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-  El objetivo de este proyecto es dar a conocer el bombardeo de Gernika, episodio muy importante en la historia de la Guerra Civil española y precursor de los bombardeos a ciudades abiertas y población civil.

https://view.genial.ly/5fc7488f2bc71a0d1932c655

- A través de tres personajes (dibujante, periodista y familiar de superviviente) se llevará a cabo una investigación para conocer más a fondo el trágico bombardeo de Gernika.

https://view.genial.ly/6041ea94bfab4f44fdb6142d

- Presentación del material educativo via zoom

https://www.youtube.com/watch?v=RX0cuwH3SqQ&t=2s

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GUÍA DOCENTE

el Bombardeo de gernika

Museo de la Paz de Gernika

FundaciónMuseoDeLaPazDeGernika

Foru Plaza, 1 48300 Gernika-Lumo (Bizkaia) Tlfa. +34 94 627 0213 www.museodelapaz.org E-maila: hezkuntza.museoa@gernika-lumo.net

Gernika-Lumo, 2021

Agradecimientos:A todas las compañeras que desde el Museo de la Paz de Gernika han contribuido en la realización y mejora de la obra.

© Centro de Documentación sobre el bombardeo de Gernika

1

Índice

TEMPORALIZACIÓN

PROCESO

METODOLOGÍA

OBJETIVOS

iNTRODUCCIÓN

EVALUACIÓN

RECURSOS

FIN

FASES

2

INTRODUCCIÓN

sobre la asignatura

Este proyecto sobre el Bombardeo de Gernika (Guerra Civil española) está dirigido a los alumnos/as de bachillerato y 4º de la ESO, aunque puede adaptarse perfectamente a otros niveles. Se trata de un proyecto que puede ser trabajado en diferentes áreas al mismo tiempo (Tecnologías de la Información y la comunicación, Ética, Geografía e Historia, Educación Plástica, Visual y Audiovisual, Lenguas...) de forma que se cree un proyecto interdisciplinar.Para su realización no es imprescindible, pero si conveniente introducir a los alumnos al tema de la Guerra Civil española.

Duración

10 h

Idioma

Castellano Euskara

Modalidad

Juego-investigación

Museo de la Paz de Gernika

3

Enlace

Online

https://view.genial.ly/6041ea94bfab4f44fdb6142d

Prismáticos de campaña

OBJETIVOS

reflexionar

El objetivo de esta investigación es dar a conocer el bombardeo de Gernika, un episodio importante en la historia de la Guerra Civil española y precursor de los bombardeos a ciudades abiertas y población civil. Los conocimientos que obtengan,les ayudarán a comprender y valorar lo absurdo de las guerras y de las acciones bélicas para hacer que desarrollen un pensamiento crítico en torno a situaciones como la de este bombardeo que desgraciadamente se siguen repitiendo hoy en día (guerra de Irak, Afganistán, guerras olvidadas del continente africano, Siria, Yemen...).

Museo de la Paz de Gernika

4

generales

específicos

Profundizar en las causas que motivaron el bombardeo de GernikaComprender cómo se manipulan los hechos históricosEntender cómo influyó este bombardeo en los bombardeos a ciudades abiertas y en la población civilEmpatizar con las personas que sufrieron el bombardeo de GernikaSer conscientes de la manipulación de la informaciónSer capaz de emplear las tecnologías de la comunicación y la informaciónRespeto y consideración de las ideas y aportaciones de los demás en el trabajo en equipo

Identificar los procesos y mecanismos que rigen los fenómenos sociales y las interrelaciones entre hechos políticos, económicos y culturalesIdentificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos más relevantes para adquirir una perspectiva globalValorar la diversidad cultural como derecho de los pueblos e individuos a su identidad.Conocer el bombardeo de Gernika como un hito significativo de nuestra historiaReflexionar sobre los Derechos HumanosEstimular el pensamiento positivo para poder gestionar las situaciones negativas

objetivos

5

01

02

La metodología seleccionada para llevar a cabo la actividad se conoce como Jigsaw II o Puzle (Slavin).

metodología

Este método permite que las contribuciones de todos los alumnos, incluyendo a los alumnos con más necesidad de ayuda, sean igualmente valoradas porque son necesarias para conseguir los objetivos.

6

Periodista

Nieta superviviente

Dibujante

metodología

METODOLOGÍA jigsaw o puzzle

Requiere dos tipos de agrupamientos: el equipo base o habitual (heterogéneo) y el grupo de especialistas o expertos (homogéneo). Los pasos son los siguientes:1. Dividir la clase en equipos(cooperativos y heterogéneos) El material objeto de estudio se divide en tantas partes como miembros tienen los equipos.2. Preparación en grupo de "especialistas"Cada miembro del equipo se reúne con el resto de miembros de equipos que tienen la misma área de conocimiento (o pieza del puzzle) y hacen actividades para llegar a ser "expertos" en ese tema. Una vez resueltas estas actividades, preparan como explicarán lo que han aprendido a sus compañeros/as de equipo.

3. Retorno a los equipos originales o base. Cada alumno/a (experto/a en un apartado) se responsabiliza de explicar al resto del equipo la parte que ha preparado, al mismo tiempo que debe aprender el material que enseñarán los otros miembros del equipo.4. Actividad de aprendizaje o evaluación que requiere de toda la información. La evaluación se puede hacer grupal o individual, pero con nota de grupo.Este método permite que las contribuciones de todos los alumnos, incluyendo a los alumnos con más necesidad de ayuda, sean igualmente valoradas porqué son necesarias para conseguir los objetivos

7

+ información

introducción y elección de rol

grupal

investigación

individual

puesta en común grupo inicial

grupal

composición DEL SUPLEMENTO

grupal

inmersión

individual

puesta en común especialistas

grupal

producción

Individual

presentación del suplemento

grupal

PROCESO

8

FASES

Las fases para la realización de la tarea son:1) Introducción a la actividad.2) División la clase en grupos de tres personas; a continuación, cada persona elige un rol: familiar de superviviente, periodista o dibujante.

3) Inmersión en el tema (Guerra Civil española y bombardeo de Gernika). Se ofrecen diversos materiales divididos por roles que cada estudiante deberá estudiar e investigar.

9

FASES

4) Investigación en internet para responder a una serie de preguntas propuestas. Se ofrecen algunos términos (pistas) que deben buscar durante su investigación, además de algunas páginas web, para facilitar la correcta respuesta. Se trata de un trabajo individual.

5) A continuación, las personas con el mismo rol o personaje deberán agruparse y poner en común sus investigaciones. De esta manera se formarán los especialistas de cada rol o personaje.

6) A continuación, cada miembro del grupo debe realizar un producto concreto: redactar el testimonio como familiar de un o una supervivienteredactar un artículo de investigación histórica en torno al bombardeo de Gernika dibujar la portada del suplemento con estética de la época.

10

FASES

Se ofrece una amplia selección de material común que les ayudará en su labor.

7) El siguiente paso consistirá en juntar los 3 productos para componer el suplemento especial de una revista (en papel o digital).

8) Para finalizar, expondrán el suplemento ante los demás compañeros y compañeras de la clase.

11

Temporalización

12

EVALUACIÓN

evaluación

La evaluación de este proyecto se puede realizar utilizando las rúbricas proporcionadas a continuación. En la primera, se propone la autoevaluación, es decir, que cada estudiante valore su propia labor con una puntuación total de 10 puntos. En la segunda, se trata de evaluar la cohesión y el trabajo grupal a través de la coevaluación, que también sumará un total de 10 puntos.Una tercera opción sería la evaluación realizada por el docente.

Coevaluación y autoevaluación

La nota final de cada persona será la suma de las calificaciones obtenidas por la misma en cada apartado y después dividido entre dos; si insertamos la evaluación de la profesora lo dividiremos entre tres.Es conveniente que los/as alumnos/as conozcan la forma de evaluar este proyecto desde el inicio.

Mediante este método, pretendemos que los alumnos y las alumnas sean conscientes de su aprendizaje, de su grado de conocimientos, de su labor en equipo y de su implicación y empeño en las tareas a realizar.

Banco de rúbricas de Cedec:

https://cedec.intef.es/cedec-lanza-un-nuevo-banco-de-rubricas-y-otros-documentos-asociados-al-proyecto-edia/

13

rúbrica autoEVALUACIÓN

Indicadores de evaluación

Puntos

?

?

?

?

Los miembros se reunieron y comentaron regularmente. Todos los estudiantes contribuyeron a la discusión y escucharon respetuosamente. Todos contribuyeron equitativamente al trabajo.

Los miembros se reunieron y comentaron regularmente. La mayoría contribuyeron a la discusión y casi todos escucharon respetuosamente. La mayoría contribuyeron equitativamente al trabajo.

Sólo tuvieron lugar algunas reuniones del equipo. Algunos miembros contribuyeron a la discusión y escucharon respetuosamente. Algunos contribuyeron equitativamente al trabajo.

No hubo reuniones de equipo. Algunos los miembros del equipo no contribuyeron equitativamente al trabajo.

Insuficiente

0

Sobresaliente

2

Suficiente

1

Notable

1'5

Conocimiento ganado

Trabajando con otros

Investigación

La actividad final "Creación de un suplemento": mi redacción o dibujo

Corrección ortográfica y sintáctica. Redacción y diseño

El estudiante (yo) entendió el tema en profundidad y presentó su información enérgica y convincentemente.

El estudiante (yo) entendió el tema en profundidad y presentó su información con facilidad.

El estudiante (yo) parecía entender los puntos principales del tema y los presentó con facilidad.

El estudiante (yo) no demostró un adecuado entendimiento del tema.

Casi siempre escucho, comparto y apoyo el esfuerzo de otros/as. Trato de mantener la unión de los miembros trabajando en grupo.

A menudo escucho, comparto y apoyo el esfuerzo de otros. No causo "problemas" en el grupo.

A veces escucho, comparto y apoyo el esfuerzo de otros, pero algunas veces no soy un buen miembro del grupo.

Raramente escucho, comparto y apoyo el esfuerzo de otros. Frecuentemente no soy un buen miembro del grupo.

Realicé una investigación muy profunda. La investigación incluyó hechos y fechas clave. El suplemento identifica claramente la importancia del tema.

Realicé una investigación bastante profunda. La investigación incluyó hechos y fechas clave. El suplemento presentaba buena información sobre el tema.

Hice algunas investigaciones pero no las presenté de manera ordenada. El suplemento carece de hechos y/o fechas clave para identificar la importancia del tema.

Investigué poco o nada para mi tarea.

La información utilizada es rigurosa. Originalidad en su creación. Planteamiento de unas conclusiones finales personales y argumentadas críticamente.

Contenido riguroso. No demasiada originalidad. Las conclusiones finales no están demasiado críticamente argumentada.

Contenido poco riguroso. No demasiada originalidad. Conclusiones finales pobres de contenido y poco argumentadas.

El contenido del trabajo final no es nada riguroso. No hay originalidad en la actividad. No existen conclusiones argumentadas como resultado final.

Excelente uso de la ortografía y del lenguaje al redactar. Diseño muy elaborado.

Buen uso de la ortografía y del lenguaje al redactar. Diseño elaborado

Regular uso de la ortografía y del lenguaje al redactar. Diseño pobre.

Mal uso de la ortografía y del lenguaje al redactar. Diseño muy pobre.

?

14

coEVALUACIÓN

rúbrica

Indicadores de evaluación

Puntos

?

?

?

?

Participación (Grupo)

Participación (Individual)

Proyecto general (suplemento de revista)

Creatividad

Los miembros se reunieron y comentaron regularmente. Todos los estudiantes contribuyeron a la discusión y escucharon respetuosamente. Todos contribuyeron equitativamente al trabajo.

Los miembros se reunieron y comentaron regularmente. La mayoría contribuyeron a la discusión y casi todos escucharon respetuosamente. La mayoría contribuyeron equitativamente al trabajo.

Sólo tuvieron lugar algunas reuniones del equipo. Algunos miembros contribuyeron a la discusión y escucharon respetuosamente. Algunos contribuyeron equitativamente al trabajo.

No hubo reuniones de equipo. Algunos los miembros del equipo no contribuyeron equitativamente al trabajo.

Los miembros se reunieron y comentaron regularmente. Todos los estudiantes contribuyeron a la discusión y escucharon respetuosamente. Todos contribuyeron equitativamente al trabajo.

Los miembros se reunieron y comentaron regularmente. La mayoría contribuyeron a la discusión y casi todos escucharon respetuosamente. La mayoría contribuyeron equitativamente al trabajo.

Sólo tuvieron lugar algunas reuniones del equipo. Algunos miembros contribuyeron a la discusión y escucharon respetuosamente. Algunos contribuyeron equitativamente al trabajo.

No hubo reuniones de equipo. Algunos los miembros del equipo no contribuyeron equitativamente al trabajo.

Los estudiantes dieron una excelente aportación, presentaron bien su trabajo y tuvieron una completa participación.

Los estudiantes trabajaban bien en el grupo, ofrecían aportes y presentaban información de calidad.

Los estudiantes dieron alguna información, pero no fueron claros en la información presentada.

Los estudiantes proporcionaron muy poca información en el proyecto.

Suplemento y presentación del mismo ejemplar.

El suplemento se presentó con hechos clave pero no se presentó en un tono convincente.

El suplemento contiene parte de la información requerida pero no fue presentada de manera efectiva.

No se cumplió con los requisitos, se presentó muy poca información, el suplemento fue pobre y se dieron mínimos detalles.

Muy creativo y original.

Bastante creativo.

Poco creativo.

Nada creativo. Se recurren a ideas ya dadas.

Insuficiente

0

Sobresaliente

2'5

Suficiente

1'25

Notable

1'75

15

RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS

BIBLIOGRAFÍA

anexos

OTROS ENLACES

herramientas tic

MUSEO DE LA PAZ DE GERNIKA

CENTRO DE DOCUMENTACIÓN SOBRE EL BOMBARDEO DE GERNIKA

16

GRACIAS

esperamos que lo pongas en práctica en breve

Gracias

hezkuntza.museoa@gernika-lumo.net

Email

Si tienes cualquier duda o comentario, te agradeceríamos que nos escribieras, porque nos será muy útil para mejorar nuestros materiales.¡Además, nos encantaría incluir vuestra experiencia en nuestras redes sociales!

17

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Guía para docentes: El bombardeo de Gernika by Hezkuntza on Genially

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GUÍA DOCENTE el Bombardeo de gernika Museo de la Paz de Gernika FundaciónMuseoDeLaPazDeGernika Foru Plaza, 1 48300 Gernika-Lumo (Bizkaia) Tlfa. +34 94 627 0213 www.museodelapaz.org E-maila: hezkuntza.museoa@gernika-lumo.net Gernika-Lumo, 2021 Agradecimientos:A todas las compañeras que desde el Museo de la Paz de Gernika han contribuido en la realización y mejora de la obra.

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- Genially
- Issuu
- Zoom

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Guerra Civil española a  través de viñetas gráficas 

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Guerra Civil española a  través de viñetas gráficas 

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- Se trata de una guía docente en la que se proponen diversas actividades para tratar el tema de la guerra civil a través de las viñetas gráficas.

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- Entre las actividades propuestas destaca un juego consistente en resolver 4 misiones para conseguir una clave secreta.

https://view.genial.ly/601cf1572c49930d3852ff7d

- Presentación del material educativo via zoom

https://www.youtube.com/watch?v=RX0cuwH3SqQ&t=2s

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Viñetas de la Guerra Civil (Guía docente) by Hezkuntza on Genially

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Esta guía didáctica trata la Guerra Civil a través de las viñetas gráficas provenientes de la exposición “Viñetas para el recuerdo”, que surge de un profundo trabajo de investigación en torno a las viñetas aparecidas en la prensa bilbaína (1936-37).

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- Genially
- Issuu
- Zoom

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- Charlas que se hacían una vez a la semana en horario nocturno, a través de un Facebook live desde la página del CCUT.
- Abrir el diálogo con la gente que sintonizaba la señal, compartir experiencias y opiniones.
- Charlas de diferentes enfoques, pero que abordan temas de memoria, luchas sociales, resistencia, diversidad...
- Enfoques de cine, música, artes, etc.

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-Zoom
-Redes sociales
-PowerPoint

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1. Tiene preguntas sobre derechos humanos, memoria y violencia. 2. Las preguntas buscar aperturar el diálogo 3. Son interactivas

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La herramienta virtual que se usó fue el Power Point

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https://www.youtube.com/watch?v=tJbwvmJtrb4

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RULETA interactiva en Power Point | Tutorial paso a paso |  Miss Kathy| Zukistrukis