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 Até 2030, aumentar substancialmente o número de jovens e adultos que tenham habilidades relevantes, inclusive competências técnicas e profissionais, para emprego, trabalho decente e empreendedorismo.

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 Até 2030, aumentar substancialmente o número de jovens e adultos que tenham habilidades relevantes, inclusive competências técnicas e profissionais, para emprego, trabalho decente e empreendedorismo.

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Educação.doc - Escola do Futuro | Episódio 5

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Diálogos DC aborda relação entre emprego e educação - Diário do Comércio

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O Diálogos DC, ação que faz parte do Movimento Minas 2032, iniciativa do DIÁRIO DO COMÉRCIO para mobilizar o Estado em torno dos Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (ODS) estabelecidos pela Organização das Nações Unidas (ONU) em 2015, propõe uma discussão sobre educação e emprego. Para esse esp…

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Diálogos DC aborda relação entre emprego e educação

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Case

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Sala de aula na Educação Básica na Finlândia Foto: Hata Metso

"Todos os nossos recursos naturais se resumem à madeira, água e muito frio. Essa é a nossa receita para [fazer] a melhor Educação no mundo", brinca o finlandês Jarkko Wickstrom, diretor de Operações da Finland University na América Latina "A brincadeira com os recursos naturais é só para ilustrar que não foi fácil também chegar onde chegamos. É preciso ter criatividade", afirma.

Reconhecida como modelo bem-sucedido de Educação pública - por quatro anos consecutivos, o país ficou entre os primeiros lugares no Programa Internacional de Avaliação de Alunos (Pisa) - há um lado da Finlândia que é normalmente deixado de fora da conversa. Mas ele nos mostra que mesmo em cenários socioeconômicos conturbados, investimentos conscientes e políticas com continuidade podem fazer a diferença.

Na Finlândia...
88% das pessoas entre 25 e 64 anos concluíram o Ensino Médio. A média dos países da Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Econômico (OCDE), que aplica o Pisa, é de 74%;

Desde 2000, a Finlândia está entre as primeiras posições do Pisa;

Há cerca de 500 mil alunos e 50 mil professores na Educação Básica

Jarkko Wickstrom durante sua palestra no Scandinavian Day em São Paulo Foto: Divulgação

O que pouca gente fala sobre a Finlândia

Jarkko Wickstrom adianta que, de forma geral, as conversas sobre a Educação na Finlândia sempre têm por base escala, recursos e dificuldades. "Garanto que a Finlândia tem todos os motivos para não criar um sistema educacional que funcione", ele diz. A independência do país é relativamente recente, só sendo reconhecida em 1918. Até então, a Finlândia integrava o Império Russo e, antes disso, era parte da Suécia - o que explica o sueco ser a língua oficial ao lado do finlandês.

Ao contrário do que ocorreu no Brasil, a declaração de independência não veio de graça: por quase quatro meses, o país viveu uma sangrenta guerra civil, que além de dividir a população, resultou em aproximadamente 37 mil mortes e abalou sua economia. Entre 1939 e 1940, os finlandeses voltaram à guerra, desta vez contra a União Soviética na chamada Guerra de Inverno. É importante ressaltar que até a década de 1950, a Finlândia possuía uma economia essencialmente agrária. "Estávamos passando fome de novo, com taxas de desemprego altíssimo, bem como altos índices de suicídio", relembra o diretor de Operações da Finland University na América Latina. "Há 70 anos, éramos um dos países mais pobres da Europa. Foi através da Educação que as mudanças ocorreram na Finlândia".

Soldados finlandeses durante a Guerra de Inverno, em 1940. As temperaturas durante o confronto chegavam a -40º. Crédito: Divulgação Governo da Finlândia/Wikimedia Commons

Engana-se quem pensa que ao apostar na Educação, a Finlândia investiu em salas de aula com a melhor tecnologia do momento. "A gente usava o material que tinha", diz Jarkko. Muitas das escolas, aliás, eram feitas de madeira e ficavam a 15 km de uma região habitada. A chave do sistema educacional não estava no espaço ou no material. "Há uma onda de inovação educacional em que o pessoal presta muita atenção na sala de aula", aponta Jarkko. "As escolas investem muito nisso, chamam de espaços inovadores. Mas e a mudança de paradigma para o conteúdo e a aprendizagem? Quem lidera mesmo esse processo é o professor. E nós sempre nos concentramos nisso".

Apesar de ser um país pequeno - sua população é de 5,3 milhões de pessoas (a cidade do Rio de Janeiro tem aproximadamente 6,3 milhões) - a FinlIandia possui uma das menores densidades populacionais da Europa. "No Brasil, a densidade é de 17 habitantes por quilômetro quadrado. Na Finlândia, são 15. O fato da população ser bastante dividida entre o território não facilita a organização", diz o educador. Dada a situação econômica e climática do país, muitas famílias não conseguiam manter todas as crianças na escola. "Às vezes, era preciso escolher uma pessoa da família para ser escolarizada porque só havia um único par de sapatos. É difícil andar 15 km descalço na neve".

Ousadia

Hoje, a Finlândia possui consciência dos fatores necessários para garantir os padrões de qualidade educacional. O processo de aprendizado incluiu alguns acertos inconscientes. "Foi mais barato para o governo legendar os programas na TV pública do que dublar", exemplifica Jarkko. "A escolher a legendagem, esse recurso ajudou a melhorar a leitura dos alunos e a aprendizagem da Língua Inglesa". Outras medidas foram muito conscientes da necessidade do país, como é o caso da seleção de professores - que é muito diferente da realidade brasileira. "No Brasil, em geral, são as pessoas com piores notas que vão para os cursos de Pedagogia. Na Finlândia, são os melhores candidatos que se tornam professores", aponta. Além disso, há seleção de professores e a qualificação mínima para estar em sala de aula da Educação Básica é o mestrado. A crise financeira que atravessou o país nos anos 1990 implicou um corte de gastos na Educação. "Geralmente, não combina muito cortar verba e melhorar a qualidade", comenta Jarkko. A Finlândia tomou uma decisão ousada e cortou os cargos de coordenadores pedagógicos. Mas para "compensar" o corte, o governo investiu em mais treinamento para os professores. "Assim, eles poderiam garantir a qualidade e a continuação da liderança desse processo".Convidado especial do Scandinavian Day, evento organizado pela consultoria Imagem Corporativa, Jarkko Wickstrom analisa os desafios educacionais e as políticas públicas brasileiras que podem apoiar transformações no cenário nacional.O que aparece sempre na mídia é uma história de salto. Isso é parcialmente mentira. Não houve salto de uma década para outra. A história começa em 1286, com a primeira escola catedral na Finlândia católica. A chave foi, ao longo do tempo, tomar decisões para investir não só dinheiro, mas toda nossa atenção, enquanto sociedade, na Educação com continuidade. Independentemente da conversa política, durante décadas sempre investimos na Educação. Os recursos melhoraram muito depois da Segunda Guerra Mundial, o que resultou também em mais e melhores recursos na Educação. O salto apareceu nas avaliações e foi aí que começaram a procurar as razões por trás disso. São razões ridículas. Foi mais barato para o governo legendar programas na TV pública da Finlândia do que dublar. Ao escolher a legendagem, isso melhorou a leitura dos alunos e aprendizagem de Língua Inglesa. Então, não podemos falar que foi uma decisão consciente que resultou em algum salto. Pelo contrário, nossa mensagem é que não houve salto. Na Educação só existe processo - que você pode acertar e tentar construir uma continuidade ou não. A nossa escolha foi construir esse processo e as avaliações internacionais mostram que alguma parte disso deu certo. Esse é o ponto mais difícil de adaptar em uma outra cultura. A construção de importância da profissão de professores na sociedade foi feita ao longo do tempo. A independência da Finlândia tem 100 anos, mas o sistema educacional é mais antigo do que isso. A construção do papel social do professor envolve muitos fatores, não apenas o salário. Tem que ser um salário atrativo, mas na Finlândia, os professores ganham um salário "médio". Não dá para viver uma vida de luxo, mas o básico é bem confortável. A questão é que para dar confiança aos professores, você precisa treiná-los bem. Se você os treinou bem, eles merecem um salário melhor e, com isso, a profissão torna-se mais atrativa. Ao mesmo tempo, o governo precisa regulamentar a formação de professores para não ter uma diferença tão grande entre formações. Entre quem se forma na universidade X e Y. Nestes anos todos vivendo no Brasil, eu conheci centros de excelência na formação de professores, na pesquisa acadêmica, na sala de aula invertida, nos métodos inovadores... há ilhas de excelência em tudo no Brasil. Para você melhorar o papel e posição do professor na sociedade, você tem que fazer o mesmo que a Ordem dos Advogados do Brasil (OAB) faz: algum teste que certifique que essas pessoas que se formaram são capazes de trabalhar em uma posição importante. Com o tempo, isso traz um privilégio. A prova, sozinha, não resolve tudo. Em geral, não acreditamos que tem pessoas melhores e piores para serem treinadas. O que acontece é que na Finlândia, o processo seletivo procura os melhores candidatos para serem professores. A gente não quer que o melhor advogado seja professor. A responsabilidade depois do perfil, é na formação. A formação inicial, com mais prática e com mentoria. Aqui, a parte prática, os estágios de professores são muito aleatórios. O nosso modelo é acompanhar de perto e caminhar junto com a formação acadêmica e de identidade do professor. O mesmo vale para a formação continuada: é para dar mais motivação e também mais responsabilidade ao corpo docente. Nas cooperações com o Brasil, percebemos que aqui isso envolve muito o treinamento de lideranças escolares. Os gestores escolares precisam estar ainda mais motivados para as coisas mudarem. É uma questão de mudança de paradigma. A resposta é a formação continuada em prática, não aquela formação continuada de "Ah, a escola inteira vai assistir três dias de palestra sobre métodos ativos". Professor é uma profissão. Por isso, a formação precisa ser profissionalizante e tem que ser prática. No nosso caso, isso deu resultado e é algo que poderia ser testado também no Brasil.Tem bastante produção acadêmica, muito mais do que na Finlândia, se a gente falar em números. O que falta é o uso da pesquisa como ferramenta de ensino e aí, eu já respondo que não tem suficiente. O "professor padrão" fez graduação ou licenciatura e ainda não tem o pacote de ferramentas de um pesquisador. Por isso, ele não consegue usar a pesquisa como ferramenta na sala de aula, com seus alunos, com a sua turma. A chave na Finlândia foi a legislação de 1969, que levantou muito os requisitos mínimos de acesso à carreira e estabeleceu que professor precisa fazer mestrado. Assim, ele sabe pesquisar o próprio trabalho e se questionar: como as metodologias que estou testando estão dando resultado ali? Um pensamento analítico de pesquisador e como elemento de trabalho. Isso falta no Brasil. Os professores gostam muito desse modelo e enxergam o proveito dessa ferramenta no trabalho, no dia a dia deles. Não precisa nem mais uma publicação sobre a prática. É preciso usar isso no dia a dia em escala. Geralmente, no Brasil, é mais o coordenador pedagógico ou o Ministério da Educação que fala como tem que ser feito. E o professor vira o quê? O cara que executa. No melhor caso, uma pessoa com boas intenções, boa formação, com motivação. Na maioria dos casos, uma pessoa mais passiva do que seria bom para aquele processo de aprendizagem. O mundo de valores nos países nórdicos é passado nas entrelinhas. Almejar melhor qualidade do ar, encontrar óleo e pensar que isso não nos pertence, mas pertence a duas gerações para frente... são coisas que não estão currículo, mas são passadas em suas entrelinhas. Claro, nossa primeira Base Nacional Comum Curricular (BNCC) foi feita na década de 1970 e, de tempos em tempos, é feita uma reforma. Agora estamos na sétima reforma. Conforme o mundo muda, a base curricular precisa mudar. E também vale dizer que a Base Curricular não é usada em lugar nenhum. Ela é apenas a base de planejamento municipal, que é usado como base para as escolas. Cada escola adapta o currículo, todo ano. A última reforma foi colocada em prática em 2016 e nela foi definida que a Base teria objetivos e algumas habilidades, não conteúdo. Entre as habilidades estão: aprendendo a aprender, que significa procurar, virar um ser ativo, ao invés de passivo, com responsabilidade; multiletramentos, que inclui a leitura de todas as mídias, atuais e futuras; formação de cidadãos e convívio com a tecnologia. Essas são as habilidades mais importantes. Aqui, muitas universidades estão tentando criar um ambiente inovador, tornar os estudantes abertos e responsáveis pelo próprio futuro. Para a gente isso é objetivo na Educação Básica.

A trajetória da Finlândia passa por guerras, disputas de território e crises econômicas. Qual foi a chave para reverter o cenário educacional? Foram mudanças estruturais focadas na Educação que garantiram o salto do país?
JARKKO WICKSTROM Há uma grande diferença na formação e seleção de professores no Brasil e na Finlândia. Vejo que uma das dificuldades em selecionar os melhores candidatos para a docência no Brasil está atrelada à questão salarial. Hoje, a carreira do professor brasileiro não é atraente em termos financeiros ou de valorização social. Quais outros entraves você identifica para o Brasil selecionar os melhores candidatos para a sala de aula?
Diferença de formação entre quem está entrando na carreira e quem já está em sala de aula?
Na Finlândia, a Educação está muito atrelada também à pesquisa na área. Como você avalia a pesquisa em Educação no Brasil?
A escola na Finlândia se preocupa bastante com o desenvolvendo de habilidades que possam colaborar para o desenvolvimento da nação para o futuro. Que habilidades você identifica como essenciais que integram o currículo ou que ajudam nessa construção?
Considerando os desafios brasileiros da Educação Básica, qual você considera ser o nosso maior acerto em termos de políticas públicas nesse momento e no quê deveríamos investir?
Com certeza, BNCC. Mesmo com todos os problemas e acertos, começar esse processo de ter uma Base e uma conversa de como usá-la como ferramenta é muito importante. E, com isso, o movimento de tirar da legislação as disciplinas obrigatórias [Base do Ensino Médio] e trazer na Base essa conversa multidisciplinar. Apesar de ser um acerto, é preciso entender que é um processo lento. Para isso, será preciso continuidade. Isso é algo que não vejo muito no Brasil. Para isso, precisamos deixar a Educação fora da discussão política.

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O que ninguém te conta sobre a Educação na Finlândia

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"Todos os nossos recursos naturais se resumem à madeira, água e muito frio. Essa é a nossa receita para [fazer] a melhor Educação no mundo", brinca o finlandês Jarkko Wickstrom, diretor de Operações da Finland University na América Latina "A brincadeira com os recursos naturais é só para ilustrar que não foi fácil também chegar onde chegamos.

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Construir e melhorar instalações físicas para educação, apropriadas para crianças e sensíveis às deficiências e ao gênero, e que proporcionem ambientes de aprendizagem seguros e não violentos, inclusivos e eficazes para todos.

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Construir e melhorar instalações físicas para educação, apropriadas para crianças e sensíveis às deficiências e ao gênero, e que proporcionem ambientes de aprendizagem seguros e não violentos, inclusivos e eficazes para todos.

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O projeto "Atividades Inclusivas na Educação Física" foi realizado na Escola Municipal Coronel João Evangelista dos Anjos em Monte Belo - MG nos meses de abril e maio de 2019. A iniciativa do Professor de Educação Física, Fagner José Passos, incentiva a participação de alunos do 1º e 2º ano a conhecerem, assim como recriar, jogos, brincadeiras e esportes voltados às pessoas com deficiência. "Participar do movimento de inclusão se torna fundamental nos dias de hoje, por isso tive essa ideia, de mostrar aos alunos que é possível aprender uma brincadeira e um esporte voltado às pessoas com deficiência, e mais importante, refletir sobre as possibilidades e incentivar com ações inclusivas a busca por uma sociedade democrática e igualitária, iniciando pela escola", destacou o profissional.
O projeto aplicado aborda brincadeiras tradicionais da localidade adequando a inclusão, além de atividades que indiquem a prática de esportes paralímpicos, como o Futebol de 5, Goalball e Vôlei Sentado. A escola também recebeu a visita do Para Atleta montebelense Tiago Silva, que contou sua história de motivação e a sua nova vida ligada ao Para Ciclismo. Para consolidar o projeto, os alunos criaram um desenho representando as aulas de "Atividades Inclusivas na Educação Física", os trabalhos foram organizados em livros que representam o conteúdo aprendido por cada aluno em cada sala. Os livros confeccionados ficaram expostos na escola para a visitação de professores, alunos e pais.
"O lançamento do livro daquilo que chamou a atenção do interesse das crianças é extraordinário, pois retrata que o conteúdo teve sua relevância social, e essa vivência poderá ser sentida a partir de agora com o contato maior com alunos com deficiência na escola regular, acredito que demos um importante passo para uma escola inclusiva, e a continuidade desta caminhada é extremamente essencial", finalizou o professor.
A diretora da Escola, Maria José Gonçalves dos Santos, parabenizou a iniciativa e destacou a importância das atividades inclusivas na escola como maneira de interação entre os alunos. "Parabenizamos o professor Fagner pelo projeto, pois as ações tem demonstrado a importância da inclusão na sociedade, os alunos tiveram o privilégio de vivenciar momentos que uma pessoa com deficiência sente ao praticar um esporte, além de formas de superação como a do ex-aluno e Para Ciclista Tiago, e por fim, lançar um livro com a representatividade da aprendizagem de cada um durante as aulas. Ações como essa nos ajuda a construir uma escola e uma sociedade para todos", finalizou. O projeto "Atividades Inclusivas na Educação Física" contou com a participação de 119 alunos.

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projeto atividades inclusivas na educação física é realizado em monte belo

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Projeto Atividades Inclusivas na Educação Física é realizado em Monte Belo - Prefeitura Municipal de Monte Belo - MG - Prefeitura de Monte Belo - MG

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O projeto "Atividades Inclusivas na Educação Física" foi realizado na Escola Municipal Coronel João Evangelista dos Anjos em Monte Belo - MG nos meses de abril e maio de 2019. A iniciativa do Professor de Educação Física, Fagner José Passos, incentiva a participação de alunos do 1º e 2º ano a conhecerem, assim como recriar, jogos, brincadeiras e esportes voltados às pessoas com deficiência.

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Dicas para alcançar o ODS 9 - Indústria, Inovação e Infraestrutura

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O ODS 4 fala sobre o acesso a uma educação "inclusiva, equitativa e de qualidade". Vamos entender o que isto significa e como o mundo tem trilhado o caminho para este Objetivo de Desenvolvimento Sustentável?
Para cada 1% a mais de jovens nas escolas brasileiras, a taxa de homicídios cai 2% nos municípios. Este dado, levantado em estudo de 2016 do Instituto de Pesquisa Econômica Aplicada (Ipea), mostra que a educação é um passo fundamental para a redução dos assassinatos no país.

Você já tinha pensado nesta conexão? E que outras importantes mudanças sociais podem ser impulsionadas pela educação?

Uma associação comum está entre os anos de estudo e a renda de uma pessoa. Quanto mais tempo estudando, melhor será a remuneração como profissional. E essa ideia é real: segundo uma análise de 2018 realizada pelo Insper, um trabalhador com ensino superior completo recebe cerca de 5,7 vezes o rendimento de uma pessoa com até um ano de estudo aqui no Brasil.

Além de ser um elemento chave para que as pessoas consigam quebrar o ciclo da pobreza, a educação de qualidade também é um instrumento de emancipação e de empoderamento. Ela nos sensibiliza e nos conscientiza, nos tornando pessoas mais conectadas conosco, com os outros e com o mundo.

Tanto que a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) - documento que regulamenta a prática da educação nas escolas brasileiras - é orientada por uma concepção de educação integral, pensando no desenvolvimento das crianças e dos jovens em todas as suas dimensões: intelectual, emocional, física, social e cultural.

Nestes poucos parágrafos, foi possível falar das relações da educação com a redução da violência, com a chance de melhores condições de emprego e com a criação de uma consciência transformadora. Com isso, quisemos mostrar o quanto a educação de qualidade é essencial para o progresso rumo a diversos Objetivos de Desenvolvimento Sustentável. Justamente por isso ela também faz parte desta lista, configurando o ODS 4.

Sobre o ODS 4 e a busca pela educação de qualidade para todas as pessoas

Um ODS nunca está sozinho. Cada um dos 17 objetivos propostos na Agenda 2030vem acompanhado de diversas metas. Criados em 2015, os Objetivos de Desenvolvimento Sustentável da ONU são um pacto global em busca da erradicação da pobreza e de uma vida digna para todas as pessoas.
Você pode entender melhor o que são estes objetivos em nosso texto ODS: o que esta sigla significa e como ela impacta o mundo hoje
O ODS 4 fala sobre a necessidade de "assegurar a educação inclusiva e equitativa e de qualidade, e promover oportunidades de aprendizagem ao longo da vida para todas e todos".

Entre suas metas, a serem cumpridas até 2030, estão:

Garantia de um ensino primário e secundário de qualidade para todas as meninas e meninos;

Acesso a um desenvolvimento de qualidade na primeira infância, que envolve cuidados e educação pré-escolar;

Igualdade no acesso à educação técnica, profissional e superior de qualidade, para todos os homens e as mulheres;

Aumento do número de jovens e adultos com habilidades e competências para trabalho decente e empreendedorismo;

Eliminação das disparidades de gênero na educação e também igualdade neste acesso para as pessoas mais vulneráveis;

Garantia de que todos os jovens e o maior número possível de adultos esteja alfabetizado e tenha conhecimento básico de matemática;

Educação para o desenvolvimento sustentável e estilos de vida sustentáveis, direitos humanos, igualdade de gênero, promoção de uma cultura de paz e não-violência, cidadania global, e valorização da diversidade cultural;

Construção e melhora de instalações físicas para educação, proporcionando espaços de aprendizagem seguros, inclusivos e não violentos;

Ampliação do número de bolsas de estudo para países em desenvolvimento;

Aumento do número de professores qualificados, principalmente nos países em desenvolvimento.

Para uma leitura completa das metas relacionadas a este objetivo, acesse a página do ODS 4 no site da ONU!

Um olhar para estas metas mostra que o ODS 4 não está concentrado apenas em indicadores quantitativos, e que leva em consideração indicadores qualitativos, no caminho de uma educação que contempla o desenvolvimento humano.

Porém, isso não significa que o acesso à educação - um indicador quantitativo - não seja central a este objetivo. Afinal, quando entendemos para quem a educação está longe de ser uma realidade, entendemos também as interseccionalidades entre os ODS e a importância da indivisibilidade da Agenda 2030.

Como está o acesso à educação no mundo

É inegável: há uma evolução mundial no acesso à educação. E esta evolução acontece também no Brasil. Dados de monitoramento das metas do Plano Nacional de Educação(PNE) divulgados pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep) mostram que em 2014, quando o PNE começou a vigorar, 89,1% das crianças entre 4 e 5 anos estavam matriculadas, o que deixava 604 mil delas fora da pré-escola. Já em 2016, esse número caiu para 450 mil, e a porcentagem de crianças matriculadas foi para 91,5%.

Apesar de avanços como este, quando nos voltamos para outros dados é possível compreender o quanto ainda precisa ser feito para que a educação de fato contemple todas as pessoas. Afinal, existem grupos que continuam sendo deixados para trás.

Entre estes grupos, destacamos as mulheres e meninas. Segundo dados da ONU sobre o ODS 4, cerca de um terço dos países que se encontram em regiões em desenvolvimento não atingiram a paridade de gênero na educação primária. A Unesco levanta que 9 milhões de meninas em idade escolar nunca irão frequentar a escola, em comparação com 3 milhões de meninos. Destas meninas, 4 milhões vivem na África subsaariana.

Ou seja, quando falamos de acesso à educação, percebemos que também tem sido deixada para trás a parcela mais pobre da população. Ainda segundo a Unesco, cerca de 19% das crianças entre seis e 11 anos que vivem em países de baixa renda não frequentam a escola. Nos países de alta renda, essa porcentagem cai para 2%.

E entre as populações mais vulneráveis, metade das crianças em situação de refúgio não frequenta a escola no mundo: de 7,1 milhões, cerca de 3,7 milhões estão fora da sala de aula.

ODS 4 na perspectiva dos direitos humanos

Se a educação é um instrumento que emancipa, empodera e melhora a qualidade de vida das pessoas, podemos compreendê-la como peça-chave para que diversos direitos humanos sejam contemplados. Certo?

Mais do que isso. A educação é, em si, um direito humano.

Está no Art. 26 da Declaração Universal dos Direitos Humanos (DUDH): "todo ser humano tem direito à instrução". Gratuita, nos graus elementares e fundamentais. Acessível a todos e todas, no nível técnico-profissional e superior. E, conforme o inciso 2 do artigo:

"A instrução será orientada no sentido do pleno desenvolvimento da personalidade humana e do fortalecimento do respeito pelos direitos humanos e pelas liberdades fundamentais".

Notou as semelhanças entre o que está na DUDH e o próprio ODS 4?

Uma das metas deste ODS, que mostramos no tópico anterior, fala justamente sobre uma educação inclusiva, igualitária e que contemple os direitos humanos e uma cultura de paz.

Educação em direitos humanos: a conexão entre o trabalho do Instituto Aurora e o ODS 4

Aqui no Instituto Aurora, enxergamos a educação em direitos humanos como veículo para que as pessoas sejam despertadas para a nossa humanidade compartilhada. Pegando emprestadas as palavras da professora Maria Victoria Benevides, que estão em seu artigo Educação em Direitos Humanos: de que se trata?,a educação em direitos humanos é uma educação em valores, para atingir corações e mentes, e não apenas mera transmissão de conhecimentos. Educação voltada para uma mudança cultural.
Quer conhecer melhor o nosso trabalho com educação em direitos humanos? Navegue pela seção Quem Somos aqui do site! (Foto: Franciele Correa)
Quando rompemos os tantos estereótipos associados ao termo direitos humanos, modificamos as lentes com as quais vemos o mundo, passando a enxergar as pessoas com mais empatia e deixando de lado a dualidade entre o eu e o outro. Afinal, somos todos sujeitos de direitos.

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ODS 4: por uma educação de qualidade para todas as pessoas - Instituto Aurora

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O ODS 4 fala sobre o acesso a uma educação "inclusiva, equitativa e de qualidade". Vamos entender o que isto significa e como o mundo tem trilhado o caminho para este Objetivo de Desenvolvimento Sustentável? Para cada 1% a mais de jovens nas escolas brasileiras, a taxa de homicídios cai 2% nos municípios .

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Até 2030, garantir que todos os alunos adquiram conhecimentos e habilidades necessárias para promover o desenvolvimento sustentável, inclusive, entre outros, por meio da educação para o desenvolvimento sustentável e estilos de vida sustentáveis, direitos humanos, igualdade de gênero, promoção de uma cultura de paz e não violência, cidadania global e valorização da diversidade cultural e da contribuição da cultura para o desenvolvimento sustentável.

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Até 2030, garantir que todos os alunos adquiram conhecimentos e habilidades necessárias para promover o desenvolvimento sustentável, inclusive, entre outros, por meio da educação para o desenvolvimento sustentável e estilos de vida sustentáveis, direitos humanos, igualdade de gênero, promoção de uma cultura de paz e não violência, cidadania global e valorização da diversidade cultural e da contribuição da cultura para o desenvolvimento sustentável.

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Investir na formação de jovens, portanto, pode ser a melhor alternativa para mudar o cenário atual do desemprego no Brasil. Projetos de jovem aprendiz, lei de estágio e programas de trainee podem ser eficazes para a melhoria na qualificação dos jovens no país.
Referência: https://cpdi.org.br/qualificacao-de-jovens/

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Camila Costa, Gleyciely Neves de Morais, Karina Alves da Silva, Luiza Helena Pereira da Silva, Marcelle Andrade e Nubia Luz Cheles

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Camila Costa, Gleyciely Neves de Morais, Karina Alves da Silva, Luiza Helena Pereira da Silva, Marcelle Andrade e Nubia Luz Cheles

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Por: Alex de Souza, Cristina Carvalho, Mariana Soares e Tássia Almeida, Agência Indusnet Fiesp
04/09/201918:47- atualizado às 17:34 em 05/09/2019

O ambiente escolar necessita contar com o engajamento de toda a comunidade na promoção da paz. Com esse objetivo, foi realizado a Jornada paz nas escolas, nesta terça-feira (3/9), na Fiesp, a fim de incrementar o diálogo entre os diferentes públicos da rede Sesi e oferecer formação aos profissionais da educação com a oferta de palestras, desafios de ideias (Ideathon), cine debate, além do depoimento de personalidades. No público, coordenadores pedagógicos e professores do Ensino Médio, supervisores escolares, psicólogos educacionais do Sesi em todo o Estado, além de alunos.

O presidente da Fiesp e do Sesi-SP, Paulo Skaf, frisou que vivemos novos tempos com muita inovação, em uma época de grande transformação tecnológica que ocorre em curto espaço de tempo. Por isso, é necessário se adaptar às novas situações e se reinventar, pois se sentem os reflexos das tecnologias que surgiram, como a internet, levando a um debate sobre o impacto que ocorre na vida e saúde das crianças, nas escolas e também em termos de agressividade.

"É um problema trazido pela tecnologia que traz muita coisa boa, mas também, problemas. Nada melhor do que conhecê-los, enfrentá-los e resolvê-los. É esse o objetivo da Jornada da paz: juntar experiências, trocar ideias e buscar soluções", disse Paulo Skaf, durante a abertura do encontro. São novos desafios que acontecem muitas vezes quando o educador nem sabe como resolvê-los. "O que a gente faz diante dessas situações?", questionou o presidente ao reforçar a importância do evento, realizado em parceria com o Canal Futura e a Fundação Roberto Marinho. "Tudo o que for para ajudar na qualidade da educação, com foco nas crianças, para dar oportunidade a essa meninada, a Fiesp e a indústria de São Paulo estarão sempre à disposição, concluiu Skaf.

A palestra de abertura contou com Miriam Abramovay, coordenadora de juventude e políticas públicas e violência nas escolas da Faculdade Latino-Americana de Ciências Sociais (Flacso). "O objetivo de minha palestra, Convivência e vivência escolar, foi mostrar aos educadores a importância da escola na sociedade porque que ela é um lugar fundamental na aquisição de capital social e de capital humano. Por que todos os adolescentes e jovens têm de frequentar a escola? O que está acontecendo com a educação, já que está defasada? O que deveria ser a educação hoje e como há programas e projetos que estão se atendo a essa questão da convivência e da violência escolar?", questionou a educadora, que elogiou a proposta do Sesi ao reunir professores de unidades de diferentes municípios a fim de participar dos debates organizados na Jornada. "Essa experiência é excepcional: são 500 professores das mais variadas localidades", completou.

"É preciso implementar um programa de convivência e violência escolar, com a participação dos professores, dos alunos, diretores e da família. Esses educadores terão que ser muito bem capacitados porque, geralmente, aprenderam a trabalhar em uma escola que pouco se transformou. Dessa forma, melhoramos o clima escolar, que é o mais complicado, onde há mais tensão e brigas, que podem começar com uma violência verbal, com uma violência que não é uma violência dura, mas pode ter consequências muito graves", ensinou.

Ao tratar de violência, Abramovay lembrou que, no Brasil, a miscigenação cultural produziu mitos como o da democracia racial ao entender a discriminação mais como resultado da estratificação social do que das diferenças de cor e essa prática naturaliza e dá uma forma de racionalização das práticas discriminatórias. O programa Convivência e prevenção às Violências nas Escolas busca detectar os fatores de risco e vulnerabilidades sociais enfrentados pelos estudantes nas escolas e nas comunidades nas quais estão inseridos. E, ainda, os fatores de apoio e proteção que são possíveis de serem acessados em tais contextos. O que se quer é contribuir para o desenvolvimento de políticas públicas e práticas de intervenção social, além de um plano de ação, segundo explicou a educadora.
Mediação e cultura de paz
A Jornada paz nas escolas também contou com oficinais práticas e temáticas. Em uma delas, o tema-chave foi cultura de paz e mediação de conflitos, com a mediação e exposição da psicóloga e professora Lourdes Alves de Souza. Para que a internalização da temática fosse mais facilmente assentida, a profissional abriu a oficina promovendo uma dinâmica entre os participantes. Coordenadores pedagógicos e professores tiveram a oportunidade de conversar entre si sobre a importância da promoção do diálogo, da empatia, de se colocar no lugar do próximo, da tolerância, do respeito e da criação dos laços de amizade.

"Falta diálogo. Precisamos escutar sem resistência. A gente supõe que o outro vê e sente o mesmo que nós. Mas cada um tem um ponto de vista diferente sobre as coisas, justamente pela razão que cada indivíduo é um mundo diferente. Sem a gente conversar e ouvir um ao outro, não tem como resolver o conflito", observou.

A psicóloga destacou ainda que, assim como o exercício físico, o diálogo é também uma atividade que precisa ser praticada diariamente. "Nós não estamos mais acostumados a ouvir. A gente só quer falar. Os professores precisam ser agentes multiplicadores do diálogo para fazer com que as crianças também aprendam e assim possam resolver os conflitos entre elas, sem a necessidade de se 'estapearem'. As crianças precisam aprender a conversar, a dialogar", contextualizou.

Já a oficina sobre governança escolar contou com a presença de Agda Sardenberg, articuladora institucional da Associação Cidade Escola Aprendiz, que também promoveu atividades de interação entre coordenadores pedagógicos e professores. A profissional explicou que o objetivo dessa oficina era provocar uma concepção de discussão sobre educação integrada nas escolas. "É preciso um projeto educacional voltado para o desenvolvimento do estudante como um todo. Precisamos pensar o estudante não só na sua dimensão intelectual, mas também emocional, física, simbólica e cultural. Precisamos pensar em como melhorar toda a gestão para que o estudante se sinta mais pertencente à escola que frequenta. As escolas que levam isso na sua radicalidade apresentam redução gigantesca nos índices de violência e de indisciplina", afirmou.
Oficina de saúde emocional
Compreender e lidar de forma positiva com as emoções e comportamentos das crianças e adolescentes é, muitas vezes, um desafio para o educador. Neste cenário, a saúde emocional se faz necessária. Para ajudar os docentes a desenvolver suas habilidades socioemocionais e a saber lidar com suas próprias emoções, melhorando seus relacionamentos e transformando-os em crescimento pessoal, a Jornada paz nas escolas realizou uma oficina sobre Saúde Emocional conduzida pela Associação pela Saúde Emocional das Crianças (ASEC) com dinâmicas de grupo e rodas de bate-papo.

"A saúde socioemocional faz toda a diferença dentro da escola. Como vou lidar com aqueles conflitos se eu não estou bem emocionalmente? E se eu estou bem eu lido melhor com tudo, com o outro e, consequentemente, a paz vai chegando", destacou Elvira Rindeika, monitora da ASEC. "Precisamos cuidar das nossas emoções primeiro para poder auxiliar nas emoções do outro, afinar quem somos para ajudar o outro. Cérebro e coração devem estar afinados, não dá para fazer isso de forma separada. Cérebro e coração devem andar de mãos dadas", completou.

O primeiro passo é perceber que as dificuldades são diferentes para cada um e geram sentimentos desagradáveis como medo, angústia, agressividade, descontentamento, insegurança, entre outros. "São sentimentos ruins de sentir, mas não são 'bons' ou 'ruins'. Não há certo ou errado. Eles são automáticos e não podemos desligar. Mas também não podemos nos agarrar a eles até o fim da vida", explicou Neide Almeida, monitora da ASEC.

Na sequência, com as dificuldades identificadas, as monitoras sugeriram encontrar formas de se sentir melhor e construir um repertório com diversas opções que provoquem bem-estar. Elvira citou, como exemplo, as crianças que reagem às suas dificuldades e frustrações com o choro. "Às vezes é a única coisa que ela tem no repertório. É o que sabe fazer para se sentir melhor e o que funciona", completou.

Neste âmbito, os professores podem abrir o leque de opções. "O educador pode ajudar os alunos a terem mais autonomia, ajudar para que se sintam bem emocionalmente para um bom convívio em família e com os amigos. Ajudá-los a desenvolver habilidades para que possam lidar com suas dores", disse Neide. Segundo ela, uma das formas de auxílio é escutar o outro. "A afetividade tem um papel importante. Oferecer o ombro e focar nos sentimentos que a dificuldade está trazendo para o aluno e não focar na dificuldade em si", acrescentou.

Mais do que isso, é preciso promover debates e reflexões sobre posturas facilitadoras no desenvolvimento emocional. Durante a oficina, os professores compartilharam experiências e comentaram sobre ações importantes na troca com os alunos: ser afetuoso, estar disponível, ouvir sem julgar, praticar o respeito mútuo, a empatia, o sigilo, a confiança, a proximidade, se colocar no nível do outro, empoderar o aluno e incentivar a autonomia.

Ainda segundo as monitoras, esses caminhos são fundamentais para amenizar os casos de depressão e automutilação cada vez mais recorrentes nas escolas. Muitas delas, inclusive, já contam com grupos de apoio formado por inspetores, coordenadores, alunos e professores. "É fundamental poder trabalhar com os professores para que eles levem para suas unidades esses pequenos conhecimentos e que trabalhem nesse contexto a paz nas escolas. Eu preciso estar bem para saber lidar com os meus conflitos, com o outro", disse Elvira.

"Foi uma experiência muito gratificante, não só a oficina, mas toda a Jornada. Tratamos de assuntos que encontramos no dia a dia dos alunos, das escolas, dos professores, dos pais. A saúde emocional somos nós. O contato com a emoção e todos nós temos emoções boas e ruins, e precisamos aprender a lidar com isso. Volto bem renovado e com uma grande responsabilidade de ser um multiplicador; que eu possa transmitir para os outros professores e profissionais", compartilhou o professor de artes do Sesi Vila Leopoldina, Levi Lopes.
Ideathon no combate ao bullying
Uma das atividades da Jornada paz nas escolas foi o Ideathon, maratona de ideias que reuniu 60 alunos e professores das unidades do Sesi-SP de Campinas e do bairro do Ipiranga, na capital. A proposta do concurso foi desenvolver projetos de comunicação e mobilização pela paz nas escolas tendo como tema o combate ao bullying.

Após a abertura, os alunos foram divididos em 10 grupos e começaram a trabalhar com a 'chuva' de ideias, fase em que todos propõem solução para a problemática apresentada. Logo após essa fase, os competidores receberam a visita do presidente da Fiesp e do Sesi-SP, Paulo Skaf, que estava acompanhado pelo superintendente Alexandre Pflug e do gerente de Educação Roberto Xavier, ambos do Sesi-SP.

Skaf ressaltou a importância da iniciativa, que poderá ter a experiência replicada para outras escolas da rede Sesi-SP. "É muito bom ver esses jovens trabalhando nesses projetos que ajudarão a criar a cultura de paz por meio do combate ao bullying, à discriminação, à violência, o que deverá melhorar o ambiente escolar e formar melhores cidadãos", destacou.

O grupo Conta pra gente - composto por cinco alunos, três da unidade Ipiranga e dois do Sesi Campinas (Amoreiras), mais um professor - foi o grande vencedor e garantiu como prêmio uma viagem ao Rio de Janeiro para participar de uma Oficina Geração Futura, na sede do Canal Futura. Mais do que isso, os vencedores terão a missão de colocar em prática o projeto concebido.

A aluna Denise Mendes Fernandes, que integrou o grupo vencedor, explicou que a proposta da equipe foi de criar site e aplicativo que sirvam de plataforma de apoio a pessoas que sofrem bullying. "Tudo feito de forma anônima, para preservar a identidade das vítimas", explicou. Sua colega Pâmela Rodrigues disse que existem três espaços, compostos por vídeos, inclusive de youtubers e influenciadores, para servir como apoio às vítimas; outro espaço é o do bate-papo, com o auxílio de alunos mediadores; e o terceiro uma espécie de mural de recados, para dar aquele ânimo aos que sofrem com as agressões", finalizou.

O coordenador de Inovação e Start-Ups da Fiesp, Manoel Gonçalves Neto, disse que, durante o período de viagem ao Rio de Janeiro, os alunos serão auxiliados por profissionais do Canal Futura a fim de materializar as ideias propostas e levá-las de volta à rede educacional. "De fato foi uma grande maratona, porque eles passaram por diversas etapas até chegar à vitória. Primeiro, os alunos escrevem várias ideias e depois debatem entre si para eleger uma ideia principal que será trabalhada. Depois vem a fase de prototipagem, validação e apresentação do projeto", explicou. O resultado foi apresentado no encerramento do programa, no Teatro do Sesi-SP, e a banca examinadora escolheu o trabalho vencedor com base em critérios como inovação, potencial de alcance e a viabilidade de execução.

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SESI - Portal - Jornada Paz nas Escolas debate violência, bullying e preconceito

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Por: Alex de Souza, Cristina Carvalho, Mariana Soares e Tássia Almeida, Agência Indusnet Fiesp 04/09/201918:47- atualizado às 17:34 em 05/09/2019 O ambiente escolar necessita contar com o engajamento de toda a comunidade na promoção da paz.

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 Até 2030, garantir que todos as meninas e meninos tenham acesso a um desenvolvimento de qualidade na primeira infância, cuidados e educação pré-escolar, de modo que eles estejam prontos para o ensino primário.

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 Até 2030, garantir que todos as meninas e meninos tenham acesso a um desenvolvimento de qualidade na primeira infância, cuidados e educação pré-escolar, de modo que eles estejam prontos para o ensino primário.

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https://educacaoinfantil.aix.com.br/category/case-de-sucesso/

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O trabalho manual de criação de boletos e o arquivo em papel dos históricos dos alunos foram substituídos pelo sistema, que trouxe facilidade e segurança às informações. Dominar a tecnologia não é uma das principais habilidades da pedagoga Kátia Ladeira Cruz. Há 30 anos ela é diretora e proprietária do Instituto Educacional Vovó Neném, em Belo Horizonte, e seu talento é mesmo na educação infantil. Sua paixão é fazer projeto pedagógico, orientar os professores e ver as crianças se desenvolverem. E foi justamente para se Continue lendo→

Localizada em Jaguari, no Rio Grande do Sul, escola passou de oito alunos para quase 50 em um ano e meio. Escola Letra e Magia Uma grande reviravolta. Esse é o resumo da história vivida nos últimos meses pela Escola de Educação Infantil Letra e Magia, localizada em Jaguari, no Rio Grande do Sul. Criada em 2015, a instituição viveu dias difíceis em sua gestão, chegando ao fim de 2017 com apenas oito alunos e quase nenhuma credibilidade na cidade. Mas, no ano passado, a Continue lendo→

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Case de Sucesso Archives - Educação infantil

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O trabalho manual de criação de boletos e o arquivo em papel dos históricos dos alunos foram substituídos pelo sistema, que trouxe facilidade e segurança às informações. Dominar a tecnologia não é uma das principais habilidades da pedagoga Kátia Ladeira Cruz.

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ODS #4: Educação de qualidade • IBGE Explica

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Cidades Verdes: educação para o desenvolvimento sustentável

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Cidades Verdes: educação para o desenvolvimento sustentável

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Programa do Crea-GO alia desenvolvimento urbano a valores socioambientais e recursos naturais

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Este objetivo tem seu foco na educação inclusiva e equitativa para toda a população. Isso refere-se à oferta da educação infantil, em creches e pré-escolas, e do ensino fundamental gratuito e de qualidade para todos os meninos e meninas. Bem como aumentar substancialmente o número de jovens e adultos que tenham habilidades relevantes, inclusive competências técnicas e profissionais, para emprego, trabalho decente e empreendedorismo.
Referência: http://institutopuruna.com.br/ods-onu/?gclid=EAIaIQobChMIupn7kYKb9AIVg5-zCh2u4AnhEAMYASAAEgJkrfD_BwE

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Projeto incentiva formação empreendedora entre os jovens "emprego."

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Projeto incentiva formação empreendedora entre os jovens "emprego."

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United Nations Regional Information Centre for Western Europe

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Mensagem do secretário-geral da ONU no Dia Mundial do Meio Ambiente

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As pesquisas mostram que grande parcela dos alunos de diferentes níveis educacionais apresenta deficiências de aprendizagem em disciplinas críticas. A baixa absorção de conceitos científicos prejudica a inclusão desses indivíduos na sociedade moderna.
Referência: https://pt.unesco.org/fieldoffice/brasilia/education-quality

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1 de 1 Imagem de arquivo mostra buraco em parede ao lado do quadro negro em escola. - Foto: Reprodução/TV Mirante

Imagem de arquivo mostra buraco em parede ao lado do quadro negro em escola. - Foto: Reprodução/TV Mirante

Uma análise sobre o Plano Nacional de Educação (PNE) aponta que três das 20 metas estabelecidas para melhorar a qualidade do ensino do país não só não estão sendo cumpridas como apresentam retrocesso . O PNE foi sancionado no Congresso em 2014, com prazo para ser cumprido até 2024.

A três anos do fim do período de vigência, nenhuma meta foi alcançada e cinco estão parcialmente completas. O relatório de análise foi feito pela Campanha Nacional pelo Direito à Educação, e divulgado nesta quinta-feira (24). A instituição publica análises anuais e, o governo federal, a cada dois anos. O G1 entrou em contato com o Ministério da Educação (MEC) na tarde de quarta perguntando as estratégias para atingir os objetivos do PNE até 2024, e não recebeu retorno até a tarde desta quinta.

As metas com retrocesso são:

educação em tempo integral : o objetivo era oferecer ensino integral em metade das escolas do país, atendendo 25% dos alunos da educação básica até 2024. Mas os números caíram em vez de subirem. Em 2014, havia 42,6 mil escolas e 6,5 milhões de alunos em tempo integral. Em 2020, eram 27,9 mil escolas e 4,8 milhões de estudantes nesta modalidade. O número representa queda de 15 mil escolas e mais de 1,5 milhão de matrículas a menos.

erradicação do analfabetismo : a meta era ter 93,5% dos brasileiros acima de 15 anos alfabetizados até 2015; erradicar o analfabetismo absoluto e reduzir em 50% o analfabetismo funcional até 2024. Mas somente em 2020 a meta de 2015 foi atingida. O quadro de analfabetismo funcional aumentou, quando deveria regredir. Saiu de 27% da população de 15 a 64 anos com analfabetismo funcional em 2015 para 29% em 2018 (dados mais recentes). A meta era reduzir a 13,5% até 2024.

educação de jovens e adultos e profissional : o plano previa oferecer ao menos 25% de matrículas da educação de jovens e adultos (EJA) integrada à educação profissional. Mas se em 2014 havia 2,8% das matrículas de EJA integradas, em 2020 o índice caiu para 1,8%.

As metas parcialmente cumpridas são:

melhorar a qualidade da educação básica : o PNE previa elevar os dados doÍndice de Desenvolvimento da Educação Básica (Ideb) para o ensino fundamental e médio. Houve melhoria nos anos iniciais do ensino fundamental (1º ao 5º ano), o que pode ser atribuído à mudança no início do ciclo, que agora começa aos 6 anos do aluno, e não mais aos 7. Para os anos finais (6º ao 9º ano) e ensino médio, as metas estão próximas, mas não foram atingidas.

triplicar as matrículas do ensino profissional técnico : Se em 2014 havia 20,4% de matrículas nesta modalidade, em 2020 o índice chegou a 23,6%, longe da meta (200%). A expansão de seu principalmente na rede pública, que concentrava 10,3% das matrículas em 2014 e atingiu 94,8% em 2020 - acima da meta, de 50%. A previsão é de não cumprir a meta total, já que são criadas 50 mil matrículas ao ano, abaixo das 296 mil necessárias.

ampliar a proporção de professores do ensino superior com mestrado e doutorado : a meta foi atingida na rede pública, mas ainda precisa avançar na rede privada. Em 2019, último ano com dados disponíveis, havia 25,7% dos professores das faculdades privadas com doutorado. Na rede pública, era 66%. A perspectiva é de não cumprir o percentual de docentes com doutorado até 2024.

aumentar as matrículas na pós-graduação : o objetivo era formar todos os anos 60 mil mestres e 25 mil doutores. A meta para mestres foi batida nos anos de 2017 a 2019, e agora precisa ser mantida até 2024. Sobre a formação de doutores, será preciso elevar de 17,2 mil titulados todos os anos para 25 mil até 2024.

capacitar professores da educação básica : a ideia era incentivar que metade dos professores de escolas tivessem pós-graduação em suas áreas de conhecimento até 2024 e oferecer mais formação continuada. Em 2020, o percentual chegou de pós-graduados chegou a 43,4% e deve atingir o objetivo final. A formação continuada vem crescendo 1,4 pontos percentuais ao ano, quando o indicado era de 6,8 pontos percentuais. Em 2020, dos 2,2 milhões de professores que dão aulas em escolas, 1,3 milhão não havia recebido formação continuada.

A principal meta não cumprida é:

ampliar o investimento público em educação : para 2024, o objetivo era investir 10% do Produto Interno bruto (PIB) em educação pública. Entre 2015 e 2017, os gastos estiveram em torno de 5%. Em 2019, atingiu 7%. Durante a pandemia, o quadro piorou. Houve aceleração na "desvalorização da prática docente", afirma o relatório, "o que distancia ainda mais o cumprimento desta meta."

"O Plano Nacional de Educação está abandonado pelo Estado brasileiro. É o sétimo ano que fazemos o monitoramento e que o resultado é que as metas não estão sendo cumpridas. Neste ano, tivemos retrocessos em 3 delas, ainda, e os indicadores de acesso e qualidade não refletem a realidade da exclusão escolar enorme oriunda da crise política, econômica e social que vivemos, aprofundada pela pandemia de Covid-19", afirma Andressa Pellanda, coordenadora da Campanha Nacional pelo Direito à Educação.

"As metas e estratégias do PNE foram traçadas em 4 anos de tramitação no Congresso Nacional (de 2010 a 2014), em que houve ampla participação de toda a comunidade educacional. É um pacto social. Seu descumprimento só mostra a dificuldade enorme do Estado de cumprir com as instituições democráticas e de promoção dos direitos humanos", completa.

Além das metas não cumpridas, o relatório critica as prioridades do governo federal na área da educação, como homeschooling, escolas cívico-militares e escola sem partido, políticas consideradas "excludentes".

"O PNE não está sendo cumprido. No lugar dele, são colocadas uma série de políticas públicas que vão na contramão do que ele preconiza: políticas discriminatórias, excludentes, de censura, e de esvaziamento da escola como lugar vivo, democrático, transformador e livre. Assim, o descumprimento do Plano Nacional de Educação está no centro da barbárie que toma a educação nacional", destaca o relatório.

A falta do Censo Demográfico, que deveria ser feito pelo Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE) em 2021 após ser adiado, mas não foi previsto no orçamento do governo federal, poderá ameaçar o monitoramento das metas no futuro, ressalta Pellanda.

Uma das principais metas que não foram cumpridas se refere ao investimento na educação, a base para o cumprimento de todo o plano destaca Pellanda.

"Em 2021, tivemos cortes de 27% na LOA [Lei Orçamentária Anual] tendo sido R$ 1,7 bilhão bloqueados pelo governo federal. A aprovação do Fundeb em 2020 vai garantir um tanto de respiro, mas não o suficiente para a garantia dos avanços necessários e na velocidade necessária para o cumprimento do Plano até 2024", analisa.

A pandemia poderá agravar ainda mais o quadro. "O impacto econômico da crise da Covid-19 deve impactar em menor arrecadação e menores disponibilidades de recursos para investimentos sociais. Ainda, as políticas emergenciais de base excludente que foram conduzidas, sem condições de acesso aos estudantes e de trabalho aos profissionais da educação, promoveu retrocessos profundos em acesso, qualidade, permanência e inclusão na educação, ou seja, em todo o Plano. A crise na crise que vivemos asfixia todo o PNE", ressalta.

Em fevereiro, o Jornal Nacional abordou os cortes no orçamento do MEC, confira abaixo na reportagem:

MEC teve em 2020 o menor orçamento em quase uma década

Em maio, o podcast "O Assunto", do G1, abordou a queda no orçamento do MEC destinado às universidades federais. Ouça abaixo:

Confira abaixo as metas do PNE e o status de cumprimento.

Metas do Plano Nacional de Educação

Saiba mais sobre Educação

Veja também: G1 estreia canal no YouTube

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Brasil regride em meta para acabar com o analfabetismo e não alcança objetivo de investir mais na educação, diz relatório

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Imagem de arquivo mostra buraco em parede ao lado do quadro negro em escola. - Foto: Reprodução/TV Mirante Uma análise sobre o Plano Nacional de Educação ( PNE ) aponta que três das 20 metas estabelecidas para melhorar a qualidade do ensino do país não só não estão sendo cumpridas como apresentam retrocesso .

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A qualidade e a igualdade continuam sendo desafios importantes a serem enfrentados, uma vez que são essenciais para atender às necessidades do país e para a construção de uma sociedade de conhecimento.
Referência: https://pt.unesco.org/fieldoffice/brasilia/education-quality