# data[].attributes.headline
Технології в освіті! Як цікаво вчитись дітям!

# data[].attributes.subject
Технології в освіті! Як цікаво вчитись дітям!

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Наталія Шацька

# data[].attributes.headline
Про діяльнісний підхід покликання розповість!

# data[].attributes.subject
Про діяльнісний підхід покликання розповість!

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Діяльнісний підхід в освіті - спрямованість освітнього процесу на розвиток ключових компетентностей і наскрізних умінь особистості, застосування теоретичних знань на практиці, формування здібностей до самоосвіти і командної роботи, успішну інтеграцію в соціум і професійну самореалізацію.

Ідея діяльнісного підходу пов'язана з діяльністю, як засобом становлення і розвитку суб'єктності. Тобто, у процесі і результаті використання форм, прийомів і методів освітнього процесу народжується не робот, навчений і запрограмований на чітке виконання певних видів дій і операцій, а особистість, яка обирає, оцінює, програмує і конструює різні види діяльності, що задовольняють потреби в саморозвитку й самореалізації.

Діяльнісний підхід в освіті - це не сукупність окремих освітніх технологій чи методичних прийомів. Це методологічний базис, на якому будуються різні системи навчання зі своїми конкретними технологіями, прийомами і теоретичними особливостями. Діяльнісний підхід є альтернативним методу трансляції знань і їх пасивного засвоєння, дозволяє досягти освітніх цілей, що втілюють потреби суспільства і держави.

Із діяльнісним підходом найближче пов'язана категорія діяльності.

У традиційному розумінні "діяльність" розглядаємо як прояв активності суб'єкта, що виражається в доцільній зміні навколишнього світу, а також у перетворенні людиною самої себе. Тлумачення діяльності дозволяє поняття "діяльнісний підхід" розглядати за трьома збалансованими напрямками:

1) діяльнісний характер підходу (активний, самостійний, перетворювальний) - процес навчання є завжди навчанням предметно-практичних та розумових дій;

2) розвиваюча спрямованість підходу - особистісний розвиток учня, який характеризує становлення особистості, її "саморозвиток" у процесі діяльності в предметному світі, при цьому не просто індивідуальної, а спільної, колективної діяльності;

3) особливості реалізації (організація й управління) діяльнісного підходу у навчанні - цілеспрямованість, мотиваційна обумовленість, самостійна або керована вчителем взаємодія учня з навколишньою дійсністю, коли відбувається розв'язання cуперечностей між репродуктивним і творчим пізнанням, раніше засвоєною інформацією і її новою порцією тощо.

Проблема діяльності розроблялася у філософії: за участі представників німецької класичної філософії (Г. Гегель, І. Кант, Л.Фейєрбах, Й. Г. Фіхте, Ф. Шеллінг) діяльність як предмет дослідження потрапила до сфери наукового інтересу і розглядалася як спонтанна активність свідомості; К. Маркс розвивав концепцію трудової (практичної) діяльності, представляв структуру діяльності, співвідносив її з метою тощо.

Засадами розвитку проблеми слід уважати і дослідження російських нейрофізіологів початку XX століття ( В. Бехтерєв, І.Павлов, І. Сеченов), які з'ясовували фізіологічні механізми діяльності.

Провідні радянські психологи ( Л.C. Виготський, П. Я. Гальперін, В. В. Давидов, Д. Б. Ельконін, О. М. Леонтьєв, C.Л. Рубінштейн, В. Д. Шадріков та ін.) розкрили основні положення теорії розвитку психіки дитини - теорії діяльності: цілеспрямованість, предметність, склад та побудова, практичний та теоретичний рівень, ідеї щодо ієрархії діяльностей і визначального типу діяльності тощо.

Принцип "навчання за допомогою діяння" проголошували американські (Д. Дьюї, В. Кілпатрик, Е. Коллінгс) та радянські ( С. Шацький, І. Свадковський) дослідники.

У 60-70 роках XX століття педагоги Ю. К. Бабанский, І. І. Ільясов, Л. В. Занков, І. Я. Лернер, М. І. Махмутов, М. Н. Скаткін та ін. займалися виявленням умов ефективного впровадження діяльнісного підходу у навчально-виховний процес школи.

У 2011 році вперше чітку вказівку на впровадження діяльнісного підходу в освіту було надано в Державному стандарті базової і повної загальної середньої освіти (затверджений постановою Кабінету Міністрів України від 23 листопада 2011 р. № 1392). У цьому документі діяльнісний підхід розглядається самостійно і є рівноцінним із компетентнісним і особистісно зорієнтованим.

Цитата:

"Цей Державний стандарт ґрунтується на засадах особистісно зорієнтованого, компетентнісного і діяльнісного підходів, що реалізовані в освітніх галузях і відображені в результативних складових змісту базової і повної загальної середньої освіти".

У 2016 році ідеї щодо діяльнісного підходу знайшли розвиток в основах Стандарту освіти (орієнтири змісту освіти Нової української школи), але вже як інструмент упровадження компетентнісної парадигми освіти й оновленого змісту державних стандартів.

На концептуальному рівні оновлення освітнього процесу на засадах діяльнісного підходу полягає у переорієнтації мети і завдань освіти і зачіпає всі компоненти складної ієрархічної системи шкільної освіти. Кінцевою метою навчання є формування способу дій. Зміст навчання становлять не задана система знань і потім засвоєння цих знань, а задана система дій і знання, які забезпечують освоєння цієї системи. Засвоювати знання можна тільки оперуючи ними.

Результативна складова стосується формування компетентностей (ключових і предметних), для опису яких використовуються такі поняття:

"знає і розуміє" - знаннєві (фактологічні) результати - знаннєва форма компетентності;

"уміє і застосовує", "обчислює, аналізує, будує, трансформує" - результати, які вимагають активної діяльності - діяльнісна форма компетентності;

"виявляє ставлення й оцінює" - ціннісна форма компетентності.

В оновлених (2017 р.) навчальних програмах для початкової школи і основної спостерігаємо:

домінування діяльнісних результатів (учень/учениця обчислює, спостерігає, аналізує, моделює, досліджує, трансформує, фотографує, працює в групі і т. д.) над знаннєвими, фактологічними (учень/учениця знає або розуміє);

зростання чисельності і варіативності діяльнісних форм організації навчально-виховного процесу (у вигляді рубрик): екскурсій, демонстрацій, практичних робіт і практичних завдань, дослідницьких і лабораторних практикумів, організації спостережень, міні-проектів тощо.

Побудова сучасних підручників на діяльнісній основі - це відповідність запропонованих у них видів діяльності комплексу спеціально відібраних особистісних якостей учня, посилення розвиваючого компонента навчання. Зокрема, засвоєння не лише формально-логічних, а й оперативних знань (як потрібно діяти в конкретних ситуаціях, щоб досягти поставленої мети); засвоєння зразків міркувань, які застосовуються в різних науках; створення методичних ситуацій, які стимулюють учнів до дослідження.

Діяльнісно зорієнтовані завдання побудовані на актуальному для учнів матеріалі, моделюють практичні життєві ситуації, мають особливу структуру (часто включають різні ілюстративні або умовно-графічні зображення), задають практичну діяльність.

Нові стандарти і програми вимагають від учителів принципово нового підходу до проектування навчального заняття з точки зору оновлення цілей освіти, переорієнтації освітнього процесу від пояснювально-ілюстративного до самостійного продуктивного. Теоретичне усвідомлення проблеми не дає гарантії її успішної реалізації на практиці. В умовах браку часу вчитель проводить навчальне заняття за схемою "пояснив, закріпив, перевірив".

Діяльнісний підхід в освіті - це не сукупність окремих освітніх технологій чи методичних прийомів. Це методологічний базис, на якому будуються різні системи навчання зі своїми конкретними технологіями, прийомами та й теоретичними особливостями. Психолого-педагогічні дослідження теорії діяльності лягли в основу концепцій розвиваючого навчання (Д. Б. Ельконін і В. В. Давидов), поетапного формування розумових дій (П. Я. Гальперін, Н. Ф. Тализіна), формування перцептивних дій (А. В. Запорожець), проблемного навчання (психологи Д. М. Богоявленський, З. І. Калмикова, Т. В. Кудрявцев, О. М. Матюшкін, Н. О. Менчинська і дидакти М. О. Данилов, І. Я. Лернер, М. І. Махмутов, В. Оконь, М. М. Скаткін).

1. Державний стандарт базової і повної середньої освіти [Електронний ресурс] / Режим доступу : Постанова Кабінету Міністрів України від 23.11.2011 р. № 1392. - http://zakon2.rada.gov.ua/laws/show/1392-2011-п

2. Атанов Г. А. Деятельностный подход в обучении : учебно-метод. пособие / Г. А. Атанов. - Донецк : ЕАИ-пресс, 2001. - 157 с.

3. Беликов В. А. Образование. Деятельность. Личность : моногр. / В. А. Беликов. - М. : Академия Естествознания, 2010.

4. Краевский В. В. Основы обучения. Дидактика и методика : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. В. Краевский, А. В. Хуторской. - М. : Издательский центр "Академия", 2007. - 352 с.

5. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер. - М. : Педагогика, 1981. - 186 с.

6. Нова українська школа: основи Стандарту освіти. - Львів, 2016. - 64 с.

7. Фокин Ю. Г. Теория и технология обучения: деятельностный подход : учебное пособие для студентов / Ю. Г. Фокин. - М. : Изд. центр "Академия", 2008, 3-е изд. - 240 с.

# data[].attributes.attachment_link.description
Діяльнісний підхід в освіті - спрямованість освітнього процесу на розвиток ключових компетентностей і наскрізних умінь особистості, застосування теоретичних знань на практиці, формування здібностей до самоосвіти і командної роботи, успішну інтеграцію в соціум і професійну самореалізацію. Ідея діяльнісного підходу пов'язана з діяльністю, як засобом становлення і розвитку суб'єктності.

# data[].attributes.headline
З Держстандартом працювали, гуртом індекси вивчали!

# data[].attributes.subject
З Держстандартом працювали, гуртом індекси вивчали!

# data[].attributes.attachment_link.title
Міністерство освіти і науки України - Державний стандарт базової середньої освіти

# data[].attributes.attachment_link.description
Державний стандарт визначає мету та принципи освітнього процесу в закладах базової середньої освіти, дає загальну характеристику змісту навчання, пояснює вимоги до обов'язкових результатів навчання та орієнтири для їхнього оцінювання. Документ було затверджено 30 вересня 2020 року. Державний стандарт базової середньої освіти оприлюднено на сайті Кабінету Міністрів.

# data[].attributes.headline
Компетентністний підхід шле усім палкий привіт!

# data[].attributes.subject
Компетентністний підхід шле усім палкий привіт!

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Компетентністний підхід
Сучасне інформаційне суспільство формує нову систему цінностей, в якій володіння знаннями, вміннями і навичками є необхідним, але недостатнім результатом освіти. Від дитини вимагаються вміння орієнтуватися в інформаційних потоках, освоювати нові технології, самонавчатися, шукати і використовувати нові знання. Компетентність - це здатність застосовувати набуті знання, вміння, навички, способи діяльності, власний досвід у нестандартних ситуаціях з метою розв'язання певних життєво важливих проблем. Компетентність є особистісним утворенням, яке проявляється в процесі активних самостійних дій людини. Ідея компетентнісного підходу - одна із відповідей на запитання, який результат освіти необхідний особистості для того, щоб бути учпішною в сучасному суспільстві. Формування компетентності учня на сьогоднішній день є однією із актуальних проблем освіти.
Інноваційність
Тільки інноваційна за своєю сутністю освіта може виховати людину, яка зможе бути успішною в сучасному суспільстві, є всебічно розвиненою, самостійною, самодостатньою особистістю, яка керується в житті власними знаннями, досвідом і переконаннями. Інноваційне навчання - це зорієнтована на динамічні зміни в навколишньому світі освітня діяльність, яка ґрунтується на розвитку різноманітних форм мислення, творчих здібностей, високих соціально-адаптаційних можливостей дитини.

Це вміння дитини працювати у Microsoft Office, на освітніх платформах, користуватись онлайн словниками та е-мейлом, додатками Google, пошуковими системами, базами даних та володіти мовою програмування. Уявіть, 2 мільйони років тому спис був інновіцією, сьогодні інновація це 3-D друк, робототехніка, штучний інтелект та синтетична біологія - все це повинно реалізуватися в сучасній шкільній освіті. То ж пристебніть ремені, наступні 25 років стануть для людства надзвичайною пригодою і SKILLS підготує Вашу дитину до неї.
Особистісно-орієнтований підхід
Ми працюємо з колективом та з кожним окремо. Чому в центрі навчання має стояти дитина? Тому що тільки так можна сконцентруватися особистості дитини, зрозуміти її потреби, бажання, розкрити талант. У клубі SKILLS освіта є "видимою", тобто вчитель вміє побачити навчання "очима школяра". Диференціація завдань - основна складова особистісно орієнтованого навчання, тому, готуючись до уроку, вчитель добирає індивідуальні завдання для кожної дитини (завдання підвищеної складності, творчі, випереджувальні вправи, вправи на кмітливість, уважність тощо ), планує роботу в парах, у групах.
Інтегрований підхід
Інтегроване навчання - це навчання, яке засновано на комплексному підході. Навчання розглядається через призму цілісної картини світу (велика ідея), а не ділиться на окремі дисципліни. Предметні межі руйнуються, коли вчителі заохочують учнів робити зв'язки між дисциплінами і спиратися на знання і навички з кількох предметних областей. Учням потрібні відкриті можливості для інтеграції знань і навичок з різних дисциплін і критичного оцінюваннятого, як всі ці частини взаємодіють.
Креативність
Сьогодні, кожен учитель повинен бути обізнаним із сутністю творчого процесу, сучасними уявленнями про нього, методами вивчення творчості, якостями творчої особистості та їх системою, щоб мати змогу формувати такі якості у школярів. Кожний учитель "SKILLS" вміє формулювати творчу задачу, зацікавлювати, мотивувати дітей до креативності, польоту фантазії. Розвиваючи креативність дитини, ми розвиваємо розумові здібності, що необхідні для успішного вирішення поставлених завдань, це означає, що ми розвиваємо: пам'ять, увагу; образне мислення; логічне мислення (уміння порівнювати, доводити, аналізувати, узагальнювати); творчі здібності, фантазію, уяву; конструктивне мислення (на геометричному матеріалі).

Формування навичок ХХІ століття:

критичне мислення і вирішення проблем: прогнозування; висування гіпотез; порівняння і зіставлення; узагальнення; оцінка суперечливих ідей; вибір альтернативи; прийняття обґрунтованих рішень;

соціальні / комунікативні навички: уважне слухання; повага до точки зору інших; розуміння думок інших; коректне донесення власної думки; співпраця з іншими в ході спільної роботи або ігор;

організаційні навички: логічне вибудовування ідей; планування, як краще висловити розуміння (наприклад, у письмовій, усній, візуальній або драматичній формі); керування часом; створення гри в навчальних ситуаціях;

навички застосування: використання раніше засвоєної інформації або навичок у новій ситуації (наприклад, дослідницькі навички, розуміння прочитаного, навички вимірювання)

Ці навички навчання є ключовими, які дозволяють учням опанувати нові знання. Вони також корисні в повсякденному житті і підсилюють підходи навчання двадцять першого століття.

# data[].attributes.attachment_link.title
Підходи до навчання ⋆ SKILLS

# data[].attributes.attachment_link.description
Компетентністний підхід Сучасне інформаційне суспільство формує нову систему цінностей, в якій володіння знаннями, вміннями і навичками є необхідним, але недостатнім результатом освіти. Від дитини вимагаються вміння орієнтуватися в інформаційних потоках, освоювати нові технології, самонавчатися, шукати і використовувати нові знання.

# data[].attributes.headline
Педагогіка партнерства у нагоді стане всім, про її основи ти у відео дивись!

# data[].attributes.subject
Педагогіка партнерства у нагоді стане всім, про її основи ти у відео дивись!

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
0:00 / 1:15•Watch full video

# data[].attributes.attachment_link.title
НУШ ПЕДАГОГІКА ПАРТНЕРСТВА

# data[].attributes.headline
Капелюхи приміряли і свої думки писали! Кольорова рефлексія надає натхнення й сили!

# data[].attributes.subject
Капелюхи приміряли і свої думки писали! Кольорова рефлексія надає натхнення й сили!

# data[].attributes.attachment_link.title
Рефлексія. Шість капелюхів НУШ-12 - Google Jamboard

# data[].attributes.attachment_link.description
The version of the browser you are using is no longer supported. Please upgrade to a supported browser. Dismiss

# data[].attributes.headline
У нотатник щось новеньке я записую швиденько!

# data[].attributes.subject
У нотатник щось новеньке я записую швиденько!

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Наталія Шацька

# data[].attributes.attachment_link.title
Нотатник учителя. НУШ-12.pptx.pptx

# data[].attributes.headline
Дуже легко працювати, якщо вчасно все читати! Із конструктором тепер продуктивним буде день!

# data[].attributes.subject
Дуже легко працювати, якщо вчасно все читати! Із конструктором тепер продуктивним буде день!

# data[].attributes.attachment_link.title
Конструктор навчальних програм

# data[].attributes.attachment_link.description
Наскрізне застосування інформаційно-комунікаційних технологій в освітньому процесі та управлінні закладами освіти і системою освіти має стати інструментом забезпечення успіху нової української школи. Запровадження ІКТ в освітній галузі має перейти від одноразових проектів у системний процес, який охоплює всі види діяльності.

# data[].attributes.headline
Про конструктор говорили, навіть щось самі створили!

# data[].attributes.subject
Про конструктор говорили, навіть щось самі створили!

# data[].attributes.attachment_link.title
Дейкун А.В. Українська мова.Модельна навчальна програма (автори Голуб Н.Б., Горошкіна О.М..pdf

# data[].attributes.headline
Про уміння наскрізні є підказочки такі! Переходь за покликанням на ED ERA за бажанням!

# data[].attributes.subject
Про уміння наскрізні є підказочки такі! Переходь за покликанням на ED ERA за бажанням!

# data[].attributes.attachment_link.title
Наскрізні вміння

# data[].attributes.headline
Подивися з нами кліп, бо годинник "тік-тік-тік"!

# data[].attributes.subject
Подивися з нами кліп, бо годинник "тік-тік-тік"!

# data[].attributes.attachment_link.title
Мультфильм - Пригоди Колобка в Дивосвіті 2

# data[].attributes.headline
Колобок у "Дивосвіті" у пригоді нам стає: компетентності в освіті! Кожен відповідь знайде!

# data[].attributes.subject
Колобок у "Дивосвіті" у пригоді нам стає: компетентності в освіті! Кожен відповідь знайде!

# data[].attributes.attachment_link.title
НУШ 12. Пригоди колобка в Дивосвіті - Google Jamboard

# data[].attributes.attachment_link.description
The version of the browser you are using is no longer supported. Please upgrade to a supported browser. Dismiss

# data[].attributes.headline
Рефлексія - дуже класна, коли робиш її вчасно!

# data[].attributes.subject
Рефлексія - дуже класна, коли робиш її вчасно!

# data[].attributes.attachment_link.title
Рефлексія. День 2. НУШ-12 - Google Jamboard

# data[].attributes.attachment_link.description
Рефлексія. День 2. НУШ-12

# data[].attributes.headline
Хочеш створювати круто? Покликання двічі "стукай":)

# data[].attributes.subject
Хочеш створювати круто? Покликання двічі "стукай":)

# data[].attributes.headline
Мотиватори створили, їх на дошці розмістили. Посміхалися всі разом, бо роботи просто класні!

# data[].attributes.subject
Мотиватори створили, їх на дошці розмістили. Посміхалися всі разом, бо роботи просто класні!

# data[].attributes.attachment_link.title
Мотиватори/ демотиватори. НУШ-12 - Google Jamboard

# data[].attributes.attachment_link.description
Мотиватори/ демотиватори. НУШ-12

# data[].attributes.headline
Продивилися уважно ми програми вже усі. Залишаю покликання, скористайтеся ним й Ви!

# data[].attributes.subject
Продивилися уважно ми програми вже усі. Залишаю покликання, скористайтеся ним й Ви!

# data[].attributes.attachment_link.title
Міністерство освіти і науки України - Модельні навчальні програми для 5-9 класів Нової української школи (запроваджуються поетапно з 2022 року)

# data[].attributes.attachment_link.description
Команда підтримки відновлення та реформ Міністерства освіти і науки України

# data[].attributes.headline
SWOT-аналіз ми робили, про програми говорили! Дружно в групах працювали і усе обгрунтували!

# data[].attributes.subject
SWOT-аналіз ми робили, про програми говорили! Дружно в групах працювали і усе обгрунтували!

# data[].attributes.attachment_link.title
Модельні програми: ідеї до аналізу. НУШ-12 - Google Jamboard

# data[].attributes.attachment_link.description
The version of the browser you are using is no longer supported. Please upgrade to a supported browser. Dismiss

# data[].attributes.headline
Пані Лілія говорить про уміння наскрізні! І нагадує, якими будуть НУШ-випускники!

# data[].attributes.subject
Пані Лілія говорить про уміння наскрізні! І нагадує, якими будуть НУШ-випускники!

# data[].attributes.attachment_link.title
НУШ ЩО ТАКЕ «КОМПЕТЕНТНОСТІ» і ЯК ВОНИ ПЕРЕПЛІТАЮТЬСЯ

# data[].attributes.headline
Компетентності ми вчили і у вправах закріпили!

# data[].attributes.subject
Компетентності ми вчили і у вправах закріпили!

# data[].attributes.attachment_link.title
НУШ КЛЮЧОВІ КОМПЕТЕНТОСТІ

# data[].attributes.headline
Наші мрії, сподівання, ніби зоряний політ! НУШ - це круто, перегляньте супер кольоровий звіт!

# data[].attributes.subject
Наші мрії, сподівання, ніби зоряний політ! НУШ - це круто, перегляньте супер кольоровий звіт!

# data[].attributes.attachment_link.title
НУШ 12. Скринька ідей та очікувань - Google Jamboard

# data[].attributes.attachment_link.description
НУШ 12. Скринька ідей та очікувань

# data[].attributes.headline
Тут ми настроєм ділились, кольоровий вернісаж! "Світлофором" засвітились всі клітиночки у нас!                               

# data[].attributes.subject
Тут ми настроєм ділились, кольоровий вернісаж! "Світлофором" засвітились всі клітиночки у нас!                               

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Наталія Шацька

# data[].attributes.attachment_link.title
Група 12. Таблиця настрою "Світлофор"

# data[].attributes.headline
Тут ми правила створили, кожен щось своє додав. У команди супер сила! І вогонь наш не пропав!

# data[].attributes.subject
Тут ми правила створили, кожен щось своє додав. У команди супер сила! І вогонь наш не пропав!

# data[].attributes.attachment_link.title
НУШ-12. Правила діяльності на тренінгу - Google Jamboard

# data[].attributes.attachment_link.description
НУШ-12. Правила діяльності на тренінгу