# data[].attributes.headline
𝓣𝓻𝓪𝓫𝓪𝓳𝓸 𝓖𝓻𝓾𝓹𝓪𝓵 

# data[].attributes.subject
𝓣𝓻𝓪𝓫𝓪𝓳𝓸 𝓖𝓻𝓾𝓹𝓪𝓵 

# data[].attributes.body
𝑨𝒏𝒅𝒊𝒏𝒐 𝑭𝒍𝒐𝒓𝒆𝒏𝒄𝒊𝒂
𝑭𝒂𝒓𝓲́𝒂𝒔 𝑭𝒍𝒐𝒓𝒆𝒏𝒄𝒊𝒂
𝑳𝒆𝒎𝒂 𝑹𝒐𝒄𝓲́𝒐
𝑹𝒐𝒎𝒆𝒓𝒐 𝑱𝒂𝒒𝒖𝒆𝒍𝒊𝒏𝒆

# data[].attributes.headline
Cabero define a la tecnología educativa...

# data[].attributes.subject
Cabero define a la tecnología educativa...

# data[].attributes.body
El autor define a la TE como una disciplina integradora, viva, polisémica, contradictoria y significativa. Aludiendo con ello a la importancia que han tenido, las transformaciones en las que se ha visto inmersa y las diversas formas de entenderla con las que nos encontramos. Integradora, en la medida en que en ella se insertan diversas corrientes científicas, que van desde la física e ingeniería hasta la psicología y la pedagogía, sin olvidarnos de la teoría de la comunicación.

# data[].attributes.headline
Las sucesivas evoluciones que ha tenido, debido a los avances conceptuales producidos en las diferentes ciencias que la sustentan y a la progresiva introducción de otras en su armazón conceptual.

# data[].attributes.subject
Las sucesivas evoluciones que ha tenido, debido a los avances conceptuales producidos en las diferentes ciencias que la sustentan y a la progresiva introducción de otras en su armazón conceptual.

# data[].attributes.body
Polisémica por los diferentes significados que ha tenido a lo largo de su historia, significados que varían también en función del contexto cultural, social y científico donde se utilice. Contradictoria, porque nos encontramos propuestas en líneas de acción completamente diferentes. Y significativa por la importancia que tiene como podemos observar por el volumen de congresos, revistas, publicaciones y asociaciones.

# data[].attributes.headline
¿Cómo se describen y se diferencian los diferentes momentos de la introducción de la tecnología educativa en el ámbito educativo?

# data[].attributes.subject
¿Cómo se describen y se diferencian los diferentes momentos de la introducción de la tecnología educativa en el ámbito educativo?

# data[].attributes.body
Según Cabero se distinguen 5 momentos los cuales no deben considerarse como compartimientos estancos, superados progresivamente, sino más bien como momentos que se solaparan a lo largo de su evolución.

1. Comprende los momentos iniciales de su desarrollo, en consonancia con lo que otros autores han especificado como prehistoria.

2. Está marcado con la incorporación al contexto escolar de los medios audiovisuales y los medios de comunicación de masas.

3. Esta dado a partir de la introducción de la psicología conductista en el proceso de enseñanza – aprendizaje y la configuración con ello de un tipo de tecnología instruccional.

4. Refleja la introducción del enfoque sistémico aplicado a la educación

5. Presenta las nuevas orientaciones surgidas como consecuencia de la introducción de la psicología cognitiva y los replanteamientos epistemológicos planteados en el campo educativo en general y en el curricular en particular y las transformaciones que ello está teniendo en nuestro campo, así como por las especificaciones que se están llevando a cabo en el campo.

# data[].attributes.body
1. Aunque la mayoría de los autores están de acuerdo en reconocer que la TE se desarrolla a lo largo del siglo XXI, hay también una serie de autores (Saetler, 1991) que han rastreado sus raíces y precursores. Siempre ha existido la aplicación del conocimiento científico y la creación de diseños para resolver los problemas de unos contextos específicos de enseñanza, y por otra, en la preocupación por incorporación de diferentes medios y recursos a las situaciones de enseñanza. Para Saetler (1991), los sofistas fueron los precursores de la TE, ya que fueron los primeros en preguntarse por los problemas asociados con la percepción, motivación, diferencias individuales, y evaluación y en reconocer que diferentes estrategias instruccionales producen (1592-1670), quién reclamó la viabilidad de utilizar en la enseñanza medios más amplios que los verbales y la necesidad de crear medios específicos para la enseñanza. Rousseau, con su propuesta del paidocentrismo, reclama que el acto instruccional debe girar en torno al estudiante, así como las estrategias que se apliquen, que deben adaptarse a las características psicológicas de los alumnos, propiciando al mismo tiempo la participación activa de éste en su proceso formativo. Para finalizar podríamos citar a Thorndike con su ley del efecto, como uno de los precursores de la psicología conductista.

# data[].attributes.body
2. No podemos dejar de reconocer que desde los inicios y como consecuencia, por una parte de los avances realizados en los medios de comunicación, tanto en su construcción, como diseño y descubrimiento; y por otra, por la significación e impacto que estaban encontrando en la sociedad, heno ONU fuerte Intento de trasladar al mundo escolar los medios que-se estaba utilizando en la sociedad. Un fuerte impulso para ello , como afirma Shrock , lo encontramos en la necesidad que hubo de formar en EE.UU. a miles de militares para su supervivencia y eficacia militar en la II Guerra Mundial , lo que hizo que se crearan y distribuyeran miles de películas y otros materiales de enseñanza .
La base y postulados del razonamiento se centran en la necesidad que el profesor cuente con buenas herramientas  audiovisuales para desarrollar su actividad profesional docente, se pensaba que mejorando los instrumentos  técnicos se mejorarían los productos a alcanzar por los estudiantes y los procesos a desarrollar.
Con unas características dominantes sobre los anteriores, que era que reflejaban la realidad de forma lo más  perfecta posible, de manera que se pensaba que cuanto más fuera el isomorfismo entre la realidad y la realidad  mediada, mayores ganancias de aprendizaje se podrían conseguir con el medio.
La base teórica fundamental en la que se apoya su introducción, radica en asumir que la riqueza y variedad de los  estímulos elevaría la atención y la motivación de los estudiantes, de manera que se facilitaría la adquisición y el recuerdo de la información en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Pero a nosotros, lo que nos interesa resaltar aqu í es una de las conclusiones a las que llega, al señalar que el

impacto de las TIC ha sido menor de lo que cabría esperar por los entusiasmos iniciales expuestos , posiblemente por no haber contemplado más variables .Por otra parte , la separación entre los productores que los diseñan y construyen y los profesores que los utilizan , lleva estos ultimos , por una parte de una una pérdida de competencias y desprofesionalización un favor de las casas comerciales que los elaboran , y por otra la ONU Estilo individualista en su exercise profesional que pueden limitar la capacidad de los profesores para usar su propio conocimiento personal en la dirección del aprendizaje de los alumnos .
Aceptando estas críticas, no se puede olvidar, que una enseñanza que movilice diversos medios, es decir diferentes

posibilidades de codificar la realidad, tiene características potenciales de convertirse en una enseñanza de calidad,

pues al alumno se le ofrece mayor variedad de experiencias y mayores posibilidades de decodificar, y en algunos

casos interaccionar, con la realidad. Por otra parte, debemos tener en cuenta que relaciones cognitivas que se

establecen entre los códigos de los medios y los internos del sujeto, propiciarán determinadas Formas de entendre y codificar la realidad; sin olvidarnos que los medios no son meros instrumentos transmisores de información, sino

también instrumentos de pensamiento y cultura.

# data[].attributes.body
Después de los medios audiovisuales y " Mass media ", una de las corrientes que más impactó en el desarrollo de

la TE , provino de la aplicación de la psicología conductista .
Desde la posición conductista ésta es considerada como la aplicación en el aula de una tecnología humana, que en

líneas generales pretende la planificación psicológica del medio, basada en las leyes científicas que rigen el comportamiento humano, con unos modelos de conducta planificados y que a priori se consideran deseables.
Ello llevará a que la TE se apoye en una serie de principios, como por ejemplo: la consideración del binomio estímulo respuesta como la unidad básica de análisis del comportamiento humano, el reforzamiento como elemento

probabilístico para que la respuesta se repita, la mínima utilidad del castigo, el asumir que La sencilla repetición de  la Información sin el refuerzo sin Lleva al Individuo un learn , o que los refuerzos internos pueden ser más azulejos  para modificar la conducta que los externos .
Todo ello girando alrededor de establecer claramente la conducta terminal que debe de alcanzar el sujeto una vez

finalizado el proceso de instrucción.
Una de las manifestaciones concretas en el terreno de la TE de las teorías conductistas del aprendizaje, es la

enseñanza programada, que inicialmente se presenta de forma lineal , para alcanzar hacia la década de los 60 , la

vertiente ramificada.
En la lineal, el fragmento de instrucción es dividido en unidades de información muy elementales organizadas en

dificultad progresiva y le son presentadas de esta manera a los estudiantes, en ellas el estudiante se mantiene en la misma unidad informativa hasta que no la supere; en la segunda, a diferencia de la primera si el estudiante, tras la  comprobación de la información, no la supera es remitido a otra secuencia del programa donde recibe información  adicional .
La importancia de la enseñanza programada fue de tal forma que algunos autores como Green consideran que la TE es una extensión de la enseñanza programada.
La importancia de la corriente conductista fue tal que las primeras asociaciones y revistas de difusión de la  tecnologia educativa, introdujeron rápidamente dicho término en sus siglas, como la " Asociación de Tecnología  Educativa  para el Aprendizaje Programado " y su revista de difusión, denominada antes, "Aprendizaje programado". También se crearon Múltiples Asociaciones centradas en la simplicaciones de la  enseñanza programada una la educación como la " Nacional de la Sociedad for Performance and Instruction " de EE.UU. Por otra parte, como señala el, en algunos países como el Reino Unido  la enseñanza programada es la que marca el nacimiento de la tecnología como marco de estudio.

# data[].attributes.body
Una de las bases de fundamentación de la TE con el paso del tiempo ha sido la teoría de sistemas y el enfoque sistémico aplicado a la educación. Ello supuso un cambio en el foco central de la misma, pasando al análisis de los diversos elementos participantes en el acto instruccional, y a su organización para alcanzar objetivos previamente determinados. En la TE, las soluciones a los problemas toma la forma de todos los recursos de aprendizaje, que son seleccionados como personas, materiales, aparatos, técnicas y composiciones. Respecto a los medios la aplicación de la teoría general de sistemas, llamará la atención en dos aspectos básicos: por una parte en cuanto al diseño de cada medio y las variables que deben ser consideradas, y por otra, que en su utilización en el sistema educativo no debe efectuarse en la fase de ejecución y utilización, sino más bien en la fase de planificación y diseño del sistema instruccional. Desde la perspectiva sistémica, no solamente se contemplan los objetivos, los medios, el profesor y el alumno, sino todos elementos intervinientes en el proceso de enseñanza-aprendizaje, con el fin de mejorar su eficacia. Entrando en consideración: la situación económica, la política, los valores, el profesor. Estos elementos son definidos como aspectos intangibles (“underwear”), por oposición al “hardware” y “software”.

Dobrov (1979), además de considerar el “hardware” y “software”, introduce un nuevo elemento el “orgware”, o componente estructural de un sistema tecnológico, con la misión de asegurar el funcionamiento de los anteriores, su interacción con otros elementos y con otros sistemas de naturaleza diferente. Para este autor, todo sistema tecnológico requiere una forma específica de organización estructural, de manera que sin ella el diseño y componente tecnológico puede resultar o inútil o perjudicial. La TE todavía no ha tenido un gran impacto; existe duda de si existirá ese impacto; y se encuentran dificultades para identificar si un programa, proyecto o incursión entra dentro o no del denominado campo de la tecnología educativa. Demasiados proyectos dicen ser

de la tecnología educativa cuando no lo son, o son reclamados por la tecnología educativa cuando no está claro el porqué.

# data[].attributes.body
A partir de la Década de los ochenta, la TE se caracteriza por una serie de Hechos , de los cuales el más significativo es la crisis y cuestionamiento que con Ciertos Sectores ,

algunos inclusos internos al propio campo , que van a poner en duda la necesidad de su

vigencia y su significación para la solución y el tratamiento de los problemas educativos .
Otros motivos que se pueden citar como consecuencia de su crisis, hijo las Transformaciones internas que hansufrido las ciencias y disciplinas

que la sustentan, desde la  pedagogía, hasta la psicología y las teorías de la comunicación.
Ha pasado por cuatro grandes corrientes de influencia: la psicología de la gestalt, la conductista, la psicología cognitiva, y la perspectiva constructiva.

Estas últimas suponen en líneas generales pasar de un modelo mecanicista a uno que contempla al sujeto como participante activo en la construcción de su realidad , de manera que más que centrarse en los estímulos y las respuestas , se centra en las transformaciones internas realizadas por el sujeto en su estructura cognitiva .
Lo que nos lleva un asumir que pueden darse interpretaciones diferentes de la realidad, en función de las construcciones Individuales que puedan realizar los  propios estudiantes.
Los criterios de evaluación que se asuman deben de responder menos a principios de criterio-norma o criterio-referencia , ya que no todos los objetivos serán interpretados de la misma manera por los estudiantes , en  consecuencia la evaluación y las técnicas e instrumentos que se utilicen en ella deben de percibirse menos como  elemento de control y más como elemento de autoanálisis .
Otro cambio que ha sufrido la TE, viene un partir de asumir que no es algo monolítico y aplicable un cualquier situación, sino por el contrario asumir que el ambiente es un elemento claramente diferenciador y determinante de las aplicaciones que se realicen.
En esta situación no podemos olvidarnos el fuerte papel que están adquiriendo las TIC en la sociedad del conocimiento. TIC digitales, que frente a las tradicionales analógicas, nos permiten crear entornos flexibles para la interacción del sujeto con la información, la selección de los tipos de códigos con los que desea interaccionar, comunicarnos independientemente del espacio y el tiempo en el cuales se encuentren emisor-receptor.