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4. Vivre et agir ensemble : présentation de Katell Andromaque et Jean-Pierre Guyonnaud sur un projet de rapprochement entre des chapelains qui souhaitent faire du bénévolat et des associations du territoire qui manquent justement de bénévoles.

Dans la seconde partie du COPIL, informations sur le renouvellement de la CTG, qui arrive à échéance fin décembre 2026. Katell Andromaque et Véronique Josse ont présenté les résultats de la 1ère évaluation de la démarche et Aurélie Monfort, conseillère technique de la CAF, a insisté sur l’importance de cette évaluation et a présenté le calendrier de renouvellement de la CTG.

Véronique Josse, la coordinatrice du PEL et de la CTG, partant à la retraite, Elodie Bouilloux, sa remplaçante, a été présentée aux membres du COPIL. Grâce au mois de tuilage effectué ensemble en juin, une continuité du travail est assurée et l’ensemble des partenaires ont pu rencontrer Elodie Bouilloux.

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3e présentation du COPIL du 19 juin 2025

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3e présentation du COPIL du 19 juin 2025

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3. Se construire et devenir : point sur le travail engagé par la ville depuis des années sur les compétences psychosociales (CPS). Présentation par Véronique Josse et témoignage de Bleuenn Thoonsen, enseignante à Doisneau (et directrice de Blanchetière à la rentrée prochaine).

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2e présentation du COPIL du 19 juin 2025

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2e présentation du COPIL du 19 juin 2025

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2. Partager une ville inclusive : focus sur le développement de l’accueil des enfants à besoins spécifiques dans les ACM. Présentation faite par Thomas Beaudoin, responsable du service LEJ, et Margaux Durand, adjointe du service.

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Diaporama Projet Inclusion - Handisup - CTG 19 06 2025

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L’objectif du COPIL du 19 juin 2025 était de faire un retour sur différentes actions menées dans le cadre de la CTG et déclinées selon les 4 axes principaux :

Axe 1. Accompagner la fonction parentale : focus sur la semaine de la Petite Enfance organisée en mars 2025

Présentée par Caroline Boinet, responsable du service Petite Enfance, accompagnée par ses collègues : responsables du RPE, des multi-accueils, de l’association Les Ptits lutins chapelains et des assistantes maternelles.

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Lors de ce copil, nous avons d'une part présenté 4 actions en cours, liées à la CTG , et proposé deux interventions sur la questions de l'engagement

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Hug'hette : le kit de prévention pour les jeunes, présenté par Charline Sarzeaud, animatrice information jeunesse - Ville de La Chapelle-Sur-Erdre

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Création à partir du 29 janvier d'après midis jeux parents enfants. Ue co production Maison Pour tous -Ville, née des travaux du groupe "parentalité.

Projet présenté par Margaux Durand et Camille Cosson

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Par Christelle Guégan, Conseillère Technique SDJES :

Quels constats sur l’engagement des jeunes en 2024 ? Comment rapprocher l’envie des jeunes de s’engager avec les structures qui

peuvent proposer des missions ? Quelles sont les formes d’engagement possibles ? Quelques formes d’engagement,

"Être femme ou homme, c'est précisément être responsable. C'est sentir en posant sa pierre,

que l'on contribue à bâtir le monde." Antoine de Saint-Exupéry"

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Retour sur la soirée du 15 mai, co animée par Stéphane Germain Principal du Collège de la Coutancière et Pierrick Toussaint de la Fédération 44 des Centres sociaux. Présenté par Prune Bondu, Directrice de La Maison pour tous

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Le Copil s'est penché sur la question de l'inclusion, au travers notamment de témoignages.

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Actions collectives d’éducation à la citoyenneté ( B2)

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Actions collectives d’éducation à la citoyenneté ( B2)

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Compte rendu de la réunion du 14 mars

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Actions collectives d’éducation à la citoyenneté ( B2)

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Actions collectives d’éducation à la citoyenneté ( B2)

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Compte rendu de la rencontre du 09 décembre

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"Conduire une réflexion sur les espaces d'accueil parents enfants du territoire"

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"Conduire une réflexion sur les espaces d'accueil parents enfants du territoire"

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Compte Rendu de la Rencontre du 30 Janvier 2025

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À partir du mercredi 29 janvier, la Ville – en partenariat avec la Maison Pour Tous – va proposer des temps de jeux à destination des enfants et des parents les mercredis des semaines impaires (y compris pendant
les vacances scolaires). Organisées à l’initiative du Groupe Parentalité mis en place dans le cadre de la Convention Territoriale Globale (CTG),

De 14h30 à 17h, deux animatrices accueilleront les participants salle Balavoine, 22 rue de la Rivière. Dans ce lieu ouvert à tous les enfants accompagnés d’un adulte, elles proposeront des séances de jeux gratuites et en accès libre. Les enfants pourront profiter de jeux de société, de jeux d’imitation (cuisine, bricolage), de jeux de construction , etc.
Renseignements :
Direction Éducation et Parentalité : 02 51 81 87 23
Maison Pour Tous : 02 40 93 68 19

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"Conduire une réflexion sur les espaces d'accueil parents enfants du territoire

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"Conduire une réflexion sur les espaces d'accueil parents enfants du territoire

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Compte rendu de la rencontre du 22 novembre 2024

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Retour sur la soirée du 15 mai, co animée par Stéphane Germain Principal du Collège de la Coutancière et Pierrick Toussaint de la Fédération 44 des Centres sociaux. Présenté par Prune Bondu, Directrice de La Maison pour tous

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Ci dessus une invitation pour participer au prochain Comité de Pilotage de la CTG.

Vous pourrez à nouveau dégustez une excellente soupe maison, concoctée par les équipes de la Restauration scolaire.

Un argument de plus pour venir !

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"Conduire une réflexion sur les espaces d'accueil parents enfants du territoire

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"Conduire une réflexion sur les espaces d'accueil parents enfants du territoire

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Compte rendu de la rencontre du 10 septembre

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Conduire une réflexion sur les espaces d'accueil parents enfants du territoire

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Conduire une réflexion sur les espaces d'accueil parents enfants du territoire

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Compte rendu de la réunion du 14 avril

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Podcast de Questions de Parents : Se séparer, ça peut arriver

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Podcast de Questions de Parents : Se séparer, ça peut arriver

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Tout au long des six épisodes vous allez suivre les parcours de Florence, Caroline et Mehdi, des parents séparés. Vous entendrez aussi les témoignages de Sarah, Arthur et Ianis, des adolescents qui ont vécu la séparation de leurs parents. Des professionnels vous expliqueront comment la Caf ou la médiation familiale peuvent vous accompagner. Nous vous emmènerons aussi au tribunal judiciaire de Nantes pour découvrir toutes les aides juridiques qui peuvent vous être utiles. Enfin, le psychologue clinicien Nicolas Peraldi apportera son regard sur les différentes étapes de la séparation.

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Tout au long des six épisodes de notre podcast, vous allez suivre les parcours de Florence, Caroline et Mehdi, des parents séparés. Vous entendrez aussi les témoignages de Sarah, Arthur et Ianis, des adolescents qui ont vécu la séparation de leurs parents. Des professionnels vous expliqueront comment la Caf ou la médiation familiale peuvent vous accompagner. Nous vous emmènerons aussi au tribunal judiciaire de Nantes pour découvrir toutes les aides juridiques qui peuvent vous être utiles. Enfin, le psychologue clinicien Nicolas Peraldi apportera son regard sur les différentes étapes de la séparation.

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Tout au long des six épisodes de notre podcast, vous allez suivre les parcours de Florence, Caroline et Mehdi, des parents séparés. Vous entendrez aussi les témoignages de Sarah, Arthur et Ianis, des adolescents qui ont vécu la séparation de leurs parents. Des professionnels vous expliqueront comment la Caf ou la médiation familiale peuvent vous accompagner.

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Actions collectives d’éducation à la citoyenneté ( B2)

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Actions collectives d’éducation à la citoyenneté ( B2)

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Le groupe de travail réfléchit sur la notion du pouvoir d'agir : une vidéo sur ce thème

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Développement du pouvoir d'agir (DPA-PC), vidéo réalisée par R. PASCHOUD et L. GUEISSAZ

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"Conduire une réflexion sur les espaces d'accueil parents-enfants du territoire" (B1)

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"Conduire une réflexion sur les espaces d'accueil parents-enfants du territoire" (B1)

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Compte rendu rencontre du 29 mars

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La Ville de Montoir a créé un Espace d'Accueil Enfant Parent ( 4/10 ans ) , et est venue nous présenter le projet, afin d'alimenter notre réflexion sur les propositions du territoire en terme de parentalité

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Un petit aperçu de ce que nous avons fait au cours de l'année.

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"La chronique dans laquelle les parents se reconnaissent" ; entre 3 et 5 minutes sur des sujets en lien avec le quotidien de tous les parents

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Ma vie de parent : podcast et émission en replay | France Inter

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La chronique dans laquelle les parents se reconnaissent

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Dans les locaux du LAEP, qui favorisent une ambiance propice aux échanges, Tiphanie Houlle Héliard, psychologue à l’EPE44 a animé le débat, autour d'une vingtaine de professionnels de l'enfance et la petite enfance, ainsi que des élus.

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Faire vivre aux participants une soirée mobilisante, engageante et chaleureuse.

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Faire vivre aux participants une soirée mobilisante, engageante et chaleureuse.

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Un personnage marquant de ma vie sur les questions

éducatives : en mode speed dating, les participants échangent sur les personnages qu'ils avaient choisi en amont, puis cherchent les points communs de ces personnages. Le panel des personnes choisies était large et varié : des membres de la famille ( enfants, grands-parents), enseignants, personnalité publique, asociation.... Ci dessus les mots marquant les ressemblances.

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Ce qui, selon les participants caractérise ce groupe.

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COPIL 1 22 MARS 2022 "Jeu te connais mieux" 

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COPIL 1 22 MARS 2022 "Jeu te connais mieux" 

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Premier temps d'échange entre les participants, via une activité utilisée dans le cadre des sessions de "Renforcement des Compétences psychosociales" ( remerciement à l'IREPS ) .Objectifs : Mieux se connaître et mieux connaître les autres,  Présenter un ou des aspects de sa vie ou de sa personnalité aux autres, Découvrir les autres différemment, avec un autre regard.

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Interventionde Stéphane Germain, Principal du collège de la Coutancière

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Premier temps de travail "Les mots de la CTG"

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Premier temps de travail "Les mots de la CTG"

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Définir ce que veut dire cet axe, et ce qu'il ne doit pas signifier. Pas de phrases, juste des mots sans limite de nombre.
Objectif : délimiter le champ de chaque axe.
Détails par axe dans chaque colonne respective, sur cette page à gauche.
15 contributeurs, qui ne pouvaient pas être présents, ont pu participer à ce temps de travail via un questionnnaire complété en amont

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Deuxième temps de travail "Cherchons ensemble" : 

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Deuxième temps de travail "Cherchons ensemble" : 

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Objectifs : réfléchir à ce que l'on veut avoir réussi ensemble en 2026, évaluation de cette première CTG. Objectif : générer des idées, et retenir les trois plus intéressantes. L'activité se déroule en plusieurs phases ( voir ci dessus). Retrouvez dans les colonnes respectives les 3 idées phares de chaque axe.

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 COPIL 2 12 mai 2022 :  Projet de sensibilisation au handicap

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 COPIL 2 12 mai 2022 :  Projet de sensibilisation au handicap

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Jean Louis Robin, Directeur de l'accueil périscolaire de Beausoleil, a présenté un projet de sensibilisation au handicap proposé aux 13 classes de l'école

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A l'aide d'un photolangage, les participants ont proposé des pistes d'actions.
Il leur était demandé de choisir une vignette, d'imaginer une action que cette vignette leur inspirait. Chacun mettait son idée dans une enveloppe, et faisait tourner l'enveloppe pour que le voisin fasse de même et insère une autre idée.
De nombreuses propositions ont pu être émises, autour des quels une discussion en groupe avait lieu.
Les idées vont être "quotées", en fonction de leur impact et facilité /difficulté de mise en oeuvre.
Retrouvez toutes les idées dans les colonnes de chauqe axe.

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COPIL 3 23 juin 2022: Présentation de l'IREPS, par Nathalie Jenvrin, Chargée de Mission

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COPIL 3 23 juin 2022: Présentation de l'IREPS, par Nathalie Jenvrin, Chargée de Mission

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Institut régional d'éducation et de promotion de la Santé ; notre partenaire pour le projet "Renforcement des Compétences Psychosociales"

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Le projet de renforcement des Compétences psychosociales de la Chapelle

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Le projet de renforcement des Compétences psychosociales de la Chapelle

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5_INFO 5 _ Renforcement CPS à la chapelle sur erdre

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Après une déambulation pour découvrir les pistes d'actions émises pour chaque axe, les groupes ont déterminé chacun 2 à 3 actions prioritaires qui pourraient être mises en oeuvre dès 2023

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Nous vous invitons à découvrir le chemin parcouru depuis la signature de la CTG il y a presque un an.

Au cours d'une soirée aussi chaleureuse que ludique qui va (un peu) nous décaler de nos habitudes, nous poursuivrons notre travail de coopération sur le territoire de la Ville de La Chapelle Sur Erdre.

Comme vous le voyez sur l'invitation jointe, nous vous mettons  à contribution pour faire vivre cette soirée... :  Merci de venir avec la photo d'une personne (un instit ? un écrivain ? un grand parent ?) qui a marqué votre parcours de vie et qui influence surement le fait que vous vous intéressiez aux questions éducatives aujourd'hui.

Dans l'attente de vous y retrouver, n'oubliez pas  de nous confirmer votre présence !

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"Conduire une réflexion sur les espaces d'accueils parents-enfants du territoire "( B1) 

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"Conduire une réflexion sur les espaces d'accueils parents-enfants du territoire "( B1) 

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Compte rendu #3

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Compte rendu #2

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Actions collectives d’éducation à la citoyenneté ( B2)

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Actions collectives d’éducation à la citoyenneté ( B2)

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"Conduire une réflexion sur les espaces d'accueils parents-enfants du territoire ( B1)

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"Conduire une réflexion sur les espaces d'accueils parents-enfants du territoire ( B1)

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Compte rendu #2

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Compte rendu #1

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Merci d'adresser vos messages à : ctg@lachapellesurerdre.fr, en spécifiant si possible le nom du destinataire.

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Merci d'adresser vos messages à : ctg@lachapellesurerdre.fr, en spécifiant si possible le nom du destinataire.

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Favoriser la participation directe des jeunes ( B1)

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Favoriser la participation directe des jeunes ( B1)

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Compte rendu #1

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Plusieurs actions ont été retenues prioritairement pour 2023. Dont celle ci pour l'AXE 2

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CTG_AXE2_projets d'actions avec quotation et consolidation

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Les membres du groupe se réunissent a nouveau le 7 juin pour finaliser le travail du COPIL : trop d'idées, pas assez de temps !

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Définir ce que veut dire cet axe, et ce qu'il ne doit pas signifier. Pas de phrases, juste des mots sans limite de nombre.
Objectif : délimiter le champ de chaque axe.

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Le regard des enseignants sur l'école inclusive.

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Le regard des enseignants sur l'école inclusive.

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Si l'inclusion d'élèves à mobilité réduite ne semble plus faire l'objet de contestation, la situation se complique dans les cas de handicaps invisibles. Shutterstock

Depuis plusieurs années et notamment la loi du 8 juillet 2013, le système scolaire français se transforme pour permettre à tous les élèves, et notamment ceux en situation de handicap, d'accéder à l'école et aux apprentissages. Dit autrement, l'école française a accepté de se repenser afin de s'adapter aux besoins de tous les élèves, y compris ceux et celles qui étaient privés jusqu'alors d'une scolarisation " ordinaire ". Cet objectif, inscrit dans un mouvement international (voir l'Agenda 2030 de l'Unesco), est non seulement louable, mais porte aussi ses fruits.

Tout cela demande un engagement fort de la part des enseignants, il est donc important de considérer ce que ces acteurs et actrices essentielles de l'éducation pensent de ce changement de paradigme. En effet, leurs attitudes peuvent (modestement) permettre de prédire leur implication dans des pratiques visant l'inclusion des élèves en situation de handicap. Ainsi, plus les enseignants seraient favorables à l'inclusion scolaire et plus ils seraient prompts à adopter des gestes professionnels soutenant l'apprentissage de tous les élèves.

Read more: Comprendre les enjeux de l'école inclusive avec Disney et Pixar

Sur ce point, une méta-analyse récente (c'est-à-dire une étude combinant l'ensemble des études sur une question donnée) a mis en évidence que celles-ci seraient plutôt positives tout en étant teintées d'une certaine ambiguïté. Plus précisément, si les enseignants expriment des attitudes positives envers l'idée générale de l'éducation inclusive, ils expriment davantage de réticences à la mise en pratique de celle-ci dans leur propre classe. Bien sûr, ces attitudes varient selon de multiples facteurs, certains liés aux individus (élèves ou enseignants), d'autres à l'environnement.

Des déterminants liés aux personnes

Un nombre conséquent de travaux a cherché à comprendre l'influence de caractéristiques liées à l'enseignant (ce qu'il ou elle est) ou même aux élèves (ce qu'ils ou elles sont) sur les attitudes exprimées. Touchant les premiers, s'il semble qu'il y ait relativement peu de variations dans les attitudes entre les enseignantes et les enseignants ou même en fonction de l'âge ou l'expérience, il apparaît néanmoins de manière extrêmement claire que ceux et celles qui ont le plus confiance en leur capacité à enseigner sont aussi ceux et celles qui expriment les attitudes les plus favorables. Dit autrement, un enseignant qui doute peu de ses compétences professionnelles serait plus prompt à accepter l'ensemble des élèves dans sa classe.

Touchant les élèves, il semble que les difficultés rencontrées puissent également influencer particulièrement les attitudes du corps enseignant. Ainsi, si l'inclusion d'élèves à mobilité réduite ne semble plus faire l'objet de contestation, cela est moins le cas pour les élèves faisant face à une situation de handicap invisible.

Dans nos propres travaux, menés en collaboration avec Anne-Laure Perrin, Odile Rohmer et Caroline Desombre, nous avons pu confirmer ces résultats auprès d'enseignants français en montrant que ces derniers sont globalement plus défavorables à l'inclusion des élèves porteurs de troubles du spectre de l'autisme, par rapport aux élèves présentant une déficience intellectuelle ou une déficience motrice. Cela semble s'expliquer par le fait qu'ils ou elles associent spontanément aux élèves porteurs d'un trouble du spectre de l'autisme des comportements qui pourraient nuire à la conduite de la classe.

Si ces travaux sont éclairants, il faut néanmoins noter qu'ils présentent le risque d'amener à penser que les enseignants (particulièrement ceux et celles qui se sentent les moins compétents) seraient de fait les seuls responsables des difficultés de la mise en place de l'école inclusive (en refusant davantage certains élèves que d'autres). Or, comme discuté dans la partie suivante, nous pensons que pour comprendre ces difficultés, il faut aussi porter un regard critique sur l'organisation même de notre système éducatif.

L'école, entre inclusion et sélection

Les travaux en sociologie de l'éducation ont depuis longtemps mis en exergue le fait que les systèmes éducatifs occidentaux ont à la fois une fonction de formation et une fonction de sélection. Ainsi, si l'école doit " transmettre " des savoirs afin que chacun puisse " développer un socle commun de connaissances, de compétences et de culture ", elle doit aussi permettre l'identification, parmi l'ensemble des élèves, de celles et ceux qui sont les plus aptes à obtenir les diplômes, celles et ceux qui seraient les plus méritants.

Le système éducatif français devrait donc, grâce à une démocratisation de l'accès aux savoirs, offrir à l'ensemble des élèves les mêmes opportunités de développer leur potentiel, tout en ayant pour objectif de " faire le tri " afin d'assurer aux élèves sélectionnés une place correspondant à leur mérite individuel.

Toutefois, cette fonction de sélection ne semble pas autant se baser sur le mérite qu'elle le prétend et il nous est apparu important de poser la question de l'articulation entre celle-ci et l'école inclusive. Si, a priori, vouloir identifier les élèves les plus méritants n'empêche pas de proposer des pédagogies adaptées aux besoins de tous les élèves, il semble que la réalité puisse être un peu différente. En effet, tout se passe comme si lever les barrières à l'apprentissage de certains pourrait venir contrecarrer le principe d'une comparaison juste entre les élèves (qui ne sont plus sur la même ligne de départ, n'ayant pas tous reçus la même enseignement/évaluation).

C'est ce qu'appuient en partie nos travaux, menés en collaboration avec Kamilla Khamzina, en mettant en évidence que plus les enseignants souscrivent à l'idée de la sélection à l'École et moins ils ou elles soutiennent la politique d'éducation inclusive. Dit autrement, l'organisation même du système éducatif à travers sa fonction de sélection semble pouvoir créer des barrières à la mise en place de l'éducation inclusive en mettant notamment les enseignants face à un dilemme entre sélectionner et inclure. Mais alors, existent-ils des solutions pour soutenir la mise en place de cette politique ?

Si les enseignants réclament légitimement des moyens supplémentaires pour soutenir la mise en place de l'école pour tous et toutes, il semble particulièrement pertinent que ceux-ci soient investis dans la formation. En effet, il apparait que plus les enseignants ont une compréhension fine de ce qu'est cette politique inclusive, plus ils ou elles y sont favorables. En outre, mieux les former permettrait d'améliorer leur sentiment d'efficacité personnelle et donc, par extension, leurs attitudes.

Si les changements récents touchant la formation initiale sont encourageants, il nous semble très important de soutenir également la formation continue à travers la mise en œuvre des décisions législatives prises il y a plusieurs années et le développement de celle-ci. Si la formation n'est assurément pas la seule réponse, elle est pour autant essentielle pour faire évoluer les mentalités et permettre à l'ensemble des élèves de trouver leur place à l'école.

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Quel regard les enseignants portent-ils sur l'école inclusive ?

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Depuis plusieurs années et notamment la loi du 8 juillet 2013, le système scolaire français se transforme pour permettre à tous les élèves, et notamment ceux en situation de handicap, d'accéder à l'école et aux apprentissages.

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Le plan handicap de la Ville de la Chapelle

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Le plan handicap de la Ville de la Chapelle

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Si vous souhaitez être accompagnés dans un projet en lien avec le handicap ; contactez Sandy Lambourdière au 02.72.01.54.62

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COPIL 4 11 octobre 2022  "Retour sur "Le Chemin parcouru"

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COPIL 4 11 octobre 2022  "Retour sur "Le Chemin parcouru"

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Katell Andromaque, première adjointe est revenue sur les différentes étapes de la Construction de la CTG.

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Plusieurs actions ont été retenues prioritairement pour 2023. Dont celle ci pour l'Axe 3

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Les pistes d'actions et leurs quotations

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Les pistes d'actions et leurs quotations

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Qu'en pensez vous?

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"Conduire une réflexion sur les espaces d'accueils parents-enfants du territoire ( B1)

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"Conduire une réflexion sur les espaces d'accueils parents-enfants du territoire ( B1)

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Compte rendu #1

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Les Pistes d'actions et leurs quotations

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Les Pistes d'actions et leurs quotations

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CTG_AXE1 projets actions  avec quotations et consolidation

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Quand la jeunesse interroge le vivre ensemble

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Quand la jeunesse interroge le vivre ensemble

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La crise du Covid a exacerbé certaines lignes de fracture au sein de la jeunesse. Shutterstock

En France, les jeunes générations ont grandi durant des années marquées par des crises si régulières que l'on peut raisonnablement penser que le terme " crise " ne doit plus désigner une simple rupture entre deux périodes supposées stables (le " monde d'avant " et le " monde d'après ") mais un âge en tant que tel, fait d'incertitudes, et de fragmentations, questionnant les jeunes sur le type de société qu'ils auront à cœur de construire.

Au-delà des données, nombreuses, qui décrivent les situations de fragilité objectives de certaines fractions de la jeunesse, notamment peu diplômées, voire marginalisées, la voix des jeunes est peu donnée à entendre. À l'aube de ce rendez-vous électoral majeur que sont les présidentielles de 2022, nous avons donc souhaité les écouter, pour comprendre comment ils envisagent le vivre-ensemble.

Read more: " Une jeunesse, des jeunesses " : peut-on vraiment parler de " Génération Covid " ?

Cette jeunesse est inquiète des lacérations du lien social et son rapport à la globalisation est ambigu. Elle se montre désireuse d'inscriptions électives fortes et semble plus que jamais en quête d'un récit qui pourrait rendre les Français solidaires, par-delà leurs divisions. C'est à l'exploration de ces tiraillements que notre ouvrage Une jeunesse crispée. Le vivre-ensemble face aux crises globales est consacré. Pour cela, nous nous sommes appuyés sur un corpus de 54 entretiens semi-directifs auprès de jeunes franciliens de 18 ans à 30 ans, recrutés au cours de deux vagues d'enquête (en décembre 2018 et mai 2019) et représentant des milieux sociaux variés : 24 % sont issus des classes supérieures, 30 % des classes moyennes et 46 % des classes populaires.

Entre ouverture sur le monde et ancrage dans la nation

La diffusion d'une forte norme d'ouverture dans les jeunes générations fait écho à leurs mobilités croissantes. Leurs consommations et leurs références se sont également internationalisées. En revanche, dans le domaine du vivre ensemble, aucun support institutionnel post-, inter-, supranational (tels l'ONU, la Commission européenne) n'a été en mesure de faire du cosmopolitisme éthico-politique un récit attractif, susceptible de l'emporter sur celui de la nation.

La jeunesse française peut ainsi avoir des imaginaires culturels globaux étendus, elle peut même adopter des engagements transnationaux, comme on le voit par les mobilisations aux quatre coins de la planète au nom de la liberté d'expression, de la défense de l'environnement ou encore la lutte contre les discriminations. Il n'en reste pas moins que son expérience immédiate du lien social est profondément ancrée dans une réalité structurelle (infra)nationale qui façonne sa conception du vivre ensemble et son rapport à l'autre.

D'autre part, cette norme d'ouverture est très diversement perçue selon les classes sociales : les jeunes les plus diplômés auront plutôt tendance à tenter d'en faire un horizon d'opportunités, tandis que les jeunes ouvriers, qui ont subi une forte détérioration du marché de l'emploi depuis 50 ans (avec l'apparition de statuts dérogatoires au droit du travail au nom des politiques publiques d'insertion des jeunes, comme l'intérim, le CDD, le contrat d'insertion), vivent plutôt la tentation du repli.

Les sociétés occidentales, dont la France, se trouvent à un moment charnière de leur histoire : le modèle issu des équilibres économiques, politiques, culturels, idéologiques et sociaux de l'après-guerre s'essouffle. Les lignes de tensions sont nombreuses : montée des inégalités ressenties et observées (dont le mouvement des " gilets jaunes " a été une traduction majeure), questions récurrentes adressées à la laïcité, tant à son interprétation qu'à sa place dans le pacte républicain, développement de modes d'action politique qui s'émancipent des logiques représentatives (sur l'Internet, mais aussi dans la rue).

La conception républicaine de la citoyenneté est ainsi épinglée par la critique décoloniale de l'universalisme. Le pacte intégrateur échoue face à la reproduction des exclusions. L'idéologie méritocratique se fissure face aux preuves de la reproduction des élites. Le libéralisme des mœurs est confronté à de nouveaux conservatismes. Quant au choix français d'inscrire la nation dans une vision civique, liée à l'exercice de droits, il semble remis en question par la montée en puissance d'une lecture plus identitaire de l'appartenance, dans laquelle la culture (langue, mœurs, religions) et le récit historique (les racines partagées ou pas) sont centraux.

Read more: Le mérite est-il encore un idéal démocratique ?

Les jeunes s'interrogent, dans ce contexte, parce que leur vulnérabilité est le symptôme de mutations profondes de nos sociétés. Frappés par les crises globales, divisés par des fractures nouvelles, ils ne se reconnaîtraient plus totalement dans les valeurs de notre société tout en devant y trouver leur place.

Comment dire ses crispations

En faisant le choix de rendre la parole aux jeunes sur leur manière d'envisager le vivre ensemble en France, nous avons cherché à susciter leur réflexivité. Au-delà de l'identification de leurs formes de repli sur soi, il s'agit de saisir les agacements (parfois vifs), les irritations (parfois douloureuses), pouvant se muer en amertumes et ressentiments, bref leurs zones de crispations.

Si la jeunesse française ne s'est jamais autant méfiée du politique, ni autant désinvestie des canaux traditionnels de la participation, elle n'est pas moins fortement consciente des enjeux du vivre ensemble dont elle loue ou critique les forces et les faiblesses.

Certes, leurs discours doivent beaucoup aux matrices idéologiques qui informent les débats sociaux, à l'état des rapports de force entre partis politiques et au champ des disputes intellectuelles, ainsi qu'aux capacités des médias à imposer tant les thèmes que le tempo des débats, en intervenant sur les sens à donner à une sélection d'évènements nationaux et internationaux. Pourtant, les opinions des jeunes ne sauraient se réduire à une caisse de résonance de débats sociétaux tout faits.

Si les jeunes appartiennent bien à une génération qui semble à la fois en retrait de la participation militante stricto sensu (avec une baisse de l'engagement dans les partis et syndicats), ils sont fortement concernés par les questions politiques au sens large. Cette enquête confirme une réinvention de leur participation, une tentative de réenchanter la citoyenneté en faveur d'une démocratie directe, plus juste et plus efficace.

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Débat : Quand la jeunesse interroge le vivre-ensemble

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En France, les jeunes générations ont grandi durant des années marquées par des crises si régulières que l'on peut raisonnablement penser que le terme " crise " ne doit plus désigner une simple rupture entre deux périodes supposées stables (le " monde d'avant " et le " monde d'après ") mais un âge en tant que tel, fait d'incertitudes, et de fragmentations, questionnant les jeunes sur le type de société qu'ils auront à cœur de construire.

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Et tout le monde s'en fout #74 - L'éducation -

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Qu'en pensez vous?

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De la recherche personnelle au choix en grand groupe, en passant par l’échange en binôme, on passe de x idées à trois...Exercice pas toujours simple, mais qui a permis les échanges, et porté ses fruits....

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Définir ce que veut dire cet axe, et ce qu'il ne doit pas signifier. Pas de phrases, juste des mots sans limite de nombre.
Objectif : délimiter le champ de chaque axe.

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Coéducation parents et assistants maternels

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Coéducation parents et assistants maternels

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https://ufnafaam.org/wp-content/uploads/2017/02/Charte-DIFFERENCE-CULTURELLES-RELIGIEUSES.pdf

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Caroline Eliacheff, est une pédopsychiatre, psychanalyste et essayiste française.  Elle est présidente de l'association La Cause des bébés

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Caroline Eliacheff : ” Quand on est victime de quelque chose, on ne l’est pas à vie. ”

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Partage et dégustation : la soupe mitonnée par le service Restauration de la Ville a donné le ton la soirée

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heureusement, nous n'avons pas la même vision de l'accompagnement de la parentalité. 

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heureusement, nous n'avons pas la même vision de l'accompagnement de la parentalité. 

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Plusieurs actions ont été retenues prioritairement pour 2023. Dont celle ci pour l'AXE 4.

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Article de Jacqueline Costa-Lascoux - Juriste et sociologue, directrice de recherche au CNRS

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Article de Jacqueline Costa-Lascoux - Juriste et sociologue, directrice de recherche au CNRS

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Podcast : Réussite scolaire : mais que font les parents ? 

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Podcast : Réussite scolaire : mais que font les parents ? 

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https://www.franceculture.fr/emissions/etre-et-savoir/du-role-des-parents-dans-la-reussite-scolaire?fbclid=IwAR1bp4txB1bE3tk_1rPKq8iCA0ZGKBTDdRYrEifW-X11LWcMvLnEJN3V6tU

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Ce soir nous parlons du rôle des parents dans la réussite scolaire des enfants.

De condition privilégiée ou modeste, avec des stratégies plus ou moins abouties, tous les parents voudraient participer au succès de leurs enfants à l'école... mais plus que la volonté c'est le niveau de diplôme du père et plus encore de la mère qui va peser, et ce particulièrement en France, pour les bonnes notes et l'obtention des diplômes et ce d'après toutes les statistiques disponibles...

Mais on n'a pas tout dit, ni tout compris une fois ce constat établi : on peut par exemple s'intéresser aux réussites des personnes issues de milieu modeste comme l'a fait Adrien Naselli, auteur de Et tes parents ils font quoi ? Il faut enquêter sur les stratégies des familles les plus privilégiées pour baliser le parcours de leur progéniture comme le démontre le collaborateur à France Culture Lucas Bretonnier, dans son livre sur l'un des établissements les plus huppés de Paris : l'Ecole alsacienne. Et dans ce milieu, réussir n'a plus tout à fait le même sens. Nous recevons ces 2 journalistes ce soir.

Et bien sûr, les outils de la sociologie et des sciences de l'éducation permettent de comprendre ce qui compte et ce qui coince dans le rapport des enfants et des parents à l'école, au travail qui y est demandé, ce qui crée de la distance ou de la proximité avec le monde scolaire et ses attendus. C'est pourquoi nous écouterons dans cet Etre et savoir consacré aux parents les explications des chercheurs Gaëlle Henri Panabière, maîtresse de conférences en sciences de l'éducation à l'Université de Paris et membre du Centre de recherche sur les liens sociaux ( CERLIS), autrice de Des "héritiers" en échec scolaire (La Dispute, 2010) et co-auteure de Enfances de classes. De l'inégalité parmi les enfants (dirigé par B. Lahire, Seuil, 2019) et Pierre Périer, sociologue et professeur en sciences de l'éducation à l'Université Rennes 2, auteur notamment de Des parents invisibles : l'école face à la précarité familiale (PUF, 2019).

"Les familles les plus aisées ont toujours un coup d'avance." Lucas Bretonnier

"La méritocratie à l'ancienne est presque ringarde dans les milieux aisés aujourd'hui." Lucas Bretonnier

"Je dirais qu'il y a une normale intranquillité chez les transfuges, contrairement aux élèves de l'Alsacienne qui parlent d'anormale tranquillité face au monde". Adrien Naselli

"Est-ce que finalement la fameuse méritocratie profite à un groupe, une famille ou à un individu, est-ce qu'on embarque les parents avec soi quand on réussit ?" Adrien Naselli

"Le rapport au temps est un facteur très discriminant pour les familles, dans les familles populaires le temps n'est pas très maitrisé." Pierre Périer

"Que l'école reconnaisse les parents et que les parents reconnaissent l'école, c'est ça l'enjeu." Pierre Périer

"C'est le diplôme de la mère qui joue le plus, puisque c'est la mère qui passe le plus de temps avec les enfants." Gaële Henri-Panabière

"Il ne suffit pas de vouloir réussir scolairement pour que ça fonctionne, ni de vouloir faire réussir ses enfants pour que ça marche." Gaële Henri-Panabière

Pour en savoir plus

Lien vers la publication de Gaële Henri-Panabière : Enquêter "sur" et "dans" les familles : retour sur une recherche par questionnaires et entretiens dans La différenciation sociale des enfants (Presses Universitaires de Vincennes, 2019).

Lien vers la publication de Gaële Henri-Panabière : Éducation familiale et milieux sociaux : inégalités et socialisations différenciées dans Traités d'éducation familiale (Dunod, 2013).

Automne, Ottilie B, label Internexterne

A night walk, de et par Armel Dupas (avec Mathieu Penot, Kenny Ruby), Label : Upriver records 656 ARX

Extrait d'un entretien avec Fatima Ouassak dans La Grande Table (France Culture) du 02/09/20

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Réussite scolaire : mais que font les parents ?

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Ce soir nous parlons du rôle des parents dans la réussite scolaire des enfants. De condition privilégiée ou modeste, avec des stratégies plus ou moins abouties, tous les parents voudraient participer au succès de leurs enfants à l'école...

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Quelques chiffres pour situer La Chapelle-Sur-Erdre au regard du projet de territoire

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Quelques chiffres pour situer La Chapelle-Sur-Erdre au regard du projet de territoire

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Les pistes d'actions et leurs quotations

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Les pistes d'actions et leurs quotations

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Définir ce que veut dire cet axe, et ce qu'il ne doit pas signifier. Pas de phrases, juste des mots sans limite de nombre.
Objectif : délimiter le champ de chaque axe.

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Définir ce que veut dire cet axe, et ce qu'il ne doit pas signifier. Pas de phrases, juste des mots sans limite de nombre.
Objectif : délimiter le champ de chaque axe.

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De la recherche personnelle au choix en grand groupe, en passant par l’échange en binôme, on passe de x idées à trois...Exercice pas toujours simple, mais qui a permis les échanges, et porté ses fruits....

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De la recherche personnelle au choix en grand groupe, en passant par l’échange en binôme, on passe de x idées à trois...Exercice pas toujours simple, mais qui a permis les échanges, et porté ses fruits....

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De la recherche personnelle au choix en grand groupe, en passant par l’échange en binôme, on passe de x idées à trois...Exercice pas toujours simple, mais qui a permis les échanges, et porté ses fruits....

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"Le secret de la réussite ?" Un Dossier de Challenges

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Magazine_Challenges_Tout se joue avant 12 ans

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Le troisième Copil de la CTG est annoncé ! L'objectif de cette soirée est de faire émerger des pistes d’actions concrètes, à partir des objectifs que nous avons définis ensemble lors du précédent COPIL;Afin d'ajuster au mieux l'organisation de cette rencontre, n'oubliez pas confirmer votre présence par mail à cette adresse ! 

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Le troisième Copil de la CTG est annoncé ! L'objectif de cette soirée est de faire émerger des pistes d’actions concrètes, à partir des objectifs que nous avons définis ensemble lors du précédent COPIL;Afin d'ajuster au mieux l'organisation de cette rencontre, n'oubliez pas confirmer votre présence par mail à cette adresse ! 

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Petit résumé des questionnaires d'évaluation reçus.

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Inscrivez vous !

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Dans le prolongement des premières discussions autour du rapport des jeunes à la politique et aux mécanismes de participation institutionnels, Décider ensemble vous propose une nouvelle session d’échanges autour des nouvelles formes d’engagement des jeunesses.

Le désintérêt des jeunes pour les institutions traditionnelles ne signifie pas systématiquement un rejet des questions politiques. Au contraire, de cette défiance vis-à-vis du système politique et des élus sont nées de nouvelles formes d’engagement, plus aptes à répondre aux préoccupations des jeunesses. Celles-ci prennent la forme d’une critique du système actuel, qu’elles contournent pour agir de manière plus directe, comme on a pu le voir avec les mobilisations pour le climat. Comment s’organisent ces mobilisations ? Que faut-il comprendre en termes de message politique ? Comment prendre en compte ces revendications dans les systèmes de décisions ?

Nous tenterons de répondre à ces questions avec 3 intervenant·es :

Philippine Labat, Étudiante et bénévole administrative de l’association Conscience et Impact Ecologique

Mimosas, Extinction Rebellion

Paolo Stuppia, Sociologue

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[WEBINAIRE] Les nouvelles formes d’engagement des jeunesses : jeudi 2 juin à 17h !

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Dans le prolongement des premières discussions autour du rapport des jeunes à la politique et aux mécanismes de participation institutionnels, Décider ensemble vous propose une nouvelle session d’échanges autour des nouvelles formes d’engagement des jeunesses.

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Inscrivez vous !

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Dans le prolongement des premières discussions autour du rapport des jeunes à la politique et aux mécanismes de participation institutionnels, Décider ensemble vous propose une nouvelle session d’échanges autour des nouvelles formes d’engagement des jeunesses.

Le désintérêt des jeunes pour les institutions traditionnelles ne signifie pas systématiquement un rejet des questions politiques. Au contraire, de cette défiance vis-à-vis du système politique et des élus sont nées de nouvelles formes d’engagement, plus aptes à répondre aux préoccupations des jeunesses. Celles-ci prennent la forme d’une critique du système actuel, qu’elles contournent pour agir de manière plus directe, comme on a pu le voir avec les mobilisations pour le climat. Comment s’organisent ces mobilisations ? Que faut-il comprendre en termes de message politique ? Comment prendre en compte ces revendications dans les systèmes de décisions ?

Nous tenterons de répondre à ces questions avec 3 intervenant·es :

Philippine Labat, Étudiante et bénévole administrative de l’association Conscience et Impact Ecologique

Mimosas, Extinction Rebellion

Paolo Stuppia, Sociologue

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[WEBINAIRE] Les nouvelles formes d’engagement des jeunesses : jeudi 2 juin à 17h !

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Dans le prolongement des premières discussions autour du rapport des jeunes à la politique et aux mécanismes de participation institutionnels, Décider ensemble vous propose une nouvelle session d’échanges autour des nouvelles formes d’engagement des jeunesses.

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Cette fois nous allons choisir par axe deux ou trois actions à commencer en 2023 ...Merci de confirmer votre présence !

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Toujours des travaux de groupe ; et l'expo "Toilettes de la Blanchetière"

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Présentation du projet "Toilettes " à la Blanchetière

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Présentation du projet "Toilettes " à la Blanchetière

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Présenté par Guillaume Thébaud, Directeur de l'Accueil périscolaire de la Blanchetière. Ci joint le "Livre Blanc", remis en Juin à Monsieur le Maire, reprenant le déroulé du Projet, ainsi que les idées et préconisations des enfants.

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Conforter les parents dans leur position de 1er responsable de l'Éducation de leurs enfants

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Conforter les parents dans leur position de 1er responsable de l'Éducation de leurs enfants