبكةَ الغذائيةَ، ثمَّ أجيبُ الأسئلةَ الآتيةَ:
1 . أتنافسُ معَ زملائي في استخراجِ أكبرِ عددٍ منَ السلاسلِ الغذائيةِ بمستوياتِها المختلفةِ منَ الشبكةِ الغذائيةِ خلالَ
3 دقائقَ، ثمَّ أناقشُ فيها زميلي أوْ أحدَ أفرادِ أسرتي.

# data[].attributes.body
2.أكتشفُ علاقةً غذائيةً غيرَ موجودةٍ بينَ كائناتٍ
حيةٍ في الشبكةِ الغذائيةِ ثمَّ أرسمُها.
3 .أحددُ أقلَّ الكائناتِ الحيةِ في الشبكةِ الغذائيةِ طاقةً.
4 . أمثلُ الشبكةَ الغذائيةَ بصورةِ هرمِ الأعدادِ، مُوضِّحًا
أنواعَ الكائناتِ الحيةِ في كلِّ مستوًى.
5 . أستخدمُ الألوانَ في تمثيلِ مقدارِ الطاقةِ المنتقلةِ منْ مستوًى إلى آخرَ، مُبيِّنًا المبدأَ العلميَّ الذي اعتمدتُهُ.

# data[].attributes.body
ثانيًا: أدرسُ الشبكةَ الغذائيةَ، ثمَّ ألعبُ اللّعبةَ الآتيةَ:
أحتاجُ في هذِهِ اللعبةِ إلى أوراقِ A4 ، وقلمِ تخطيطٍ.
- أكتبُ(كلمةً/ مفهومً) منَ (الكلماتِ/ المفاهيمِ) الآتيةِ على كلِّ بطاقةٍ، ثمَّ أرقمُها منَ الخلفِ. )حريقٌ، صيدٌ جائرٌ، رعيٌ جائرٌ، وباءٌ (مرضٌ)، زلزالٌ).
- أظهرُ الأرقامَ إلى زميلي وأطلبُ إليهِ اختيارَ أحدِها.
- أسألُ زميلي ماذا سيحدثُ.... إذا....؟
مثالٌ: اختارَ زميلي البطاقةَ رقمَ (3)، التي كتُبَ عليها (الصيدُ الجائرُ)، أسألُ زميلي: ماذا سيحدثُ لأعدادِ الضفادعِ والفئرانِ إذا تعرضَتِ الأفاعي للصيدِ الجائرِ؟ (يمكنُني اختيارُ الكائناتِ الحيةِ التي أريدُها في كلِّ مرةٍ).
- أستمعُ لإجابةِ زميلي وأطلبُ إليهِ تبريرَها على أنْ يكونَ معلمي هوَ الحكمَ.
- إذا نجحَ زميلي في الإجابةِ، فنتبادلُ الأدوارَ ليعرضَ زميلي بطاقاتِهِ وهكذا.

# data[].attributes.body
ثالثًا: يشيرُ مُصطلحُ الأمنِ الغذائيِّ إلى توفّرِ الغذاءِ للأفرادِ دونَ أيِّ نقصٍ، والأمنُ الغذائيُّ يتحققُّ فعلً عندَما لا يخشى الفردُ الجوعَ أوْ أنَّهُ لا يتعرضُ لَهُ، ويستخدمُ معيارًا لمنعِ حدوثِ نقصٍ في الغذاءِ مستقبلً أوِ انقطاعِهِ إثرَ عواملَ عدةٍ خطيرةٍ، منها: الجفافُ
والحروبُ.
مفهومُ الأمنِ الغذائيِّ - كتابة إيمان الحياري -آخر تحديث: ١٧:٤١ ، ٢٦ أكتوبر ٢٠١٨ موضوع. كوم
-  أستقصي أثرَ التغيّرِ المناخيِّ في العلاقاتِ الغذائيةِ في الأنظمةِ البيئيةِ المختلفةِ، ثمَّ أثرَها في الأمنِ الغذائيِّ.

# data[].attributes.headline
النشاط الحادي عشر القضاء التام على الجوع

# data[].attributes.subject
النشاط الحادي عشر القضاء التام على الجوع

# data[].attributes.body
أوراقA4 ، وقلمِ تخطيطٍ.

# data[].attributes.headline
النشاط الحادي عشر القضاء التام على الجوع

# data[].attributes.subject
النشاط الحادي عشر القضاء التام على الجوع

# data[].attributes.body
•-أوضحَ كيفَ تستخدمُ الكائناتُ الحيةُ الطاقةَ منَ النظامِ البيئيِّ.
- أمثلَ هرمَ الطاقةِ في النظامِ البيئيِّ.
•أقرأَ قراءةً صحيحةً مُعبِّرةً، مُستخدِمًا المراجعَ والمعاجمَ المتيسرةَ معَ الانتفاعِ بالمكتبةِ والمصادرِ
الإلكترونيةِ، ومُوظِّفًا ذلكَ في حوارٍ حولَ قضيةٍ معينةٍ في حدودِ ( 3- 4) دقائقَ.
•أتحدثَ باللغةِ الإنجليزيةِ عنْ تجربةِ مراقبةِ هدرِ الطعامِ في المنزلِ.
•- أوظفَ مقاييسَ النّزعةِ المركزيّةِ الآتية: (الوسطَ الحسابيَّ والوسيطَ والمنوالَ والمدى)؛ لِوَصْفِ البياناتِ في موقفٍ حياتيٍّ.
- أحددَ المقياسَ الأنسبَ لوصفِ البياناتِ.

# data[].attributes.headline
النشاط الحادي عشر القضاء التام على الجوع

# data[].attributes.subject
النشاط الحادي عشر القضاء التام على الجوع

# data[].attributes.headline
النشاط العاشر مغامرات في البحر

# data[].attributes.subject
النشاط العاشر مغامرات في البحر

# data[].attributes.headline
النشاط العاشر مغامرات في البحر

# data[].attributes.subject
النشاط العاشر مغامرات في البحر

# data[].attributes.headline
النشاط العاشر مغامرات في البحر

# data[].attributes.subject
النشاط العاشر مغامرات في البحر

# data[].attributes.headline
النشاط العاشر مغامرات في البحر

# data[].attributes.subject
النشاط العاشر مغامرات في البحر

# data[].attributes.headline
النشاط العاشر مغامرات في البحر

# data[].attributes.subject
النشاط العاشر مغامرات في البحر

# data[].attributes.headline
ما شكل الغواصة؟

# data[].attributes.subject
ما شكل الغواصة؟

# data[].attributes.body
احتاجَ العلماءُ النزولَ تحتَ الماءِ إلى عمقٍ معينٍ منَ المحيطِ؛ لإجراءِ بعضِ الأبحاثِ العلميةِ، قاموا بذلكَ مستخدمينَ غواصتَهمُ الخاصةَ.
التي مساحةُ سطحِها 600 وحدةٍ مربعةٍ مقربةٍ لأقربِ عددٍ صحيحٍ. ما شكلُ الغوّاصةِ؟
- سأصممُ في هذا النشاطِ غواصةً مساحةُ سطحِها أقربُ ما يكونُ إلى 600 وحدةٍ مربّعةٍ، مُوظِّفًا ما تعلمتُهُ عنِ المجسّماتِ ومساحةِ سطحِها الكليةِ والجانبيةِ.
- أنظرُ أولًا إلى تصميمٍ أوليٍّ نفذَهُ أحدُ الطلبةِ لغواصةٍ، أسطوانيِّ الشكلِ، طولُ الجزءِ الإسطوانيِّ منها 10 وحداتِ طولٍ، وطولُ نصفِ قطرِ قاعدتِها 5 وحداتِ طولٍ، يشتركُ في قاعدتَيها مخروطانِ متطابقانِ، الارتفاعُ الجانبيُّ لكلٍّ منهما 8 وحداتِ طولٍ. أجدُ مساحةَ سطحِ هذِهِ الغواصةِ (لأقربِ عددٍ صحيحٍ).(أستخدمُ 3.14 للتعبيرِ عنِ النسبةِ التقريبيةِ( π))، هلْ مساحةُ سطحِهِ قريبةٌ منْ 600 وحدةٍ مربعةٍ؟
الآنَ حانَ دوري: هلْ أستطيعُ أنْ أصمّمَ غواصةً مُبتكَرةً مساحةُ سطحِها أقربُ ما يكونُ إلى 600 وحدةٍ مربعةٍ؟

# data[].attributes.body
-  أرسمُ تصميمًا مبدئيًّا لغواصةٍ، مُوظِّفًا نوعينِ على الأقلِّ منَ المجسماتِ التي تعلمتُها في مبحثِ الرياضياتِ.
ثمَّ أوضّحُ: لماذا اخترْتُ هذِهِ المجسماتِ وهذا التصميمَ بالذاتِ، وما الذي ألهمَني في هذا التّصميمِ؟
-  أحدّدُ أبعادَ المجسماتِ التي سأستخدمُها في التصميمِ.
- أستذكرُ أولً قوانينَ مساحةِ سطحِ كلٍّ منَ المجسماتِ التي سبقَ أنْ تعلمتُها، وأستذكرُ المساحتينِ الجانبيةَ والكليةَ.
- أتذكرُ أنَّ تصميمي للغواصةِ مجسمٌ مركبٌ، وأنَّ مساحةَ سطحِ الغواصةِ مساحةُ جميعِ الأوجهِ الظاهرةِ للمجسمِ؛ لذا قدْ أستخدمُ إحدى المساحتينِ الجانبيةِ أوِ الكليةِ، مُستثنِيًا مساحةَ بعضِ الأوجهِ غيرِ الظاهرةِ حسبَ التصميمِ الذي نفذتُهُ.
-  أتحققُ منْ ملاءَمة الأبعادِ التي وضعتُها للمجسماتِ. هلْ ينتجُ منها مساحةُ سطحٍ للغواصةِ هيَ أقربُ إلى 600 وحدةٍ مربعةٍ؟ أوضّحُ ذلكَ لأحدِ زملائي أوْ أحدِ أفرادِ أسرتي.
-  أبني هذا التصميمَ للغواصةِ منَ الورقِ لعملِ نموذجِ مجسمٍ تقريبيٍّ لها.
•ما أهميةُ شكلِ الغواصةِ؟ كيفَ يؤثرُ شكلُها في سرعتِها عندَ الغوصِ إلى أسفلَ والصعودُ نحوَ الأعلى؟

# data[].attributes.body
حينَ تتحركُ الغواصةُ إلى الأسفلِ أوِ الأعلى في الماءِ، فإنَّ قوةَ مقاومةِ الماءِ تزيدُ بزيادةِ مساحةِ السطحِ المعرَّضِ منَ الغواصةِ للماءِ، وتؤثرُ هذِهِ القوةُ في سرعةِ نزولِ الغواصةِ إلى الأسفلِ أوْ صعودِها إلى الأعلى. أيْ إذا كانَتْ مساحةُ السطحِ السفليِّ للغواصةِ كبيرةً، فإنَّ هذا يؤدي إلى مقاومةِ الماءِ بصورةٍ كبيرةٍ، وعليهِ، تنزلُ الغواصةُ ببطءٍ، على عكسِ الأسطحِ المدببةِ. لذلكَ فإنَّ تصميمَ شكلِ الغواصةِ يُعدُّ مُهِمًّا؛ لكيْ تتمكنَ منَ الغوصِ والارتفاعِ بسرعةٍ آمنةٍ للعلماءِ.
أنظرُ إلى التصميمِ الذي نفذتُهُ، هلْ تصميمي يسمحُ للغواصةِ بالنزولِ إلى أسفلَ بسرعةٍ مناسبةٍ، ماذا عنْ صعودِها إلى أعلى وعنْ حركتِها إلى الأمامِ؟ لماذا؟ هلْ هناكَ تعديلٌ يمكنُني إجراؤُهُ على هذا التصميمِ؟ هلْ هناكَ مجسماتٌ أخرى يمكنُني استخدامُها؟ أناقشُ زميلي أوْ أحدَ أفرادِ أسرتي في أفكاري، ثمَّ أستعينُ بمعلمِ العلومِ؛ ليساعدَني على فهمِ العلاقةِ بينَ مساحةِ الأسطحِ وسرعةِ الغوصِ إلى الأسفلِ، ثمَّ أحصلُ منهُ على تغذيةٍ راجعةٍ إنْ كانَ تصميمي الغواصةَ يمكنُ تطبيقُهُ في الحقيقةِ أمْ لا.

# data[].attributes.body
Deep within the world’s seas and oceans is an area called the
abyssal zone. It lies more than 6,000 feet (1,800 meters) below
the surface of the water. It is totally dark there, and the water
is almost motionless. Yet even in these environments various
forms of life survives. These range from tiny microorganisms to
more complex animals such as fish and crustaceans.
For a long time scientists believed that there could be no plants in the dark bottom of the ocean because plants need light. It was also thought that without plant life there could be no animal life. However, scientists descended to the bottom of the Atlantic Ocean’s Puerto Rico Trench in 1964 and reported plenty of life even at the depth of
8,381 meters. -Adapted from Britannica Kids (https://kids.britannica.com/kids/article/deep-sea-life/353043)

# data[].attributes.body
These are four creatures that live in the deep sea:
1) Frilled Shark
2) Giant Spider Crab
3) Atlantic Wolffish Pair
4)  Fangtooth Fish
1. I can translate these five words into Arabic:
a) motionless
b) various
c) range
d) complex
2. I can read more about one of the deep sea creatures mentioned above. (use the websites below to read about the creature you picked.)

# data[].attributes.body
3. I can draw a picture of my deep-sea creature.
4. My deep-sea creature is ................................................................................................. . (name)
It’s ........................................................................... . (size)
It’s ........................................................................... . (colour and shape)
It’s got ..................................................................... . (body part)
It eats ....................................................................... . (food)
Source: www.teachingenglish.org.uk.
Extra Activity: I can create a video or give a presentation about my creature to my family and classmates.

# data[].attributes.headline
ظاهرة المد الأحمر ، عندما يجتمع الجمال بالخطر

# data[].attributes.subject
ظاهرة المد الأحمر ، عندما يجتمع الجمال بالخطر

# data[].attributes.body
أولًا: صادفَتِ البعثةُ في رحلتِها الكشفيةِ تغيرَ لونِ المياهِ بصورةٍ واضحةٍ، ليصبحَ مائلً إلى اللونِ الأحمرِ،
وهوَ ما يعرفُهُ العلماءُ (بالمدِّ الأحمرِ)، وكانَتْ هذِهِ أولَ مرةٍ يرونَهُ فيها على الواقعِ، بُهِروا منْ جمالِ المنظرِ، وبدؤوا بالتقاطِ الصورِ وجمعِ عيناتٍ منَ المياهِ لدراستِها وفهمِ هذِهِ الظاهرةِ فهمًا أفضلَ.
-  أستقصي أسبابَ ظاهرةِ المدِّ الأحمرِ، مُبيِّنًا أثرَها في مكوناتِ النظامِ البيئيِّ في المحيطِ (المكوناتِ الحيةِ
والمكوناتِ غيرِ الحيةِ)، وأثرَها في الإنسانِ.
- أنظمُ ما جمعتُهُ في تقريرٍ مُرفِقًا الصورَ المناسبةَ، ثمَّ أتحدثُ عنهُ أمامَ معلمي وزملائي أوْ أحدِ أفرادِ أسرتي للمناقشةِ فيهِ وتقييمِهِ.

# data[].attributes.body
ثانيًا: بدأَتِ البعثةُ بدراسةِ ما جُمِعَ منْ معلوماتٍ وصورٍ عبرَ المسحِ الصوتيِّ والروبوتاتِ الغواصةِ،
فكانَتِ الدهشةُ لما شاهدوهُ منْ عجائبَ وغرائبَ استشعروا فيها عظمةَ الخالقِ سبحانَهُ وتعالى.
- أستذكرُ معَ زملائي أوْ أحدِ أفرادِ أسرتي التقسيمَ العموديَّ لمياهِ المحيطِ، وأستعينُ بالشكلِ المجاورِ على تحديدِ ظروفِ الحياةِ في كلٍّ منَ المنطقتينِ: (أ، ب)منْ حيثُ الإضاءةُ، ودرجةُ الحرارةِ، والغازاتُ الذائبةُ في الماءِ، والضغطُ، وظروفٌ أخرى) وعلاقتُها بأعدادِ الكائناتِ الحيةِ التي تعيشُ فيها وأنواعُها.
- أبحثُ عنْ أنواعِ الكائناتِ الحيةِ التي تستطيعُ العيشَ أسفلَ المناطقِ المظلمةِ(أعماقِ البحارِ والمحيطاتِ) وخصائصِها منْ حيثُ التغذيةُ
والتركيبُ، ثمَّ أتحدثُ عنها إلى أحدِ زملائي أوْ أحدِ أفرادِ أسرتي.

# data[].attributes.headline
أعماق المحيطات المجهولة

# data[].attributes.subject
أعماق المحيطات المجهولة

# data[].attributes.body
شاركَتْ بعثةٌ علميةٌ فيها نخبةٌ منْ علماءِ المحيطاتِ في استكشافِ منطقةٍ منْ أكثرِ مناطقِ المحيطِ الأطلسيِّ عمقًا. وقدْ عثرَتْ باستخدامِ المسحِ الصوتيِّ على مجموعةٍ منَ الجبالِ والتلالِ المتداخلةِ.
وتمكّنَتْ باستخدامِ الروبوتاتِ الغوّاصةِ منَ العثورِ على عجائبَ وغرائبَ لمْ تكنْ مُكتشَفةً منْ قبلُ.

# data[].attributes.body
أولًا: أتخيلُ أنني أحدُ العلماءِ في هذِهِ الرحلةِ الاستكشافيةِ، وأستعينُ بما تعلمتُهُ في مادةِ العلومِ على
التحدثِ أمامَ أحدِ أصدقائي أوْ أفرادِ أسرتي، واصفًا ما أشاهدُهُ في أثناءِ غوصِنا في أعماقِ المحيطِ، وأصفُ مشاعري ورأيي بما أرى، وأحرصُ على إضافةِ عنصرِ التشويقِ والإثارةِ في وصفِ مغامرتي، مُراعِيًا في
تحدثي التنغيمَ الصوتيَّ المناسبَ، والتواصلَ البصريَّ، ولغةَ الجسدِ، وترابطَ الأفكارِ وترتيبَها.

# data[].attributes.body
ثانيًا: أقرأُ النصَّ الآتيَ عنْ رغبةِ الإنسانِ قديمًا في اكتشافِ أعماقِ المحيطاتِ قراءةً صحيحةً مُعبِّرةً، مُراعِيًا علاماتِ الترقيمِ، والتلوينَ في أدائي وفقَ المعنى، ثمَّ أتبادلُ القراءةَ والتقييمَ معَ أحدِ زملائي أوْ أحدِ أفرادِ أسرتي.
في العصورِ القديمةِ، حينَ وقفَ الإنسانُ على الشاطئِ وجالَ ببصرِهِ نحوَ البحرِ، بدا لَهُ أنَّ ما رآهُ لَمْ يكنْ سوى الماءِ. مساحةٌ
شاسعةٌ منبسطةٌ منَ الماءِ الأزرقِ المشوبِ باللونِ الرماديِّ. ولمدّةٍ طويلةٍ ظلَّ البحرُ سرًّا غامضًا، إذْ لمْ يكنْ شاسعًا في مساحتِهِ فحسبُ؛ بلْ كانَ عميقًا بعيدَ الغورِ. فأعمقُ بقعةٍ في قاعِ البحرِ تبعدُ عنْ سطحِهِ بما يفوقُ ارتفاعَ أعلى جبلٍ فوقَ الأرضِ. على أنَّ الناسَ كانوا، منذُ أزمانٍ بعيدةٍ يفكرونَ في كيفيةِ بلوغِهمْ قاعَ المحيطِ؛ رغبةً في رؤيةِ ما يجري فيهِ. ولعلَّ السببَ في تشوُّفِهمْ عائدٌ إلى القصصِ التي كانَتْ تُروى دائمًا عنِ المخلوقاتِ البحريةِ الغريبةِ التي كانَتْ توجدُ على الشاطئِ، أوْ مُكبَّلةً في شباكِ
الصيادينَ، وربما ظنَّ الناسُ أنَّ ظلمةَ البحرِ الباردِ العميقِ ما تزالُ تزخرُ بما هوَ أغربُ وأعجبُ. ولقدْ بدأَ الناسُ منذُ زمنٍ
قديمٍ مُحاوِلةً الوصولَ إلى طرقِ الغوصِ إلى أعماقِ البحارِ. وكانَتْ أمنيتُهمُ الوحيدةُ هيَ القدرةَ على التنفسِ تحتَ الماءِ، مثلَ  الأسماكِ والمخلوقاتِ البحريةِ الأخرى. وحيثُ إنَّ هذِهِ الأمنيةَ كانَتْ مستحيلةً، فقدْ تحتَّمَ أنْ تعتمدَ محاولاتُ الإنسانِ في بحثِ أعماقِ البحرِ على الهواءِ الذي يسحبُ إلى داخلِ الماءِ.
(البعثاتُ العلميةُ الشهيرةُ – رايموند هولدن – بتصرفٍ)

# data[].attributes.body
ثالثًا: بعدَ قراءةِ النّصِّ السّابقِ أجيبُ عمّا يأتي:
- أبحثُ عنْ معاني الكلماتِ الآتيةِ منَ السياقِ أوْ منَ المعجمِ: مشوب – غور – تشوّف – مكبل.
- أبدي رأيي الخاصَّ في رغبةِ الناسِ في اكتشافِ قاعِ المحيطِ، وفي توقُّعِهمْ ما يمكنُهمْ أنْ يجدوا فيهِ.
- ما المشكلةُ التي واجهَتِ البشرَ في محاولاتِهمُ اكتشافَ أعماقِ البحارِ؟ وكيفَ تغلبوا على هذِهِ المشكلةِ؟
- أستخرجُ منَ النصِّ: مفعولً لأجلِهِ - ضميرًا منفصلً – اسمًا مبدوءًا بهمزةِ قطعٍ – فعلً ناقصًا.

# data[].attributes.body
رابعًا: أكتبُ رسالةً منْ طالبٍ في الصفِّ السابعِ إلى أحدِ العلماءِ في البعثةِ العلميةِ، يخبرُهُ فيها باهتمامِهِ بعلمِ المحيطاتِ ورغبتِهِ في أنْ يصبحَ عالمًا فيها مستقبَلً معَ ذكْرِ السببِ. ويشكرُ لَهُ اهتمامَهُ بكشفِ أسرارِ هذِهِ العوالمِ المخفيةِ. أحرصُ على كتابةِ العنوانِ
والتاريخِ في رأسِ الرسالةِ، وأنْ تكونَ لغةُ الرسالةِ ومفرداتُها مناسبةً، وأنْ تتضمنَ جملةً ختاميةً. معَ مراعاةِ معاييرِ الكتابةِ
الآتيةِ: السلامةُ اللغويةُ والإملائيةُ، وتوظيفُ علاماتِ الترقيمِ. أعرضُ رسالتي على زملائي أوْ أفرادِ أسرتي.

# data[].attributes.headline
النشاط العاشر مغامرات في البحر

# data[].attributes.subject
النشاط العاشر مغامرات في البحر

# data[].attributes.body
قلمٍ ودفترٍ.

# data[].attributes.headline
النشاط العاشر مغامرات في البحر

# data[].attributes.subject
النشاط العاشر مغامرات في البحر

# data[].attributes.body
•أقرأَ النصَّ قراءةً صحيحةً ومُعبِّرةً، مُستخرِجًا أمثلةً منَ المقروءِ على ما تعلّمتُهُ منْ أساليبَ وتراكيبَ
لغويّةٍ، مُنتفِعًا منَ النصِّ في التحدّثِ في قضيّةٍ معيّنةٍ وكتابةِ رسالةٍ.
- أكتبَ مُعبِّرًا عنْ موضوعاتٍ حياتيةٍ متنوعةٍ، مُستعينًا بمجموعةِ أفكارٍ معطاةٍ لي.
•أصفَ مناطقَ المحيطِ الرئيسةَ، مُبيِّنًا خصائصَها منْ حيثُ: الإضاءةُ، ودرجةُ الحرارةِ، والغازاتُ الذائبةُ في الماءِ، والضغطُ، وظروفٌ أخرى.
- أستقصيَ ظواهرَ طبيعيةً تحدثُ في مياهِ المحيطِ، مُبيِّنًا أثرَها في النظامِ البيئيِّ المائيِّ وفي الإنسانِ.
•أكتبَ جملًا على المضارعِ البسيطِ أوِ المستمرِ باللغةِ الإنجليزيةِ.
•أوظّفَ مساحةَ أسطحِ المجسمّاتِ في حلِّ مسألةٍ.

# data[].attributes.headline
النشاط العاشر مغامرات في البحر

# data[].attributes.subject
النشاط العاشر مغامرات في البحر

# data[].attributes.body
Dr.lamar rahahleh

# data[].attributes.body
Dr.lamar rahahleh

# data[].attributes.body
رفيف خالد ❤️ 🧡 🌹

# data[].attributes.body
م. رفيف خالد ❤️ 🧡 🌹

# data[].attributes.body
رفيف خالد ❤️ 🧡🌹

# data[].attributes.body
💎👑Eng. Rafeef Hazaimeh

# data[].attributes.headline
النشاط التاسع الحياة على الأرض 

# data[].attributes.subject
النشاط التاسع الحياة على الأرض 

# data[].attributes.headline
النشاط التاسع الحياة على الأرض 

# data[].attributes.subject
النشاط التاسع الحياة على الأرض 

# data[].attributes.headline
النشاط التاسع الحياة على الأرض 

# data[].attributes.subject
النشاط التاسع الحياة على الأرض 

# data[].attributes.headline
النشاط التاسع الحياة على الأرض 

# data[].attributes.subject
النشاط التاسع الحياة على الأرض 

# data[].attributes.headline
النشاط التاسع الحياة على الأرض 

# data[].attributes.subject
النشاط التاسع الحياة على الأرض 

# data[].attributes.headline
لعبة اللغز ما هي ؟

# data[].attributes.subject
لعبة اللغز ما هي ؟

# data[].attributes.body
أولًا: أستذكرُ معَ أحدِ زملائي أوْ أحدِ أفرادِ أسرتي مفهومَ المنطقةِ البيئيةِ وعلاقتَها بالنظامِ البيئيِّ.
أصممُ اللعبةَ وأنفذُها باتباعِ الخطواتِ الآتيةِ:
1. تصميمُ البطاقاتِ: أحضرُ ورقًا A4(أوْ كرتونًا)، أرسمُ عليهِ(أوْ ألصقُ)رموزًا وصورًا تدلُّ على أبرزِ الخصائصِ لكلِّ منطقةٍ بيئيةٍ (كلِّ ورقةٍ خاصةٍ بمنطقةٍ بيئيةٍ معينةٍ)، كما في الشكلِ المجاورِ.
2. أكتبُ خلفَ كلِّ بطاقةٍ اسمَ المنطقةِ البيئيةِ.
3. أظهرُ البطاقةَ منْ جهةِ الرموزِ والصورِ لأحدِ زملائي وأطلبُ
إليهِ معرفةَ المنطقةِ مُبرِّرًا إجابتَهُ، بحيثُ يبينُ الخصيصةَ التي يشيرُ إليها كلُّ رمزٍ أوْ صورةٍ خلالَ دقيقتينِ.
مثالٌ: البطاقةُ السابقةُ خاصةٌ بمنطقةِ التندرا، لماذا؟
- رمزُ الثلجِ يدلُّ على أنَّ هذِهِ المنطقةَ منَ المناطقِ الباردةِ التي تغطيها الثلوجُ طوالَ العامِ تقريبًا.
- الصورةُ تدلُّ على انصهارِ الطبقاتِ السطحيّةِ مِنَ الثلوجِ فقطْ صيفًا، ما يسمحُ بنموِّ الحزازيّاتِ وبعضِ النباتاتِ الزهريّةِ التي تُزهرُ مدّةً قصيرةً.
- يشيرُ الرمزُ الأخيرُ إلى أنَّ معدلَ نزولِ الأمطارِ فيها قليلٌ جدًّا لا يزيدُ على 250mm سنويًّا.
4. أعطِ زميلَكَ فرصةَ طرحِ سؤالٍ واحدٍ إجابتُهُ نعمْ أوْ لا؛ لمساعدتِهِ على معرفةِ المنطقةِ البيئيةِ خلالَ الوقتِ المحددِ.
5. إذا تمكنَ زميلُكَ منْ معرفةِ المنطقةِ البيئيةِ، فسيبدأُ هوَ بعرضِ بطاقاتِ اللغزِ الخاصةِ بهِ، إذا لمْ يتمكنْ زميلُكَ منْ معرفةِ المنطقةِ البيئيةِ، اطلبْ
إليهِ إعطاءَكَ معلومةً أخرى عنْ هذِهِ المنطقةِ البيئيةِ لمْ تردْ في البطاقةِ التي صممتَها، ثمَّ أكملْ عرضَ بطاقاتِكَ.

# data[].attributes.body
ثانيًا: أستخدمُ نموذجَ فراير في تعريفِ زملائي أوْ أحدِ أفرادِ أسرتي بالمناطقِ البيئيةِ في الأردنِّ عبرَ إجابةِ كلِّ سؤالٍ في المربعِ الخاصِّ بهِ.

# data[].attributes.headline
معا لنحافظ على الغابات

# data[].attributes.subject
معا لنحافظ على الغابات

# data[].attributes.body
أقرأُ سؤالَ مفتاحِ التفكيرِ الآتي، ثمَّ أجيبُ عنه مُناقِشًا أحدَ أصدقائي أوْ أحدَ أفرادِ أسرتي:
مفتاحُ التنبؤِ: تعتمدُ عمليةُ صنعِ الورقِ على الأشجارِ، إذْ تشيرُ التقديراتُ إلى أنَّ 24 شجرةً تنتجُ طنًّا واحدًا منَ الورقِ.
أتنبأُ بما سيحصلُ للغاباتِ والكائناتِ الحيةِ التي تعيشُ فيها إنْ واصلَ الإنسانُ قطعَ الأشجارِ بنفسِ الوتيرةِ لصناعةِ الورقِ.
للحفاظِ على الثروةِ النباتيةِ المتمثلةِ بالغاباتِ علينا تقليصُ استخدامِ الورقِ وتدويرِهِ، ليُستخدَمَ مرةً أخرى.
في هذا النشاطِ سأصممُ مشروعًا لتدويرِ الأوراقِ التي أستخدمُها وأسرتي في المنزلِ، وأصنعُ منها أوعيةً مبدعةً لزراعةِ النباتاتِ، مُوظِّفًا ما تعلمتُهُ في مادةِ الرياضياتِ عنِ المجسماتِ.
أجمعُ الورقَ الذي استُخدِمَ في المنزلِ منْ قبلي ومنْ قِبلِ أفرادِ أسرتي، مثلَ: الصحفِ، والمجلاتِ، والدفاترِ وغيرِها.

# data[].attributes.body
أستعينُ بأفرادِ أسرتي على البحثِ عنْ طريقةِ إعادةِ صنعِ الورقِ(عملِ عجينةِ الورقِ)، أوْ أنفذُ الخطواتِ الآتيةَ معَ أحدِ أفرادِ أسرتي:
- جمعُ الورقِ وتقطيعُهُ، ثمَّ وضعُهُ في وعاءٍ ونقعُهُ في ماءٍ ساخنٍ، التأكدُ أنَّ الماءَ يغمرُ جميعَ الورقِ الذي في الوعاءِ.
- تركُهُ في الوعاءِ ساعاتٍ عدةً (ساعتينِ على الأقلِّ) أوْ طوالَ الليلِ، حتى يصبحَ الورقُ أكثرَ نعومةً ليكونَ جاهزًا للمزجِ والعجنِ بعدَ ذلكَ.
- خلطُ الورقِ معَ الماءِ باستخدامِ الخلاطِ الكهربائيِّ، أوْ بأيِّ طريقةٍ مناسبةٍ لتفتيتِ الورقِ كاملً وجعلِهِ ناعمًا لصنعِ عجينةٍ منهُ.
- عصرُ المزيجِ للتخلصِ منَ الماءِ الزائدِ، أوِ استخدامُ مصفاةٍ لذلكَ.
- إضافةُ بعضِ الطحينِ والملحِ للعجينةِ لجعلِها مناسبةً أكثرَ للتشكيلِ. (يمكنُ إضافةُ مادةِ النشا عوضًا عنْ ذلكَ)كما يمكنُ إضافةُ الغراءِ، يفضلُ عدمُ إضافةِ موادَّ كيميائيةٍ.

# data[].attributes.body
مُستعينًا بزميلي أوْ أحدِ أفرادِ أسرتي، أستخدمُ العجينةَ الناتجةَ لتشكيلِ أوعيةٍ لزراعةِ النباتاتِ على شكلِ:
1. منشورٍ وهرمٍ، بحيثُ يكونُ لهما القاعدةُ والارتفاعُ نفسُهما.
2. مخروطٍ وأسطوانةٍ. بحيثُ يكونُ لهما القاعدةُ والارتفاعُ نفسُهما.
أتركُها لتجفَّ تمامًا. ألونُها بعدَ ذلكَ إنْ رغبتُ في ألواني المفضلةِ.
ما كميةُ الرملِ التي ستتسعُ في كلٍّ منها؟
1. أحسبُ حجمَ المنشورِ وحجمَ الأسطوانةِ. بعدَ تحديدِ أبعادِ كلٍّ منها.
2. أحسبُ حجمَ الهرمِ والمخروطِ، مُستِندًا إلى الحجومِ التي حسبتُها في الخطوةِ السابقةِ.(ما العلاقةُ بينَ حجمِ الهرمِ وحجمِ المنشورِ، وما العلاقةُ بينَ حجمِ المخروطِ وحجمِ الأسطوانةِ)
3. أتحققُ منَ ذلك عمليًّا: - إذا ملأتُ الهرمَ بالرملِ وأفرغتُهُ في المنشورِ، ماذا سألاحظُ؟
- إذا ملأتُ المخروطَ بالرملِ وأفرغتُهُ في الأسطوانةِ، ماذا سألاحظُ؟
أستعينُ بزميلي أوْ أحدِ أفرادِ أسرتي لزراعةِ هذِهِ الأوعيةِ بنباتاتٍ مناسبةٍ، وأزيّنُ بها منزلي أوْ مدرستي.

# data[].attributes.body
أعدُّ تقريرًا حولَ هذا المشروعِ الذي أنجزتُهُ، وأوضّحُ طريقةَ تدويرِ الورقِ وأهميتَهُ، والمجسماتِ التي صنعتُها ولماذا اخترتُها، وما خصائصُ
كلٍّ منها، وكيفَ قمتُ بحسابِها، وعلاقةُ حجومِ هذِهِ المجسماتِ ببعضِها. أعرضُ التقريرَ على زملائي ومعلمي.

# data[].attributes.headline
الغابات رئة الأرض 

# data[].attributes.subject
الغابات رئة الأرض 

# data[].attributes.body
أولًا: أقرأُ الأسئلةَ الآتيةَ لمفاتيحِ التفكيرِ، ثمَّ أجيبُ عنها مُناقِشًا أحدَ أصدقائي أوْ أحدَ أفرادِ أسرتي:
- مفتاحُ الصورةِ: أعلقُ على الصورةِ الآتيةِ واصفًا ومُفسِّرًا لها.
- مفتاحُ العصفِ الذهنيِّ: أفكرُ بطرائقَ مناسبةٍ لنشرِ الوعيِ بأهميةِ الغاباتِ ودورِها في حفظِ توازنِ الحياةِ على كوكبِ الأرضِ.
- مفتاحُ جدارِ الطوبِ: أفكرُ وأبحثُ عنْ طرائقَ مناسبةٍ للتغلُّبِ على ظاهرةِ التصحرِ.

# data[].attributes.body
ثانيًا: أقرأُ النصَّ الآتيَ قراءةً سليمةً مُعبِّرةً، مُراعِيًا علاماتِ الترقيمِ، والتلوينَ في أدائي وفقَ المعنى، ثمَّ أتبادلُ القراءةَ والتقييمَ معَ أحدِ زملائي أوْ أحدِ أفرادِ أسرتي.
سمعتُ الطيار يقولُ: بقيتْ ساعتانِ للوصولِ، نظرتُ منَ النافذةِ إلى سلسلة الجبالِ المغطاةِ بمفارشَ منَ القطيفةِ. هكذا تبدو الغابة منْ علٍ،
وبرٌ أخضرُ كقطيفةٍ تكسو الجبلَ. وسرحتُ، أيُّ حياةٍ تسكن هذِهِ الغاباتُ التي تبدو ساكنةً لا تختلجُ؟ أيُّ صراعٍ دامٍ يجري في هذِهِ الأدغالِ؟ بعدَ أنْ
وصلْنا، أخذتُ عربةً منَ المطارِ لأصعدَ في ممراتٍ جبليةٍ، كانَتْ عينايَ تتلفتانِ في ذهولٍ؛ الطريقُ كلُّهُ غاباتٌ جبليةٌ تتخللُها مساقطُ المياهِ، الأشجارُ
اقتُلعتْ وشُقَّ في وسطِها الطريقُ بالأسفلتِ، وبنيتِ القصورُ والفنادقُ. وفي الأفقِ جبلٌ شاهقٌ عملاقٌ يخرقُ السحابَ، يلمعُ رأسُهُ القاحلُ في الشمسِ
تغطيهِ رقائقُ الثلجِ مثلَ منديلٍ أبيضَ مطرزٍ. بعدَ ساعةٍ كانتِ العربةُ تسيرُ على حافةِ جبلٍ شديدِ الارتفاعِ، وكانَ سفح الجبلِ مغطًّى بأشجارٍ كثيفةٍ داكنةِ الخضرةِ. المنطقةُ تعجُّ بالحيواناتِ، أربعةُ آلافِ نوعٍ منَ الحيوانِ في مئةِ ميلٍ مربعٍ منَ الأرضِ. زقزقةُ ملايينِ العصافيرِ، وعواءُ آلافِ الذئابِ وصوتُ أوراقٍ تتكسرُ، وأشياءُ تزحفُ، ورياحٌ تصفرُ، ورطوبةٌ، وضبابٌ ينسدلُ على المنظرِ فيزيدُهُ رهبةً.
مصطفى محمود – الغابةُ – بتصرفٍ

# data[].attributes.body
ثالثًا: أجيبُ الأسئلةَ الآتيةَ على دفتري، ثمَّ أشاركُ إجابتي معَ زملائي أوْ أفرادِ أسرتي:
- أبحثُ في النصِّ عنْ مرادفاتِ الكلماتِ الآتيةِ: نسيج من الحرير - تتحرك وتضطرب - فوق
- أبحثُ عنْ كلمةٍ جذرُها (دغل). ما معنى هذِهِ الكلمةِ؟ أبحثُ عنها في المعجمِ.
- أصفُ المنظرَ الذي رآهُ الكاتبُ منْ نافذةِ الطائرةِ بكلماتي.
- أبينُ جمالياتِ التعبيرِ في وصفِ الكاتبِ للجبلِ. هلْ وفِّقَ الكاتبُ في هذا الوصفِ؟
- وصفَ الكاتبُ الغابةَ وصفًا مليئًا بالحياةِ والحركةِ والأصواتِ، أدلِّلُ على مواضعِ هذا الوصفِ.
- أستخرجُ منَ النصِّ فعلينِ مزيدينِ وفعلينِ مجردينِ.
- أضبطُ أواخرَ الكلماتِ المكتوبةِ بلونٍ غامقٍ في النصِّ.

# data[].attributes.body
رابعًا: أوسِّعُ النصَّ السابقَ بذكرِ أحداثٍ ومشاهدَ ومواقفَ مرَّ بها الكاتبُ في
زيارتِهِ للغابةِ، أحرصُ على انسجامِ ما أكتبُ معَ النصِّ، وأراعي في كتابتي السلامةَ اللغويةَ والإملائيةَ وتوظيفَ علاماتِ الترقيمِ.

# data[].attributes.body
Goal 15: Life on Land
Did you know that…?
● 1.6 billion people depend on forests for their livelihood
● 80 percent of land animals and plants live in forests
● 2.6 billion people depend directly on agriculture
● Loss of farmable land is estimated at 30 to 35 times the historical rate
● 8 percent of the known 8,300 animal breeds are extinct and 22 percent are at risk Forests, farm lands and animals play a huge part in our daily lives. Forests rovide habitats and food for animals. Forests are part of the water cycle. Farms and animals are a source of food and livelihood. Animals are an essential part of all ecosystems. Without action, we could lose these
important resources to deforestation and land degradation. What can young people do to help make life on land more sustainable?
Adapted from the source: https://www.participatelearning.com/blog/resources-for-sdg15-life-on-land/