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- Kein Standardvorgehen sondern individuelle Lösungswege (z.B. bei der Aufgabe 3 mit dem Rückgeld)

- Entwickeln Ideen für mögliche Vorgehensweisen und gehen dabei sukzessiv strukturiert vor

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Lernziel: Die Schülerinnen und Schüler erfahren und vergleichen Preise und gewinnen Wertvorstellungen, indem sie ihren eigenen Kassenzettel erstellen und die Kosten berechnen.

Vorteile einer solchen Sachaufgabe:
- Die Aufgabe ist in sich differenzierend. Es gibt individuelle Bearbeitungs- und Lösungsmöglichkeiten.
- Motivation durch Alltagsbezug
- Lebensweltbezug macht die Aufgabe interessant. Jeder kann das heraussuchen und zusammenrechnen, was er/sie mag.
- Wenn zu wenig Vorgaben gemacht werden, kann man sich auch schnell in der Aufgabe "verlieren". Zum Beispiel will man für ein Festtagsessen einkaufen und findet zu den Knödeln keinen Rotkohl oder keine passende Beilage...dementsprechend verliert man das vllt. schneller den Fokus

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Arbeitsphase III - Sachaufgabe zur schriftlichen Rechenstrategie

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Arbeitsphase III - Sachaufgabe zur schriftlichen Rechenstrategie

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Lernziel: Die Schülerinnen und Schüler nutzen relevante Informationen aus Sachkontexten, um Kosten schriftlich zu berechnen.

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Lernziel: Die Schülerinnen und Schüler nutzen das (…) zur Berechnung der Kosten.

Ergebnissicherung:
- Tipp: Fasse die Artikel mit dem gleichen Betrag bei deiner Rechnung als erstes zusammen.
- Runde auf den nächsten Zehner. Vergiss nicht, den entsprechenden Betrag am Ende wieder abzuziehen.
- Tipp: Rechne zuerst die Preise der Lebensmittel zusammen, die mehrfach vorkommen.

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Arbeitsphase I - Zahlaspekte auf Kassenzettel

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Arbeitsphase I - Zahlaspekte auf Kassenzettel

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Lernziel: Die Schülerinnen und Schüler wissen, dass Zahlen unterschiedliche Bedeutungen haben.

Ergebnissicherung:
33175 (PLZ): Kodierzahlaspekt
750g: Maßzahlaspekt
16: Kardinalzahlaspekt
0,2L.: Maßzahlaspekt

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-SuS beziehen ihr mathematisches Ergebnis zurück auf die Sachsituation

-entnehmen (realen oder simulierten) Sachsituationen die für die Bearbeitung relevanten Informationen

- wenden Mathematik auf konkrete Aufgabenstellungen aus ihrer Erfahrungswelt an (Einkaufszettel erstellen und berechnen, wie viel Geld benötigt wird)

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- durch Gruppenarbeit Austausch über Vorgehensweisen in den einzelnen Aufgaben

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- Darstellungswechsel von der Textebene auf die symbolische Ebene und wieder auf die Textebene (Aufgabe 3)

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-die SuS entscheiden sich aufgabenbezogen oder nach eigenen Präferenzen für eine Strategie des Zahlenrechnens

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- die SuS runden und schätzen dabei mit aufgabenabhängiger Genauigkeit

- die SuS geben die ungefähre Größenordnung der Ergebnisse von Aufgaben im Zahlenraum bis 100 an

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- SuS lösen Aufgaben aller vier Grundrechenarten unter Ausnutzung von Rechengesetzen/Rechenstrategien

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- die SuS ordnen Grundsituationen (z. B. dem Hinzufügen und Vereinigen oder dem Wegnehmen und Abtrennen) Plus- oder Minus- bzw. Ergänzungsaufgaben zu

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-benennen und schreiben Zahlen im Zahlenraum bis 100, z.B. 2,99€
-Stellenwertschreibweise: Komma teilt in Maßeinheiten Euro und Cent
-ggf. ordnen und vergleichen der Zahlen nach Preis