# data[].attributes.body
בכדי ליישם למידה דיפרנציאלית בכיתה מומלץ לחלק את התלמידים לקבוצות קטנות ולתת להם את המשימות המתאימות בהם. מומלץ להשתמש בכלים דיגיטליים שנותנים משוב מיידי ומאפשרים למורה בדיקה קלה.

# data[].attributes.body
ניתן ליישם למידה דיפרציאלית בכיתה ע"י הכנת סביבות למידה המתאימות ללומדים. בנוסף ע"י סביבות למידה דיגיטאליות שמספקות חומרים ומשימות שהתלמיד יכול לנווט ביניהם בעצמו.

# data[].attributes.body
מומלץ לחשוב מראש מה אנחנו רוצים שהתלמידים יקחו מהשיעור. איך ניתן לחלק לקבוצות ולמה זה יכול להוביל. אולי כדאי לבחור תלמיד שיוביל את הקבוצה כדי שיהיה אפשר לעבור בין הקבוצות.

# data[].attributes.body
אני חושת שניתן ליישם למידה דיפרנציאלית על ידי חלוקה לקבוצות לפי רמות והתאמת משימות ודפי עבודה לכל רמה.
ניתן גם להשתמש בכלים דיגיטליים ושייך משימה מיוחדת לתלמיד.

# data[].attributes.headline
רחיבה מסארוה :

# data[].attributes.subject
רחיבה מסארוה :

# data[].attributes.body
לפי דעתי צריך לאסוף מידע על התלמידים , לתאם מסלולי למידה שונים , לתכנן איך להעביר את החומר בצורה שונה שתתאם לתלמידים שונים , ולבחור בדרכי הערכה מותאמים .

# data[].attributes.headline
רחיבה מסארוה : הוראה הדיפרנציאלית דורשת מהמורה לעשות שינוי: במבנה השיעור וחלוקתו, בהכנת תכני הלימוד לפי רמות, באופן חלוקת הכיתה לקבוצות עבודה וכן בדרכי בחינת התקדמות התלמידים, בדיקת הידע שלהם ובקרה על הלמידה. לשם כך נדרש לבצע תהליך חשיבה ממוקדת.                       1)התאמת התוכן לתלמיד – מה לומדים ומלמדים?                                        2)התאמת התהליך – איך מלמדים את התלמידים השונים?                          3)התאמת התוצר – איך התלמיד יציג את ההבנה שלו בעקבות מה שלמד? האם על ידי מבחן, עבודה, פרויקט או תוצר אחר שיבטא את הבנתו ומסוגלותו.  

# data[].attributes.subject
רחיבה מסארוה : הוראה הדיפרנציאלית דורשת מהמורה לעשות שינוי: במבנה השיעור וחלוקתו, בהכנת תכני הלימוד לפי רמות, באופן חלוקת הכיתה לקבוצות עבודה וכן בדרכי בחינת התקדמות התלמידים, בדיקת הידע שלהם ובקרה על הלמידה. לשם כך נדרש לבצע תהליך חשיבה ממוקדת.                       1)התאמת התוכן לתלמיד – מה לומדים ומלמדים?                                        2)התאמת התהליך – איך מלמדים את התלמידים השונים?                          3)התאמת התוצר – איך התלמיד יציג את ההבנה שלו בעקבות מה שלמד? האם על ידי מבחן, עבודה, פרויקט או תוצר אחר שיבטא את הבנתו ומסוגלותו.  

# data[].attributes.headline
הכנסת הכלים הדיגיטאליים צריכה להיות:

# data[].attributes.subject
הכנסת הכלים הדיגיטאליים צריכה להיות:

# data[].attributes.body
בשני מישורים - הן בהעברת החומר בכיתה: הסרטונים/ המשימות שיינתנו בכיתה.
ובאופן הלמידה של התלמידים: הם ישבו יחד עם טאבלטים בהם יקבלו משימות מותאמות יכולות ושלב הלמידה בהם התלמיד ימצא. היכולת לעבוד ביחד עם הכלים הוא גם חלק שיתרום לקידום הלמידה ולשיפורה
אך חשוב לפני הכול שהמורה תכיר את כל תלמיד ואת אופן הלמידה שלו וכמובן את צרכיו על מנת שתוכל ליצור עבורו את מפת ההצלחה ולהתאים לו את הכלים המיטביים.

# data[].attributes.headline
הדיפרנציאליות בכיתה

# data[].attributes.subject
הדיפרנציאליות בכיתה

# data[].attributes.body
ניתן ליישמה באמצעות הכלים הדיגיטלים כך שבמיוחד אצל התלמידים המתקשים אלו שמאוד "קשה" או אף כמעט ו"לא ניתן" לקדמם - הוכל לתת להם את המעלה מיטבי על מנת לצור בהם מוטיבציה גבוהה הרבה יותר מכיוון שנתאים עבורם את התוכן ואת רמת הלימוד כך שיחוו הצלחה ויהינו מהתהליך ומתחושת המסוגלות שיפתחו.

# data[].attributes.headline
יונתן פז בוגנים

# data[].attributes.subject
יונתן פז בוגנים

# data[].attributes.body
כדי ליישם למידה דיפרנציאלית יש להבין את ההבדל בין לומדים ולומדות. חנוך הנער על פי דרכו. לכן המורה בתהליך הלמידה מלווה את התלמיד, מעורר אצלו סקרנות, מנגיש רעיונות חדשים ומעודד חקירה עצמאית שיתופית.
מומלץ לדעת מאיפה התלמיד הגיע, איך מרגיש, באילו מיומנויות למידה שולט, כמה נוח לו להשתמש בטכנולוגיה והאם מעדיף למידה עצמאית או שיתופית.

# data[].attributes.headline
יונתן פז בוגנים

# data[].attributes.subject
יונתן פז בוגנים

# data[].attributes.body
ניתן ליישם למידה דיפרנציאלית על ידי שימוש בשני גורמים: מורה וכלים טכנולוגים. האחד משלים את השני.

# data[].attributes.body
לדעתי יישום הלמידה הדיפרנציאלית  עלינו להיות קודם כל פתוחים לשינוי של כל העולם הטכנולוגי.
בנוסף עלינו להכיר בשוני בין התלמידים (לימודית, חברתית)
ארגון של זמן השיעור, מבנה השיעור, גיוון בחומרי הלמידה והתאמתן לכלל הילדים, שימוש בטכנולוגיות השונות. שימוש בקבוצות למידה קטנות.
מתן אוטונומיה לתלמיד במה להתחיל קודם? על מה לענות ואם לענות.
הנגשת חומרי הלמידה לתלמידים- צרכים להיות מושכים, מותאמים לתוכני העניין של הילד. בצורה שייגרמו לעניין (משחקי, כרטיסיות וכו).
מתן אחריות לתלמיד- עידוד ומתן משוב על  תוצרי הלמיד והתהליך.

# data[].attributes.headline
שרונה לוי - כיצד ליישם למידה דיפרנציאלית בכיתה?

# data[].attributes.subject
שרונה לוי - כיצד ליישם למידה דיפרנציאלית בכיתה?

# data[].attributes.body
זוהי למידה המקלה על כל השותפים: מורה ותלמידים.
זוהי למידה הדורשת מהמורה מיומנות טכנולוגית ביחד עם מטרות פדגוגיות. כשהכל מוגדר למורה בצורה ברורה, היישום עבור התלמידים קל. למה הכוונה? כדי להשקיע בצורת למידה/הוראה זו יש ללמד קודם כל את המורים את היתרון בלמידה כזו מבחינה מעשית. כיצד יתרום לי כלי טכנולוגי מסויים למטרות הפדגוגיות שאותן אני רוצה להעביר.

# data[].attributes.headline
למידה דיפרנציאלית בכיתה - שרונה לוי

# data[].attributes.subject
למידה דיפרנציאלית בכיתה - שרונה לוי

# data[].attributes.body
זוהי הלמידה המועדפת עליי כיום מלמדת  בכיתה. איך אני עושה את זה?  ללא דפים וכמעט ללא ספרים אבל רק לאחר שרכשתי את המיומנות בכלים הטכנולוגיים שאפשרו לי ליישם: קנבה, ג'ניאלי, סוואי, גוגל, מיקרוסופט, יו-טיוב, אד פאזל, ביו לינק ועוד. החיים שלי היום קלים מבעבר..(תודה קורונה).
איך זה מתרחש בכיתה? כל תלמיד מקבל קובץ דוקס אישי עם 'עץ קישורים'. אני מנחה את הלמידה ובודקת את העבודה האישית של כל תלמיד. אני מודה שאני עובדת בקבוצות קטנות וכך קל לי יותר לעקוב מקרוב אחר כל תלמיד וסגנון הלמידה שלו. היתרון הנוסף הוא היכולת שלי לחשוף את התלמידים לתכנים חדשים שהם לא מכירים באמצעות הטכנולוגיה.

# data[].attributes.body
המורים צריכים להכיר מגוון של טכנולוגיות מסייעות ולהתנסות בהן כדי להתאים  את הכלי המתאים לצורכי התלמיד ולצורכיהם כמורים.
צריך להיחשף ומעודכן ללומדות, אתרים ואפלקציות הם עזרים דינמיים . בכל זמן נתון נוספים כלים או נעלמים \ מתעדכנים.

# data[].attributes.body
שימוש בטכנולוגיה ושילוב כלים דיגיטליים והתאמתה לאוכלוסיית התלמידים, ומאפשרת לכל תלמיד לעסוק במידע בקלות רבה יותר, ולהצליח טוב יותר במשימות דיגיטלים מגוונות. פוטנציאל זה מתעצם במיוחד אצל תלמידים עם צרכים מיוחדים. בגלל הנגישות המתאפשרת הטכנולוגיה .בנוסף לעצמאות שמתפתחת בקרב תלמידים. בנוסף לאפשריות הלמידה דרך המשחקים הדיגיטלים כאחד האמצעים האפקטיבים ביותר להתפתחות שכלית רגשית וחברתית.

# data[].attributes.body
מומלץ לעבוד עם שיעור גמיש
כל תלמיד או כל קבוצה עם הרמה המתאימה לה
המורה חייב להיות מוכן לסביבה לימודית מגוונת

# data[].attributes.body
כדי ליישם למידה דיפרנציאלית בכיתה .ראשית צריך להכיר את הצרכים של התלמידים ואיך להגיע לדרך כדי לקדם אותו
המורה צריך להכין את השיעור לפי רמת התלמידים מי שצריך באופן פרטני או קבוצתי או למידה מתוקשבת.

# data[].attributes.body
על מנת ליישם למידה דיפרנציאלית בכיתה יש להכיר קודם את כל הרמות של התלמידים השונים לצורך התאמות.

מעבר לכך,יש צורך גם בהיכרות אישית עם התלמיד, לדעת מה החוזקות ומה החולשות, מה סף הריכוז וההסח ומהי דרך ההוראה היעילה והמיטיבה ביותר עבורו.

ניתן לעשות זאת באמצעות מבדקים, היכרות אישית, ושיח עם כל תלמיד.

# data[].attributes.body
ניתן ליישם למידה דיפרנציאלית בכיתה בהכרת הרמות השונות של התלמידים ומתן משימות מותאמות לרמת הלמידה. יש לשלב בהוראה למידה פרונטלית, פרטנית, התנסות בקבוצות וכן שילוב באמצעי הוראה טכנולוגים, אמצעים חזותיים ומוחשיים

# data[].attributes.body
להכיר את סגנון התלמידים ולעשות עבודת הכנה מדוקדקת מה הסביבה ואיזה אמצעים ייחודים לכיתה זו

# data[].attributes.body
הנושא של למידה דיפרנציאלית חשובה ביותר, הצורך להתאים את הלמידה לפי התלמיד קריטי. אני חושב שעיקר הקושי הולך להיות בפיתוח סביבות למידה שתותאם ללמידה כזו ופיתוח מאגרי מידע. ואולי הכי חשוב הליווי של המורים והדרכה להוראה מדויקת יותר

# data[].attributes.body
לקידום למידה דיפרנציאלית בכיתה מומלץ:
בשלב הראשון לתכנן את הלמידה, להגדיר מטרות ברורות, לתאר את הכיתה, את התלמידים, להגדיר יעדי הבנה נדרשים, להתאים את הלמידה לתלמיד/ה באופן אישי. לאפשר עבודה בקבוצות ובצורה עצמאית לבחור כלי/כלים המאפשרים שיתוף פעולה עם עמיתים ולשלב אמצעי המחשה שונים ובעיקר לאפשר ולסמוך על התלמידים.
בשלב היישום מומלץ לתעד בכתב את הביצוע, שם המשימה, באילו כלים השתמשו התלמידים, תיעוד השימוש במשאבי רשת חיצוניים, שימוש בקלאסרום למשל, שמירה בענן עוד...
בשלב הרפלקציה: להעלות תובנות על תהליך הלמידה, לציין נקודות לשינו, שיפור ועוד... יש להעריך את התקדמות התלמידים ברמת התלמיד וברמת הכיתה וכמובן יש להעריך את חווית הלמידה.

# data[].attributes.headline
באנה רובנוביץ'

# data[].attributes.subject
באנה רובנוביץ'

# data[].attributes.body
כדי ליישם את הלמידה הדיפרנציאלית קודם כל צריך להיות ערוכים מבחינת הזמנים של השיעור על מנת לאפשר למידה רציפה.
התאמת חומר לימוד לפי רמת התלמיד ולגוון כמה שיותר מתודות הוראה על מנת לאפשר הנאה ולהגביר את מוטיבציית הלומד.
לא להציב רף גבוה מדי או לצפות לניסים. כל הצלחה הכי קטנה והתקדמות הכי קטנה מקדמת את התלמיד למטרה שלו/ה.
במידת הצורך לבנות תכנית רב מקצועית על מנת לתת מענה מקיף לתלמיד/ה.

# data[].attributes.headline
באנה רובנוביץ'

# data[].attributes.subject
באנה רובנוביץ'

# data[].attributes.body
התאמת סגנונות למידה לכל תלמיד דרך הכרה אישית של התלמיד.
בניית מערך שיעור שמאפשר זמן ללמידה דיפרנציאלית ובניה של חומרים מגוונים ומותאמים.
שיח עם תלמיד על מנת להבין את הקושי האישי שלו/ה ולא רק הדידקטי ולמצוא שביל האמצע כדי לקדם ולתת מענה הוליסטי לכל תלמיד/ה.

# data[].attributes.body
למידה דיפרנציאלית בכיתה ניתנת ליישום בעזרת סביבות למידה חכמות ושימוש בתוכן דיגיטלי מגוון, חשוב יהיה לחשוף את התלמידים למגוון כלים טכנולוגיים אשר יסייעו לו להפוך ללומד עצמאי. התלמיד יוכל לבחור במקורות מידע שונים ואת סוג התוצר אותו ירצה להגיש, הכלים הרבים דוגמת כלי הגוגל האירגוני השונים, יאפשרו יצירת מידע חדש ושיתופו בכיתה, תוך יצירת דיון ושיתופי פעולה עם החברים בכיתה, בענן ובסביבות חכמות אחרות.

# data[].attributes.headline
מאיה עוזיאלי

# data[].attributes.subject
מאיה עוזיאלי

# data[].attributes.body
כדי ליישם למידה דיפרנציאלית בכיתה, מומלץ להבין את מקור הקושי/ ההצלחה של התלמידים והתלמידות, ואת נקודת המוצא שלהם (ידע קודם בנושא). ללמד את הילדים והילדות לעבוד בצורה עצמאית ללא תלות במורה.
לא לפחד משינויים (להפוך ממורה למנחה), להיות מוכנה להכנה של הרבה חומרים מראש

# data[].attributes.headline
מאיה עוזיאלי

# data[].attributes.subject
מאיה עוזיאלי

# data[].attributes.body
ניתן לישם לימוד דיפרנציאלי על ידי התאמה טובה יותר של הלמידה אל התלמידים, לווא דווקא רק 3 קבוצות או 4. חשוב להיות גמישים יותר ולהתאים בצורה מדוייקת מאוד את הלמידה ללומד/ת.
להקנות הרגלי למידה- כאשר המורה עם קבוצה, לא ניגשים אליה, לסמוך על התלמידים שיעבדו גם אם המורה לא לידם על הזמן ובכך להפוך אותם ללומד/ת עצמאי/ת.

# data[].attributes.headline
נועם מרציאנו

# data[].attributes.subject
נועם מרציאנו

# data[].attributes.body
1. שהמחשבים יהיו תקינים.
2. שילוב של מקרן ומחשב כיתתי. (ישנן מורות שלא משתמשות כלל)
3. הקלדה באמצעות תוכנה מסוימת על מנת שהתלמידים יבינו את הכתב ולא יתעסקו במה כתוב פה ומה כתוב שם.
4.

# data[].attributes.headline
נועם מרציאנו

# data[].attributes.subject
נועם מרציאנו

# data[].attributes.body
בכדי ליישם למידה דפרנציאלית אכתוב את נושא השיעור על הלוח, מטרות ולקיחת קבוצה מראש.
על כל תלמיד ללמוד בהתאם ליכולות שלו ולהתאים את הלמידה באופן המיטבי ביותר עבורו.
אנסה כמה שיותר לשלב כלים טכנולוגים בהוראה ולהטמיע זאת לכלל המורות והצוות הבית ספרי.

# data[].attributes.headline
אורטל לב קופרט

# data[].attributes.subject
אורטל לב קופרט

# data[].attributes.body
כדי ליישם למידה דיפרנציאלית מיטבית בכיתה, יש להכיר את צרכי התלמידים, ולהכיר את הדרך המועדפת של התלמידים ללמידה (למידה פרונטלית/ למידה בקבוצות/ למידה בזוגות/ למידה עצמאית).
על המורים להיות ערוכים לשינוי חשיבה ותפיסה של תפקיד המורה ודרך ההוראה.
על המורים לתכנן היטב את תכנית הלמידה, על המורים להכיר כלים דיגיטליים שיקדמו את המטרות הלימודיות שהוצבו.
יש לבצע הערכת התקדמות התלמידים מול המטרות שהוצבו ברמת התלמיד והכיתה.
כדי להתקדם, מומלץ להבין מהן הנקודות לשיפור ולשימור באמצעות עריכת רפלקציה- מהי ההרגשה של המורים והתלמידים במהלך יישום למידה דיפרנציאלית ומה הקשה על ביצוע המטלות.

# data[].attributes.headline
אורטל לב קופרט

# data[].attributes.subject
אורטל לב קופרט

# data[].attributes.body
בכדי ליישם למידה דיפרנציאלית בכיתה, מומלץ: להגדיר מטרות אותנטיות.
לאבחן את הידע הקודם של התלמידים.
להגדיר יעדי הבנה נדרשים.
לבצע שימוש במבחר כלים דיגיטליים.
לעודד שיתוף פעולה עם עמיתים, לקיים דיון.
לבצע ניתור עבודה (הפנייה לרמזים, כרטיסיות ניווט, טבלאות וסיכום).
לבצע שימוש בכלים המאפשרים דיאלוג.
לבצע שימוש במשאבי רשת חיצוניים.
לבצע שימוש באתר מלווה הוראה כגון: מודל או קלאסרום.
מתן אפשרות לתלמידים לשמור את הקבצים.
על המורים להיות צרכנים נבונים של הנתונים.

# data[].attributes.headline
סואר חאג יחיא

# data[].attributes.subject
סואר חאג יחיא

# data[].attributes.body
1. בחירת הנושא לפי הצרכים.
2. תיעוד מטרות נשיעור.
3. תיעוד תהליך השיעור בפירוט.
4. שילוב כלים דיגיטליים להתנשות באופן מעשי.
5.שילוב משימות מהבט חידתי ומשחקי.
6. הערכת התקדמות התלמידים.
7. הערכת חווית התלמידים.
8. חשוב לערוך רפלקציה בכל שלבי תהליך השיעור.
9. צריך לבחור כיצד מחלקים את התלמידים, זגות קבוצות ....

# data[].attributes.headline
סואר חאג יחיא

# data[].attributes.subject
סואר חאג יחיא

# data[].attributes.body
קודם כל צריך להכיר ולהבין את ההבדלים בין התלמידים, כי הבנת כל סיפור לכל תלמיד ותלמיד לפי העולם שלו עוזר למורה לביצוע למידה דפירנציאלית בבחירת הנושא והתאמתו בשימוש כלים דיגיטליים, וזה נותן למורה גמישות בבחירה לפי הצרכים.
אחר כך בוחרים את הנושא ומתעדים בפירוט את התהליך במליאו מתכנון עד רפלקציה.
כותבים את מטרות השעור ומשתפים עם התלמידים.
משלבים כלים דיגיטליים ומשחקים וחידות עם אמצעי המחשה שונים וזה מגדיל הביצוע המיטבי לשיעור.
לו שוכחים לשלב משימות בהבט חידתי או משחקי.
בנוסף אני ממליצה שיהיה ביצוע השיעור בשטח כי זה מעמיק את הלמידה.

# data[].attributes.headline
אהרוני מזרחי חופית

# data[].attributes.subject
אהרוני מזרחי חופית

# data[].attributes.body
בראש טבראשונה על המורה להכיר היטב את תלמידיו ואת קשייו.
מחשבים תקינים
מעקב צמוד של נ=המורה אחר עבודות תלמידיו

# data[].attributes.headline
אהרוני מזרחי חופית

# data[].attributes.subject
אהרוני מזרחי חופית

# data[].attributes.body
אני מאוד בעד  למידה דיפרנציאלית. הדבר מקנה עבור כל תלמיד בכל רמה, דרך הולמת יותר ללמד אותו.
כרכזת תקשוב חדשה חשוב לי להציף גם את הקושי והאתגרים העומדים ביישום רעיון נפלא זה.
התאמת הרמות עבור כל חומר לימוד, לדעתי יהיחה קל יותר ליישם בכיתות קטנות. אני מלמדת כ40 תלמידים בכיתה בחטיבה.

אין ספק שכמורה הבודקת כ300 מבחנים ברבעון הדבר יכול להוריד ממני לחץ גדול ולאפשר לי להשתמש במתן ציון אוטומטי. כולי תקווה שהדבר יישום במערכת החינוך.

# data[].attributes.body
אני בהחלט מזדהה עם הרעיון של למידה דיפרנציאלית, וברור שכל תלמיד יכול ללמוד טוב יותר בדרכים המתאימות לו. לא אחזור על מה שכתבו כאן המשתתפים האחרים.
יחד עם זאת אני רואה אתגר גדול ביישום. למידה דיפרנציאלית מחייבת פיתוח חומרי למידה במספר רמות, התאמות לכל תלמיד וכד'. הדבר דורש השקעת משאבים רבים מצד המורים.
קושי נוסף הוא גודל הכיתה - כמות התלמידים הגדולה מאד בכיתות החטיבה (אצלנו לפחות - הכיתות מתקרבות ל- 40 בכל כיתה) מקשה על קיום שיעור ברמות שונות. ברור שבחינוך המיוחד ובכיתות קטנות הדבר קל יותר ליישום, הן מבחינת כ"א והן מבחינת מקום פיזי.
בנוסף - באופן עקרוני אנו אמורים להביא את כלל התלמידים לרמה מסוימת בכל אחד מתחומי התוכן. בחטיבה ובתיכון זה ממש משמעותי לקראת מבחני בגרות. למידה עצמאית בקצב אישי יכולה לא להתאים לכל אחד (דורש משמעת עצמית) ואז המשך הלמידה בכיתה יהיה מאד מקוטע כי לא כולם הגיעו לאותה נקודה.
לסיכום - הרעיון הוא מצוין. גם כעת אני עושה שימוש במערכות ניהול למידה, במבדקים עצמיים, ומתן בחירה לתלמידים על תהליכי למידה בדרכים שונות. יחד עם זאת - האתגרים עדיין רבים מאד והיישום מורכב. הייתי שמח לראות וללמוד ממקום שהצליח ליישם תוכנית כזאת במוסד חינוכי גדול (הרבה כיתות, הרבה מורים, הרבה תלמידים בכיתה).

# data[].attributes.body
כדי ליישם את הלמידה הדיפרנציאלית בכיתה צריך קודם כל להכיר את הכיתה ואת היכולות של התלמידים (וכמובן להצטייד במחשבים עובדים..).
בנוסף כשמכינים שיעור/מטלה מתוקשבים חשוב קודם לוודא שהתלמידים שולטים בכלי בו אנחנו רוצים שהם ישתמשו, וכן לתת בחירה בין מספר כלים דיגיטליים על מנת שכל תלמיד יוכל לבחור את הדרך המועדפת עליו והנוחה לו להגשת המטלה.

# data[].attributes.headline
מיכל אנדרייב

# data[].attributes.subject
מיכל אנדרייב

# data[].attributes.body
יישום הלמידה הדיגיטלית מתחיל מבחינתי כבר בבית. שהרי אין לצערנו מחשב לכל תלמיד ואצלנו לפחות ישנה שעה שבועית בה ניתן לעבוד עם מחשבים לכיתה. על כן הפעלת מודל כיתה הפוכה יכול מאוד לסייע בנושא, תוך שימוש בגוגל קלאסרום למתן חומרים ויכולת שליחת תוצרים.
מהלך הלמידה צריך להיות מותאם לשעת המחשב ובה לקחת את הלימוד צעד קדימה כאשר המורה נוכח בכיתה ומקדם את התלמיד בהתאם לרמתו וצרכיו האישיים.

# data[].attributes.headline
מיכל אנדרייב

# data[].attributes.subject
מיכל אנדרייב

# data[].attributes.body
- לשתף את התלמידים וביחד איתם לחקור ולהבין מה סגנונות הלמידה ומתודות הלמידה המועדפות עליהם.
- להכיר מגוון רחב של כלים דיגיטליים ולדעת להתאים אותם למטרת הלמידה הרצויה.
- הכנה מדוייקת - מגוון חומרי למידה, מגוון משימות וכן עזרים לתלמידים השונים - הרחבות, הפנייה לאתרים שונים וכו'
- להבין שזהו תהליך המתרחש לאט וגם הצלחות קטנות הן משמעותיות.

# data[].attributes.body
בכדי ליישם למידה דפרנציאלית בכיתה :
ניתן לעזר באתרים שונים לדוגמא אתר מט"ח , הנותן אפשרות לתת משימה לתלמיד בבית והמורה יכול לקבל את התוצאות של התלמיד.
ניתן לחלק את התלמידים לקבוצות למידה בכיתה, כל קבוצה מקבלת משימה שבסופה יצטרכו להציגה לפני כל הכיתה, וללמד את הנושא.
ניתן לעבוד במצגת שיתופית - נושא שכל תלמיד יוסיף במצגת ידע משלו.
ישנם עוד דרכים רבות שהעולם הטכנולוגי פתח בפנינו המורים והעניק לנו אפשרות לגוון ולהעשיר את לימודם של התלמידים.

# data[].attributes.body
תחילה עלינו להכיר את הכיתה, לראות מה מתאים לה, איזו דרך דיפרנצילית הכי תתאים לכיתה.
נגדיר את מטרות השיעור, נתאים את הלמידה הדיפרנצילית לתלמידים של הכיתה.
נדאג שבדרך זו התלמידים יוכלו לשתף פעולה אחד עם השני , ולשתף את הידע שלמדו לפני כל הכיתה.
וכמובן שיהיה מאתגר ומעניין לתלמיד.

# data[].attributes.body
בס"ד

צריך להיעזר במחשבים תקינים, או לתת את המשימה בבית דרך "כיתה הפוכה"- בו התלמיד עובד בבית על המשימות.

# data[].attributes.body
בס"ד

ניתן לעשות זאת דרך בניית מספר משימות וכל תלמיד צריך לבחור את המשימה המותאמת לו. עשיתי זאת עם התלמידים לבגרות דרך מספר משימות שבניתי והדבר עזר להם מאד. כל תלמיד בחר את המשימה המותאמת לו ואליה הוא מתחבר.
הדבר עבד מצוין.

# data[].attributes.body
כדי ליישם למידה דיפרנציאלית בכיתה המורה להגדיר מטרות למידה ברורות הרלוונטיות לעולמם של התלמידים. לאבחן מה הידע הקודם של התלמידים ולהתבסס עליו בבניית יחידות ההוראה ברמות שונות ולהתאים את המשימות לרמה של התלמידים. כמו כן רצוי לגוון בסוגי המשימות ובכלים דיגיטליים שונים ולשלב עבודה בקבוצות עם עבודה אישית. רצוי לשלב משימות מגרות עם היבט חידתי ואמצעי המחשה שונים. בסוף כל למידה דיפרנציאלית המורה צריך לבצע רפלקציה עצמית הכוללת הצלחות ונקודות לשיפור. חשוב לעבוד בפלטפורמה המאפשרת מתן משוב מידי עם אפשרות שמירת העבודה של התלמידים.

# data[].attributes.body
להיעזר במחשבים ובפלטפורמה המאפשרת למורה להתאים חומרי למידה במספר רמות שונות כך שכל תלמיד יכול לעבוד בקצב וברמה שלו. כמובן שהפלטפורמה חייבת לאפשר למורה מעקב צמוד אחרי עבודות התלמידים עם אפשרות למתן משוב מיידי.

# data[].attributes.body
בכדי ליישם למידה דיפרנציאלית בכיתה צריך קודם שיהיו יחידות קצה לכל התלמידים (מחשבים, טאבלטים וטלפונים עם גלישה סלולרית).
חלוקת התלמידים לפי קבוצות למידה מתאימות, ואפשרות להמשך עבודה גם מחוץ לשעות בית הספר.
התאמת נושאי הלמידה לעולמם של הילדים, מה מעניין אותם ללמוד ואיך.
והכי חשוב תקשורת פתוחה עם התלמידים שיכולים להעלות הצלחות או קשיים שאיתם הם מתמודדים ודרכי פיתרון.

# data[].attributes.body
יישום למידה דיפרנציאלית בכיתה מצריך קודם כל אבחון ידע קודם של התלמידים ותכנון המשימה או המטלה מבוסס עליו. בחירת מבחר כלים דיגיטליים פתוחים המאפשרים למידה אישית ושיתופית בתוך הכיתה ומחוצה לה. בחירת מטלה מגוונת שיכולה לעודד את התלמידים לשיתוף פעולה עם עמיתים או לעבודה אישית. תכנון המשימה צריך לכלול מגוון רמות עבודה שיתאים לאופי הלומדים, תוך אפשרות ומתן רמזים ועזרה שיעזרו להם להתמודד עם המטלה ולהתקדם. כתיבת המטלה בצורה מקורית, מגרה, שתמשוך את הלומדים ותעניין אותם. במהלך כל שלבי המשימה לעצור ולבקש רפלקציה ולשמוע על בעיות או קשיים על מנת להתאים את הלמידה לכלל הלומדים.

# data[].attributes.body
למידה דיפרנציאלית צריכה להיות במרחב שמאפשר זאת, כגון M21, שבו יש מגוון פינות למידה, עם אמצעי למידה והמחשה: מחשבים, פינה רכה, קיר פעיל, צורות ישיבה ולמידה שונות ליד שולחנות, בצורה שלכל תלמיד או קבוצה תתאים כל פעם פעילות אחרת שתאפשר למידה דיפרנציאלית.

# data[].attributes.body
* להכיר את מגוון הכלים העומדים לרשותנו, מתוך המכלול שיש בביה"ס.
* להכיר את התלמידים, נקודות חוזק ונקודות חולשה - מתוך כך גם את הישגיהם, ולדעת איך לתוך להם הצלחות.
* להתאים לכל תלמיד או קבוצת תלמידים את הכלים שיאפשרו להם לחוות הצלחה והתקדמות, ובמקומות שבהם מתקשים לדעת לדלל ולהתאים.

# data[].attributes.body
למידה דיפרנציאלית מתאפיינת בשונות ברמות הלימוד וכן בדרכי ההוראה והגשת המשימות בדרכים מגוונות. מאחר וקיימת שונות בכיתת הלימוד יש לחלק את התלמידים לפי מאפיני הלמידה השונים הדורשים דרכי הוראה שונות ומגוונות. בנוסף יש לחלק את התלמידים לרמות ידע . כמענה ללימוד הדיפרנציאלי, יש להנגיש את חומר הלימוד בהתאם לרמות התלמידים השונות ולהשתמש בכלי עבודה שונים: עבודה בקבוצות, למידה עצמאית, למידה תוך שימוש בעזרים דיגיטליים מגוונים, למידה פרונטלית. לימדה תוך כדי יצירת תוצרים מסוגים שונים בהתאם לרצון התלמידים. בד בבד יש ליצור דרכי הערכה מגוונות ולאפשר לתלמידים לקבל משוב מיידיעל חומר הלימוד הספציפי וכאשר יש צורך בהעמקה ולימוד נוסף לאפשר זאת.

# data[].attributes.body
בפועל, בהוראה דיפרנציאלית נדרש המורה לעשות שינוי: במבנה השיעור וחלוקתו, בהכנת תכני הלימוד על פי רמות, באופן חלוקת הכיתה לקבוצות עבודה וכן בדרכי בחינת התקדמות הלומדים, בדיקת הידע שלהם ובקרה על הלמידה עצמה בכל תהליך הלמידה. לשם כך, יש לבצע תהליך חשיבה ממוקדת פרט שיבחן את ההתאמה של האלמנטים הבאים:

התאמת התוכן ללומד.

התאמת תהליך הלמידה ללומדים השונים.

התאמת תוצר הלמידה שיבטא נכון את הבנת הלומד ומסוגלותו שלו.

למען ביצוע ההתאמות הנדרשות, כאמור לעיל, על המורה להידרש - כדלקמן:

זיהוי צרכיהם הייחודיים של הלומדים.

מתן בחירה ואוטונומיה ללומד – לשם כך על המורה להכין מגוון של קטעים וצורת למידה על אותו נושא, כך שבאפשרות הלומד לבחור מה שמתאים לו ומעניין אותו מתוך המגוון שהוכן.

הנגשת תכני למידה השונים ללומדים תוך רתימת אמצעים טכנולוגיים מגוונים ושילובם בתכני הלמידה.

מתן אפשרויות בחירה ללומדים – מספר פעילויות שונות הקשורות כולן לאותו הנושא המאפשרות ללומד לעבוד בקצב שלו.

שילוב של עבודה בקבוצות משתנות המחולקות לפי רמות קושי, תחומי עניין, נושאי התוכן, תחנות למידה וכיו"ב, כאשר אף הקבוצות יכולות להשתנות לאורך תהליך הלמידה.

הערכה הלמידה והידע צריכה אף היא להיות  מותאמת ולהשתנות בין הלומדים.

המורה כתומך בלמידה המלווה את הלומדים באמצעות מתן משוב.

וכמובן, עידוד הלומד למתן משוב עצמי על תהליך הלמידה שעבר במטרה להפכו בתהליך ללומד עצמאי.

למען השגת היעד הנכסף בהנחלת למידה דיפרנציאלית אצל הלומדים, על המורה לבצע רפלקציה על תהליך הלמידה הדיפרנציאלית אותה הוא מבצע, תוך כדי תיעודה, וזאת - למען עיצובה המיטבי ושיפור יעילותה בכיתת הלומדים.

# data[].attributes.body
המורה צריך לרכוש קודם את הידע בכל מיני כלים דיגטלים ואיך לשלב את ההוראה דרך הכלים הטכנולגיים. המורה צריך להתאים לכל תלמיד ותלמיד את הכלי והשיטה המתאימה ביותר לו

# data[].attributes.body
בכדי שיהי הקל למורה ליישם את הלמידה הדפרנציאלית צריך לקדם לעשות מיפוי של התלמידים ולדעת מה כל תלמיד מתאים לו בכדי לקדם אותו מבחינה לימודית, המורה צריך להיות לו היכולות להתמודד עם המון כלים בכדי להנגיש את החומר בהרבה כלים ולעזור לכל התלמידים.
ידע זה כוח
המורה צריך לדעת מה הכלים הטכנולוגיים שיכולים לעזור לכל תלמיד ותלמיד ומביוחד שיש הרבה כלים בשוק הטכנולוגי

# data[].attributes.headline
אנואר ג'בארה-חאדי

# data[].attributes.subject
אנואר ג'בארה-חאדי

# data[].attributes.body
כדי ליישם למידה דיפרנציאלית בכיתה על המורה להיות פתוח לעולם הטכנולוגיה, להיות מוכן לליווי התלמיד וצתווך לו, עליו להכיר את היכולת הלימודית של כל תלמיד וזה אחד הקשיים של המורה והיא היכרות מעמיקה בקשיים הלימודיים של כל תלמיד.
כדי לממש שיטות הוראה דיפרנציאליות בכיתה על המורה למפות את ההישגים של כל תלמיד, להכיר את אסטרטגיות הלמידה והרגליה שלו, ולהכיר את נטיותיו ואת רצוניו.
מורה לא יכול לממש דרכי הוראה דיפרנציאליות בכיתתו ללא הבנה מעמיקה של מאפייני התלמיד.
תהליכים אלו מאפשרים לתלמידים להציג כישורים מגוונים ולחשוף תפיסות חלופיות או, במקרים שנדרש בהם דיוק, גם מוטעות. תהליכי ההערכה המעצבת מסייעים למורה להתאים את ההוראה לתלמידים השונים בדרכים שונות. עבודה מסוג זה דורשת שיח מתמיד בין המורים, וכך אנו נדרשים לחשוב על שגרות העבודה המיטביות התומכות בשיח בקרב מורים.

# data[].attributes.body
כדי ליישם למידה דיפרנציאלית בכיתה יש לתכנן ולארגן את חומרי הלמידה באופן שיאפשר מתן מענה לשונות הקיימת בכיתה. לאחר איתור המידע הקודם ובהתאם לסגנונות הלמידה השונים יש לארגן את החומר הנלמד ואת הכלים הדיגיטליים השונים. המורה צריך להבין שברגע זה הוא צועד צעד אחד הצידה ומשמש רק מלווה או מתווך ללומדים. אני חייבת להודות שבכיתות נמוכות הדבר לא פשוט, שכן הם עדיין לא לומדים עצמאיים, אבל בהחלט אפשר לעבוד בצורה דיפרנציאלית. אפשר לעבוד בקבוצות או בתחנות שונות בכיתה, המאפשרות למידה שונה בכל תחנה/קבוצה, בחירה של התלמידים מהי דרך הלמידה המתאימה להם ולהתקדמות שלהם. אני חייבת לציין שכולנו מודעים לחשיבות הגדולה של למידה דיפרנציאלית, אבל בהתאם למשאבים שיש לנו כיום, קשה מאוד לייצר אותה בכיתות לאורך זמן ובמספר מקצועות. אין ספק שהכלים הדיגיטליים החדשניים מהווים מקפצה גדולה בדרך ללמידה דיפרנציאלית מיטבית.

# data[].attributes.body
לבוא פתוחים ולשחרר שליטה. צריך להכיר את הכלים הדיגיטליים העומדים לרשותנו ולדעת להתאים אותם ללומדים. צריך להכיר את החוזקות והחולשות של הלומדים, מתוך מטרה לחזק את החוזקות ולאמן את החולשות. צריך להכיר את סגנונות הלמידה המועדפים עליהם ולתת להם את אפשרות הבחירה. אני חושבת שבמתן אפשרות בחירה ללומד, הוא מרגיש שהכוח עובר לידיו וכך גם האחריות הטבעית שלו לבצע את המשימה אותה בחר בהצלחה. אין ספק שנדרש תכנון של השיעור, בנייה שלו במספר רבדים, הכנסת משחקים והתנסות ומאוד חשוב להשאיר זמן בסיום לביצוע רפלקציה: מה עבד יותר? מה עבד פחות? מה ניתן לשפר לפעם הבאה?.....

# data[].attributes.headline
עינב גנוד מילר

# data[].attributes.subject
עינב גנוד מילר

# data[].attributes.body
על מנת ליישם למידה דפרנציאלית ממולץ
לתת מטלות ולהתאימן לאופי התלמיד ויכולות הלמידה שלו ובכך לתת תחושת הצלחה ולא אכזבה

# data[].attributes.headline
עינב גנוד מילר

# data[].attributes.subject
עינב גנוד מילר

# data[].attributes.body
ניתן לשלב למידה דפרנציאלית בכיתה על ידי מתן אותה מטלה תוך הבנה והתכווננות לקצב שונה ולמידה אחת של כל תלמיד ותלמיד בהנחה שיש כלי טכנולגי שנותן תמיכה למורה ועוזר במעקב אחר ההתקדמות של כל תלמיד באופן אישי

# data[].attributes.body
מה לומדים ומלמדים?  איך מלמדים את התלמידים השונים? איך התלמיד יציג את ההבנה שלו בעקבות מה שלמד?

לזהות צרכים ייחודיים של מגוון תלמידי הכיתה. לאפשר לתלמיד לבחור במה להתחיל קודם, על מה ומה לענות וכן הלאה. תכני למידה מגוונים ומסקרנים. לעבוד בקצב שלהם. עבודה בקבוצות שונות. לתת הערכה מעצבת. להיות שם עבורם לאורך התהליך ולהסביר ולעודד שהאחריות על הלמידה היא באחריות האחריות על הלמידה מועברת לתלמיד -תוך עידוד התלמיד למתן משוב עצמי על תהליך הלמידה שעבר.

# data[].attributes.body
שינוי תפיסתי של המורה בדרכי ההוראה ולשלב טכניקות ואסטרטגיות מותאמות אישית לכל לומד. לשלב כלים דיגיטליים שיאפשרו הוראה ולמידה עצמאית ופעילה. הגדרת מטרות למידה ברורות. אבחון הידע הקודם של התלמידים ולהתבסס עליו בעת פיתוח ועיצוב משימות הלמידה.  להשתמש במבחר כלי יצירה דיגיטליים פתוחים המאפשרים למידה אישית ושיתופית בתוך הכיתה ומחוץ לה. בחירת כלי תקשורת דיגיטליים המאפשרים לקיים דיאלוג בין לומדים בינם לבין עצמם ועם המורה.

# data[].attributes.body
- להכיר את סגנונות הלמידה ולשלבם באופן קבוע בהכנת שיעור.
- לקחת בחשבון את הכלים הדיגיטליים ולהבין מה הכלים שיעזרו לנו והאם באמת יש צורך בהם. לא כל כלי דיגיטלי משרת כל מטרה.
- להכיר טוב יותר את התלמידים - לזהות את נקודות התרופה ואת מוקדי החוזק, אלו יסייעו להעצים אותם בכיתה וגם להתאים את ההוראה (תלמיד שלומד טוב יותר כאשר הוא ממחיש את הנושא בציור - נאפשר לו לצייר תוך כדי האזנה)
- למשב את עצמי, את דרכי ההוראה שלי ואת תלמידי באופן מתמיד ומעצים. לדעת להסתכל על מה צלח ולחזק אותו. מנגד, לבחון מה לא צלח וכיצד לשפר. אפילו לכתוב לעצמי "הסקת מסקנות" לאחר כל שיעור/נושא.

# data[].attributes.body
התאמה של הלמידה לסגנון הלומד -
שילוב של כל סגנונות הלימוד. לאפשר כתיבה, המחשה ויזואלית, יצירת דגם, האזנה למורה, לפודקאסט או סיפור בנושא וכמובן גם דרכי הערכה מגוונות ונתונות לבחירה ע"י הלומד.
כמובן שגם יש להתאים את הלמידה למאה ה21, בה אמצעי ההמחשה הרבה פעמים טכנולוגיים וגורמים לתלמידים לשתף יותר פעולה ולקחת חלק פעיל בלמידה.

# data[].attributes.headline
נגלאא מסארוה

# data[].attributes.subject
נגלאא מסארוה

# data[].attributes.body
יש לשים לב לכמה עקרונות:
- התבוננות בצרכים הייחודיים של מגוון תלמידי הכיתה .
- על תכני הלמידה להיות מושכים עבור התלמידים כך שהתלמיד יהיה מעוניין להתקרב לטקסט ולקרוא אותו.
- ליווי התלמידים ומתן משוב תיאורי מעצב ע"י המורה.
-

# data[].attributes.headline
נגלאא מסארוה

# data[].attributes.subject
נגלאא מסארוה

# data[].attributes.body
ההוראה הדיפרנציאלית דורשת מהמורה לעשות שינוי במבנה השיעור וחלוקתו, בהכנת תכני הלימוד לפי רמות, באופן חלוקת הכיתה לקבוצות עבודה וכן בדרכי בחינת התקדמות התלמידים, בדיקת הידע שלהם ובקרה על הלמידה. לכן ניתן להתייחס לשלוש עקרונות:

התאמת התוכן לתלמיד – מה לומדים ומלמדים?

התאמת התהליך – איך מלמדים את התלמידים השונים?

התאמת התוצר – איך התלמיד יציג את ההבנה שלו בעקבות מה שלמד? האם על ידי מבחן, עבודה, פרויקט או תוצר אחר שיבטא את הבנתו ומסוגלותו.

# data[].attributes.body
להכיר היטב את הכלים הדיגיטליים  - את יתרונותיהם ואת חסרונותיהם.
לדעת כיצד ניתן להוציא מהם נתונים רלוונטיים ולעשות התאמות ללומדים.
להכיר את הלומדים היטב - חוזקות ודברים לחיזוק.
להכיר היטב את החומר ולגוון בדרכי ההוראה, כך שיהיו כמה ערוצים ללימוד החומר (שמע, חזותי, ועוד).
לתת ללומד יחס אישי ולדרבן אותו לאורך הדרך.
לקיים משוב ובקרה על איכות הלמידה ועל הדרכים.
לעשות רפלקציות ובדיקה לאורך הדרך.

# data[].attributes.body
שילוב הכלים הדיגיטאליים יחד עם איסוף נתונים בזמן אמת - יכולה לעזור ללומד ולתת למורים כלים להתאים את החומר ללומד על פי עיניין והבנה. בכך הלומד לא מבזבז זמן ותסכול בזמן הכנת המשימות. דבר שמעלה את בטחונו האישי ואת החוסן האישי שלו.
על המורה לדעת לבחור בכלים הדיגיטליים הנכונים ולהיעזר בהם בתבונה כך שיהיו רלוונטיים ללומד, כמו גם לערוך בקרה והערכה לאורך הדרך על מנת לשפר את תהליך הלמידה ולהתאימו עבור הלומד.
כלומד ומלמד על המורה להיות בקיא בכלים השונים ולהיעזר במידת האפשר בנתונים שמתקבלים על ידי "העקבות הדיגיטליות" של תלמידיו. בכך הוא למעשה מקשיב לצרכים של הלומד ויכול להתאים לו את ההוראה והחומר שיהיו עבורו הטובים ביותר. כל זה למעשה נקרא למידה דיפרנציאלית.

# data[].attributes.body
להתאים את הכלי הטכנולוגי לחומר ולרמת הלומד
בנוסף תיווך והדרכה במקביל של המורה את הכלי הטכנולוגי שנעשה בו שימוש

# data[].attributes.body
שימוש באמצעים דיגיטלים שינתנו משוב עצמאי לתלמיד
לדוגמה שימוש במערכת הקלאסרום של גוגל להעלאת מערכות שמתממשקות עם הקלאסרום ונותנות משוב כמו וויזר

# data[].attributes.headline
אורלי פרישמן

# data[].attributes.subject
אורלי פרישמן

# data[].attributes.body
יישום הלמידה הדפרנציאלית יכול לבוא לידי מימוש בכיתה ע"י היכרות עם סגנונות הלומד בכיתה .
על המורה היועץ והמכוון להתאים את מטרות הלמידה ודרכי ההוראה בהתאם לההטרוגניות הכיתתית.
יש להשתמש בכלים טכנולוגיים וביחידות לימוד עם מחשבה מעמיקה מאחורי הקלעים בעשר לתכנים,לתהליך הלמידה ולתוצרים הנדרשים.
לאפשר למידה שתיתן מענה לצרכים השונים ע"י שילוב ערוצי למידה שונים והקשרים מגוונים על מנת להיענות לכמה שיותר תלמידים.
ולבסוף, לקיים תהליכי בקרההוהערכה לאורך כל התהליך על מנת להבין כיצד ניתן לשפר ולשייף את תהליך הלמידה והתכנים בהתאם למשוב התלמידים ולתוצאות מו השטח.

# data[].attributes.headline
אורלי פרישמן

# data[].attributes.subject
אורלי פרישמן

# data[].attributes.body
למידה דיפרנציאלית מחייבת שינוי מהותי בגישה ובחזון של המורה. על המורה להיכנס לכובע המייעץ והמלווה ולהבחין בשונות הלימודית-רגשית של המגוון ההטרוגני של הילדים בכיתתו. רק שינוי מהותי בגישה ובמטרות , ניתן יהיה למנף את ההוראה לדנפרציאלית השמה במקהז את התלמיד כאינדיבידואל-מקור הידע ועל המורה לסייע לו באמצעות גישה של הוראה כזו להביא לידי ביטוי את הפוטנציאל החבוי שבו לכדי מימוש, על המורה להאיר את הקיים באמצעות זרקור מדוייק ומכוון יותר ולא להעיר כשהוא נמצא במגדל השן .

# data[].attributes.headline
בכדי ליישם למידה דיפרנציאלית בגן:

# data[].attributes.subject
בכדי ליישם למידה דיפרנציאלית בגן:

# data[].attributes.body
צריך בראש ובראשונה שיהיה מחשב שנוכל לעבוד דרכו עם הילדים.
לאחר מכן, לבחור 3 אמצעי למידה שעימם אעבוד כל השנה.
לבסוף צריך ליצור מעין תכנית עבודה שבועית שבה הגננת לוקחת בכל פעם קבוצת ילדים ומלמדת אותם שימוש באמצעי אחר במהלך כל השנה.
בתקווה שלאחר כל השלבים הללו הילדים יצליחו לנסות להשתמש עם תיווך מינימלי של מבוגר באמצעי הלמידה השונים.
(נירית שמעוני)

# data[].attributes.headline
שילוב למידה דיפרנציאלית בגן

# data[].attributes.subject
שילוב למידה דיפרנציאלית בגן

# data[].attributes.body
כאנשי חינוך אנו יודעים כי הפן החזותי מאוד חשוב ללמידה אצל ילדים. בייחוד בגיל הרך, אצל ילדים בגילאי 3-6 מוד חשוב להשתמש בעזרים מוחשיים. כיום, מעבר לשימוש בתמונות והצגות בחומר הלימודי. אני משתדלת להוסיף סרטונים ומשחקים דיגיטאליים בהתאם לנושא הנלמד.
בגן הילדים יותר קשה לשלב למידה מסוג זה, מכיוון שראשית, לא בכל גן ישנו מחשב שיכול לשמש את הילדים, מעבר לכך, הילדים אינם עצמאיים, לכן גם אם נשלח משימות לבית, זה מוד תלוי בפניות של ההורים לשבת עם הילדים ולהסביר להם.
יחד עם זאת, אני חושבת שבתקופה שעבדנו מהבית, ו"נאלצנו" להמציא עצמינו מחדש, מצאנו דרכים מקוריות ויפות לשתף גם את הקטנטנים בלמידה דיפרנציאלית.
(נירית שמעוני)

# data[].attributes.headline
שמרית שטרן פרופר 

# data[].attributes.subject
שמרית שטרן פרופר 

# data[].attributes.body
כמחנכת לכיתה קטנה בבית ספר רגיל אני מלמדת כמעט את כל המקצועות בצורה דיפרנציאלית לפי תכנית אישית לכל תלמיד ועל פי קצב התקדמות של כל תלמיד. באמצעות הטכנולוגיה אני יכולה לשייך לכל תלמיד משימה מותאמת עבורו ומתחום העניין שלו. אני מלמדת המון עם אמצעים טכנולוגיים.
שמחה להכיר כל שיעור כלים חדשים ותוכנות חדשות. בשיעור של היום למדתי על הבינה בטכנלוגיה להוראה ואני מצליחה לראות כיצד ניתוח הנתונים על התלמידים יעזור לנו לקדם את התלמידים בעתיד.

# data[].attributes.body
בכדי ליישם למידה דיפרנציאלית בכיתה חשוב להכיר וללמוד את ערוצי הלמידה הדומיננטים של כל תלמיד ואת החוזקות והחולשות ומתוך זה לצאת ללמידה דיפרנציאלית שבה כל תלמיד יכול ללמד את חבריו בתחומי החוזק שלו "שיטת הנבחרת" דבר שמעצים ומחזק את התלמידים באופן אישי.
ארגון זמן. ארגון תוכנית הלימודים. סביבה לימודית מאפשרת.

# data[].attributes.body
ניתן ליישם למידה דיפרנציאלית בכיתה בה התלמיד מקבל הערכה ומשוב על מה שלמד ועל תוצרי הלמידה שלו בתהליך רציף ומתמשך.
כל תלמיד בונה את הידע החדש שלו תוך התבססות על הקשר לידע קיים האישי שלו ולא על בסיסו של ידע ממוצע כיתתי.

# data[].attributes.body
הוראה דיפרנציאלית - הוראה המכוונת להיות מותאמת להעדפות הלמידה של התלמיד, תוך מתן בחירה לתלמיד לגבי הדרך שבה הוא ילמד – "חנוך לנער על פי דרכו".

ההוראה הדיפרנציאלית דורשת מהמורה לעשות שינוי: במבנה השיעור וחלוקתו, בהכנת תכני הלימוד לפי רמות, באופן חלוקת הכיתה לקבוצות עבודה וכן בדרכי בחינת התקדמות התלמידים, בדיקת הידע שלהם ובקרה על הלמידה. לשם כך נדרש צוות ההוראה לבצע תהליך חשיבה ממוקדת פרט שיבחן את:

התאמת התוכן לתלמיד – מה לומדים ומלמדים?

התאמת התהליך – איך מלמדים את התלמידים השונים?

התאמת התוצר – איך התלמיד יציג את ההבנה שלו בעקבות מה שלמד? האם על ידי מבחן, עבודה, פרויקט או תוצר אחר שיבטא את הבנתו ומסוגלותו.

והכי חשוב זמן....זמן לבנייה. תכנון...

# data[].attributes.body
כמורה לחינוך מיוחד, אנו עובדות רק בהוראה דיפרנציאלית ומתאימות לכל לומד את דרך ההוראה והאמצעים כדי לאפשר לו להגיע ללומד עצמאי.
התייחסות להבדלים בין הלומדים -ללמוד באופן עצמאי, לזכור ולהשתמש במידע.
למדתי שיישום נכון של הלמידה ושימוש בכלים טכנולוכין יכול לתרום לכל תלמיד ללמוד לפי קצב הלמידה, התאמה לרמה. ארגז כלים טכנולוגי מגביר למעשה את הלמידה העצמאית מעבר לגבולות הכיתה ומתאים לסגנון הלימוד. הרחבה של משאבי הלמידה ומאפשר לתלמידים להיות שותפים בתהליך הלמידה בזכות הכלים והפיגומים המנחים. במידה והבין יכול להתקדם במידה וזקוק לחזרה, תרגטל ולהסבר נוסף או אחר יכול לעצור ולהתעקב- בזמן. במקום. ובקצב המתאים לו. בדרך ללמידה איכותית. יעילה ומותאמת ללומד ולתקופה.

מפגש אסינכרוני מרתק. דוגמא עבורנו כמורות הלכה למעשה...מודה על הזכות ללמוד ממך!

# data[].attributes.body
על המורה לחשוף את תלמידים לכלים הדיגטליים השונים, לעודד עבודה יצירתית קבוצתית שיתופית, ולתת ליווי תומך בתהליך.

# data[].attributes.body
יישום הלמידה הדיפרנציאלית יתחיל בתכנון  יחידת/ות הלימוד, הגדרת מטרות הלמידה – המטרות צריכות להיות ברורות ומובנות ורלוונטיות לתחומי העניין של  התלמידים.

המורה יאבחן ידע קודם של התלמידים עליו  יתבסס בתכנון יחידת הלימוד  שתוביל לרכישת ידע חדש  ויישומו באמצעות שימוש בכלי יצירה דיגיטליים, עידוד עבודת צוות, שיתופי פעולה, ויצירתיו להצגת התוצר המתבקש.

עידוד התלמידים על ידי מתן פיגומים ורמזים שיסייעו לתלמידים שיידרשו לכך, ובחירת כלי תקשורת דיגיטליים שימשמשו את התלמידים בתקשורת מול המורה.

שימוש באתר מלווה הוראה להנגשת המשאבים , ושמירת התכנים והתוצרים בענן על מנת שאפשר יהיה לאחזר אותם.

# data[].attributes.body
תכנון השיעור מבעוד מועד.
חשיפת התלמידים למגוון כלים ושימושיהם השונים.
התאמת הכלים למצב התקשובי של בית הספר ולקבוצות הלימוד ורמתן.

# data[].attributes.body
- להכיר את סגנונות הלמידה השונים של הלומדים בכיתה שלי.
- להכיר מגוון של כלים דיגיטיליים שמתאימים לי ועובדים לי באופן אישי ונוח לי להשתמש בהם.
- לתכנן היטב את השיעור.

# data[].attributes.body
שימוש בכלים דיגיטליים שונים על מנת להתאים לסגנונות למידה שונים של תלמידים.
שימוש בכלים דיגיטיליים על מנת לאפשר עבודה קבוצתית.
ושימוש לצורך דרכי הערכה שונות ומתאימות.

# data[].attributes.headline
ספיר לוז ראובן

# data[].attributes.subject
ספיר לוז ראובן

# data[].attributes.body
- להגדיר מטרות למידה ברורות ושיתוף התלמידים - מטרות רלוונטיות לתלמיד.
- לאבחן את הידע הקודם של התלמידים ולהתבסס עליו.
- להגדיר את יעדי ההבנה הנדרשים.
- להשתמש במבחר כלים דיגטליים שיתופיים
- לעודד לשתף פעולה עם עמיתים ועבודה משותפת
- להשתמש בפיגומים, רמזים שיסייעו לתלמידים
- לבחור כלי תקשורת דיגיטליים המאפשרים תקשורת בין המורים ללומדים
- להשתמש באתר מלווה הוראה (מודל, קלאסרום וכו') כדי שהמשאבים יהיו נגישים
- לשמור את התכנים בענן כדי שיהיה אפשר לאחזר

# data[].attributes.headline
ספיר לוז ראובן

# data[].attributes.subject
ספיר לוז ראובן

# data[].attributes.body
יישום של למידה דיפרנציאלית בכיתה צריך להתחיל בתכנון באמצעות חשיבה על אתגרים שיהיו - אופן הלמידה, יצירת התאמות לתלמידים, בניית הערכה לביצוע ובחירת כלי דיגיטלי לשילוב בשיעור. לתאר את הכיתה, את התלמידים ואת האתגר החינוכי.
חשוב להיות יצירתיים לגוון ולהמציא דרכי עבודה.
יש להתייחס לממדי הערכה שונים, למדוד את רמת הקושי ולגוון בסוג העבודה.

ההערכה תתבצע בשני מישורים - הערכת התקדמות התלמידים מול המטרות שהוצבו להם הן ברמת התלמיד הן ברמת הכיתה, והערכת חוויית התלמידים בעזרת רפלקציה בכל שלב בתהליך, ולתת מענה בהתאם.

לאחר היישום יש לתעד בכתב את הביצוע, כדי לחזור על הדברים וללמוד מהם, ויש לוודא שהרפלקציה משקפת את הנעשה.

# data[].attributes.body
המלצות ליישום למידה דיפרנציאלית בכיתה צריכות להתמקד בשינוי בתפיסה ההוראה, בהכשרה רחבה של צוות חינוכי ועידוד עבודה שיתופית ביניהם, תוך שימוש במגוון כלים דיגיטליים ושאיפה ליצירת שיתופי פעולה עם קהלים גדולים יותר.

# data[].attributes.body
יישום למידה דיפרנציאלית בכיתה, לאור איסוף נתונים, התאמת תוכן ודרכי למידה לתלמידים לפי המידע המתקבל מהבינה המלאכותית תקדם לאין שיעור את איכות ומקצועיות בלמידה, תחסוך כסף ומאמץ והן מצד המורים והן מצד התלמידים. הלמידה זו תהיה מותאמת ליכולות ולסגנון הלמידה של התלמידים ותאפשר למורים להתמקד בגיוון בדרכי ההוראה והתאמתן בדיוק רב יותר לתלמידים

# data[].attributes.body
על מנת ליישם למידה דיפרנציאלית מומלץ לאסוף ידע על התלמידים ולתכנן היטב את מגוון חומרי הלמידה כך שיוכלו לתת מענה לתלמידים השונים.

# data[].attributes.body
כדי ליישם למידה דיפרנציאלית יש צורך בתכנון מוקדם בו נגדיר לעצמנו את מטרות הלמידה, נבחר חומרי למידה המאפשרים מתן מענה לשונות התלמידים, נאתר מה הידע הקודם של התלמידים ונבחר כלים מגוונים שיתנו מענה לתלמידים שונים. בנוסף נאפשר חשיפה לידע רחב וננגיש לתלמידים את הלמידה באתר אחד שילווה את הלמידה ויפשר ריכוז כל החומרים והתוצרים.

# data[].attributes.headline
מירית אלמוג - שהלמידה תהיה אדפטיבית המותאמת ללומד בצורה מעניינת, שיהא רציונל ויסוד מארגן ופרקטיקות ליישום ההוראה ושימוש בתקשוב. בתכנון יש לשלב כלים דיגיטליים, עזרים אישיים והתאמת תוכן ותמיכה שהתכנון היישום והרפלקציה יהיו מושכלים כבר משלב תכנון דגמי ההוראה. שהמטרות תהיינה אוטנטיות רלוונטיות המכילות את יעדי ההבנה במבחר כלי עבודה. ההערכה תהא בהלימה לרמת התלמיד והכיתה והיא תכיל את חוויית התלמידים בדרך הלמידה הזאת. שכל הלמידה תלווה באתר מלווה הוראה.

# data[].attributes.subject
מירית אלמוג - שהלמידה תהיה אדפטיבית המותאמת ללומד בצורה מעניינת, שיהא רציונל ויסוד מארגן ופרקטיקות ליישום ההוראה ושימוש בתקשוב. בתכנון יש לשלב כלים דיגיטליים, עזרים אישיים והתאמת תוכן ותמיכה שהתכנון היישום והרפלקציה יהיו מושכלים כבר משלב תכנון דגמי ההוראה. שהמטרות תהיינה אוטנטיות רלוונטיות המכילות את יעדי ההבנה במבחר כלי עבודה. ההערכה תהא בהלימה לרמת התלמיד והכיתה והיא תכיל את חוויית התלמידים בדרך הלמידה הזאת. שכל הלמידה תלווה באתר מלווה הוראה.

# data[].attributes.headline
מירית אלמוג - יש להכיר את השונות בין הלומדים ואף את השונות בין הכיתות, לשאוף ללומד עצמאי ולשנות את תפקיד המורה שינוי תפיסתי - ממורה למנחה, לשלב כלים דיגיטליים ללמידה עצמית וליצור קהילות חובקי עולם.

# data[].attributes.subject
מירית אלמוג - יש להכיר את השונות בין הלומדים ואף את השונות בין הכיתות, לשאוף ללומד עצמאי ולשנות את תפקיד המורה שינוי תפיסתי - ממורה למנחה, לשלב כלים דיגיטליים ללמידה עצמית וליצור קהילות חובקי עולם.

# data[].attributes.body
צריך להכיר את התלמידים, לשמוח בשמחתם ולהיות איתם כשצריכים אותנו. הדיאלוג בגובה העיניים מאפשר לנו ליצור שפה שהיא התשתית לחיפוש וגילוי

# data[].attributes.body
קודם כל צריך להגדיר את "הבוגר האידיאלי" שלנו, לנסח מטרות, לזהות את הצרכים שכל תלמיד ותלמידה ואז לחשוב על דרכי פעולה מותאמות על מנת לאפשר להם לחוות למידה משמעותית

# data[].attributes.attachment_link.title
למידה דיפרנציאלית

# data[].attributes.attachment_link.title
שילוב_כלים_דיגיטליים_בהוראה_דיפרנציאלית_בכיתה (1)