# data[].attributes.attachment_caption
К вопросу о применении технологии взаимообучения в образовательном процессе

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Чаще всего это случается, если вы нарушаете наше Пользовательское соглашение.

Если вы считаете, что произошла какая-то ошибка, смело пишите нам на почту skynet@cyberleninka.ru, в теле письма не забудьте указать ваш IP-адрес:

# data[].attributes.attachment_link.description
Чаще всего это случается, если вы нарушаете наше Пользовательское соглашение. Если вы считаете, что произошла какая-то ошибка, смело пишите нам на почту skynet@cyberleninka.ru, в теле письма не забудьте указать ваш IP-адрес:

# data[].attributes.attachment_caption
Социально-психологические особенности формирования и развития виртуальных сообществ 

# data[].attributes.attachment_caption
Неформальное образование взрослых как фактор развития системы непрерывного образования 

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Духаева, Лайла Джамиевна.
Развитие у учителей культуры концептуализации профессионального опыта в школе как самообучающейся организации : автореферат дис. ... кандидата педагогических наук : 13.00.01 / Духаева Лайла Джамиевна; [Место защиты: ФГБОУ ВО Чеченский государственный университет]. - Грозный, 2019. - 26 с.

Общая педагогика, история педагогики и образования
Культура. Наука. Просвещение -- Народное образование. Педагогические науки -- Общеобразовательная школа. Школьная педагогика -- Российская Федерация -- Методика преподавания отдельных учебных предметов -- Эстетика, изобразительное искусство. Мировая художественная культура -- Школоведение -- Педагогический коллектив. Преподавательский состав -- Учитель
учитель культуры в школе
Шифр хранения:
OD 9 19-13/363
Читать Электронный заказ

# data[].attributes.attachment_link.title
Духаева, Лайла Джамиевна - Развитие у учителей культуры концептуализации профессионального опыта в школе как самообучающейся организации : автореферат дис. ... кандидата педагогических наук : 13.00.01 - Search RSL

# data[].attributes.attachment_link.description
Духаева, Лайла Джамиевна. Развитие у учителей культуры концептуализации профессионального опыта в школе как самообучающейся организации : автореферат дис. ... кандидата педагогических наук : 13.00.01 / Духаева Лайла Джамиевна; [Место защиты: ФГБОУ ВО Чеченский государственный университет]. - Грозный, 2019. - 26 с. Общая педагогика, история педагогики и образования Культура. Наука.

# data[].attributes.attachment_caption
Вектор самоорганизации виртуальных образовательных сообществ 

# data[].attributes.attachment_caption
«Самообучающаяся организация» как модель повышения квалификации педагога

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Чаще всего это случается, если вы нарушаете наше Пользовательское соглашение.

Если вы считаете, что произошла какая-то ошибка, смело пишите нам на почту skynet@cyberleninka.ru, в теле письма не забудьте указать ваш IP-адрес:

# data[].attributes.attachment_link.description
Чаще всего это случается, если вы нарушаете наше Пользовательское соглашение. Если вы считаете, что произошла какая-то ошибка, смело пишите нам на почту skynet@cyberleninka.ru, в теле письма не забудьте указать ваш IP-адрес:

# data[].attributes.attachment_caption
О соцсети как образовательной технологии 

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
КиберЛенинка

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Кузнецова Наталья Сергеевна

# data[].attributes.attachment_link.title
Коллективный способ обучения - обучение через общение

# data[].attributes.attachment_link.description
В статье анализируется организация познавательной деятельности обучающихся в процессе взаимообучения. Результативность обучения зависит как от внешних условий, так и от внутренних ресурсов обучающихся. Сильным побудителем познавательного интереса к обучению является максимально частое (по возможност…

# data[].attributes.attachment_link.title
Моисеева М.В., Сойферт С.: Феномен виртуальных учебных сообществ

# data[].attributes.attachment_link.description
Феномен виртуальных учебных сообществ

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
КиберЛенинка

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
﻿УДК 378

ПРИНЦИП ВЗАИМООБУЧЕНИЯ В РАЗВИТИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ЗАОЧНОЙ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ

© 2011 В.Г.Молько

Поволжская государственная социально-гуманитарная академия

Статья поступила в редакцию 14.04.2011

В статье рассматривается принцип взаимообучения в условиях заочной формы обучения. На основе материалов исследования определены условия эффективности взаимообучения и определен уровень познавательной самостоятельности у студентов заочной формы обучения.

Ключевые слова: взаимообучение , познавательная самостоятельность, заочная форма обучения , процесс обучения , содержание образования.

Настоящая статья посвящена проблеме развития познавательной самостоятельности в условиях заочной формы обучения. Объектом исследования стали студенты-заочники специальностей "Экономическая теория", "Менеджмент организации" , "Социальная педагогика"(87 человек). Как показывают исследования , одной из наиболее существенных проблем , возникающих в контексте образовательного процесса является проблема познавательной самостоятельности студентов. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме познавательной самостоятельности показывает , что в ее рамках специальное внимание исследователей уделяется различным аспектам познавательной активности (Коротаева1, Матюшкин2 , Орлов3 , Шамова4), изучению потребностно-мотивационной сферы субъекта познания (Ананьев5 , Кулюткин6 , Мас-лоу7), структуре познавательной деятельности (Щукина8 , Абульханова-Славская9 , Менчин-

Молько Виктория Георгиевна, ассистент кафедры иностранных языков. E-mail: viki molko@mail.ru

1Коротаева Е.В. Хочу, могу, умею! Обучение, погруженное в общение. - М.: 1997.

2Матюшкин А.М. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности // Вопросы психологии. - 1982. - № 4. - С.5 - 17.

3 Орлов В.И. Активность и самостоятельность учащихся // Педагогика. - 1998. - № 3.

4 Шамова Т.И. Активизация учения школьников. - М.: Педагогика. - 1982. - С.209.

5Ананьев Б.Г. Познавательные потребности и интересы // Ученые записки ЛГУ. - Л.: 1959. - Вып. 16. - № 265. - C.41 - 60.

6 Кулюткин Ю.Н. Личностные факторы развития познавательной активности учащихся в процессе обучения // Вопросы психологии. - 1984. - № 4.

7Маслоу А. Мотивация и личность. - СПб.: 1999. -С.479.

8Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. - М.: 1979. - С.160.

9Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психоло-

гия личности. - М.: 1980.

ская10). Исследователи сходятся во мнении, что познавательная самостоятельность невозможна без проявления активности, сознательности и волевых усилий обучающихся. Под самостоятельностью в психолого-педагогических исследованиях понимают "одно из ведущих качеств личности, выражающееся в умении поставить определенную цель, настойчиво добиваться ее выполнения собственными силами, ответственно относиться к своей деятельности, действовать при этом сознательно и инициативно не только в знакомой обстановке, но и в новых условиях, требующих принятия нестандартных реше-ний11". На основе данного определения под познавательной самостоятельностью мы понимаем личностное качество, выраженное в способности мыслить; анализировать ситуации , связанные с познанием; вырабатывать собственное мнение, касающееся различных ситуаций познания; ставить познавательные цели; принимать решения по поводу достижения поставленных целей, выбора способов познания и познавательных действий; действовать по собственной инициативе, независимо от навязываемых взглядов и способов решения тех или иных проблем.

Как показывают исследования невысокий уровень сформированности познавательной самостоятельности отмечается у 47 % опрошенных студентов заочной формы обучения. При этом 97% демонстрируют высокую мотивацию к овладению специальностью и профессией. Очевидно, что если развитие познавательной самостоятельности не решается как специальная педагогическая задача, то примерно половина всех студентов оказываются не просто малоэффек-

10Менчинская Н.А. Приемы "самоуправления" познавательной деятельностью и развитие личности. Теоретические проблемы управления познавательной деятельностью человека. - М.: 1978.

11Рапацевич Е.С. Педагогика: Большая современная энциклопедия. - Мн.: 2005.

Известия Самарского научного центра Российской академии наук, т. 13, №2(5), 2011

тивными в обучении , но и неудовлетворенными его результатами. Результаты исследований показывают , что эффективность процесса обучения в целом и аудиторных консультаций в частности значительно повышается , если работа на занятиях организуется с учетом принципа взаимообучения. Феномен взаимообучения , несмотря на широчайший спектр его эмпирических проявлений и эффективную практику использования , тем не менее , не нашел еще не только широкого применения , но и необходимого научного изучения и методического обоснования.

Структура учебной ситуации , построенной в соответствии с принципом взаимообучения , приводит к необходимости актуализации у студентов целого ряда навыков , необходимых для решения учебной задачи: коммуникативных , организаторских , педагогических; поведение в таких ситуациях требует изменения сложившихся когнитивных , эмоциональных и поведенческих шаблонов , повышения ответственности за общий результат. Таким образом , можно утверждать , что ситуации взаимообучения студентов имеют высокий развивающий потенциал. Проведенное исследование показывает , что наибольший развивающий и формирующий эффект достигается при условии , что в учебной группе (или группе решающих конкретную учебную задачу), присутствуют люди с различным профессиональным и жизненным опытом , различными когнитивными и поведенческими сценариями , т.е. если группа формируется по принципу максимальной гетерогенности. Другим важным условием , повышающим эффективность учебных занятий , построенных по принципу взаимообучения , является содержание учебной задачи: чем более обобщенный , универсальный и фундаментальный характер имеет усвоенное содержание, тем выше эффект взаимного обучения.

Исследование условий эффективности взаимообучения проводилось на трех группах студентов заочной формы обучения различных факультетов ПГСГА , отличающихся по своим исходным параметрам. Первую группу составили студенты заочного отделения факультета начального образования специальности "Социальная педагогика", вторую группу составили студенты факультета управления "Менеджмент организации" и третью группу составили студенты экономического факультета специальности "Экономическая теория". Первая группа (30 человек) характеризуется максимальной гомогенностью: ее составили студенты одинакового возраста, с одинаковым уровнем профессионального опыта (минимальный), примерно одинаковые по уровню академической успеваемости.

Вторая и третья группы характеризуются максимальной гетерогенностью: студенты, обучающиеся в них, имеют различный профессиональный опыт (в группе из 57человек были представители 12 профессий), различный стаж профессиональной деятельности (от 2 до 12 лет), различный возраст (от 19 до 44 лет), различные поведенческие и мыслительные стили. Эксперимент проводился в два этапа. На первом этапе эксперимента студентам каждой группы предлагалась узкоспециальная задача, имеющая различные варианты решения. Для оценки эффективности взаимообучения использовались следующие критерии: эффективность и экономичность принятого решения; эффективность и экономичность решения, принятого в контрольном задании первого этапа; Задачи первого этапа были однотипны, что позволяло сравнивать эффективность деятельности всех трех групп. В первой группе было предложено задание на построение типологии стилей поведения группового тренера. Во второй и третьей группе было предложено задание на построение типологии стилей управленческой деятельности. Контрольные задания также были связаны с необходимостью построения типологий.

На втором этапе эксперимента студентам всех трех групп предлагалось одно и то же задание. Студентам предлагалось создать универсальный алгоритм решения проблем независимо от конкретного содержания проблемы. Качественная и количественная обработка результатов эксперимента показала, что: 1) гетерогенные по составу группы студентов в учебных ситуациях взаимообучения достигают большего результата; 2) наибольший обучающий эффект в учебных ситуациях взаимного обучения достигается, если в качестве задачи (задания или содержания, подлежащего усвоению) студентам предлагается решение задач (методологических, общенаучных , творческих и т.п.), не носящих узкоспециальный характер (содержание); 3) навык, приобретаемый в процессе взаимного обучения, переносится в индивидуальную деятельность, а также актуализируется при решении аналогичных задач в группе; 4) опыт взаимного обучения (коммуникативные навыки, навыки организации групповой или коллективной работы, навыки коллективной мыследеятельности) актуализируется и используется студентами и вне групповых форм учебной деятельности.

Таким образом, реализация принципа взаимообучения в содержании образования является одним из условий развития познавательной самостоятельности студентов.

THE PRINCIPLE OF INTERACTIVE LEARNING IN DEVELOPING PART-TIME AND CORRESPONDENCE STUDENTS' COGNITIVE INDEPENDENCE

©2011 V.G.Molko" Samara State Academy of Social Sciences and Humanities

The article deals with the problem of developing cognitive independence through applying the priciple of interactive learning in conditions of part-time and correspondence education. Based on the research results the terms of the effective interactive learning are performed.

Keywords: interactive learning, cognitive independence, part-time education, the process of education, the content of education.

Molko Viktoriya Georgievna, assistant of the foreign languages department. E-mail: viki molko@mail.ru

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
научная статья бесплатно на тему принцип взаимообучения в развитии познавательной самостоятельности студентов заочной формы обучения текст научной работы по наукам об образовании из научного журнала известия самарского научного центра российской академии наук. взаимообучение

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
познавательная самостоятельность

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
заочная форма обучения

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
процесс обучения

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
содержание образования

# data[].attributes.attachment_link.title
Принцип взаимообучения в развитии познавательной самостоятельности студентов заочной формы обучения

# data[].attributes.attachment_link.description
﻿УДК 378 ПРИНЦИП ВЗАИМООБУЧЕНИЯ В РАЗВИТИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ЗАОЧНОЙ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ © 2011 В.Г.Молько Поволжская государственная социально-гуманитарная академия Статья поступила в редакцию 14.04.2011 В статье рассматривается принцип взаимообучения в условиях заочной формы обучения. На основе материалов исследования определены условия эффективности взаимообучения и определен уровень познавательной самостоятельности у студентов заочной формы обучения.

# data[].attributes.attachment_link.title
Международный опыт неформального образования взрослых

# data[].attributes.attachment_link.description
В статье рассматривается неформальное образование как часть международной дискуссии по политике в области образования. Анализируются проблемы развития неформального образования, выделяются их основные характеристики.

# data[].attributes.attachment_caption
Использование образовательного потенциала неформального профессионального сообщества для развития профессионализма педагогов

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
ОБЩАЯ ИНФОРМАЦИЯ

Дата первичной публикации объявления

29.06.2018

Номер и дата редакции объявления

№1 от 29.06.2018

ИНФОРМАЦИЯ О СОИСКАТЕЛЕ

Тип диссертации

Кандидатская

Фамилия, имя, отчество соискателя

Нерадовская Ольга Рамазановна

Тема диссертации

Использование образовательного потенциала неформального профессионального сообщества для развития профессионализма педагогов

Шифр научной специальности

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

Отрасль науки

Педагогические науки

Шифр диссертационного совета

33.2.021.01 (Д 212.266.01)

Наименование организации место защиты

ФГБОУ ВО "Томский государственный педагогический университет"

КОНТАКТНАЯ ИНФОРМАЦИЯ

Адрес организации

г. Томск, ул. Киевская, д. 60

Телефон организации

+7(3822)31-14-58, 52-17-54

Дата защиты диссертации

04.10.2018

Принято решение о присуждении ученой степени в диссертационном совете

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
высшая аттестационная комиссия

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
научная аттестация

# data[].attributes.attachment_link.description
ОБЩАЯ ИНФОРМАЦИЯ Дата первичной публикации объявления 29.06.2018 Номер и дата редакции объявления №1 от 29.06.2018 ИНФОРМАЦИЯ О СОИСКАТЕЛЕ Тип диссертации Кандидатская Фамилия, имя, отчество соискателя Нерадовская Ольга Рамазановна Тема диссертации Использование образовательного потенциала неформального профессионального сообщества для развития профессионализма педагогов Шифр научной специальности 13.00.08 - Теория и методика профессионального образования Отрасль науки Педагогические науки Шифр диссертационного совета 33.2.021.01 (Д 212.266.01) Наименование организации место защиты ФГБОУ ВО "Томский государственный педагогический университет" КОНТАКТНАЯ ИНФОРМАЦИЯ Адрес организации г.

# data[].attributes.attachment_link.title
Виртуальные исследовательские сообщества: от зарубежных моделей к отечественным примерам

# data[].attributes.attachment_link.description
Осуществление совместных исследований в единой информационно- коммуникационной среде является давней мечтой специалистов и ученых всего мира. В статье представлены разработанные преимущественно зарубежными учеными теоретические подходы и практические исследования формируемых в сообществе взаимоотнош…

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
КиберЛенинка

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Шавишвили И.Ш.

# data[].attributes.attachment_link.title
Метод взаимообучения в педагогической практике

# data[].attributes.attachment_link.description
Как известно, дети учатся не только от старших, но и друг от друга. На этом психологическим фактору основаны на различные стратегии взаимного обучения, которые учителя могут использовать при обучении в школе. Использование метода взаимного обучения полезно при изучении темы, которая может планироват…

# data[].attributes.attachment_link.title
ПРЕИМУЩЕСТВА И НЕДОСТАТКИ МАССОВЫХ ОТКРЫТЫХ ОНЛАЙН-КУРСОВ

# data[].attributes.attachment_link.description
Быстрое развитие образовательного сегмента сети Интернет входит в некое противоречие с классическим образованием. Растущая популярность электронного обучения приводит либо к пересмотру традиционного дистанционного обучения, либо к его трансформации. Наибольшего внимания в этой связи заслуживает расс…

# data[].attributes.headline
Коммуникации в МООС<

# data[].attributes.body
Коммуникации в МООС

# data[].attributes.headline
К вопросы повышения 

# data[].attributes.body
К вопросы повышения результативности МООС

# data[].attributes.headline
Обучающая коммуникац

# data[].attributes.body
Обучающая коммуникация в электронных средах

# data[].attributes.headline
Педагогическая модель виртуального самообучающегося сообщества как эффективная форма неформального образования взрослых

# data[].attributes.subject
Педагогическая модель виртуального самообучающегося сообщества как эффективная форма неформального образования взрослых

# data[].attributes.headline
Организация взаимообучения на онлайн курсах 

# data[].attributes.subject
Организация взаимообучения на онлайн курсах 

# data[].attributes.headline
Коммуникация в онлайн курсах

# data[].attributes.subject
Коммуникация в онлайн курсах

# data[].attributes.headline
Исследование Сколково о российских онлайн платформах

# data[].attributes.subject
Исследование Сколково о российских онлайн платформах

# data[].attributes.headline
Измерение эффективно

# data[].attributes.body
Измерение эффективности МООС, показатели

# data[].attributes.headline
МАССОВЫЕ ОТКРЫТЫЕ ОН

# data[].attributes.body
МАССОВЫЕ ОТКРЫТЫЕ ОНЛАЙН-КУРСЫ: ОЦЕНКИ ЭФФЕКТИВНОСТИ И РЕКОМЕНДАЦИИ ЭКСПЕРТОВ

# data[].attributes.headline
СИНХРОННЫЙ И АСИНХРО

# data[].attributes.body
СИНХРОННЫЙ И АСИНХРОННЫЙ ФОРМАТЫ ОНЛАЙН-ОБУЧЕНИЯ В КОНТЕКСТЕ ТЕОРИИ КОММУНИКАЦИИ

# data[].attributes.headline
Федорова, О. В. 

# data[].attributes.body
Федорова, О. В. Мотивация через коммуникацию в онлайн-обучение / О. В. Федорова // Материалы международной конференции : Материалы международной конференции, Москва, 05–06 декабря 2018 года / Отв. ред. Е.Ю. Кулик. – Москва: Национальный исследовательский университет "Высшая школа экономики", 2018. – С. 163-168.

# data[].attributes.headline
Даринская, Л. А. 

# data[].attributes.body
Даринская, Л. А. Преподаватели и студенты о невербальной коммуникация в условиях онлайн-обучения / Л. А. Даринская, Г. И. Молодцова // Ананьевские чтения - 2021 : Материалы международной научной конференции, Санкт-Петербург, 19–22 октября 2021 года / Под общей редакцией А.В. Шаболтас. Отв. ред. В.И. Прусаков. – Санкт-Петербург: ООО "Скифия-принт", 2021. – С. 555-556.

# data[].attributes.headline
Дроботенко, Ю. Б. 

# data[].attributes.body
Дроботенко, Ю. Б. Учет современных трендов коммуникации при организации онлайн-обучения студентов в вузе / Ю. Б. Дроботенко // Познание и деятельность: от прошлого к настоящему : материалы II Всероссийской междисциплинарной научной конференции, Омск, 03 декабря 2020 года. – Омск: федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Омский государственный педагогический университет", 2020. – С. 127-132.

# data[].attributes.headline
СЕРВИСЫ КОММУНИКАЦИИ

# data[].attributes.body
СЕРВИСЫ КОММУНИКАЦИИ ДЛЯ ОНЛАЙН ОБУЧЕНИЯ

# data[].attributes.headline
Психологические аспе

# data[].attributes.body
Психологические аспекты применения онлайн-инструментов цифровой коммуникации в практике дистанционного обучения

# data[].attributes.headline
ПРИНЦИПЫ ПОСТРОЕНИЯ 

# data[].attributes.body
ПРИНЦИПЫ ПОСТРОЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ В УСЛОВИЯХ ДИСТАНЦИОННОЙ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ

# data[].attributes.headline
педагогическое взаимодействие в онлайн обучении

# data[].attributes.subject
педагогическое взаимодействие в онлайн обучении