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Sou Rachel Oliveira, aluna de Pedagogia pela UERJ.
Este painel tem os seguintes objetivos:

a) Analisar como está sendo a experiência do ensino remoto para crianças e pais.

b) Ampliar o que já sabemos sobre o assunto de que:

Há muitos alunos que ficaram totalmente sem aulas, especialmente alunos de escola pública;

Ficou mais evidente a exclusão digital;

Os alunos que tiveram acesso ao ensino remoto, tiveram muitas dificuldades.

O contexto observado é o atual em que o mundo vivencia uma grande pandemia, e no qual todos os países atingidos tiveram que adaptar a forma de transmissão de conteúdos escolares e acadêmicos.

A proposta é trazer artigos e pesquisas sobre o tema, inclusive de áreas como psicologia, pedagogia e sociologia.

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A professora Jane tem investido em atividades que envolvam a família durante o ensino remoto Foto: Tainá Frota/NOVA ESCOLA

Em maio deste ano, a professora Jane Ravagnani, 55 anos de idade e 36 de formação, começou a ensinar seus alunos do 2º e 3º ano das Escolas Municipais Menino Deus e Eça de Queirós, ambas no município de Lucas do Rio Verde (MT), a falar e a escrever os nomes dos cômodos e dos móveis de uma casa em inglês. Para enriquecer o conteúdo, ela passou um exercício de montar pequenas maquetes. Mas, atenção: nada de ir à rua, em plena pandemia, para comprar material! A proposta foi usar o que tivessem em casa: caixas de fósforo, tampas de garrafa, pedaços de papelão... Para os alunos do 2º ano, a maquete seria da casa em si. Para os do 3º ano, de um dos cômodos, do que mais gostassem.

Dentro de algumas semanas, os primeiros registros das maquetes, em fotos ou em vídeos, começaram a chegar. E o resultado, garante Jane, superou as expectativas. "O retorno foi maravilhoso. Fiquei emocionada ao saber que teve mãe que costurou a 'cortininha' da sala com retalhos de pano", relata a professora. "Mais do que trabalhar o vocabulário em inglês, como 'living room', 'bathroom' e 'kitchen', proporcionei às minhas turmas um momento de confraternização familiar. Pais e filhos sentaram juntos para fazer a tarefa escolar. As crianças já estão em casa, trancadas, sem poder sair ou brincar. Se não houver um lado lúdico, não aprendem". Jane já tem planos para as maquetes, por isso, pediu para que os alunos as guardassem. Assim que voltarem as aulas presenciais, pretende fazer uma exposição no colégio.

Segundo a pesquisa A situação dos professores no Brasil durante a pandemia, realizada entre os dias 16 e 28 de maio, 31,9% dos docentes afirmam que a maioria dos pais e responsáveis tem participado das atividades a distância. Na rede privada, a participação familiar é de 58%. Na rede pública, é de 36%. "O índice não é baixo e revela interesse das famílias pela Educação dos filhos, mesmo numa situação tão incomum, na qual as famílias enfrentam desafios de toda ordem para sobreviver e manter os filhos aprendendo", analisa Alice Junqueira, coordenadora de projetos do Centro de Estudos e Pesquisas em Educação, Cultura e Ação Comunitária (CENPEC). "O número mostra também que os familiares e responsáveis, ainda que com limitações, estão dedicando tempo e investindo recursos para ajudarem na aprendizagem dos filhos".

Sala de aula virtual, dor de cabeça real
São muitos os desafios enfrentados, tanto por professores quanto por familiares de alunos, no apoio das atividades a distância. A professora Jane, de Lucas do Rio Verde (MT), aponta dois deles: a adaptação às novas tecnologias e a perda da privacidade. "Pessoalmente, eu estava muito habituada a dar aula presencial. Por mais que tivesse treinamento on-line e suporte de tecnologia, confesso que custei a me adaptar às ferramentas digitais, como o Google Forms, por exemplo. No início, foi muito estressante", conta. "Desde que a pandemia começou, não tenho mais horário para nada. Tenho trabalhado uma média de 14 horas por dia, sete dias na semana. Não sei mais o que é sábado, domingo ou feriado. Recebo mensagens no meu WhatsApp a qualquer hora do dia e da noite", relata.

Os pais e responsáveis, pondera a docente Tatiana Poletto, 44 anos de idade e 18 de magistério, também têm os seus perrengues. Ela dá aula em duas instituições: para alunos do 1º ano do Fundamental de uma escola pública, a Professor Manoel Simões, e para alunos do 2º ano de um colégio particular, o Ressurreição Santa Maria, ambas no município de Assis, no interior de São Paulo. "Na medida do possível, tanto os pais da rede pública quanto os da particular, tentam ser atuantes e participativos", afirma Tatiana. "Em ambos os casos, foram criados grupos de WhatsApp para facilitar a interação escola-família. Mas, no caso dos alunos da rede pública, a comunicação on-line é um pouco mais difícil por falta de internet mesmo. Às vezes, a conexão cai. Outras vezes, o pacote acaba. Há todo esse inconveniente", explica.

Em um desafio como esse, a educadora tem apostado e diferentes ferramentas digitais para levar aos alunos. Foto: Tainá Frota/NOVA ESCOLA

Tanto na Educação Infantil quanto nos anos iniciais do Ensino Fundamental, apenas 3% dos professores afirmam que todas as famílias têm participado ( acesse os dados da pesquisa aqui). Na Educação Infantil, 51% dos professores relatam que poucas famílias têm participado e 32% que a maioria tem participado. Nos Anos Iniciais, os números são, respectivamente, de 43% e 42%. "Os pais dos alunos menores são bastante participativos. Chegam a sentar ao lado dos filhos para fazer as atividades escolares. Já os pais dos maiores tentam dar autonomia aos filhos. E isso, infelizmente, não dá certo. Em vez de fazerem as atividades escolares sozinhos, eles simplesmente não fazem", garante Raquel Santos, 37 anos de idade e 21 de magistério, coordenadora pedagógica da Escola Paulista, em São Paulo (SP).

Diante desses e de outros empecilhos, professores usam de criatividade para o conteúdo escolar chegar até seus alunos. No caso da professora Jane, ela não se contenta em usar o Google Forms para dar aula. Mais que isso, grava áudio para os alunos reconhecerem sua voz ou, ainda, vídeos com a musiquinha que ela costuma cantar quando entra em sala de aula. Já a professora Tatiana, de Assis, no interior de São Paulo, garante que todos possam acessar as atividades também com a preparação de atividades impressas. "Quando a família do aluno não consegue buscar o material na escola, a prefeitura entrega em casa, com toda a segurança, para as crianças", diz.

Por essas e outras, tanto Jane quanto Tatiana são da opinião de que, apesar dos pesares, a relação entre família e escola melhorou durante a pandemia. Ficou mais próxima, intensa, colaborativa. "A família se obrigou a participar mais da vida escolar de seus filhos. Isso, para a formação da criança, é excelente", afirma a professora de Lucas do Rio Verde (MT). "Antes do confinamento, muitas famílias nem ligavam. Hoje, elas se interessam mais, correm atrás", acrescenta a docente de Assis (SP). "Todos nós, pais, alunos, docentes e gestores, somos elos de uma mesma corrente. Precisamos uns dos outros", completa. Mas Raquel, a coordenadora pedagógica de São Paulo (SP), pondera que nem todos têm conseguido encontrar tempo na rotina: "Muitos pais, durante a quarentena, estão trabalhando tanto ou mais do que antes. Falta tempo".

O primeiro dia do resto do ano letivo
Em um ponto, no entanto, todas concordam. No retorno às aulas presenciais, o relacionamento entre responsáveis e professores será outro, diferente do que era antes da chegada da covid-19. Como diria aquela velha canção do Roberto Carlos, "daqui pra frente, tudo vai ser diferente". Na opinião de Raquel Sanches, da Escola Paulista, as famílias vão dar mais valor à escola. "Os pais e responsáveis estão vendo a dificuldade que é para colocar boa parte dos alunos para fazer uma tarefa escolar. O desafio é grande e só agora eles se deram conta disso. Muitos deles, penso eu, achavam que era só chegar na sala de aula, abrir o livro e estava tudo certo. A quarentena deixou claro que famílias e escolas precisam estar unidos em torno de um mesmo objetivo: a Educação das crianças", explica Raquel.

Para Alice Junqueira, do CENPEC, o aprofundamento da relação entre escola e família poderá ser um dos legados pós-covid-19. "Com a pandemia, os professores estão 'entrando' na casa das famílias via internet ou WhatsApp, e tendo a oportunidade de conhecer as profundas dificuldades que enfrentam". Da mesma forma, a especialista pondera que os pais também estão tendo a oportunidade de conhecer melhor os professores dos filhos e de valorizar o trabalho docente. "Dessa aproximação, o entendimento de que família e escola podem mais se caminharem juntos começa a ganhar força, não mais da boca para fora, mas, sim, a partir de uma experiência vivida. Se essa parceria tem sido possível em ambientes virtuais e num momento tão difícil, imaginamos que, na volta às aulas, será possível aproximar as famílias ainda mais da escola, por meio de propostas lúdicas que envolvam pais e filhos", vislumbra a psicóloga.

Durante a sessão de fotos, a educadora fez questão de usar uniforme e crachá da escola, porque é o sente falta nesse período de aulas a distância. Foto: Tainá Frota/NOVA ESCOLA

Quando será a volta às aulas presenciais e a exposição de maquetes da professora Jane? Ela ainda não faz ideia. Mas, como será, ela imagina: uma choradeira só. "Já imaginou a emoção do primeiro dia? Vou ficar desidratada de tanto chorar", brinca a professora que dá aula para 26 turmas, de até 30 alunos cada. É, haja lencinho descartável de papel!

Nas próximas semanas, NOVA ESCOLA vai aprofundar as situações vivenciadas pelos educadores em uma série especial de 10 reportagens sobre os retratos da quarentena. Esta é a quarta reportagem. Confira as outras já publicadas da série:

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Da pandemia, nasce uma nova relação entre escola e família

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Em maio deste ano, a professora Jane Ravagnani, 55 anos de idade e 36 de formação, começou a ensinar seus alunos do 2º e 3º ano das Escolas Municipais Menino Deus e Eça de Queirós, ambas no município de Lucas do Rio Verde (MT), a falar e a escrever os nomes dos cômodos e dos móveis de uma casa em inglês.

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Educação domiciliar durante a quarentena tem sido desafio para pais

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Com isolamento devido ao coronavírus, pais e mães estão em casa, tendo que conciliar trabalho formal, tarefas domésticas e atividades escolares dos filhos.

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falta "alfabetização digital".

Desigualdade social escancarada: estudantes não tem acesso a tecnologias que são comuns do dia a dia, como computador pessoal e smartphone. "Eles [alunos] não têm celular da forma como as pessoas pensam – como um celular para cada um. Às vezes, tem um celular compartilhado para cada casa",
Sem computador, celular e internet para buscar o conteúdo, o estudante que já foi medalhista das olimpíadas de matemática duas vezes teme pelo futuro:

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A reportagem, publicada nesta quinta-feira (21), ouviu estudantes, pais, professores, e consultou os governos locais. Os dados mostram que, embora todas as redes estaduais de ensino tenham adotado alguma forma de educação remota - como plataformas virtuais, sites, aulas pela TV aberta e até uso de redes sociais para transmitir o material de ensino -, ainda há muitas dificuldades a serem vencidas.

Confira abaixo os principais pontos do levantamento:

Resposta inicial em março: A decisão de suspender as aulas presenciais foi tomada pelas redes de ensino entre 11 e 23 de março. Parte dos estados (15) decretou férias ou recesso escolar para ter tempo de avaliar a situação. Outros (11) e o DF apenas suspenderam as aulas. Não houve resposta coordenada das redes, e cada uma adotou uma forma de repassar o conteúdo;

Aulas remotas e carga horária: não há padrão sobre o que as aulas remotas vão representar na avaliação escolar: 16 estados planejam considerar as atividades a distancia como carga horáriado ano letivo, equivalendo-as às aulas presenciais; especialistas criticam porque nem todos os alunos têm acesso à internet e a qualidade da aprendizagem não é a mesma das aulas presenciais: "Não sou contrário ao uso de tecnologia, mas não dá para contabilizar como ano letivo. Sou favorável ao uso da tecnologia e das ferramentas de educação a distância para manter o contato com alunos, e de ter instrumentos de equidade, como a distribuição de equipamentos eletrônicos, para todos terem acesso à educação, mas não dá para validar como 'ano letivo'", afirma Daniel Cara, professor da Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo (USP) e membro da Campanha Nacional pelo Direito à Educação.

Falta de acesso ao conteúdo remoto: embora todas as redes tenham adotado soluções para o período de suspensão de aulas presenciais, nem todos os alunos têm acesso a elas, como relata José Miguel Canuto, de 12 anos, estudante de Pernambuco. "Não tive, até agora, nenhuma aula on-line, e o pessoal da escola também não falou nada com a gente sobre alguma atividade fora da escola. A única coisa que eu recebi foi um livro de português, quando minha mãe foi buscar a cesta básica da prefeitura", disse o estudante.

Falta de continuidade: Com soluções adotadas às pressas, estudantes relatam que os conteúdos passados nem sempre encontram relação com o que estava sendo ensinado antes da pandemia, como afirma o estudante de SC Guilherme Soares Machado, de 14 anos: "Estou passando por três situações: tem matéria em que o professor criou até um canal no YouTube para melhorar a explicação; com outras, o conteúdo passado não está relacionado com a matéria diretamente; e, em outras, para obter ajuda, tenho que enviar e-mail para o professor, que em alguns casos não é correspondido. Do meu ponto de vista, o ensino público não está preparado para o EAD [ensino à distância]", afirma;

Falta de estrutura pedagógica: Há inúmeros relatos pelo país de situações improvisadas para (tentar) transmitir aos alunos o conteúdo das matérias. No RS, educadores de uma escola relatam que enviam as atividades semanais por WhatsApp a duas pessoas da vice-direção - e elas encaminham aos pais e alunos. Se houver dúvidas, o caminho percorrido é o inverso. Em outro caso, um professor relata que foram entregues materiais físicos aos alunos, como apostilas, mas como nem todos conseguiram buscar na escola, a solução foi publicar o conteúdo na página do Facebook.

Falta de preparo dos professores: não houve tempo de treinar os docentes para a situação atual. "O professor não estava preparado para aquilo tão repentinamente. Alguns tiveram problemas, assistiram vídeos para aprender a dar videoaulas e tudo mais. Mas 40% é a preparação da aula e estudo do professor. Os outros 60%, é feedback do aluno, e aí que fica puxado de saber", afirma Cristiane Zorzatto, professora de biologia da rede estadual do MS.

Falta de preparo dos alunos: a educação remota requer maturidade, envolvimento e uma nova dinâmica de estudos que os alunos não estão acostumados. Há alunos que não querem, têm os que participam e têm aqueles que não têm condições nem de ir pegar o material impresso nas escolas, segundo Laura Geane Lopes de Oliveira, gestora de escola. Já Caio Rogério, de 17 anos, morador da Rocinha, reclama da quantidade de conteúdo: "A maior dificuldade que eu estou tendo é que as matérias são excessivas, são gigantes. Quando você vai tirar uma dúvida com o professor, até ele responder, a nossa dúvida já passou. Isso é cansativo, até para os professores", afirma. Para o professor de artes do Paraná Jean Carlos Franzoi Dernis, falta "alfabetização digital".

Desigualdade social escancarada: estudantes não tem acesso a tecnologias que são comuns do dia a dia, como computador pessoal e smartphone. "Eles [alunos] não têm celular da forma como as pessoas pensam - como um celular para cada um. Às vezes, tem um celular compartilhado para cada casa", afirma a professora do Rio, Renata Rosseo, de 39 anos.

Preparação para o Enem comprometida: a situação aumenta a ansiedade daquele que estão se preparando para exames seletivos. Sem computador, celular e internet para buscar o conteúdo, o estudante que já foi medalhista das olimpíadas de matemática duas vezes teme pelo futuro: "Sinto que estou andando para trás em relação ao Enem", afirma Túlio Salvador Morais Novaes, de 19 anos, aluno da rede estadual do RJ;

Baixa adesão: No estado de SP, apenas 1,6 milhão dos 3,6 milhões de estudantes da rede estadual acessou a plataforma de conteúdo. No Paraná, professores estimam que só 30% dos estudantes estão assistindo às videoaulas e entregando as atividades propostas pelo aplicativo.

Apoio familiar: a educação remota esbarra na realidade de cada moradia e precisa do apoio familiar, como relata Tassiane Barreto, professora de português de SE: "Cada casa é uma realidade e os pais estão tendo que rebolar para dar conta de tudo também (...) não é o momento de criar paranoias, grandes expectativas. Respeitar os limites de todos: alunos, pais, professores, escola, até porque o objetivo é o mesmo, né? Empatia, acho que seja a palavra que veio para ficar", afirma.

Incerteza sobre a retomada: Nenhuma rede estadual de ensino sabe como será a retomada. Questionadas, elas afirmaram não saber se haverá aulas aos sábados para repor possíveis conteúdos ou se pretendem adotar carga horária estendida. Em geral, elas afirmam que avaliam as alternativas.

Conteúdo perdido e readaptação: a pedagoga Evelise Maria Labatut Portilho, pós-doutora em Educação, afirma que esta não é hora de pensar em perdas de conteúdo, mas, sim, na formação das crianças. Já a pedagoga Ana Paula Mehre avalia que será preciso readaptar currículos escolares após o fim do isolamento. "Vejo que os alunos vão sentir muito esse período, muito conteúdo será perdido, mesmo com o esforço de todos. Vai faltar base para a construção de conteúdos futuros. Alunos de todas as séries serão prejudicados. Depois desse período de pandemia será necessária uma readaptação do currículo, o currículo escolar terá que ser flexibilizado", afirma. "Se a gente tiver de abrir mão do ano letivo para isso [garantir formação adequada], é o que deveríamos fazer. O ano letivo não deveria ser prioridade", explica o professor da Universidade Federal do ABC e especialista em educação Fernando Cássio.

Professor e gerente no Todos pela Educação falam sobre ensino a distância na pandemia

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Dois meses após a suspensão de aulas presenciais, alunos, pais e professores relatam como está a educação durante a pandemia

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A reportagem, publicada nesta quinta-feira (21), ouviu estudantes, pais, professores, e consultou os governos locais. Os dados mostram que, embora todas as redes estaduais de ensino tenham adotado alguma forma de educação remota - como plataformas virtuais, sites, aulas pela TV aberta e até uso de redes sociais para transmitir o material de ensino -, ainda há muitas dificuldades a serem vencidas.

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Apoio familiar: a educação remota esbarra na realidade de cada moradia e precisa do apoio familiar, como relata Tassiane Barreto, professora de português de SE: "Cada casa é uma realidade e os pais estão tendo que rebolar para dar conta de tudo também (...) não é o momento de criar paranoias, grandes expectativas. Respeitar os limites de todos: alunos, pais, professores, escola, até porque o objetivo é o mesmo, né? Empatia, acho que seja a palavra que veio para ficar", afirma.

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A reportagem, publicada nesta quinta-feira (21), ouviu estudantes, pais, professores, e consultou os governos locais. Os dados mostram que, embora todas as redes estaduais de ensino tenham adotado alguma forma de educação remota - como plataformas virtuais, sites, aulas pela TV aberta e até uso de redes sociais para transmitir o material de ensino -, ainda há muitas dificuldades a serem vencidas.

Confira abaixo os principais pontos do levantamento:

Resposta inicial em março: A decisão de suspender as aulas presenciais foi tomada pelas redes de ensino entre 11 e 23 de março. Parte dos estados (15) decretou férias ou recesso escolar para ter tempo de avaliar a situação. Outros (11) e o DF apenas suspenderam as aulas. Não houve resposta coordenada das redes, e cada uma adotou uma forma de repassar o conteúdo;

Aulas remotas e carga horária: não há padrão sobre o que as aulas remotas vão representar na avaliação escolar: 16 estados planejam considerar as atividades a distancia como carga horáriado ano letivo, equivalendo-as às aulas presenciais; especialistas criticam porque nem todos os alunos têm acesso à internet e a qualidade da aprendizagem não é a mesma das aulas presenciais: "Não sou contrário ao uso de tecnologia, mas não dá para contabilizar como ano letivo. Sou favorável ao uso da tecnologia e das ferramentas de educação a distância para manter o contato com alunos, e de ter instrumentos de equidade, como a distribuição de equipamentos eletrônicos, para todos terem acesso à educação, mas não dá para validar como 'ano letivo'", afirma Daniel Cara, professor da Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo (USP) e membro da Campanha Nacional pelo Direito à Educação.

Falta de acesso ao conteúdo remoto: embora todas as redes tenham adotado soluções para o período de suspensão de aulas presenciais, nem todos os alunos têm acesso a elas, como relata José Miguel Canuto, de 12 anos, estudante de Pernambuco. "Não tive, até agora, nenhuma aula on-line, e o pessoal da escola também não falou nada com a gente sobre alguma atividade fora da escola. A única coisa que eu recebi foi um livro de português, quando minha mãe foi buscar a cesta básica da prefeitura", disse o estudante.

Falta de continuidade: Com soluções adotadas às pressas, estudantes relatam que os conteúdos passados nem sempre encontram relação com o que estava sendo ensinado antes da pandemia, como afirma o estudante de SC Guilherme Soares Machado, de 14 anos: "Estou passando por três situações: tem matéria em que o professor criou até um canal no YouTube para melhorar a explicação; com outras, o conteúdo passado não está relacionado com a matéria diretamente; e, em outras, para obter ajuda, tenho que enviar e-mail para o professor, que em alguns casos não é correspondido. Do meu ponto de vista, o ensino público não está preparado para o EAD [ensino à distância]", afirma;

Falta de estrutura pedagógica: Há inúmeros relatos pelo país de situações improvisadas para (tentar) transmitir aos alunos o conteúdo das matérias. No RS, educadores de uma escola relatam que enviam as atividades semanais por WhatsApp a duas pessoas da vice-direção - e elas encaminham aos pais e alunos. Se houver dúvidas, o caminho percorrido é o inverso. Em outro caso, um professor relata que foram entregues materiais físicos aos alunos, como apostilas, mas como nem todos conseguiram buscar na escola, a solução foi publicar o conteúdo na página do Facebook.

Falta de preparo dos professores: não houve tempo de treinar os docentes para a situação atual. "O professor não estava preparado para aquilo tão repentinamente. Alguns tiveram problemas, assistiram vídeos para aprender a dar videoaulas e tudo mais. Mas 40% é a preparação da aula e estudo do professor. Os outros 60%, é feedback do aluno, e aí que fica puxado de saber", afirma Cristiane Zorzatto, professora de biologia da rede estadual do MS.

Falta de preparo dos alunos: a educação remota requer maturidade, envolvimento e uma nova dinâmica de estudos que os alunos não estão acostumados. Há alunos que não querem, têm os que participam e têm aqueles que não têm condições nem de ir pegar o material impresso nas escolas, segundo Laura Geane Lopes de Oliveira, gestora de escola. Já Caio Rogério, de 17 anos, morador da Rocinha, reclama da quantidade de conteúdo: "A maior dificuldade que eu estou tendo é que as matérias são excessivas, são gigantes. Quando você vai tirar uma dúvida com o professor, até ele responder, a nossa dúvida já passou. Isso é cansativo, até para os professores", afirma. Para o professor de artes do Paraná Jean Carlos Franzoi Dernis, falta "alfabetização digital".

Desigualdade social escancarada: estudantes não tem acesso a tecnologias que são comuns do dia a dia, como computador pessoal e smartphone. "Eles [alunos] não têm celular da forma como as pessoas pensam - como um celular para cada um. Às vezes, tem um celular compartilhado para cada casa", afirma a professora do Rio, Renata Rosseo, de 39 anos.

Preparação para o Enem comprometida: a situação aumenta a ansiedade daquele que estão se preparando para exames seletivos. Sem computador, celular e internet para buscar o conteúdo, o estudante que já foi medalhista das olimpíadas de matemática duas vezes teme pelo futuro: "Sinto que estou andando para trás em relação ao Enem", afirma Túlio Salvador Morais Novaes, de 19 anos, aluno da rede estadual do RJ;

Baixa adesão: No estado de SP, apenas 1,6 milhão dos 3,6 milhões de estudantes da rede estadual acessou a plataforma de conteúdo. No Paraná, professores estimam que só 30% dos estudantes estão assistindo às videoaulas e entregando as atividades propostas pelo aplicativo.

Apoio familiar: a educação remota esbarra na realidade de cada moradia e precisa do apoio familiar, como relata Tassiane Barreto, professora de português de SE: "Cada casa é uma realidade e os pais estão tendo que rebolar para dar conta de tudo também (...) não é o momento de criar paranoias, grandes expectativas. Respeitar os limites de todos: alunos, pais, professores, escola, até porque o objetivo é o mesmo, né? Empatia, acho que seja a palavra que veio para ficar", afirma.

Incerteza sobre a retomada: Nenhuma rede estadual de ensino sabe como será a retomada. Questionadas, elas afirmaram não saber se haverá aulas aos sábados para repor possíveis conteúdos ou se pretendem adotar carga horária estendida. Em geral, elas afirmam que avaliam as alternativas.

Conteúdo perdido e readaptação: a pedagoga Evelise Maria Labatut Portilho, pós-doutora em Educação, afirma que esta não é hora de pensar em perdas de conteúdo, mas, sim, na formação das crianças. Já a pedagoga Ana Paula Mehre avalia que será preciso readaptar currículos escolares após o fim do isolamento. "Vejo que os alunos vão sentir muito esse período, muito conteúdo será perdido, mesmo com o esforço de todos. Vai faltar base para a construção de conteúdos futuros. Alunos de todas as séries serão prejudicados. Depois desse período de pandemia será necessária uma readaptação do currículo, o currículo escolar terá que ser flexibilizado", afirma. "Se a gente tiver de abrir mão do ano letivo para isso [garantir formação adequada], é o que deveríamos fazer. O ano letivo não deveria ser prioridade", explica o professor da Universidade Federal do ABC e especialista em educação Fernando Cássio.

Professor e gerente no Todos pela Educação falam sobre ensino a distância na pandemia

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Dois meses após a suspensão de aulas presenciais, alunos, pais e professores relatam como está a educação durante a pandemia

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A reportagem, publicada nesta quinta-feira (21), ouviu estudantes, pais, professores, e consultou os governos locais. Os dados mostram que, embora todas as redes estaduais de ensino tenham adotado alguma forma de educação remota - como plataformas virtuais, sites, aulas pela TV aberta e até uso de redes sociais para transmitir o material de ensino -, ainda há muitas dificuldades a serem vencidas.

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Professor de Biologia da rede pública reagindo às falas dos pais e aos comportamentos dos alunos nas aulas online.

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Professor de Biologia da rede pública reagindo às falas dos pais e aos comportamentos dos alunos nas aulas online.

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Ele usa expressões como "a luta que está sendo para os pais", em se tratando de acompanhar as aulas online;
Reporta os diferentes comportamentos dos alunos como não responderem ou levar o computador para o banheiro;
As dificuldades de aprendizado que variam de aluno para aluno refletido no desespero de uma criança.

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AULAS ONLINE - Professores, alunos e pais surtando na quarentena

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Falta de acesso ao conteúdo remoto: embora todas as redes tenham adotado soluções para o período de suspensão de aulas presenciais, nem todos os alunos têm acesso a elas
Falta de estrutura pedagógica: Há inúmeros relatos pelo país de situações improvisadas para (tentar) transmitir aos alunos o conteúdo das matérias.
Falta de preparo dos professores: não houve tempo de treinar os docentes para a situação atual. "O professor não estava preparado para aquilo tão repentinamente.
Falta de preparo dos alunos: a educação remota requer maturidade, envolvimento e uma nova dinâmica de estudos que os alunos não estão acostumados. Há alunos que não querem, têm os que participam e têm aqueles que não têm condições nem de ir pegar o material impresso nas escolas

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A reportagem, publicada nesta quinta-feira (21), ouviu estudantes, pais, professores, e consultou os governos locais. Os dados mostram que, embora todas as redes estaduais de ensino tenham adotado alguma forma de educação remota - como plataformas virtuais, sites, aulas pela TV aberta e até uso de redes sociais para transmitir o material de ensino -, ainda há muitas dificuldades a serem vencidas.

Confira abaixo os principais pontos do levantamento:

Resposta inicial em março: A decisão de suspender as aulas presenciais foi tomada pelas redes de ensino entre 11 e 23 de março. Parte dos estados (15) decretou férias ou recesso escolar para ter tempo de avaliar a situação. Outros (11) e o DF apenas suspenderam as aulas. Não houve resposta coordenada das redes, e cada uma adotou uma forma de repassar o conteúdo;

Aulas remotas e carga horária: não há padrão sobre o que as aulas remotas vão representar na avaliação escolar: 16 estados planejam considerar as atividades a distancia como carga horáriado ano letivo, equivalendo-as às aulas presenciais; especialistas criticam porque nem todos os alunos têm acesso à internet e a qualidade da aprendizagem não é a mesma das aulas presenciais: "Não sou contrário ao uso de tecnologia, mas não dá para contabilizar como ano letivo. Sou favorável ao uso da tecnologia e das ferramentas de educação a distância para manter o contato com alunos, e de ter instrumentos de equidade, como a distribuição de equipamentos eletrônicos, para todos terem acesso à educação, mas não dá para validar como 'ano letivo'", afirma Daniel Cara, professor da Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo (USP) e membro da Campanha Nacional pelo Direito à Educação.

Falta de acesso ao conteúdo remoto: embora todas as redes tenham adotado soluções para o período de suspensão de aulas presenciais, nem todos os alunos têm acesso a elas, como relata José Miguel Canuto, de 12 anos, estudante de Pernambuco. "Não tive, até agora, nenhuma aula on-line, e o pessoal da escola também não falou nada com a gente sobre alguma atividade fora da escola. A única coisa que eu recebi foi um livro de português, quando minha mãe foi buscar a cesta básica da prefeitura", disse o estudante.

Falta de continuidade: Com soluções adotadas às pressas, estudantes relatam que os conteúdos passados nem sempre encontram relação com o que estava sendo ensinado antes da pandemia, como afirma o estudante de SC Guilherme Soares Machado, de 14 anos: "Estou passando por três situações: tem matéria em que o professor criou até um canal no YouTube para melhorar a explicação; com outras, o conteúdo passado não está relacionado com a matéria diretamente; e, em outras, para obter ajuda, tenho que enviar e-mail para o professor, que em alguns casos não é correspondido. Do meu ponto de vista, o ensino público não está preparado para o EAD [ensino à distância]", afirma;

Falta de estrutura pedagógica: Há inúmeros relatos pelo país de situações improvisadas para (tentar) transmitir aos alunos o conteúdo das matérias. No RS, educadores de uma escola relatam que enviam as atividades semanais por WhatsApp a duas pessoas da vice-direção - e elas encaminham aos pais e alunos. Se houver dúvidas, o caminho percorrido é o inverso. Em outro caso, um professor relata que foram entregues materiais físicos aos alunos, como apostilas, mas como nem todos conseguiram buscar na escola, a solução foi publicar o conteúdo na página do Facebook.

Falta de preparo dos professores: não houve tempo de treinar os docentes para a situação atual. "O professor não estava preparado para aquilo tão repentinamente. Alguns tiveram problemas, assistiram vídeos para aprender a dar videoaulas e tudo mais. Mas 40% é a preparação da aula e estudo do professor. Os outros 60%, é feedback do aluno, e aí que fica puxado de saber", afirma Cristiane Zorzatto, professora de biologia da rede estadual do MS.

Falta de preparo dos alunos: a educação remota requer maturidade, envolvimento e uma nova dinâmica de estudos que os alunos não estão acostumados. Há alunos que não querem, têm os que participam e têm aqueles que não têm condições nem de ir pegar o material impresso nas escolas, segundo Laura Geane Lopes de Oliveira, gestora de escola. Já Caio Rogério, de 17 anos, morador da Rocinha, reclama da quantidade de conteúdo: "A maior dificuldade que eu estou tendo é que as matérias são excessivas, são gigantes. Quando você vai tirar uma dúvida com o professor, até ele responder, a nossa dúvida já passou. Isso é cansativo, até para os professores", afirma. Para o professor de artes do Paraná Jean Carlos Franzoi Dernis, falta "alfabetização digital".

Desigualdade social escancarada: estudantes não tem acesso a tecnologias que são comuns do dia a dia, como computador pessoal e smartphone. "Eles [alunos] não têm celular da forma como as pessoas pensam - como um celular para cada um. Às vezes, tem um celular compartilhado para cada casa", afirma a professora do Rio, Renata Rosseo, de 39 anos.

Preparação para o Enem comprometida: a situação aumenta a ansiedade daquele que estão se preparando para exames seletivos. Sem computador, celular e internet para buscar o conteúdo, o estudante que já foi medalhista das olimpíadas de matemática duas vezes teme pelo futuro: "Sinto que estou andando para trás em relação ao Enem", afirma Túlio Salvador Morais Novaes, de 19 anos, aluno da rede estadual do RJ;

Baixa adesão: No estado de SP, apenas 1,6 milhão dos 3,6 milhões de estudantes da rede estadual acessou a plataforma de conteúdo. No Paraná, professores estimam que só 30% dos estudantes estão assistindo às videoaulas e entregando as atividades propostas pelo aplicativo.

Apoio familiar: a educação remota esbarra na realidade de cada moradia e precisa do apoio familiar, como relata Tassiane Barreto, professora de português de SE: "Cada casa é uma realidade e os pais estão tendo que rebolar para dar conta de tudo também (...) não é o momento de criar paranoias, grandes expectativas. Respeitar os limites de todos: alunos, pais, professores, escola, até porque o objetivo é o mesmo, né? Empatia, acho que seja a palavra que veio para ficar", afirma.

Incerteza sobre a retomada: Nenhuma rede estadual de ensino sabe como será a retomada. Questionadas, elas afirmaram não saber se haverá aulas aos sábados para repor possíveis conteúdos ou se pretendem adotar carga horária estendida. Em geral, elas afirmam que avaliam as alternativas.

Conteúdo perdido e readaptação: a pedagoga Evelise Maria Labatut Portilho, pós-doutora em Educação, afirma que esta não é hora de pensar em perdas de conteúdo, mas, sim, na formação das crianças. Já a pedagoga Ana Paula Mehre avalia que será preciso readaptar currículos escolares após o fim do isolamento. "Vejo que os alunos vão sentir muito esse período, muito conteúdo será perdido, mesmo com o esforço de todos. Vai faltar base para a construção de conteúdos futuros. Alunos de todas as séries serão prejudicados. Depois desse período de pandemia será necessária uma readaptação do currículo, o currículo escolar terá que ser flexibilizado", afirma. "Se a gente tiver de abrir mão do ano letivo para isso [garantir formação adequada], é o que deveríamos fazer. O ano letivo não deveria ser prioridade", explica o professor da Universidade Federal do ABC e especialista em educação Fernando Cássio.

Professor e gerente no Todos pela Educação falam sobre ensino a distância na pandemia

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Dois meses após a suspensão de aulas presenciais, alunos, pais e professores relatam como está a educação durante a pandemia

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A reportagem, publicada nesta quinta-feira (21), ouviu estudantes, pais, professores, e consultou os governos locais. Os dados mostram que, embora todas as redes estaduais de ensino tenham adotado alguma forma de educação remota - como plataformas virtuais, sites, aulas pela TV aberta e até uso de redes sociais para transmitir o material de ensino -, ainda há muitas dificuldades a serem vencidas.

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"As crianças querem brincar, quem cuida está angustiado, apreensivo e tem que trabalhar.

Para Heraldo Firmino, pai do Arthur,7, e da Lia, 5, falta tempo e condições emocionais para lidar com tudo isso, as crianças reagem e querem atenção e gritam, literalmente. “O uso da tecnologia pode mascarar por um tempo esse inevitável encontro familiar, mas a verdade sobre esse sistema social falido de antes da pandemia, se apresenta com cores muito mais fortes o discurso familiar de “amor incondicional” para com nossas crianças”, afirma Firmino.

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O Brasil é diverso e grande demais. As características variam tanto de uma região para outra, que é simplesmente impossível instituir uma única política de ensino e aprendizagem para as escolas que precisaram fechar devido à pandemia do novo coronavírus.

O que aconteceu: ainda em março, a maioria das instituições privadas levou a escola para dentro de casa. O ensino remoto virou o novo normal. Nas redes públicas, o primeiro momento foi de antecipação das férias. Agora, as escolas também buscam soluções eficientes para o ensino remoto.

Precisou uma pandemia para aprendermos que a escola não é só um prédio. É possível estudar e trabalhar a distância. Mas o desafio é imenso. Excesso de atividades deixa estudantes e professores esgotados, por exemplo. Diretores descobrem que muitos alunos não comem se a escola não abre. E que eles também não têm internet nem computador para estudar a distância.

É como se a história não tivesse ensinado nada para a educação.

O foco não pode estar no ensino. Deve estar na aprendizagem. Nossos alunos continuam sem voz e invisíveis nos cenários escolhidos. São os adultos que decidem o que e como deve ser ensinado. Estamos perdendo uma grande oportunidade de inventar uma outra escola - aquela do vínculo, do respeito, que valoriza o processo de aprendizagem e que se centra no esforço em facilitar estratégias de reflexão e que não tem o foco nos resultados.

Ainda não sabemos ao certo quando as escolas voltarão a funcionar nos seus prédios. Mas espero que, até lá, tenhamos aprendido que pressão e estresse são contraproducentes para qualquer processo de aprendizagem. Por outro lado, não podemos (e não temos o direito de) abandonar nossos alunos com discursos de que a educação a distância é o mal maior da educação.

Portanto nenhum estudante deve ser impedido de ter contato com a escola, qualquer que seja a forma escolhida. Nenhum estudante pode ficar para atrás. A escola é insubstituível.

É importante destacar também que o mundo exige mais solidariedade e empatia. Portanto, é urgente uma maior articulação entre as escolas privadas e as escolas públicas. Temos que diminuir a desigualdade educativa e, assim, combater as injustiças sociais. É preciso criar uma rede colaborativa entre as escolas. Fora da política partidária e sem o viés da caridade. Com o compromisso cidadão. Com certeza, os dois lados aprenderão juntos com a experiência.

O que dizem os que ensinam

Em vez de fazer afirmações de forma empírica, conversei com diferentes educadores sobre a experiência de lecionar em meio à pandemia. Falamos sobre a experiência dos coordenadores, professores, alunos e suas famílias.

Em todos os 29 depoimentos é possível constatar um alto grau de envolvimento. Os gestores estão na luta, literalmente. Trabalhando muito e com muita pressão. Talvez se as escolas desacelerassem descobririam com todos juntos o que de fato é relevante neste momento.
Renata Gaia, Santos (SP)
Renata Gaia é diretora pedagógica de uma rede particular e já tinha recebido treinamento e ciência das ferramentas que precisaria para uma readequação do currículo à educação remota. Ela se voltou à projetar um sistema de avaliação cuidadoso para cada segmento da escola.

"Talvez tenhamos uma geração mais disposta a valorizar os contatos reais e os espaços de integração social, e acreditamos que a escola não pode perder esse momento", conta Gaia.
Tatiane Ribeiro, São Paulo (SP)
A professora Tatiane Ribeiro diz que os professores da rede pública trabalham "em função de uma emergência". "Fomos colocados em uma plataforma online que muitos não conheciam, sem mencionar a dificuldade de muitos colegas em lidar com a tecnologia."

Ela relata que existe alunos super conectados que já esboçam o desejo de se tornarem "youtubers" e outros que buscam o auxílio da prefeitura para garantir a merenda em casa. "Dessa forma estamos procurando encontrar o melhor caminho para que o processo de ensino e aprendizagem prossiga em meio a pandemia", afirma.
Karla Bohac, Rio de Janeiro (RJ)
No espaço de educação infantil de uma escola particular do Rio de Janeiro, Karla Bohac pôs em prática estratégias de aprendizagem e relações através do afeto, do vínculo e do respeito ao ritmo e ao tempo de cada criança.

"Não buscamos nos reinventar. Mas tivemos que nos adaptar. A situação emergencial nos faz abraçar a tecnologia como uma ferramenta pedagógica, na qual nos aproxima das crianças e de seus familiares para uma troca fundamental nesse momento", conta a a coordenadora pedagógica.
Maria Teresa Atié, Arraial do Cabo (RJ)
"Tudo foi uma grande surpresa. De repente a escola fechada e tínhamos que transformar a casa em escola, sem nenhum apoio. Começamos a correr para descobrir como ensinar a distância, sem nunca ter aprendido. Foi tropeço em cima de tropeço", relata Maria Teresa Atié, professora de uma escola privada em Arraial do Cabo (RJ).

Segundo ela, os professores começaram a trocar bem mais informações. Os gestores, claro, estão com medo de uma crise financeira, já que muitos pais perderam o emprego e estão sem dinheiro para bancar as mensalidades. Os alunos não têm disciplina para acompanhar as aulas online e atrasam nas lições a serem enviadas. Agora, a dúvida é como será feita as avaliações.
Márcia Sebastião, São Paulo (SP)
Realizar as atividades da escola em casa é um grande desafio na educação infantil. Márcia Sebastião está sentindo na pele. Professora da rede pública da capital paulista, ela e seus colegas estão dialogando e tentando construir caminhos com os poucos recursos que possuem.

"É uma situação tensa, pois o meu trabalho diário envolve rodas de conversa, momentos de contar histórias e cantar músicas, atividades de artes, ciências, jogos e brincadeiras presencialmente".

Márcia Sebastião

Ela ressalta que as crianças não têm acesso a uma boa qualidade de vida e estão distantes da escola. O que dirá ao acesso à internet e as várias mídias. A professora afirma que "tudo é muito precário".

A pandemia trouxe o que estava debaixo do tapete. A crise escancarou a realidade das famílias, das nossas crianças e das nossas escolas públicas.
Roberta Chreem, Rio de Janeiro (RJ)
Crianças são muito capazes de se adaptar a novas situações. Durante uma pandemia, não seria diferente. "Nosso compromisso enquanto espaço de educação infantil é se fazer presente como lugar do encontro, da troca, da escuta e da conexão. Somos uma comunidade", diz a coordenadora pedagógica.

Chreem acredita que a tecnologia nos aproxima por meio das telas, promovendo afeto, vínculos e abraços virtuais. "São tempos difíceis, mas precisamos passar uma mensagem de tranquilidade e contribuir para a saúde emocional de todos", comenta Chreem. Para ela o momento de isolamento pode ser uma grande oportunidade de ganhar intimidade com o lar, por meio de brincadeiras e momentos agradáveis em família.

"Não estamos em busca de boas performances, mas sim de fazer com que essas marcas, deixadas por essa experiência, encontrem lugar no futuro", enfatiza Roberta Chreem.
Ivani Ribeiro, Jundiaí (SP)
A professora da rede pública decidiu criar um grupo da turma no WhatsApp. O grupo não tem a função de transformar a casa em escola, mas manter o vínculo com as crianças e suas famílias. "O desejo é que se sintam acolhidos", comenta Ribeiro.

Semanalmente ela sugere propostas com pequenos desafios para serem realizados juntamente com a família. "É a forma que encontrei para manter a saúde mental e sobretudo ascender a esperança de que tudo vai ficar bem."
André Araujo, Fortaleza (CE)
Professor tanto da rede pública quanto da privada, Araújo relata que o período de quarentena gerou dois problemas. O primeiro diz respeito ao emocional e a ansiedade que tomam conta da mente. Um segundo problema é a sistematização do trabalho remoto.

"A qualquer momento somos exigidos a dar conta de tarefas, produção de materiais, envio de aulas e correção" desabafa. Apesar da quarentena se traduzir em um momento complexo para todos, Araújo acredita que servirá de oportunidade para repensar muitas práticas no mundo educacional.
Margarida Rosa, Fortaleza (CE)
A assessora pedagógica considera que a pandemia gerou muitos desafios para os professores. Desafios estes que não se limitam apenas a novos formatos de aulas em ciberespaço, mas saber lidar emocionalmente com tantas incertezas.

Além disso, os professores devem pensar qual é a forma mais viável e possível de aprender neste formato emergencial, com propostas de atividades que, de fato, sejam capazes de mobilizar os estudantes para o desejo de aprender, na perspectiva da construção de sua autonomia, mesmo em tempos adversos.
Claudia Bahia, Vitória (ES)
Os professores vivem um momento único de aprendizado. Nesse modelo de ensino remoto emergencial, todos estão em constante aprendizagem: a escola, os pais, os alunos, os professores. Juntos, eles ressignificam suas respectivas funções.

"Talvez esse não seja um ano de nossos educandos se apropriarem de todos os componentes curriculares, mas é fundamental garantirmos a eles um grande aprendizado, no qual o exercício está na constante capacidade de enfrentar o novo, desenvolvendo a autonomia, a empatia, o pensamento crítico e a criatividade", afirma a supervisora educacional.
Barbara de Lima, Vitória (ES)
"Nós, professores, num curto espaço de tempo fomos suscitados a guardarmos os nossos antigos saberes na gaveta e abrirmos nossas janelas virtuais em prol de uma causa maior, que não pode e não deve ser interrompida: o aprendizado dos nossos alunos", conta a professora Barbara de Lima.

Ela acredita que é a educação o agente maior de transformação das pessoas. E que somente juntos - mesmo separados geograficamente - é possível enfrentar essa triste fase e retornar para o maior e melhor lugar de fala: a escola.
Daiane Ratão, São Paulo (SP)
Mãe de uma menina de 6 anos, que estuda em uma escola Waldorf, Daiane Ratão foi avisada em março que os professores entrariam em férias e que a escola reorganizaria o calendário escolar. Para os pais que escolhem este modelo de escola, esta decisão parece coerente.

O que não faz sentido para a mãe de Sofia, mesmo em tempos de crise, é substituir a experiência e as relações vivenciadas em sala de aula por algum tipo de experiência pedagógica virtual. "O lar de uma criança de 6 anos, pode simbolizar o mundo inteiro, cheio de possibilidades para o seu desenvolvimento, " afirma Ratão.
Maria Angélica Tozarini, São Paulo (SP)
Professora do ensino fundamental 2, as atividades de Maria Angélica Tozarini passaram a ser totalmente on-line, em virtude do novo coronavírus. Plataformas digitais foram disponibilizadas aos professores e aos alunos praticamente de uma noite para a outra. Trocas de conhecimento virtual, sem o contato, sem o afeto. Apenas o cumprimento protocolar das tarefas fabris.

"Não está sendo fácil, imagino que para todos os envolvidos: escolas, pais, estudantes" comenta Tozarini. Ela também comenta a quantidade de tarefa das aulas online. "Para o professor ficaram o excesso de atividades burocráticas e o vazio pedagógico, tendo de sorrir para a tela do computador e amargar noites mal dormidas". Uma exposição pessoal que ainda não sabe das possíveis consequências disso.
Valdimir Araújo, São Paulo (SP)
A escola tem sido um laboratório permanente onde os professores estão sempre experimentando. "O momento atual é ainda mais delicado, porque saímos do espaço sólido a que estávamos acostumados, para experimentações dentro do ciberespaço, com o compromisso de mantermos os alunos no pique em que estavam, com o fim de garantir o funcionamento da escola e o pagamento das mensalidades" conta Valdimir Araújo.

O professor reclama da quantidade de tarefas e diz que "estamos negando aos adultos de amanhã um tempo que lhes foi concedido para perceber, sonhar, elaborar e projetar o mundo que será muito mais deles do que nosso".
Heraldo Firmino, São Paulo (SP)
Isolamento social, crianças longe da escola, dos avós e familiares. Pais e mães são sua principal companhia, um choque para ambas as partes. As crianças querem brincar, quem cuida está angustiado, apreensivo e tem que trabalhar.

Para Heraldo Firmino, pai do Arthur,7, e da Lia, 5, falta tempo e condições emocionais para lidar com tudo isso, as crianças reagem e querem atenção e gritam, literalmente. "O uso da tecnologia pode mascarar por um tempo esse inevitável encontro familiar, mas a verdade sobre esse sistema social falido de antes da pandemia, se apresenta com cores muito mais fortes o discurso familiar de "amor incondicional" para com nossas crianças", afirma Firmino.
Fernanda dos Santos, São Paulo (SP)
Fernanda dos Santos diz que a realidade de todos os professores mudou desde o início da quarentena. "De cursos pensados presencialmente, com todo o contato humano pelo qual prezamos muito, tivemos que adaptar tudo de modo bastante rápido para uma plataforma e um formato os quais sistematicamente desprezávamos: um ensino EAD", afirma Santos.

Tudo isso sem muita preparação, nem tempo. Videoaula, videoconferência, atividades, estudos, usar a agenda Google, ajudar os colegas com mais dificuldade e pensar em como ajudar na rotina de estudos dos alunos. Além de abrir sua intimidade e mudar a rotina de todos que vivem em sua casa. Os professores ficam na frente da tela do computador das 07:00 até as 20:00 horas.

São muitos os malabarismos, que são ainda mais difíceis se o professor estiver na rede pública. Mas na rede particular também existem desafios. "Numa educação tomada essencialmente como uma mercadoria e o professor praticamente como a mercadoria negociada, este ouve que isso tudo não é mais que seu trabalho, afinal, mercadoria tem direito ao espaço privado? ", questiona Santos.
Selma Vilas Boas, Jundiaí (SP)
Selma Vilas Boas está se dedicando aos estudos relacionados à sua função de coordenadora pedagógica. Além disso, ela elaborou um roteiro de estudo para os professores da escola onde atua. Apesar dos incentivos, Vilas Boas diz ter dificuldade em manter a atenção por conta de inúmeras preocupações com a pandemia.

"O contato humano de nossas relações durante as aulas presenciais faz muita falta. Ainda bem que é somente uma fase, vai passar", diz Vilas Boas.
Flávia Barbosa, Jundiaí (SP)
Flavia Barbosa está aproveitando esse novo cenário de isolamento para se atualizar. "Estabeleci uma meta diária de estudo e tenho refletido sobre a minha rotina de trabalho, repensado minha prática de sala de aula, acompanhado as novidades", conta Barbosa.

A professora da educação infantil diz que é preciso se ajustar às novas tendências pedagógicas. "Creio que tem tempos de pandemia, o desafio é sair do comodismo, que a correria do dia a dia nos coloca", afirma a docente.
Magali Ribeiro, Jundiaí (SP)
A professora Magali Ribeiro está usando o tempo da pandemia para se preparar profissionalmente, mas sem tirar os alunos da cabeça. "Hoje estou distante das crianças e estudar é uma maneira de pensar em cada rostinho. Parece que vejo minhas crianças brincando quando leio os textos e assisto aos vídeos dos pequenos" relata Ribeiro.

Ela diz ainda que em breve irá presentear as crianças com as novas propostas de brincadeira e interação que está aprendendo.
Valéria Trajano, Jundiaí (SP)
Nesses dias de pandemia Valéria Trajano diz que muitas vezes fica ansiosa por não saber o que irá acontecer, uma vez que já feito um planejamento anual. "Isto traz desconforto e logo penso em minhas crianças, pois elas não têm o conforto e a estrutura familiar que precisaria para agora", diz Trajano.
Rosane Serra, Fortaleza (CE)
Rosane Serra diz se inspirar nos conceitos de Walter Longo em seu livro "O Fim da Idade Média e o Início da Idade Mídia", que diz: Cada vez mais conectados, todos somos hoje agentes de mídia com ampla capacidade de gerar e compartilhar informações, moldar opiniões e influenciar a sociedade".

A coordenador de tecnologia educacional afirma que "reinventar-se é imperativo na era pós-digital e em época de pandemia, a tecnologia nos torna ainda mais humanos". Para ela o afastamento social impôs desafios à humanidade, conectar-se com compaixão e com a nossa humanidade, está na lista dos cuidados essenciais contra a covid-19.
Eloisa Lages, São Paulo (SP)
A professora Eloisa Lages diz estar vivendo uma oportunidade única de fortalecer os vínculos com os alunos e com suas famílias, em suas aulas online. "Tenho buscado oportunizar o protagonismo do aluno, porque sobre o uso da tecnologia aprendo mais com eles, do que eles comigo", conta Lages.
Débora Godoi, Jundiaí (SP)
Débora Godoi é professora da educação infantil e diz estar pensando muito sobre o brincar, sobre sua importância na vida das crianças, sobre como proporcionar novas experiências, principalmente, vendo diariamente os filhos brincarem num espaço tão privilegiado pela companhia da natureza.

Godoi conta que quando pensa na sua profissão se questiona: "O que eu quero para minha prática quando tudo isso passar? O que eu posso fazer de melhor? Longe das minhas crianças, volto a pensar em tudo o que já vivemos e o tanto que ainda poderemos vivenciar e aprender juntos".
Thiago Jacob, São Paulo (SP)
Professor da rede pública de ensino, Thiago Jacob diz que é um desafio pensar em formas de escolarizar uma criança a distância sem saber da realidade dela em casa, elaborar ações que serão eficazes para eles e realizar novas formas de avaliação e interação. Essa forma digital de aprendizagem é necessária e precisava ser incluída a muito tempo, mas não substitui a presença dos professores no dia a dia do aluno.

"Antes de qualquer mudança nos meus processos didáticos creio que preciso pensar em cada um deles e quais serão as alternativas mais certeiras para garantir o aprendizado sem perder o lado humano/acolhedor/afetivo desse processo", conta Jacob.
Mariana Avelino, Jundiaí (SP)
A escola onde Marina Avelino é diretora não tem tecnologia e cadastro de alunos que torne possível contato institucional com todos. Muito menos envio de propostas de atividade, de orientações às famílias ou manutenção de vínculos.

Desta forma, seu trabalho se resume a atendimento de demandas administrativas, atendimento às famílias que ligam na escola, articulação entre a coordenadora e os profissionais para atividades de formação e estudo pessoal.
Silvia Freitas, São Paulo (SP)
Assim como grande parte dos professores, Silvia Freitas aprendeu muito rápido sobre tecnologia, programas, plataformas, editoração, edição, conexões, reuniões e aulas remotas. "Aprendi a contar história para o vazio, repensar conteúdos neste contexto de distância", diz Freitas.

A professora não está de férias, muito pelo contrário, está trabalhando mais que o normal. "Me sinto exausta, tensa, preocupadíssima", desabafa Freitas. O que parece salva a professora dessa loucura é a literatura: "Quando no futuro alguém me perguntar como foi passar por isso, me apropriarei de Chicó ao afirmar que 'Não sei, só sei que foi assim'".
Janaina Ponte, Guarulhos (SP)
Cuidar dos sentimentos das crianças foi foco da preocupação da mantenedora e coordenadora pedagógica, Janaina Ponte. "Quando utilizamos a contação de história como recurso para ajudá-las a ajustar e nomear seus sentimentos diante da situação atual", afirma Ponte.

As histórias e contos oferecem as crianças possibilidades para vivenciarem situações com os personagens e conflitos apresentados em seu enredo.
Raul Figueiredo, São Paulo (SP)
Professor nos cursos de arte, expressão corporal e teatro, Raul Figueiredo se sente um "disléxico digital". "Migrar um conteúdo corporal, presencial, relacional, que promove a integração e a vivência como parte do processo de aprendizagem, transferindo o tempo e o espaço da sala de aula para uma tela de computador ou celular é limitador", afirma Figueiredo.

Enxaquecas, dores corporais e crises de ansiedade começam a fazer parte deste novo cotidiano "forçado". O professor faz uma analogia e diz que não dá para trocar o pneu com o carro em movimento, mas é isso que muitas escolas particulares estão exigindo dos professores.

Mas o mundo pede calma, reflexão e recolhimento. "Precisamos cuidar de nós mesmos e dos nossos familiares", aconselha o professor. Apesar da busca por soluções visando a sobrevivência o desejo dele é "desacelerem o mundo que eu quero descer".
Vânia Girão, Fortaleza (CE)
Na casa de Vânia Girão são duas crianças tendo aulas online, Stephane de 17 anos e Marisa de 8 anos. As meninas estão diariamente recebendo atividades. "Vejo que os professores na ansiedade de ocupar o tempo delas, estão passando mais tarefas do que quando elas tinham aulas presenciais", afirma Girão.

A mãe acha positivo: "Os alunos ainda não se deram conta da ausência física e das interações na escola, preocupadas nos afazeres escolares". Stephane e Marisa sempre tiveram autonomia nos estudos e nas obrigações escolares. Quando elas ficam estressadas a mãe entra para acalmar os ânimos.

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Lições da quarentena: 30 depoimentos sobre a fase do ensino remoto

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O abismo entre o ensino privado e público ficou ainda mais evidente na quarentena. Pais e professores contam as suas histórias

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O DESABAFO DE UMA MÃE NA QUARENTENA!
Ouça o nível de desespero dessa mãe durante a quarentena com seus filhos em casa.

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Tenho recebido e compartilhado vários "memes" que falam da incompatibilidade do homeoffice com o homeschooling. São várias as mães, eu entre elas, conhecidas e amigas, assoberbadas com o isolamento social tendo que dar conta das compras, comida dentro de casa, demandas do trabalho remoto, lidar com as notícias diárias de infectados e mortos e ser tutora EAD dos filhos.

Ninguém estava preparado para a educação domiciliar: nem escolas, nem crianças, nem famílias. As escolas não são mágicas para tirarem das cartolas aulas e atividades EAD para todos os anos em todas as disciplinas. As mães não são professoras experts em todos os conteúdos de todas as disciplinas. As crianças, também estressadas pelo isolamento, não possuem experiência com aulas EAD e não compreendem que estar em casa não significa férias.

Óbvio que tem muita gente irritada, ansiosa, frustrada com a sua "incompetência pedagógica" questionando como os conteúdos serão recuperados, discutindo a necessidade de turnos inversos para dar conta do que está "atrasado", enviando e-mails e telefonemas para as escolas perguntando quais serão as estratégias de "recuperação".

Ontem, quando li um monte de mensagens angustiadas sobre as aulas EAD e o que e como deve ser recuperado fiquei pensando o que é "atrasado" no currículo de crianças que estão fazendo 10 anos, que estão no 4º ano do Ensino Fundamental. O que é conteúdo "atrasado" em qualquer segmento escolar?

A instituição onde trabalho prorrogou por mais duas semanas o isolamento. As crianças voltarão para as escolas dia 5? Dúvida no ar, talvez tenhamos mais tempo de crianças em casa. Mas eu espero que na volta às aulas as crianças tenham uma semana "sem aula", que elas fiquem correndo e gritando nos pátios como os hamsters do capiroto até perderem a voz!

Que as escolas mandem na agenda o seguinte bilhete: venham com roupa que possa ser rasgada, para que elas possam ralar os joelhos e cotovelos de tanto rolar na terra; que comam tatu-bolinha; que tomem banho de mangueira e muito, muito sol; que façam penteados malucos; que dancem muito e joguem bola até caírem exaustas no chão.

Depois disso, gostaria que as escolas refletissem com as crianças o que significou essa experiência para elas, para as famílias. Que falem sobre resiliência, enfrentamento de frustrações, sobre solidariedade. Temos que levar alguma lição do que estamos vivendo, temos que fortalecer nossas relações como famílias e como sociedade.

Leia mais: A escola precisa falar sobre saúde emocional. E aqui estão 3 razões para isso

As escolas precisam falar sobre a necropolítica, que resolve quem vale à pena viver ou morrer. Não quero ver crianças confinadas, novamente, nas escolas em turno inverso para "recuperar" locuções adverbiais. Se é que elas terão que ficar no turno inverso, é para que aprendam a ser mais humanas, menos egoístas, mais sensíveis. Em vinte e poucos anos serão os amiguinhos ranhentos do meu filho que poderão estar "selecionando" os com mais de 80 anos para serem mortos, eu estarei na fila.

Uma psicóloga conhecida comentou que ninguém imagina o impacto que essa pandemia terá, em longo prazo, nas subjetividades das crianças e jovens que a estão enfrentando. Que a gente possa, agora, pensar nesses efeitos e repensar o papel da escola na volta às aulas. Nesse momento, acredito, é mais importante preocupar-se com a saúde mental das crianças e jovens do que com o conteúdo a ser "vencido".
*Texto originalmente publicado no Facebook da autora.
Sobre a autora

Tatiana Lebedeff é professora da área de libras do centro de letras e comunicação da Universidade Federal de Pelotas (Ufpel) e professora do programa de pós-graduação em letras da Ufpel.

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Quando as aulas voltarem eu não quero que tenha 'aula'"

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Uma reflexão sobre o impacto da pandemia na saúde emocional de crianças e adolescentes - e como a escola deve repensar o modelo de ensino na volta às aulas

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Problemas enfrentados por alunos e pais, expressados por meio do relato (reclamação) de um pai.
As questões da internet disponível (mais lenta, menos lenta), a necessidade de ficar do lado dos filhos, dependendo da idade e da autonomia.

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Taí um Pai que não gostou das aulas online