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Guerrero, Martínez, Morales,Tureo (PUEEP)

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Brizuela Macarena face-11958
Ulloa Karen face-11207

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"Didáctica del nivel inicial en clave pedagógica"
Cap. 8 "El juego y la Enseñanza"
Daniel Brailovsky. Didáctica del nivel inicial en clave pedagógica"

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"Didáctica del nivel inicial en clave pedagógica"
Cap. 8 "El juego y la Enseñanza"
Daniel Brailovsky. Didáctica del nivel inicial en clave pedagógica"

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Cap. 8 "El juego y la Enseñanza"

El juego y la enseñanza

Las relaciones entre juego y enseñanza han sido enfocadas desde lugares muy diversos. Por un lado, hay didácticos y educadores que ven en el juego un medio, o un conjunto de oportunidades que pueden ser metódicamente aprovechadas.

Finalmente, existen posiciones que buscan quitar esta oposición del terreno dicotómico en el que se halla, buscando modos teóricamente más amplios de entender al juego en el marco de las relaciones escolares, y pensando modos de hacerle un lugar, sin domesticarlo ni imponerlo.

Los juegos y los climas lúdicos

El término juego tiene al menos dos acepciones; por un lado, el juego responde a la definición que engloba a “los juegos”, conocidos o por inventarse: la rayuela, el ta-te-ti, la mancha, etc. entendido de este modo:

JUEGO: Tipo de actividad recreativa libremente elegida o aceptada que se realiza para producir en quienes lo realizan algún tipo de goce intenso, mediante la participación en una mecánica de relaciones minuciosamente regladas que inducen a establecer roles de competencia y/o colaboración con otras personas o de interacción fluida con objetos.

Lo que define al juego es un modo determinado de situarse en el espacio y el tiempo, unas reglas para actuar, un conjunto de prescripciones que le dan identidad como actividad y un consenso entre las personas que constituyen la comunidad de jugadores.

Las cualidades del juego como rasgo suelen enumerarse. veamos una segunda definición.

JUEGO (COMO CLIMA): Se adjetiva como lúdico aquel objeto, espacio, actividad o fenómeno perceptivo que se reconoce como alegre, imaginativo o creativo.

En suma digamos que llamamos juego a los formatos culturalmente reconocidos tanto como a los climas que suelen asociarse a esos formatos.

Tres conceptos (enseñanza, aprendizaje, juego) al combinarse entre si abren una serie de posibilidades.

Primera posibilidad: Enseñar proponiendo a los chicos que jueguen a un juego (que ya conocen) y para ser jugado demanda “usar” ciertos saberes y destrezas.

Aquí el contenido no es el juego, sino ese saber o destreza que se necesita para jugar. Y el juego es el medio en el que alumno y contenido se llegan a encontrar.

Segunda posibilidad: Enseñar a los chicos a jugar un juego nuevo para ellos. Aquí el contenido es el propio juego. Porque, claro, enseñar a jugar es algo oportuno y valiosísimo. (juegos culturales)

Tercera posibilidad: Enseñar por medio de una actividad que se inspira en la “forma” de uno o más juegos, sin ser necesariamente un juego. Emplear ciertos objetos, formas de organizar el movimiento, el uso de la palabra, el espacio o el tiempo, inspirándose en ciertos juegos, en una opción válida para enseñar.

Cuarta posibilidad: Saber que los chicos aprenden mucho mientras juegan, mientras desarrollan, varían y enseñan a otros niños los juegos que les gustan. Aquí el valor educativo del juego es simplemente algo que debemos reconocer y resguardar: es bueno que jueguen. No lo impidamos. Demos permiso para jugar. Miremoslos jugar y aprendamos.

Quinta posibilidad: Enseñar hablando, mostrando imágenes y objetos, haciendo preguntas, realizando tareas. Sin formato de juego. De múltiples maneras. Cuidando el clima de las interacciones, y buscando que en ese clima aparezca algo de lo que define al juego como rasgo: la diversión, la informalidad o espontaneidad, la competencia o enfrentamiento, el desafío, la imaginación, la creatividad, el movimiento. En este caso la enseñanza es ludica porque se permite atravesar las situaciones de encuentro entre maestros y alumnos de algunos rasgos de la experiencia de jugar.

Las cinco posibilidades son ventanas para mirar nuestra tarea de enseñar desde una perspectiva lúdica. Saber discernir entre los distintos modos de articular juego, enseñanza y aprendizaje es también un modo de enriquecer el encuentro educativo sin caer en banalizaciones de la pedagogía lúdica.

Enseñar utilizando formatos de juegos y creando climas lúdicos

Los docentes juegan para enseñar, otorgar a la actividad un tono lúdico forma parte de una pedagogía lúdica, de situaciones de enseñanza propuestas por el docente en las que se apela a las energías y las formas lúdicas. El valor de llevarlas a cabo reside en su potencia didáctica, y también en el modo en que enriquecen las relaciones dotándolas de alegría, encuentro y deseos de construir conocimiento, juntos.

Pueden pensarse cinco modos de articular juego y enseñanza:

1.       Enseñar proponiendo a los chicos que jueguen a un juego (que ya conocen) y que para ser jugado demanda “usar” ciertos saberes y destrezas

2.       Enseñar a los chicos a jugar un juego, que es nuevo para ellos

3.       Enseñar por medio de una actividad que se inspira en la “forma” de uno o más juegos, sin ser necesariamente un juego

4.       Dar permiso para jugar cuando el juego aparece en forma espontánea en tiempos y espacios que lo hacen oportuno, y aprovechar esos espacios para observar y aprender

5.       Enseñar sin “formato” de juego, de múltiples maneras, y cuidar el clima de estas interacciones buscando que en ese clima aparezca algo de lo que define el juego como rasgo

El desafío de ver más allá de lo superficial

Lo que se ve: chicos jugando con su maestra. Lo que hay por debajo: ideas pedagógicas profundas, fundamentos, sutiles decisiones basadas en un conocimiento de las relaciones posibles entre juego y conocimiento. El mundo de la pedagogía lúdica nos enfrenta a este dilema: salir de lo superficial. Trascender lo aparente. La batalla por la autenticidad que libramos, en ese sentido, es a favor de un nivel inicial rico en fundamentos pedagógicos, en reflexiones, en ganas de pensar.

Variar juegos conocidos para acercarnos al contenido

Se dice que es difícil saber lo que aprende en que está jugando. Lo que es difícil en realidad es saber qué aprende alguien que no se propone aprender. La única manera de saber qué cosas aprende el niño, o de tratar de que la experiencia de jugar lo acerque a ciertos saberes, es diseñar en forma minuciosa y estratégica la propuesta de juego. Enseñar por medio de juegos, entonces, exige de los maestros una cierta habilidad para el diseño y la invención de juegos.

La presencia de juegos que están allí propuestos por los propios chicos o por los docentes para ser jugados es invaluable, porque instala al jardín como un espacio con permisos amplios para jugar, lo cual lo posiciona como un verdadero espacio educativo.

El juego ensalzado en visiones románticas: un llamado de atención

El juego abre un universo mágico. El desafío reside en lograr distinguir estas visiones románticas sobre el juego de su estudio como asunto educativo. Encarar el diseño didáctico desde un lugar puro y exclusivamente místico y poético puede ser también un modo de eludir la reflexión a partir de preguntas didácticas importantes: ¿qué escenario de experiencias de aprendizaje ayuda a abrir esta propuesta de juego? ¿Qué desafíos presenta? ¿Qué contenidos despliega? ¿qué valores e ideología le subyacen?

Lo que como maestros deseamos en el fondo es que ellos gocen y expandan ese universo, que forma parte de su formación, y que algunas de esas cualidades (la motivación, la libertad, la creatividad…) impregnen también sus ganas de aprender. Que son distintas de sus ganas de jugar.

El juego dramático.

Tipo de juego que conlleva la asunción de roles y la construcción de una historia dramática o guión a partir de los cuales los niños despliegan diferentes acciones y sostienen una trama narrativa. Habilita muchas variantes y permite ser vista desde las 5 perspectivas. Este juego reúne a adultos y niños, en sentido relacional, encontrando sentido al encuentro entre docente y almunne, un gran desafío. Los niños juegan a ser adultos, los adultos son evocados al mundo infantil.

Las críticas a la pedagogía del juego.

1. La crítica del sentido común.

¿Enseñar jugando? Este prejuicio surge de la normal ignorancia de los básicos principios didácticos del nivel inicial. La pedagogía de este nivel se diseña sobre escenarios de juego, así las infancias aprenden muchísimo, sin miedo a equivocarse.

1. La crítica de la "domesticación" del juego

El mundo de los juegos es el único espacio de poder de las infancias, la sensación de absoluta impotencia que genera el mundo adulto con indicaciones y prohibiciones, solo se alivia jugando. Que la escuela sea un lugar amigable para jugar, es un aspecto  a cuidar.

1. La crítica al juego de lucha televisivo

Los juegos a partir de las luchas televisivas o cinematográficas, expanden el juego y la imaginación de las infancias, son recreados a partir del escenario y objetos disponibles. Se observa  solo juegos motores de enfrentamiento. La violencia, no es particular de este juego, sino de todos.

1. La crítica al aprendizaje " a traición"

La situación del que juega es una situación  siempre de aprendiente, porque para jugar se despliegan saberes, destrezas, escenarios. Aquí el saber es contextual de la situación de juego.

1. La crítica a la escasez de juego real

Entre las actividades de enseñanza la que sobresale, es la explicación, sea del juego, la consigna.

¿Está mal dar clases en nivel inicial? ¿Qué es dar clases?

Juego y transmisión: ¿Es necesario dejar de explicar para enseñar jugando?

No. Se puede haber explicado con juego y no haber dejado enseñanza. Estas son algunas imágenes para pensar la situación de enseñanza inspirándose en objetos vinculados al juego.

1.       La clase lupa: enseñar mirando lo pequeño

En primer lugar se plantea una observación detallada de lo minucioso/pequeño. Luego la consigna se da desde un interrogante y se plantea buscar lo que está oculto. Se trata de poner en contacto a los chicos con lo pequeño-íntimo.

2.       La clase rompecabezas: enseñar construyendo sentido

Esta clase se organiza primeramente reuniendo elementos esparcidos y luego de forma coherente se los reúne y se le da sentido. Se trata de dejar explorar la imaginación a partir de asociaciones inspiradoras, para después darle sentido a la actividad.

3.       La clase relato: enseñar cautivando

La clase ocurre de forma lineal, va paso a paso. Se requiere de mucha atención ya que la escucha es importante. El narrador debe poner toda su magia para que se logre la fascinación en los alumnos.

4.       La clase trompo: enseñar desde lo circular

Se organiza en ronda para que los alumnos se puedan ver entre ellos, y todos puedan aportar.

5.       La clase caleidoscopio: enseñar puntos de vista

Se consideran diferentes miradas sobre un tema en específico., ya que hay diferentes maneras de ver una historia. Se debe elegir un tema y que todos estén bien informados y así mostrar distintas miradas.

Barría Valeria FACE13641

Arias Pamela FACE 1867

Contreras Mirta FACE 1036

Arriagada Marisa FACE 12654

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CORAZZA Sandra Mara (1997) Planeamiento de la enseñanza como estrategia de política cultural

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CORAZZA Sandra Mara (1997) Planeamiento de la enseñanza como estrategia de política cultural

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Cárdenas, María Luz   FACE 5680

Munizaga Romina  Leg. 91662

Paillalef Maira  FACE 2062

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DIKER. "La transmisión en las sociedades, las instituciones y los sujetos"

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DIKER. "La transmisión en las sociedades, las instituciones y los sujetos"

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Alumnas: Maggioni Maria Victoria y Lampa Julia Agustina.
Comisión N° 5

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Enseñar en la educación Inicial: Saberes, reflexiones y propuestas.
Alumnas: Burgos Evelyn
Verónica Catricheo
Comisión 1

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Comisión Nº 4
Bustamante Vanesa 6827
Mosqueira Angeles 5187
Paredes Adriana 4068

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resumen Rita de Pascuale Estrategias Metodológicas

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Grupo:

Canales, Amanda FACE-6005

Roco, Fernanda FACE-10087

López, Leslie, Alejandra FACE-1668

Ortega, Marcia FACE-5852

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DE PASCUALE, Rita (2011) - Estrategias Metodológicas

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DE PASCUALE, Rita (2011) - Estrategias Metodológicas

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Alumnas Comisión 5:
PINTO, Ana Maria FACE2277
RETA, Florencia FACE8798
RIVERO, Virginia FACE9566

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Actividad de Síntesis: Texto de Flavia Terigi

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Actividad de Síntesis: Texto de Flavia Terigi

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Alumnas:

Stella Maris Suarez
Face: 13152.

Pamela Gomez
Face : 6641.

Dana Azul Cebreiro
Face: 12392.

Natalia María Garay
Legajo: 80043.

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Brailovsky, Daniel. Didáctica del Nivel Inicial en clave pedagógica. Cap. 3. Unidades didácticas, proyectos áulicos y secuencias didácticas. (1)

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COLS ESTELA- LA PROGRAMACION DE LA ENSEÑANZA 

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Daniel Brailovsky
"Didáctica del Nivel Inicial: En clave pedagógica"
Capitulo 3: "Unidades didácticas, proyectos aulicos y secuencias didácticas"

Alumnas:
Franciscovich María Florencia (face 9403)
López Gilda (face 11392)
Opazo Adriana (face 11099)
Sepúlveda Gonzáles Leslie (10347)

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El juego y la enseñanza. Cap. 8. Daniel Brailovsky 

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El juego y la enseñanza. Cap. 8. Daniel Brailovsky 

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PNI
Gomez, Pamela Verónica Face- 6641
Cabreiro, Dana Azul Face- 12392
Suarez, Stella Maris Face- 13152
Garay, Natalia María Face- 80043

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El juego y la enseñanza. Cap. 8. Daniel Brailovsky. 

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El juego y la enseñanza. Cap. 8. Daniel Brailovsky. 

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Grupo: PNI
Gomez, Pamela Verónica - FACE-6641
Cabreiro, Dana Azul- FACE-12392
Suarez, Stella Maris- FACE- 13152
Garay, Natalia María- Legajo- 80043

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Canales, Amanda (FACE-6005)Ortega, Marcia (FACE-5852)Comision 1Sergio EspositoEnseñar en la Educación Inicial: Saberes, reflexiones y propuestasMALAJOVICH, Ana (2017)  

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Canales, Amanda (FACE-6005)Ortega, Marcia (FACE-5852)Comision 1Sergio EspositoEnseñar en la Educación Inicial: Saberes, reflexiones y propuestasMALAJOVICH, Ana (2017)  

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Estudiantes:
Pamela Gomez Face 6641
Dana Azul Cebreiro Face 12392
Natalia María Garay Leg 80043
Stella Maris Suarez 13152

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Resumen Texto: "La transmisión en las sociedades, las instituciones y los sujetos".
Autora: Gabriela Diker.
PNI.
Alumna: Troncoso Joana- Face: 12780
Comisión: 5

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See all the wonderful things Rocio Quinteros has made

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Daniel Brailovski "Didáctica del Nivel Inicial: En clave pedagógica" - CAPITULO 8 "El Juego y la Enseñanza" 

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Daniel Brailovski "Didáctica del Nivel Inicial: En clave pedagógica" - CAPITULO 8 "El Juego y la Enseñanza" 

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Estudiantes:
- Franciscovich, María Florencia FACE 9403
- Opazo, Adriana FACE 11099
- Sepúlveda González, Leslie FACE 10347
- López, Gilda FACE 11392

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Sintesis Daniel Brailovsky “Didáctica del Nivel Inicial_ En clave Pedagógica” - El Juego y la Enseñanza

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PNI
Alumnas: Aixa Barrera: Legajo-13313

Carricul Valdebenito Brenda : Face- 2406

Leiva Juliana : Legajo- 12820

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Profesorado en Nivel Inicial

Comisión 1
Estudiantes

Villegas Laura

FACE 69708

Rebolledo Carolina

FACE 12830

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"UN CAPITULO PENDIENTE. EL METODO EN EL DEBATE DIDACTICO CONTEMPORANEO", DE GLORIA EDELSTEIN

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Resumen de Estela Cols "Programación de la enseñanza" Comisión 5

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Resumen de Estela Cols "Programación de la enseñanza" Comisión 5

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Sepulveda Cintia Leg82012
Sepulveda Mara leg.90255
comisión I: Esposito, Sergio

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"Programación de la enseñanza"- Estela Cols.

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"Programación de la enseñanza"- Estela Cols.

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Estudiantes:
Pamela Gomez FACE: 6641
Stella  Maris Suarez FACE:13152
Natalia María Garay  LEG:  80043
Dana Azul Cebreiro FACE: 12392

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Comisión 2 PENI- Huenchul Solange y Ruth Campos

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Comisión 2 PENI- Huenchul Solange y Ruth Campos

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Sintesis de Violante, R (2021) La enseñanza en la escuela infantil (0 a 3 años) un derecho. Huenchul y Campos de Comisión 2

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Sintesis de Corazza "Planeamiento de la enseñanza como estrategia de política cultural "

(PENI)
Comisión 1 , Profesor Sergio Espósito.

Alejandra Mora Face11656
Andrea V.Diaz Face 12667

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Planeamiento de la enseñanza como estrategia- de politica cultural -Corazza

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📹Grupo (PENI) Brenda Melo - Short Micaela

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📹Grupo (PENI) Brenda Melo - Short Micaela

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Create a new document and edit with others at the same time -- from your computer, phone or tablet. Get stuff done with or without an internet connection. Use Docs to edit Word files. Free from Google.

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Estudiantes:
Francisco Josué Rios. Legajo: N° 12497.

Norma Luciana Acevedo. Legajo: Nº 12496.

Belén Espinoza. Legajo: FACE-2458.

Gabriela Sarapura. Legajo: FACE-12376.

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Cuadro comparativo DIKER "La transmisión en las sociedades, las instituciones y los sujetos."

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Cuadro comparativo DIKER "La transmisión en las sociedades, las instituciones y los sujetos."

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Grupo 2 (PUEEP)
Esteban Tureo, Lorena Morales, Magali Martinez, Rocio Guerrero

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síntesis "Programación de la enseñanza" Estela Cols
Pamela Rubio FACE 1430 PENI
Comisión 1 Sergio Espósito

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Grupo 13:
Maricen Marin
Joanna Perello